Размещено на http://www.allbest.ru/

Областное государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Ульяновский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования

Кафедра начального образования

Выпускная работа

Создание условий для интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка

слушатель курсов учителей начальных классов

группы Н - 7 учитель МКОУ Троицко-

Сунгурской СОШ

Новоспасского района Ульяновской области

Агеевой Татьяны Васильевны

Ульяновск 2013



Содержание

Введение

Глава Й. Теоретические основы методики комплексного интеллектуального развития младших школьников в процессе преподавания русского языка

Глава ЙЙ. Опытно-экспериментальная работа по проблеме интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка.

2.1 Особенности развития интеллектуальных способностей младших школьников на уроках русского языка

2.2 Формируемый комплекс качеств и умений

2.3 Комплексность интеллектуально-лингвистических упражнений на уроках русского языка

Заключение

Используемая литература

Приложение



Введение

интеллектуальный школьник русский язык

Интеллектуальное развитие человека особую актуальность приобретает в условиях современной ситуации перехода общества в информационную стадию развития. Известно, что в информационном обществе, в отличие от индустриального, преимущественно производятся и потребляются интеллект, знания, соответственно и большая часть членов общества занята производством информационного продукта. Поэтому в намечающихся контурах информационного общества образованность и интеллект попадают в разряд национальных богатств, а жизнедеятельность в нем требует от членов социума высокого интеллектуального уровня, информационной культуры, творческой активности.

Интеллектуальное развитие выступает как важнейший компонент любой деятельности человека. Для того, чтобы удовлетворить свои потребности в общении, учебе, труде человек должен воспринимать мир, обращать внимание на различные компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно делать, запоминать, обдумывать. Поэтому интеллектуальные способности человека развиваются в деятельности и сами представляют собой особые виды деятельности.

Многочисленные наблюдения педагогов, исследования психологов убедительно показали, что ребенок, не научившийся учиться, не овладевший приемами мыслительной деятельности в начальных классах школы, в средних обычно переходит в разряд неуспевающих. Одним из важных направлений в решении этой задачи выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы и самостоятельности в поисках способов решения задач.

В настоящее время уделяется большое внимание подготовке молодого поколения к творческой деятельности во всех сферах жизни общества. В связи с этим повышается роль школы в воспитании активных, инициативных, творчески мыслящих и духовно богатых граждан страны. Психологами установлено, что свойства психики человека, основы интеллекта и всей духовной сферы возникают и формируются главным образом в дошкольном и младшем школьном возрасте, хотя результаты развития обычно обнаруживаются позже. Психолог Л.С. Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти.

Русский язык - важнейший фактор развития умственных способностей учащихся, их речи, нравственных качеств и в целом личности ребенка. Многие прогрессивные общественные деятели, лингвисты, методисты XIX века (Ф.И. Буслаев, В.Г.Белинский, Л.И.Поливанов, Д.И. Тихомиров и др.) в своих трудах писали об огромном развивающем значении родного языка как школьного учебного предмета.

Интеллект (лат. - intellektus понимание, рассудок) - это отражающая система различных уровней сложности ее природной или технической организации, находящаяся между отражаемыми стимулами и отраженными реакциями, система процессов улавливания, запоминания и установления связей между информациями. У человека - это познание как атрибут сознания.

Формирование гармоничного склада ума - одна из основных задач педагогического процесса. Задача эта не легкая, но вполне разрешимая. Школьники, как и все люди, вообще, обладают разными складами ума: у одних аналитический, у других преобладает наглядно-образный, у третьих образные и абстрактные компоненты мышления развиты относительно равномерно. Задача педагогов - как можно выше поднять планку уровня развития как логического и абстрактного мышления, так и интеллектуального развития школьников.

Современные исследователи пришли к выводу, что активно работают только 3-5% клеток головного мозга, хотя умственные способности человека неограниченны, уникальны. Беда в том, что не загруженные работой клетки бездействуют, теряют свою активность, значит, их постоянно нужно загружать работой. Следовательно, помимо того, что педагоги должны дать детям определенную сумму знаний, сформировать у них соответствующие умения и навыки, необходимо обратить внимание на интеллектуальное развитие детей.

