Особенности использования наглядных методов на уроках биологии во вспомогательной школе
Особенности усвоения знаний учащимися первого отделения вспомогательной школы. Система наглядных средств обучения, применяемых учителем на уроках биологии во вспомогательной школе. Рекомендации по применению наглядных средств обучения на уроках биологии.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 08.11.2017 |
| Размер файла | 176,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
- Возможность проследить за постановкой и ходом биологического эксперимента; совершить виртуальную экскурсию на производство, в научную лабораторию, музей, отсутствующих в данном городе;
- Показ прикладного, практического значения изучаемого явления, процесса, путей применения знаний в жизни и народном хозяйстве;
- Ознакомление с современными открытиями и достижениями в различных областях биологической науки и медицины;
- Обогащение учащихся конкретными знаниями той среды, в которой совершаются жизненные процессы изучаемых организмов, наблюдение за растениями и животными в природе, в их естественной обстановке, что обеспечивает экологическое просвещение учащихся;
- Знакомство школьников с многообразием органического мира, в том числе тех районов и областей, где они никогда не бывали;
- Повышение познавательной активности школьников, качества усвоения программного материала: знания более прочные, глубокие и осмысленные;
- Знакомство с содержанием, выходящим за рамки школьного учебника.
Продуманное применение видеофильмов на уроках биологии способствует развитию у школьников интереса к учебному предмету, помогает выработать навыки самостоятельной работы: вычленять основные положения в увиденном, сравнивать это увиденное с прочитанным ранее, выявлять связь между ними и другое. Всё это развивает мотивацию, внимание, мышление, память, позволяет повысить уровень общего развития школьников.
Наблюдения исследователей за состоянием внимания учащихся на уроке с телеэкраном показали, что фильм изменяет у детей динамику всех видов внимания. Учащиеся работают более сосредоточенно, так как знают, что смена кадров не связана с их индивидуальным темпом деятельности. Устойчивость интереса объясняется и более органическим включением иллюстрации в изложение материала.
Помимо видеофильмов используются и так называемые flash-анимации, сущность которых заключается в плавном «перетекании» одного ключевого кадра в другой. Уже существуют различные информационные базы содержащие такие анимации. Flash-анимация помогает качественно объяснить новый материал, так как содержит четко дозированный объем информации и хорошо продуманный дикторский текст. Как правило, все примеры хорошо иллюстрированы, что способствует усвоению нового материала за счет непроизвольного внимания и непроизвольного запоминания, а значит, снижается утомление школьников. При использовании такой анимации учителю остается только помогать обучающимся в освоении новой темы. Длительность просмотра анимации от 30 секунд до 20 минут. Длительные анимации имеют управляющие кнопки «стоп», «пауза», «возврат к началу». Это дает возможность учителю остановить просмотр на ключевых кадрах, обсудить полученную информацию с учащимися, записать в тетрадях определение понятия или схему. Можно задать вопросы, чтобы проверить, правильно ли ученики поняли материал. При необходимости уточнить или скорректировать информацию, а потом продолжить работу с flash-анимацией. Можно применять flash-анимации на этапах закрепления или проверки знаний, умений и навыков. Например, выключить звук, чтобы не был слышен дикторский текст и предложить ученику поработать диктором, рассказывая о том, что происходит на экране. Длительную анимацию могут озвучивать последовательно несколько учащихся. Можно не выключать диктора, а остановить анимацию с помощью кнопки «пауза» и попросить ребят продолжить правило, определение, привести свой пример к тому, что сказал диктор.
Применение мультимедиа-ресурсов позволяет обеспечить максимальный эффект обучения, так как в этом случае учебная информация будет представлена в различных формах и обеспечит комплексное воздействие на обучающегося.
2. Практическая часть.
2.1 Изучение влияния наглядных пособий на усвоение учащимися вспомогательных школ учебного материала по курсу «Биология»
В период педагогической практики проводимой с 26.09.2016 г. по 22.11.2016 года проводился педагогический эксперимент о применении наглядности на уроках биологии. Целью этого эксперимента было выявление влияния наглядности на уровень знаний учащихся. О влиянии наглядности делался вывод на основании проведенных бесед, тестирований и проверкой домашнего задания. С помощью этого эксперимента было отмечено повышение уровня знаний благодаря использованию наглядных методов обучения.
В соответствии с календарно-тематическим планированием были проведены занятия с учениками VIII - X классов вспомогательной школы 1-го отделения.
В VIII классе тема урока была «Дождевой червь - обитатель почвы». (см. приложение II). На уроке были использованы различные наглядные методы: предоставление наглядных иллюстраций, работа с учебником и тетрадями на печатной основе, просмотр слайдов презентации, а также ученики с интересом участвовали в учебном фильме «Музей дождевого червя». Стоит отметить особую заинтересованность темой урока, что было связано с тем, что дети хорошо знакомы с дождевыми червями на личном опыте, а в процессе работы узнавали новые факты о жизни этих удивительных существ. Тема урока имела основу для использования большого количества наглядности, что облегчило подготовку к уроку. В кабинете имелись плакаты «Виды дождевых червей», «Внешнее строение дождевого червя», «Внутреннее строение дождевого червя». Мною была составлена презентация, с целью облегчения усвоения знаний, в которой я разбила на части подтему «Внутреннее строение дождевого червя». На отдельных слайдах были различные системы органов - это помогло собрать внимание учащихся на рассматриваемом. После изучения презентации, мы с детьми рассмотрели плакат по той же теме и закрепили знания, собрав сведения о внутреннем строении дождевого червя воедино. В конце урока было проведено тестирование «Интересное на уроке». Большинство учеников отметили, что узнали очень много о дождевых червях благодаря различным «картинкам» и очень интересным видеоматериалам. При проверке домашнего задания 90 % учащихся показали высокий уровень знаний по теме.