Проведение в младших классах регулярных развивающих занятий, включение детей в постоянную поисковую деятельность существенно гуманизирует начальное образование. Такой подход создает условия для развития у детей познавательных интересов, стимулирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время таких занятий у учеников происходит становление и развитие форм самосознания и самоконтроля, исчезает боязнь ошибочных шагов, снижает тревожность и необоснованное беспокойство, тем самым создаются необходимые личностные и интеллектуальные предпосылки для успешного протекания процесса обучения.

Развитие интеллектуальных способностей имеет непосредственную связь со всеми основными предметами начального обучения. Так, например, интенсивное развитие логического мышления учащихся, внимание и память помогает лучше анализировать и глубже понимать изучаемые на уроках русского языка правила.

Систематический курс занятий на материале поисково-творческих задач неучебного содержания создает благоприятные условия для воспитания у младших школьников культуры мышления, которая характеризуется возможностью самостоятельно управлять мыслительной деятельностью, проявлять инициативу, ставить цели и находить способы их достижения. Без развития воображения нет мыслительной деятельности. Ни для кого не секрет, что воображение строится из элементов, взятых из реальной действительности, и находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия приобретенного опыта. Это невозможно сделать, если развить воображение без учета эмоциональной сферы. Активное внедрение в учебный процесс разнообразных развивающих игр с целью интеллектуального развития младших школьников является одной из важнейших задач учителя начальной школы.

Таким образом, проблема формирования интеллектуальной готовности детей к обучению в начальной школе актуальна.



Глава I. Теоретические основы методики комплексного интеллектуального развития младших школьников в процессе преподавания русского языка

Термин интеллект появился в глубокой древности. В последующие столетия менялось его значение, уточнялись функции, разновидности, составные элементы.

Интеллектуальное развитие происходит на ранних стадиях становления личности. Так, например, к 6-ти годам это становление осуществляется на треть, к 8-ми годам - наполовину, а к 12-ти - на три четверти. Некоторые авторы называют еще более ранние сроки и соответственно большую роль детства, младших школьников в общем умственном развитии.

Научные исследования последних лет свидетельствуют о том, что каждой возрастной ступени присуща своя готовность к развитию тех или иных сторон интеллекта. Она задается наличием определенных физиологических и психологических предпосылок, способных обеспечить высокий результат при взаимодействии с благоприятными педагогическими условиями.

Детям дошкольного и младшего школьного возраста присуща предрасположенность к языку. Они легко и охотно усваивают новые слова и речевые обороты, овладевают различными лингвистическими конструкциями. Без особого труда у них формируется речевой слух и артикуляция. Однако предрасположенность к языку, сочетание благоприятных внутренних условий для полноценного сочетания речи - явление временное. Возможность быстрого овладения языковыми формами с годами явно уменьшается. Более того, если формирование речи по каким-либо причинам вовремя не осуществляется, то ее развитие в последующем крайне затрудняется. Более зрелый мозг и приобретенный жизненный опыт не являются стимулирующим фактором в начальном усвоении речи.

Аналогично развиваются восприятие, внимание, формы мышления - наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое. Возрастные особенности развития детского интеллекта, результаты новейших исследований в области психологии и педагогики, опыт практической педагогической работы - все это дает возможность создать систему комплексного интеллектуального развития младших школьников в процессе обучения их русскому языку. Данная система предусматривает такое осуществление учебного процесса, при котором на каждом структурном этапе урока русского языка в ходе изучения лингвистического материала и на базе одновременно формируется и совершенствуется целый ряд интеллектуальных качеств личности.

Это достигается путем внесения определенных изменений в содержание и организацию процесса обучения в сравнении с традиционной системой.

Изменение содержания осуществляется за счет:

· введения дополнительной лексики во время словарно- орфографической работы, закрепления, повторения и обобщения изучаемого;

· увеличение масштаба пословиц, поговорок, фразеологических оборотов на разных этапах урока;

· расширения объема работы с понятиями и терминами;

· включения в содержание уроков различных видов текстов.

Обновленное содержание обучения способствует расширению кругозора учащихся, углубляет знания об окружающем мире, благоприятствует развитию ребенка как личности, активизирует умственную деятельность детей, дает возможность плодотворно использовать особенности младшего школьного возраста для полноценного развития речевых способностей учащихся.