В IX классе тема урока была «Организм человека и окружающая среда» (см. приложение III).. Тема урока сложная, требующая активной мыслительной деятельности. Чтобы организовать активное изучение темы я подобрала набор иллюстраций, соотносимых с изучаемым материалом. Благодаря использованию последовательности наглядных изображений получилось удержать внимание учеников (им было интересно, что будет изображено на следующей картинке) и закрепить изучаемый материал интересной символической подоплекой. Также мною был использован практический метод изучения материала: мы провели опыт влияния спирта на белок. Проведение опыта активизировало внимание детей и в доступной форме опосредовало понимание вреда алкоголя на живую материю. В последующих беседах с учащимися почти 75 % из опрошенных показали высокий уровень усвоения основ безопасного отношения к своему здоровью.
2.2 Рекомендации по применению наглядных средств обучения на уроках биологии во вспомогательной школе
При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:
а) применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;
Отмечу, что детям младшей школы не будут понятны таблицы, схемы и другие условные изобразительные средства, хотя старшеклассникам использование условностей необходимо для обеспечения активизации абстрактно-логического мышления, которое страдает в большей степени у учащихся вспомогательной школы.
б) наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;
Если увешать и уставить кабинет биологии картинками, фотографиями, картами, макетами… ученикам будет трудно воспринимать изучаемое, поскольку восприятие и внимание будет переключаться многократно от одного объекта к следующему. А вот если учитель, как волшебник, будет «доставать из шляпы» новое, невиданное, интересное - и в тот же момент, ловя внимание учеников, насыщать знаниями - результат порадует всех участников обучения.
в) наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;
Поскольку очень часто нарушения интеллекта сопровождаются в другими нарушениями, учитель обязан учитывать особенности зрительного восприятия каждого ученика и подбирать наглядность соотносительно возможностям обучающихся.
г) необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;
Это одно из самых сложных правил, поскольку оснащение вспомогательных школ как правило богато плакатами, схемами, таблицами с содержанием всех подтем главной темы урока - в этом случае, учащиеся иногда путают детали изучаемого, из-за невнимательности и неспособности к организации своей деятельности. В настоящее время печатная продукция, видимо услышав рекомендации педагогов, стали выпускать наборы иллюстраций по теме, поделив изображаемое по теме на части. В таком случае, можно использовать иллюстрации по очереди, что увеличит уровень усвоенных знаний и привнесет конкретику в умы учеников.
д) детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;
Наглядные методы следует использовать во взаимосвязи с другими методами обучения, и в особенности с вербальными. Увиденное, подкрепленное интересным словом, безусловно запомниться легче и надолго.
е) демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;
Если при изучении темы «Насекомые» на доске будет иллюстрация цветка, можно предположить, что ученик с интеллектуальной недостаточностью будет уверен, что цветок тоже насекомое. Поэтому, учитывать содержание учебного материала при выборе наглядности основополагающее условие успешного урока.
ж) привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.
И конечно же, все мы запоминаем лучше о, что делали и видела сами. Чем больше задействовано органов чувств, тем прочнее будут знания учеников. Первоначально учитель должен научить - где находится сердце у человека, но если при повторении темы, он предоставит ученику возможность показать на плакате сердце, то ученик не перепутает с какой стороны сердце у человека.
Заключение
Успех обучения зависит от правильной организации всей мыслительной деятельности ребенка. Наглядность обучения ?т??овиться одним из факторов, влияющих на характер усвоения учебного материала. Средства наглядности обеспечивают полное формирование какого - либо образа, понятия и тем самым способствуют более прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью. Использование средств наглядности в учебном процессе всегда сочетается со словом учителя. Проводя самостоятельные опыты, ученики убеждаются в истинности приобретаемых знаний, в реальности тех явлений и процессов, о которых рассказывает учитель. А уверенность в истинности полученных сведений, убежденность в знаниях делают их осознанными, прочными. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, делают более легким процесс их усвоения, поддерживают внимание ребенка, содействуют выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям.
В результате собственных исследований мною было выяснено влияние наглядности на качество усвоения учебного материала и повышения уровня знаний у учащихся экспериментального класса. С помощью данного исследования мною были решены поставленные задачи, достигнута цель исследования и подтверждена гипотеза исследования.
Таким образом, комплексное применение наглядности в необходимом количестве и качестве на уроках биологии приводит к повышению уровня знаний учащихся на уроках и решает следующие задачи:
1. Использование наглядных методов на уроках биологии расширяет кругозор путем формирования знаний об основных объектах живой и неживой природы - в доступном виде позволяет объяснить связь между отдельными природными явлениями и показать причинную обусловленность.
2. Позволяет развивать и активизировать мыслительные процессы в виде заданий на сравнение, различение и сходство, установление причинно-следственной зависимости.
3. Способствует развитию речи в сочетании с процессом наблюдения изучаемых объектов или явлений.
4. Создает условия для осуществления воспитанной направленности процесса обучения путем формирования правильного миропонимания: формирование экологической культуры, воспитание культуры труда, эстетического чувства.
Список используемых источников
1. Ушинский, К.Д. О воспитании. М: Просвещение, 1993. 342 с.
2. Выготский, Л.С. Развитие личности и мировоззрения ребёнка. Психология личности: в 2т/ Л.С. Выготский. М: Самара, НОВЫЙ ШТРИХ, 1999. 165 с.
3. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. М: Просвещение, 2001. 210 с.
4. Б.В.Зейгарник. ПАТОПСИХОЛОГИЯ. М.: Издательство Московского университета, 1986. 398 с.