Более значительные изменения предусматриваются в организации процесса обучения русскому языку. Они связаны с реализацией ряда новых принципов проведения уроков, введением нового этапа русского языка в 1-ом классе, существенным изменением методики преподавания каждого структурного этапа урока во всех классах начальной школы.

К новым принципам, наряду с общепринятыми, относятся следующие:

1. Принцип разностороннего развивающего воздействия на интеллект ребенка предполагает, что учитель использует во время учебно-воспитательной работы на уроках русского языка такие методы и приемы, подбирает и составляет такого рода упражнения, в процессе выполнения которых у учащихся не только формируются лингвистические знания, умения и навыки, но одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств. Набор их может быть различен, но в количественном плане - не менее четырех. Например, развитие словесно-логического мышления, внимания, памяти, речевых способностей.

2. Принцип действенного подхода к обучению заключается в такой организации и проведении уроков русского языка, в результате которых осуществляется поиск детьми собственных, желательно неординарных путей решения задачи, в максимальной степени активизируется их мыслительная деятельность и совершенствуются интеллектуальные качества.

3. Принцип обоснованного ответа предполагает полное, последовательное, доказательное объяснение учащимися своего мнения в процессе всех или большинства выполняемых ими упражнений по русскому языку. Эффективность реализации этого принципа зависит от учителя, который таким образом построит урок и сформирует знания, что детям будет необходимо обосновывать свою точку зрения, свой вариант решения.

4. Эффективное выполнение вышеперечисленных принципов зависит от принципа сотрудничества, делового партнерства учителя и учащихся. Он предусматривает сочетание разумной требовательности и строгости с глубоким терпением и уважением к личности каждого ребенка, его мнению, точке зрения; обеспечение внимания со стороны ученика к словам и действиям учителя, уважительного отношения к ответам, мыслям и чувствам одноклассников. Другими словами, ребенок не должен попадать в зависимость от учителя или автора пособия. Психологическая свобода, атмосфера тепла и доверия предоставляет возможность утверждаться в поиске новых идей и новых знаний.

Для реализации системы комплексного интеллектуального развития младших школьников используются нетрадиционные типы уроков (изучение нового материала, закрепление знаний, обобщающие учетно-контрольные комбинированные уроки) с сохранением всех основных этапов (минутки чистописания, словарно-орфографической работы, физкультминутки). Однако существенно меняется методика проведения каждого этапа урока, а в 1-ом классе вводится новый - мобилизующий.

Цель мобилизующего этапа каждого урока - включение ребенка в работу. В его содержание входят три группы упражнений, которые предусматривают различные операции с буквами (графическое изображение, условные изображения, воображаемые образцы). Упражнения рассчитаны на 2-4 минуты каждого урока и призваны совершенствовать один из видов мышления ребенка: или наглядно-действенный, или наглядно-образный, или словесно-логический. Одновременно развиваются внимание, память, сообразительность, наблюдательность, речевая способность. На каждом уроке используется одна группа упражнений.

В заданиях, направленных на развитие наглядно-действенного мышления, буквенный материал используется в виде графического изображения букв на специальных карточках, которые могут переставлять, взаимозаменять на наборном полотне, т.е. осуществлять с ними реальные действия. Со временем учащиеся переходят к выполнению заданий более сложного характера: увеличиваются количество карточек с буквами и количества их перестановок. Наряду с этим дети придумывают свои варианты на каждом этапе их усложнения.

Выполняя задания на формирование наглядно-образного мышления, учащиеся мысленно совершают действия с буквами, не меняя положения в их фактическом изображении. Операции с идеальными образами букв способствуют развитию у школьников интеллектуальной гибкости, умению полемизировать с самим собой, действовать аргументированно, доказательно.

Занятия, направленные на развитие словесно-логического мышления, не предусматривают непосредственных операций ни с буквами, ни с их мысленными образами. Они заставляют ученика оперировать условными обозначениями букв (например, цифрами). Такого рода занятия формируют у детей умение четко, последовательно, доказательно выражать свои мысли. Упражнения направленные на развитие интеллекта на уроке русского языка в 1-ом классе, способствуют решению не менее важных проблем:

1. С первых уроков создается тип продуктивного учебного взаимодействия, при котором максимально активизируется собственная, самостоятельная, творческая деятельность учащегося, так как он неизбежно проходит к самостоятельным познавательным действиям и к необходимости принятия индивидуальных решений.