5. Баранов, С.П. Сущность процесса обучения: учебное пособие для студентов / С.П. Баранов. М.: Просвещение, 1981. 143 с.
6. Биология Животные: Учебник для 7 - 8 классов средней школы / под ред. М.А. Козлова, М.: Просвещение, 1991. 256 с. ISBN 5-09-003868.
7. Биология: Большой справочник для школьников и поступающих в ВУЗы / А.С. Батуев, М.А. Гуленкова, А.Г. Еленевский и др. М.: Дрофа, 1999. 668 с.
8. Вельц, Н.Ю. Руководство к написанию курсовых и выпускных квалификационных работ по специальности "Биология": учебно-методическое пособие / Н.Ю. Вельц, И.В. Ерошкина, И.Г. Климова, В.А. Старков. Орск: Издательство ОГТИ, 2006. 95 с.
9. Даниленко, О.В. Методология и методы психолого-педагогических исследований / О.В. Даниленко, Т.Е. Сергеева, Г.Б. Сидалинова и др. Орск: Издательство ОГТИ, 2005. 143 с.
10. Использование средств обучения на уроках биологии: пособие для учителя / А.М. Розенштейн, Н. А Пугал, И.Н. Ковалева, В.Г. Лепина. М.: Просвещение, 1989. 191 с.
11. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования: учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов / Г.М. Коджаспироа, К.В. Петр?в. М.: Академия, 2002. 256 с.
12. Настольная книга учителя биологии: пособие для учителя / сост.Г.С. Калинова, В.С. Кучмечко. М.: ООО "Издательство АСТ": ООО "Издательство Астрель", 2002. 158 с.
13. Оборудование педагогического процесса в начальной школе: пособие для учителя / сост. Г.Ф. Суворова. М.: Просвещение, 1975. 208 с.
14. Пономарева, И.Н. Общая методика обучения биологии: учебно-методическое пособие для студентов педагогических ВУЗов / И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, Г.Д. Сидельникова. М.: Академия, 2003. 272 с.
15. Сонин, Н.И. Биология Многообразие живых организмов: учебник для общеобразовательных учебных заведений / Н.И. Сонин, В.Б. Захаров. М.: Дрофа, 2000 год. 248 с.
16. Средства обучения и методика их использования в начальной школе: книга для учителя / под ред. Г.Ф. Суворовой. М.: Просвещение, 1990. 160 с.
17. Кабелка, И. В.Обучение биологии учащихся вспомогательной школы: учеб.- метод. пособие/ И. В. Кабелка. Минск: БГПУ, 2013. 180 с.
18. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников: Учебное пособие / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. М.: Академия, 2002. 160 с. (Высшее образование)
19. Виноградова, Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления сприродой. М.: Просвещение, 1978.
20. Головина, Т.Н. Практические работы по географии во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1965.
21. Горощенко, В. П., Никитина В.С., Радзиевская М.И. Уроки природоведения в 4 классе. Пособие для учителей. Изд. 2-е.М.: Просвещение, 1973.
22. Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей детского сада / Л.А. Каменева, А.К. Матвеева, Л.М. Маневцова и др.; Под ред. Саморуковой П. Г.2-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1983.
23. Кузнецов, Ю.В. Работа с календарем природы и труда во вспомогательной школе // Дефектология.1981. №6.
24. Мершон, Б. Л., Орлова А. А. Из опыта проведения практических работ на предметных уроках в 3 классе вспомогательной школы // Специальная школа. 1965. вып.1.
25. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектологических факультетов педагогических институтов / Под ред. Воронковой В. В.М.: Школа-Пресс, 1994. 416 с.
26. Пакулова, В. М., Кузнецова В. И. Методика преподавания природоведения: Учебник для студентов педагогических институтов по спец. № 2121 «Педагогика и методика начального обучения». М.: Просвещение, 1990.
27. Пороцкая, Т. И., Янчева Л. В. Наблюдения за природой в 1-8 классах вспомогательной школы // Специальная школа. 1965. вып. 1.
Приложение
ПЛАН - КОНСПЕКТ урока по биологии в VIII классе вспомогательной школы
Ф.И.О. практиканта: Агеева О. М.
Дата проведения занятия: 12.10.2016
Тема: «Дождевой червь - обитатель почвы».
Цель: познакомить обучающихся с особенностями внешней и внутренней организации дождевого червя, как представителя типа кольчатые черви, класса малощетинковые, и их ролью в природе и жизни человека.