2. Использование указанных заданий освобождает учителя от необходимости изыскивать другие упражнения для решения важнейших задач - мобилизации и развития внимания школьников, решать которые в обязательном порядке призван каждый педагог.

3. Решение заданий каждой из трех групп требует выражения в виде логического, доказательного, развернутого, последовательного рассуждения вслух, учит с помощью слов воспроизводить ход мысли, называть результат. Задания, направленные на развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления, формируют умения оперировать образами, вести рассуждение на уровне логических абстракций. Уже в 1-м классе дети знакомятся с конструкциями простых и сложных предложений различного вида и эмпирическим путем овладевают навыком их построения, учатся использовать их на практике. С помощью заданий учитель может расширять знания первоклассников по различным направлениям русского языка:

· синонимии (живет, находится, существует и т.д.);

· антонимии (, высокий - большой - маленький низкий и т. д.);

· овладению лексическим значением новых слов (противоположный, промежуточный, наискось и т. д.). В совокупности это создает мощную базу для дальнейшего речевого развития школьников.

4. Данные задания несут в себе заряд занимательности, воспитывают у детей интерес к уроку русского языка.

На минутке чистописания изменилась структура и методика ее проведения. В структуре выделяются две фазы: подготовительная и исполнительная. Подготовительная фаза, в свою очередь, состоит из двух частей:

· определение и формулирование учащимися темы минуты чистописания;

· формулирование детьми плана предстоящих действий по написанию букв и элементов.

На первой части подготовительной фазы учащиеся с помощью специально разработанных приемов, разнящихся от урока к уроку, самостоятельно определяют букву (буквы), предназначенную для письма. Например, учитель дает детям задание: «Внимательно посмотрите на изображение и скажите, какую букву мы сегодня будем писать?», «Она встречается чаще чем другие. Сколько раз? Какая это буква?»



Учащиеся, мобилизуя внимание, наблюдательность, сообразительность, выявляют искомую букву (буквы) и дает обоснованный ответ, одновременно формулируя тему минутки чистописания: «Сегодня мы будем писать букву р. Она изображена чаще других, а точнее - шесть раз».

Для проведения второй части подготовительной фазы учитель пишет на доске цепочку букв (или букв и их элементов), для каждого урока составленную по новому принципу, и предлагает детям очередное задание. Например: «Определите порядок написания букв в данном ряду:

Рра Рре Ррё Рр…».

Учащиеся объясняют вслух систему записи: «Заглавная Р, строчная р, чередуются с гласными по порядку их расположения в алфавите».

На исполнительной фазе дети записывают в тетради начатый ряд букв, самостоятельно продолжая его до конца строки и ориентируясь на алфавит.

Таким образом, на минутки чистописания учащиеся не только совершенствуют свой графический навык, но развивают мышление, внимание, сообразительность, наблюдательность, речевые и аналитические способности.

В словарно-орфографической работе также изменилась структура и методика проведения урока.

К структурному изменению относится введение мини-мобилизующей части. Она дается перед ознакомлением учащимися с лексическим значением нового слова. С помощью специальных заданий, развивающих интеллектуальные качества детей, учащиеся определяют слово, с которым им предстоит детально познакомиться. Например, учитель сообщает: «Новое слово, с которым вы сегодня познакомитесь спряталось в цепочке букв. Внимательно рассмотрите цепочку, найдите в ней слоги в следующем порядке: СГ, СГС, СГС. Сложив их в указанной последовательности, вы узнаете слово».

клмнстткавгдщшранвсбвжппрднсмдашклф

От урока к уроку задания и их принцип составления меняются.

Ознакомление с лексическим значением изучаемого слова осуществляется частично-поисковым методом, во время которого дети составляют определения, находя родовое понятие и существенные признаки того или иного предмета, обозначенного новым словом. Это происходит в атмосфере общения учителя и учащихся, а также детей друг с другом, в процессе которого идет поиск, анализ, сопоставление и обобщение. В конце общения кто-либо из детей, а затем учитель дают полное лексическое значение нового слова. Если позволяют новая тема и учебный материал, вводятся два слова одновременно, например, ворона и воробей. В этом случае ознакомление с лексическим значением слов осуществляется на фоне сравнения двух предметов. После коллективного рассуждения учащиеся самостоятельно формулируют лексическое значение каждого слова. Такой вид работы развивает интеллектуальные качества, способствует более прочному овладению орфограммой слова, изменяет методику ознакомления учащихся с написанием нового слова. Дети самостоятельно находят его в орфографическом словаре, записывают в тетради, ставят ударение и подчеркивают непроверяемые безударные гласные. Этот структурный элемент словарно-орфографической работы приучает детей к самостоятельной интеллектуальной деятельности.