Образовательные задачи:
· рассмотреть особенности организации кольчатых червей;
· расширить знания учащихся о прикладном значении животных в природе, значении и роли в природе и жизни человека;
· продолжить формирование умений выполнять лабораторную работу по инструкции, делать выводы, решать проблемные вопросы, сравнивать, анализировать;
Коррекционно-развивающие задачи:
· Развитие наглядно-действенного, наглядно-образного мышления, коррекция внимания и памяти, слухового восприятия, закреплять умение детей давать полный ответ на поставленный вопрос;
· воспитывать бережное отношение к природе;
|
Этап занятия |
Содержание работы |
|
|
1. Организационный момент Демонстрация видеоролика «Движение дождевого червя» Беседа Сообщение темы урока |
Приветствие детей. Проверка дом. задания. - Ребята, мы с вами изучаем животный мир. На уроке мы познакомимся еще с одной группой организмов. Для рыбаков они - наживка для ужения рыбы, для обычного человека это просто организмы - обитатели почвы. Демонстрация видеоролика «Движение дождевого червя» Беседа - Каких животных вы видите на экране? - Многие ли из вас видели их в природе? - Где они обитают? - Когда чаще всего встречаются дождевые черви на поверхности почвы? (Ответы учеников) - Тема урока: «Кольчатые черви» |
|
|
2. Основная часть: Изучение нового материала Рассмотрение наглядности Лабораторная работа: 1. Работа в тетрадях 2. Работа с наглядностью (презентация «Внутреннее строение дождевого червя») Видео-урок «Дождевые черви - обитатели почвы» Обобщение. Подведение итогов |
. Изучение нового материала - Дождевые черви -- это беспозвоночные, имеющие размер до 3 метров в длину. В Беларуси обитает порядка 97 представителей данного семейства. Значение земляных червей для биосферы земли очень трудно переоценить. Они поедают отмершие растительные ткани и продукты жизнедеятельности животных затем это всё переваривают и перемешивают полученную массу с почвой. Эту особенность научился использовать человек в своих целях для получения ценнейшего удобрения -- биогумуса (верхнего плодородного слоя). Эти простейшие получили своё название, потому что во время дождя они выползают из своих нор и находятся на поверхности почвы. Происходит это потому что дождевая вода заполняет их норы и им становится не чем дышать и чтобы спасти себя выбираются наружу. Таблица «Виды дождевых червей» - Виды дождевых червей. Дождевых червей, которые обитают в нашей стране можно разделить на два вида, которые отличаются по биологическим особенностям. К первому виду можно отнести тех червей, которые питаются на поверхности почвы (подстилочные), а ко второму тех, которые обитают и питаются в слоях почвы (норные). Первый вид обитает постоянно на поверхности почвы, его представители не опускаются в слои почвы, которые находятся ниже 10-20 сантиметров. Представители червей, которые относятся ко второму виду разворачивают свою деятельность исключительно на глубине до 1 и более метров. При необходимости они высовывают из земли лишь переднюю часть тела. - Второй вид в свою очередь можно разделить на роющих и норных червей. Роющие обитают в глубоких слоях почвы, но не имеют постоянных нор. А норные черви постоянно обитают в одних и тех же норках. Дождевые черви подстилочных и роющих видов обитают исключительно во влажных почвах, например в местах близ водоёмов. Роющие черви могут жить в более сухих почвах. - Образ жизни. Дождевые черви - существа загадочные: как они, такие мягкие и нежные, живут в почве? Почва как среда обитания имеет все необходимые условия для жизни организмов. Назовите, какие это условия? (Ответы учеников). Дождевые черви - типичные представители этого класса, живут скрытно во влажных богатых перегноем почвах, ведут подвижный, роющий образ жизни, в теплое время держатся у поверхности, зимой на глубине до 2 метров в норках. Дождевой червь может заглатывать землю и пропускать ее через кишечник, как бы проедая себе ход, усваивая при этом питательные частицы, содержащиеся в почве. - Внешнее строение. Мы выяснили образ жизни дождевого червя, а теперь обратим внимание на решение проблемы, действительно ли дождевые черви низкоорганизованные существа. - «Нет сомнения, что вряд ли есть еще другие животные, которые сыграли бы столь важную роль в истории мира, как эти низкоорганизованные существа» отметил всем известный Чарльз Дарвин в 1881 г. (показ портрета ученого, который висит в кабинете биологии и географии) Лабораторная работа «Особенности внешнего строения дождевого червя, связанные с жизнью в почве» (в тетрадях) - При выполнении лабораторной работы нам нужно найти во внешнем строении дождевого червя черты приспособленности к жизни в почве. Учитель знакомит учеников с ходом работы, регламентом и правилами выполнения ее. Ребята работают в опорных конспектах (задание №1). Проверка выполнения лабораторной работы, учитель просит учеников перечислить особенности внешнего строения дождевого червя, связанные с жизнью в почве и ответить на вопрос. Прав ли Ч. Дарвин? (Ответы учеников.) - Рассмотрим внутреннее строение дождевого червя. Затем идет обобщение материала о внутреннем строении дождевого червя, ученики вместе с учителем разбирают каждую систему органов и сравнивают с системами органов плоских и круглых червей. Рассматривая изобразительную наглядность (презентация «Внутреннее строение дождевого червя») ученики узнают о внутреннем строении дождевого червя. После завершения разбора и сравнения отвечают на проблемный вопрос: - Изучив внутреннее строение дождевого червя, можно ли назвать их низкоорганизованными. Прав ли Ч. Дарвин? - Характерной особенностью внутреннего строения является то, что у дождевых червей хорошо развиты настоящие ткани. А) Пищеварительная система: (1-ый слайд: пищеварительная система) органы расположены в определенной последовательности, связаны между собой. У дождевого червя пищеварительная система состоит из хорошо выраженных отделов - глотки, пищевода, зоба - вместилище для пищи, мускульного желудка, средней и задней кишок. В пищевод впадают протоки известковых желез, секрет которых служит для нейтрализации находящихся в почве кислот. Спинная стенка средней кишки образует впячивание, увеличивающее всасывательную поверхность кишки. Питаются дождевые черви гниющими растительными остатками, в том числе и опавшими листьями, которые затаскивают в свои норки Б) Выделительная: (2-ой слайд: выделительная система) вредные вещества поступают в целомическую жидкость и оттуда удаляются через метанефридии. В каждом сегменте их пара. В) Кровеносная: (3-ий слайд: кровеносная система) у малощетинковых и многощетинковых червей по строению сходны (замкнутая кровеносная система дождевых червей отличается тем, что содержит способные к сокращению мускульные кольцевые сосуды - "сердца", расположенные в 7-13 сегментах). В отличие от всех рассмотренных ранее животных у дождевого червя есть кровеносная система, состоящая из кровеносных сосудов, по которым движется кровь. Г) Дыхание: Газообмен у малощетинковых червей осуществляется всей поверхностью тела. Кожа покрыта слизью и обеспечивает газообмен. Д) Нервная система: (4-ый слайд: нервная система) Е) Размножение: (5-ый слайд: система размножения или половая система) В отличие от многощетинковых червей малощетинковые - гермафродиты. Половая система их расположена в нескольких сегментах передней части тела. Семенники лежат впереди яичников. - Что такое регенерация? Какое значение она играет в жизни дождевого червя? (Восстанавливает утраченные или поврежденные части тела, защитное значение, размножение.) - Системы органов равномерно расположены в каждом членике полости тела дождевого червя, поэтому при перерезке тела пополам он не погибнет, так как в каждой половинке сохраняются почти все жизненно важные органы (сегментация мышц, органы выделения, нервные узлы). Приходят к выводу: у кольчатых червей в процессе эволюции появились прогрессивные изменения и среди различных червей кольчатые - наиболее высокоорганизованные. - Роль дождевых червей в природе и жизни человека. Люди мало знают о дождевых червях, об этих робких и беззащитных обитателях почвы, нередко плохо к ним относятся. А какой вред может нанести человек дождевым червям? (Ответы учеников.) · использует их для рыбной ловли, · в почву вносит химические удобрения и ядохимикаты, · строит города, на территории которых лишает червей пищи, уплотняет почву, · режет при перекопке земли, · скармливает скоту и т.д. Некоторые виды дождевых червей занесены в Красную книгу (6-ой слайд: черви, занесенные в Красную книгу). Видео-урок «Дождевые черви - обитатели почвы» - Я приглашаю вас на виртуальную экскурсию по музею Дождевого червя. Сообщение «экскурсоводов» (записано заранее): 1 экскурсовод: Музей Дождевого червя создан по общественной инициативе для просветительских целей. Задача экспозиции - дать посетителю посмотреть на дождевых червей другими глазами и понять красоту и сложность любого проявления жизни. Музей базируется в Минске, но способен путешествовать. 2 экскурсовод. Этот сайт является электронной версией Музея дождевого червя - передвижной экспозиции, рассказывающей о замечательных животных - дождевых червях. Об их полной риска жизни, сложном поведении, удивительных способностях, друзьях и врагах, о рождении, любви и смерти. А также о том, как они устроены и что значат эти великие созидатели и преобразователи почвы для жизни на Земле. Посетители могут изучить странички: · Образ жизни и разнообразие дождевых червей · Дождевые черви - подземные архитекторы · О размножении, любви и потомстве · Дождевые черви в городе · Великие созидатели почвы. Органическое земледелие. · Враги дождевых червей · Дождевые черви - домашние животные · Чарльз Дарвин и дождевые черви - Совершая экскурсию необходимо ответить на вопросы и заполнить задание №3 опорного конспекта: 1. Какую роль играют представители разных типов червей в природных сообществах? 2. Какую роль играют дождевые черви в природе? Обобщение, ответы учеников (демонстрация «Кольчатые черви» слайд № 9, роль дождевых червей в природе). - Ученые многих стран уделяют пристальное внимание изучению, разведению дождевых червей. Знания об особенностях строения дождевых червей необходимы для их разведения и выведения новых видов. В наши дни дождевых червей называют - источником богатства. Большое значение уделяется изучению и разведению дождевых червей. (ученики заполняют задание №3 опорный конспект о роли дождевых червей в жизни человека) Подведение итога урока. Общий вывод. - Закончить рассказ, об этих замечательных организмах, я хотела бы словами: «Дождевые черви являются ангелами-хранителями всего живого на земле, хотя и обитают под землёй». |
|
|
3. Заключительная часть Выполнение теста «Интересное на уроке» Домашнее задание |
Закрепление Выполнение теста «Интересное на уроке» Домашнее задание (в опорных конспектах). Учебник стр.128-13. Заполните таблицу «Внутреннее строение» в опорных конспектах. Ответь на вопросы: 1. На дождевого червя направили лупой «солнечный зайчик». Червь уходит от яркого света в темноту. К переднему концу тела поднесли смоченную в уксусной кислоте палочку. 2. Червь отворачивается от палочки. Чем обусловлены данные реакции дождевого червя? 3. Каково их биологическое значение? 4. Какую роль играют дождевые черви в почвенных сообществах? |
Приложение 2
ПЛАН - КОНСПЕКТ урока по биологии в IX классе вспомогательной школы
Ф.И.О. практиканта: Агеева О. М.
Дата проведения занятия: 17.10.2016
Тема: «Организм человека и окружающая среда».
Цель: Изучить влияние некоторых факторов среды на организм человека. Найти пути решения таких проблем.
Образовательные задачи:
1. рассмотреть влияние автотранспорта на здоровье человека;
2. изучить влияние алкоголя и никотина на организм человека;
3. познакомиться с влиянием шума на здоровье человека.