Для введения нового слова в активный словарь детей разработан целый ряд способов, каждый из которых совершенствует определенную сторону мышления ребенка.

Первый способ - сопоставление двух изученных слов, не связанных между собой по смыслу, с целью нахождения возможно большего количества общих существенных и несущественных признаков. Он учит сравнивать предметы, устанавливать ассоциативные связи между понятиями, улучшает процесс понимания, осмысления и запоминания новых слов, вырабатывает умение правильно выражать свои мысли.

Второй способ - поиск противоположных предметов путем сопоставления их существенных и несущественных признаков. Данный способ эффективен в плане развития детского воображения, наблюдательности, усвоения навыков первичного анализа так же, как и совершенствование речи учащихся.

Первый способ - поиск третьего слова, которое соединило бы между собой два изученных, но не связанных между собой по смыслу. В подобной ситуации учащиеся выискивают самые непредсказуемые ассоциативные связи; они учатся видеть окружающий мир под непривычным для нас углом зрения, у них развивается нестандартное мышление.

Четвертый способ - исключение лишнего слова из трех возможных - способствует развитию у детей склонности к анализу, синтезу и классификации.

Пятый способ - поиск промежуточных звеньев, по смыслу соединяющих два знакомых слова и два слова изученных на данном уроке. Существенное отличие этого способа от 3-его состоит в том, что в данном случае четыре основных слова должны быть существительными.

Шестой способ - составление предложения с одновременным включением в него двух-трех изученных слов.

Седьмой способ - нахождение вариантов реального и фантастического использования предмета - развивает речь и творческое мышление.

Восьмой способ - сопоставление под различным углом зрения фразеологических оборотов, поговорок, пословиц, в состав которых входят изучаемые слова. Данный способ, помимо положительного воздействия на совершенствование интеллектуальных способностей учащихся, способствует расширению их эрудиции, ознакомлению с элементами фольклора.

Практическое применение на уроках всех способов позволяет учителю систематически решать вместе со школьниками лингвистические задачи, поскольку в каждом случае от учащихся требуется рассуждение, доказательство и конкретное решение. Рациональное использование каждого способа является важнейшим фактором комплексного интеллектуального развития младших школьников.

Эффективное стимулирование интеллектуального развития в значительной мере обеспечивается за счет расширения сферы использования поискового, частично-поискового, проблемного методов изучения нового материала. Их внедрение начинается при ознакомлении с первыми грамматическими понятиями, орфографическими, пунктуационными и другими правилами в 1-ом классе и продолжается при дальнейшем изучении русского языка в начальной школе.

В начальных классах для изучения нового материала применяется частично-поисковый метод - совместная поисковая деятельность учителя и учащихся при ознакомлении с новым лингвистическим понятием или правилом. Четко сформулированные вопросы учителя чередуются с ответами учащихся таким образом, что в конце рассуждения-поиска ученики самостоятельно приходят к необходимому выводу. Например, при изучении темы «Большая буква в именах, отчествах и фамилиях» учитель пишет на доске два предложения: «Надя Сергеева, Олег Серов, Оля Руднева готовили клумбу к посадке цветов. К ним подошла учительница Светлана Петровна». Учитель дает задание: «Внимательно прочитай предложения. Назовите написанные в них имена».

Д. Надя, Олег, Оля, Светлана.

У. С какой буквы написаны имена в предложениях?

Д. Имена написаны с большой буквы.

У. Прочитайте отчество.

Д. Петровна.

У. Как написано отчество?

Д. Отчество написано с заглавной буквы.

У. Найдите и прочитайте в предложениях фамилии.

Д. Сергеева, Серов, Руднева.

У. Как написаны фамилии?

Д. Фамилии написаны с большой буквы.

У. Сделайте вывод, к которому мы пришли в порядке нашего рассуждения.

Д. Имена, отчества и фамилии пишутся с заглавной буквы.

В старших классах начальной школы вполне оправданно и результативно применение проблемного метода. Он предполагает создание учителем проблемной ситуации, исследование ее учащимися и формулирование ими вывода.

Создание проблемной ситуации предусматривает несколько уровней: высокий, средний, низкий. Уровни проблемности отличаются степенью обобщенности задачи, предложенной учащимся для решения, и степенью помощи со стороны учителя.

Проблемная задача (ситуация) на высоком уровне не содержит подсказок или (в зависимости от сложности изучаемого материала) может иметь одну подсказку, на среднем 1-2 подсказки. На низком уровне роль подсказок выполняют вопросы и задания, отвечая на которые учащиеся приходят к нужному выводу. Например, при изучении имен существительных с шипящими на конце.

Высокий уровень. Как вы думаете, есть ли разница в написании слов? Назовите отличия. Сформулируйте правило.

Дочь, врач, тишь, шалаш, рожь, нож.

Средний уровень. Внимательно прочитайте написанные столбики слов. Объясните принцип их группировки. Сформулируйте правило их написания.

дочь врач

тишь шалаш

рожь нож

Низкий уровень. Внимательно прочитайте написанные в первом и втором столбиках слова:

дочь врач

тишь шалаш

рожь нож

Ответьте на следующие вопросы:

· К какой части речи относятся все написанные слова?

· Определите род имен существительных первого столбика и второго.

· Какие гласные буквы стоят в конце имен существительных обоих столбиков?

· В конце каких имен существительных и в каком случае пишется мягкий знак?

Для работы над решением проблемной ситуации учитель определяет группы в соответствии с уровнем подготовки детей. Не сообщая новой темы, он раздает каждой группе отдельную карточку с написанной в ней проблемной задачей. Учащиеся работают с карточкой и решают задачу, формулируют вывод. Проверка результатов их деятельности осуществляется с группой, решавшей задачу на низком уровне, далее - на среднем и высоком. После этого формулируется правило.

Ясно, что использование исследовательских методов требует от учителя усилий для подготовки к занятию и дополнительного времени на уроке. Однако велика и отдача. Дети становятся активными участниками процесса, у них появляется уверенность в собственных силах. Участие в поиске требует от детей максимальной сосредоточенности, напряженной мыслительной деятельности, умения правильно выражать свои мысли, активизирует познавательный процесс, обеспечивает свободное владение аналитико-синтетическими действиями, обучает логике в рассуждениях.

При закреплении изученного материала существует возможность целенаправленно формировать определенные наборы (комплексы) интеллектуальных качеств и умений учащихся путем специфического подбора и компоновки языкового материала в лексико-орфографических упражнениях. Каждый тип задания направлен на совершенствование того или иного комплекса интеллектуальных качеств.



Глава ЙЙ. Опытно-экспериментальная работа по проблеме интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка

2.1 Особенности развития интеллектуальных способностей младших школьников на уроках русского языка

Основной целью моей педагогической деятельности является создание условий для развития интеллектуальных способностей младших школьников:

1. Дать учащимся прочные знания по предметам.

2. Развитие интеллектуальных способностей каждого ученика.

3. Воспитание трудолюбия, самостоятельности, любознательности и творческой активности.

Задачи:

· Выявить первоначальный уровень развития интеллектуальных способностей каждого учащегося.

· Построить систему индивидуальной работы так, чтобы учение каждого ребенка происходило при максимальном напряжении его сил.

· Информировать родителей об успехах и проблемах их детей, привлекая родителей к совместной деятельности.

При подготовке и проведении уроков я руководствуюсь следующими принципами:

1. Принцип разностороннего развивающего воздействия на интеллект ребенка.

К своим урокам я подбираю и составляю такие упражнения, которые способствуют не только формированию знаний, умений и навыков по данной теме, но и вырабатывают ряд интеллектуальных качеств.

2. Принцип действенного подхода к обучению.

Я стараюсь так организовать урок, чтобы дети искали свои пути решения заданий, так как при этом у них активизируется мыслительная деятельность и совершенствуются интеллектуальные качества.

3. Принцип обоснованного ответа.