Коррекционно-развивающие задачи:
· Развитие наглядно-действенного, наглядно-образного мышления, коррекция внимания и памяти, слухового восприятия, закреплять умение детей давать полный ответ на поставленный вопрос;
· воспитывать бережное отношение к своему организму;
|
Этап занятия |
Содержание работы |
|
|
1. Организационный момент Сообщение темы урока Чтение эпиграфа Беседа |
Приветствие детей. Проверка дом. задания. - Рада Вас приветствовать! На уроке мы познакомимся с влиянием окружающей среды на организм человека и как человек влияет на окружающую среду. Чтение эпиграфа на доске: «…Или люди сделают так, чтобы в воздухе стало меньше дыма, или дым сделает так, что на Земле станет меньше людей» Дж. Батон Беседа - Как Вы поняли смысл этого предложения? - Многие ли из Вас задумывались о том, что мы вдыхаем грязный воздух? - А почему воздух загрязняется? - Люди виноваты в загрязнении воздуха, воды, почвы? (Ответы учеников) |
|
|
2. Основная часть: Изучение нового материала с применением наглядности Лабораторная работа «Влияние спирта на белок» Обобщение. Подведение итогов |
. Изучение нового материала (для обеспечения наглядности был подобран иллюстрационный материал, который составлен в определенном порядке и открывается по содержанию изучаемого материала) 1) Фото планеты Земля - Жизнь на Земле возможна до тех пор, пока существует земная атмосфера - газовая оболочка, защищающая живые организмы от вредного воздействия космических излучений и резких колебаний температуры. Атмосферным воздухом дышат многие организмы. Когда хотят подчеркнуть важное значение чего-либо, говорят: «необходим как воздух». Если без пищи человек может прожить несколько недель, без воды - несколько суток, то смерть от удушья наступает через 4-5 минут. 2) Фото, с изображением девушки на лугу, которая делает глубокий вдох с закрытыми глазами Атмосфера - воздушная оболочка Земли. В состав воздуха входят различные газы: азот - 78,3%, кислород - 20,95%, диоксид углерода - 0,03% и другие. С развитием промышленности и транспорта кислород во все больших количествах используется на горение. 3) Фото движущихся автомашин с выделяемыми выхлопными газами В целом, выбросы автотранспорта значительно более токсичны, чем выбросы, производимые стационарными источниками. Работающий автомобиль выделяет в окружающую среду более 200 веществ и соединений, обладающих токсическим действием. Среди них следует выделить соединения тяжелых металлов, некоторые углеводороды, особенно бензапирен, обладающий выраженным канцерогенным эффектом. Несомненно, что в ближайшем будущем загрязнение воздушного бассейна городов автомобильным транспортом будет представлять наибольшую опасность. Это объясняется главным образом тем, что в настоящее время идет разработка новых способов передвижения автомашин, а также ежегодно проходят дни в защиту окружающей среды, в условии которой просят один день не пользоваться машиной. Многие автомобилисты пересаживаются на велосипеды. -.Загрязнение атмосферного воздуха является самой серьезной экологической проблемой современного города, оно наносит значительный ущерб здоровью горожан, материально-техническим объектам, расположенным в городе (зданиям, объектам, сооружениям, промышленному и транспортному оборудованию, коммуникациям, промышленной продукции, сырью и полуфабрикатам) и зеленым насаждениям. 4) Фото «кашляющий человек» -Наш организм очень чувствителен к СО2. Этот газ очень легко соединяется с гемоглобином крови, образуя стойкое соединение карбоксигемоглобин. Он в легких не может присоединять О2. И человек испытывает при дефиците кислорода: · головную боль; · тошнота, рвота; · нарушение цветоощущений; · судороги; · потеря сознания и т.д. 5) Картинка, на которой изображен человек «держащий» небо - Нельзя сказать, что вопросу загрязнения транспортом не уделяется никакого внимания. Все больше обычные поезда заменяются электровозами, разрабатываются и уже выпускаются автомобили на аккумуляторных батареях, при современных темпах прогресса можно надеяться на то, что вскоре появятся и экологически чистые авиационные и ракетные двигатели. Правительства принимают решения против загрязнения планеты. За примером далеко ходить не надо. Инспекторы ГАИ уже наказывают водителей, чьи машины выбрасывают в атмосферу токсичных веществ больше нормы. 6) Фото «Дети сажают деревья» - Важное значение в борьбе с загрязнениями атмосферы имеет озеленение городов, поселков и промышленных центров. Растения обогащают воздух кислородом. На деревьях и кустарниках оседает до 72% частиц пыли и до 60% диоксида серы. Многие виды деревьев и кустарников выделяют фитонциды - биологически активные вещества, убивающие бактерии. Зеленые растения регулируют микроклимат села, поглощают и снижают шум. 7) Символическое изображение перечеркнутых бутылки и сигареты - Но человек наносит вред не только окружающей среде. К сожалению, люди отравляют свой организм напрямую - употребляя алкоголь, никотин, наркотики… - Алкоголь разрушает все системы и органы, нарушая обмен веществ на клеточном и молекулярном уровнях. Алкоголь накапливается в крови и током крови разносится по всему организму, достигая каждой клетки. Алкоголь угнетает биологически активные соединения, прежде всего - ферменты, понижает усвоение тканями кислорода. - Влияние алкоголя на организм напоминает изменение биоценоза реки в результате стока химических отходов в реку: обитатели водной среды начинают задыхаться и гибнуть, а растения на берегах чахнут. Особенно чувствительны к алкоголю нервные клетки и сосуды мозга. Лабораторная работа «Влияние спирта на белок» -Нам предложено рассмотреть влияние алкоголя на здоровье человека. Мы проведем небольшую лабораторную работу, которая называется: «Влияние спирта на белок» - Конечно, употреблять спиртные напитки на уроке мы не будем, а посмотрим, как влияет спирт на белок. Почему на белок? Белок - строительный материал нашего организма. - Мы взяли белок куриного яйца и поместили его в пробирку. Теперь в пробирку прильем небольшое количество спирта. Посмотрим, какие изменения произошли. В пробирке с куриным белком произошла денатурация, белковая структура разрушилась. Значит, в организме пьющего человека происходит разрушение белка, что может привести к заболеваниям желудочно - кишечного тракта, сердечно - сосудистой системы. Происходит снижение памяти, умственности способности, вплоть до полной деградации личности. 8) Шуточная картинка, на которой изображена обезьяна с сигаретой - Еще одна из опасных болезней химической зависимости - табакокурение. Главный компонент табачного дыма - никотин. Ради него и тянется человек к сигарете, т. к. в малых дозах никотин вызывает возбуждение. И только, в ХХ веке, выделив это вещество в чистом виде, химики доказали, что никотин - сильнейший яд. Он легко проникает в кровь и накапливается в самых жизненно важных органах, разрушая их, нарушая их функции. - В табачном дыме обнаружен целый ряд веществ, объединенных общим названием канцерогены, т. е. вызывающих рак. Огромное количество в табаке и радиоактивных веществ. При выкуривании одной пачки сигарет в день человек получает дозу радиации, в 7 раз превышающую ту, что признана предельно допустимой Международным соглашением по защите радиации. Неопровержимо доказано: радиация табачного происхождения - главная причина возникновения раковых заболеваний. Крайне ядовитым радиоактивным изотопом единодушно признан полоний -210. Подсчитано в бронхах и моче курящих количество полония-210 в 6 - 7 раз больше, чем у некурящих. - Природа создала нас очень прочными, и многие курильщики, особенно молодые, не чувствуют опасности для своего здоровья. Но если присмотреться! Рассмотреть возможные ситуации и причины их возникновения: Папа нередко бывает, раздражен, у него часто болит голова. А может, он курит? У здоровых родителей родился слабенький, часто болеющий ребенок. А может, кто-нибудь из них курит? Малыша замучила аллергия. А может быть, его мама курила в те месяцы, когда была беременна или кормила его грудью? У вас плохой сон? Неважная память? Оглянитесь вокруг, может быть, рядом с вами живет курильщик? 9) Фото, на котором человек зажал руками уши - К вредным засорениям среды, окружающей человечество, последнее время стали относить шум. В условиях шумного дискомфорта живет 25% людей планеты. - Человек всегда жил в мире звуков и шума. Шум - громкие звуки, слившиеся в нестройное звучание. Для всех живых организмов, в том числе и человека, звук является одним из воздействий окружающей среды. Уровень шума измеряется в децибелах. Очень высок уровень и промышленных шумов. На многих работах и шумных производствах он достигает 90-110 децибелов и более. Не намного тише и у нас дома, где появляются все новые источники шума - так называемая бытовая техника. Долгое время влияние шума на организм человека специально не изучалось, хотя уже в древности знали о его вреде и, например, в античных городах вводились правила ограничения шума. В настоящее время ученые во многих странах мира ведут различные исследования с целью выяснения влияния шума на здоровье человека. Их исследования показали, что шум наносит ощутимый вред здоровью человека, но и абсолютная тишина пугает и угнетает его. Так, сотрудники одного конструкторского бюро, имевшего прекрасную звукоизоляцию, уже через неделю стали жаловаться на невозможность работы в условиях гнетущей тишины. Они нервничали, теряли работоспособность. И, наоборот, ученые установили, что звуки определенной силы стимулируют процесс мышления, в особенности процесс счета. - Каждый человек воспринимает шум по-разному. Многое зависит от возраста, темперамента, состояния здоровья, окружающих условий. Некоторые люди теряют слух даже после короткого воздействия шума сравнительно уменьшенной интенсивности. Постоянное воздействие сильного шума может не только отрицательно повлиять на слух, но и вызвать другие вредные последствия - звон в ушах, головокружение, головную боль, повышение усталости. Очень шумная современная музыка также притупляет слух, вызывает нервные заболевания. Шум обладает аккумулятивным эффектов, то есть акустические раздражение, накапливаясь в организме, все сильнее угнетают нервную систему. Поэтому перед потерей слуха от воздействия шумов возникает функциональное расстройство центральной нервной системы. Особенно вредное влияние шум оказывает на нервно-психическую деятельность организма. - Шумы вызывают функциональные расстройства сердечно-сосудистой системы; оказывают вредное влияние на зрительный и вестибулярный анализаторы, снижает рефлекторную деятельность, что часто становится причиной несчастных случаев и травм. Как показали исследования, неслышимые звуки также могут оказать вредное воздействие на здоровье человека. Так, инфразвуки особое влияние оказывают на психическую сферу человека: поражаются все виды интеллектуальной деятельности, ухудшаются настроение, иногда появляется ощущение растерянности, тревоги, испуга, страха, а при высокой интенсивности - чувство слабости, как после сильного нервного потрясения.. - Шум коварен, его вредное воздействие на организм совершается незримо, незаметно. Человек против шума практически беззащитен. В настоящее время врачи говорят о шумовой болезни, развивающейся в результате воздействия шума с преимущественным поражением слуха и нервной Обобщение -Охрана природы - задача нашего века, проблема, ставшая социальной. Снова и снова мы слышим об опасности, грозящей окружающей среде, но до сих пор многие из нас считают их неприятным, но неизбежным порождением цивилизации и полагают, что мы ещё успеем справиться со всеми выявившимися затруднениями. - Однако воздействие человека на окружающую среду приняло угрожающие масштабы. Чтобы в корне улучшить положение, понадобятся целенаправленные и продуманные действия. Ответственная и действенная политика по отношению к окружающей среде будет возможна лишь в том случае, если мы накопим надёжные данные о современном состоянии среды, обоснованные знания о взаимодействии важных экологических факторов, если разработает новые методы уменьшения и предотвращения вреда, наносимого Природе Человеком. Наше здоровье в наших собственных руках. Мы должны понять, что выжить в современном мире по силам только здоровым людям, поэтому надо беречь самое ценное, что у нас есть. Подведение итогов Сегодня на уроке мы рассмотрели лишь некоторые вопросы, раскрывающие зависимость здоровья человека от эколого-гигиенического состояния окружающей среды. И увидели множество проблем, требующих решения. |
|
|
3. Заключительная часть Выполнение теста «Что нового Вы узнали на уроке» Домашнее задание |
Закрепление Выполнение теста «Что нового Вы узнали на уроке» Домашнее задание Учебник стр.53-55 |
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Особенности психических процессов и свойств личности учащихся вспомогательной школы. Классификация наглядных пособий используемых во вспомогательной школе на уроках биологии. Графический наглядные пособия по разделу биологии, компьютерные программы.
дипломная работа [49,9 K], добавлен 08.04.2011Понятие и классификация методов обучения. Специфика использования наглядных методов обучения в начальных классах школы. Описание опыта работы по использованию наглядных методов на уроках информатики в начальной школе на примере МОУ "ООШ п. Восточный".
дипломная работа [510,9 K], добавлен 14.01.2014Классификация методов и приемов обучения в начальной школе. Виды наглядных средств и их роль в эффективности обучения, основные требования к их изготовлению. Использование наглядных средств на уроках русского языка, анализ дидактического материала.
дипломная работа [367,3 K], добавлен 08.06.2015Исторический аспект и значение принципа наглядности в обучении младших школьников. Мультимедийный урок как средство формирования знаний об окружающем мире. Необходимость использования наглядных средств при усвоении учащимися качественных познаний.
дипломная работа [58,0 K], добавлен 30.09.2017Специфика использования наглядных методов обучения в начальных классах. Применение современных мультимедийных средств, информационных и коммуникационных технологий на уроках информатики. Обеспечение электронным учебным материалом на занятиях в школе.
дипломная работа [2,0 M], добавлен 05.01.2014Психологическое и дидактическое обоснование наглядности. Классификация наглядных средств обучения. Обоснование методики их использования на уроках истории и анализ их влияния на качество знаний, работу и интереса учащихся в процессе изучения предмета.
курсовая работа [53,9 K], добавлен 06.03.2011Психолого-педагогические основы усвоения естественнонаучных понятий младшими школьниками при помощи современных средств учебы. Обоснование необходимости комплексного использования наглядных средств обучения при усвоении учащимися качественных знаний.
дипломная работа [86,3 K], добавлен 08.09.2017Организация пассивного, активного и интерактивного обучения. Сущность обучения по Выготскому. Анализ использования активных форм и методов обучения на уроках и во внеклассной работе по биологии в средней школе. Уроки обобщения и систематизации знаний.
курсовая работа [1,4 M], добавлен 31.01.2014Психолого-педагогические основы применения технических средств обучения в школе. Методические приемы использования мультимедийных средств обучения на уроках биологии. Требования к созданию презентации и эффект от ее внедрения в образовательный процесс.
курсовая работа [140,4 K], добавлен 19.08.2011Анализ процесса применения наглядных пособий обучения на уроках русского языка в школе. Виды наглядных пособий. Современные проблемы в культуре изготовления наглядных пособий. Создание и использование таблиц и схем с учетом современных требований.
курсовая работа [1,5 M], добавлен 29.09.2010Сущность приемов и методов обучения. Наиболее распространенная классификация и группы методов обучения во вспомогательной школе. Формы изложения учебного материала. Значение темпа речи учителя в процессе беседы. Роль технических средств обучения.
реферат [21,6 K], добавлен 30.06.2010Роль иллюстрационного материала на уроках биологии. Работа с книгой на уроках биологии. Методические особенности организации работы с иллюстрационным материалом учебника по биологии. Анализ разных учебно-методических учебников по биологии 7 класса.
курсовая работа [6,0 M], добавлен 19.05.2011Информатизация школьного курса биологии осуществляется в форме внедрения средств новых информационных технологий (СНИТ), в том числе мультимедийных пособий. Методические приемы и тематическое планирование использования мультимедиа на уроках биологии.
курсовая работа [256,8 K], добавлен 24.04.2008Педагогические особенности использования технических средств обучения и наглядных пособий, оценка их эффективности и назначение. Использование данных средств на уроках английского языка как возможность формирования образовательной компетентности.
курсовая работа [47,6 K], добавлен 13.10.2015Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта. Исследование особенностей словесных методов и их влияния на развитие ребёнка с особыми нуждами. Изучение процесса обучения и воспитания детей во вспомогательной коррекционной школе.
курсовая работа [36,8 K], добавлен 02.06.2011Процесс усвоения знаний у учащихся вспомогательной школы на уроках естествознания. Особенности процесса усвоения естествоведческих понятий старшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью. Методики, организация и анализ результатов исследования.
курсовая работа [11,8 M], добавлен 21.08.2011Особенности процесса обучения биологии в общеобразовательной школе. Методы и средства биологического образования. Роль предмета биологии в системе воспитания школьников. Общепедагогические принципы обучения. Организация кабинета, уголка живой природы.
реферат [17,9 K], добавлен 30.07.2015Принцип наглядности в трактовке зарубежных педагогов и психологов. Исследование использования средств наглядности на уроках обучения грамоте. Методические рекомендации по использованию средств наглядности на уроках обучения грамоте в начальной школе.
курсовая работа [1,7 M], добавлен 20.10.2011Процессы усвоения знаний. Уровни понимания учебной информации. Педагогические условия усвоения знаний учащимися на уроках теоретического обучения. Исследование эффективности экспериментальной методики обучения учащихся на уроках черчения, проверка знаний.
дипломная работа [999,7 K], добавлен 17.10.2011Сущность аудиовизуальных средств. Психолого-педагогические особенности развития познавательного интереса школьников посредством использования аудиовизуальных средств наглядности. Создание мультимедийной презентации и применение на уроках биологии.
дипломная работа [6,5 M], добавлен 05.02.2012