Формирую задания так, чтобы детям приходилось обосновывать свою точку зрения, свой вариант их решения.

Принцип позитивной мотивации

Для успешного процесса познания создаю на уроке особые условия - атмосферу радости, удивления, восторга. Широко использую создание «ситуации успеха», внушаю ученикам веру в свои силы, что все у них получится.

Принцип гуманизма и сотрудничества

Своих учеников люблю всем сердцем, принимаю каждого со своими особенностями и недостатками, стараюсь понять и помочь. Мне интересны мои ученики как личности. Я уважаю их выбор во всем, даже в том, в чем я не совсем согласна. Могу поспорить, посоветовать, но не давлю на них и не стараюсь ломать их убеждения.

Конкретное содержание интеллектуального развития на разных ступенях начального обучения мы дифференцируем в зависимости от возрастных особенностей детей. Основная задача развития первоклассников состоит в совершенствовании сенсорной сферы, наглядно-образного мышления, формирования предпосылок овладения учебной деятельностью. Во 2-м классе совершенствуется наглядно-образное мышление и закладываются основы формирования словесно-логического мышления и внутреннего плана действия как одного из новообразований этого периода развития. Основной упор в интеллектуальном развитии учащихся 3-4-х классов делается на формирование словесно-логического мышления, развитие внимания, совершенствование внутреннего плана действия.

Психологические особенности младших школьников определяют специфику их интеллектуальной деятельности. Их мышление, память носят преимущественно конкретный характер, сопряжены с конкретными объектами. Поэтому для полноценного формирования ведущих психических процессов важно развитие сенсорной сферы, восприятия, внимания, воображения.

Интеллектуальное развитие реализуются через мыслительную деятельность.

Мыслительные способности, как и всякие другие, можно развивать, вырабатывая в себе определенные навыки и умения, а главное -- привычку думать самостоятельно, отыскивать необычные пути к верному решению. Эти качества обязательно потребуются ребенку, чтобы добиться успеха в жизни. С поступлением ребенка в школу в его жизни происходят существенные изменения, коренным образом меняется социальная ситуация развития, формируется учебная деятельность, которая является для него ведущей. Именно на основе учебной деятельности развиваются основные психологические новообразования младшего школьного возраста. Обучение выдвигает мышление в центр сознания ребенка. Тем самым мышление становится доминирующей функцией.

Уроки русского языка способствуют развитию у детей мышления, памяти, внимания, наблюдательности, строгой последовательности рассуждения и его доказательности; дают предпосылки для развития логического мышления учеников, обучения их умению кратко, точно, ясно и правильно излагать свои мысли. Работа, направленная на развитие у младших школьников способностей делать самостоятельно выводы, должна осуществляться на различных этапах обучения: на этапе ознакомления с новым материалом, на этапе закрепления, а также при выполнении логических заданий и упражнений. Развитие логического мышления учащихся на всех этапах урока -- одно из наиболее существенных требований, обеспечивающих качество обучения. Мыслительная деятельность людей совершается при помощи мыслительных операций: сравнения, анализа, синтеза, абстракции, обобщения и конкретизации.

· Сравнение -- это сопоставление предметов и явлений с целью найти сходство и различие между ними.

· Анализ -- это мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части, выделение в нем отдельных частей, признаков и свойств.

· Синтез -- это мысленное соединение отдельных элементов, частей и признаков в единое целое.

Анализ и синтез неразрывно связаны, находятся в единстве друг с другом в процессе познания. Анализ и синтез -- важнейшие мыслительные операции.

· Абстракция -- это мысленное выделение существенных свойств и признаков предметов или явлений при одновременном отвлечении от несущественных. Абстракция лежит в основе обобщения.

· Обобщение -- мысленное объединение предметов и явлений в группы по тем общим и существенным признакам, которые выделяются в процессе абстрагирования. Процессам абстрагирования и обобщения противоположен процесс конкретизации.

· Конкретизация -- мыслительный переход от общего к единичному, которое соответствует этому общему. В учебной деятельности конкретизировать -- значит привести пример.

В начальной школе учащиеся должны овладеть такими элементами логических действий, как: сравнение, классификация, выделение признаков предметов, определение знакомого понятия через род и видовое отличие, делать простейшие умозаключения, опираясь на данные посылки. Поэтому целесообразно начинать обучение логическим действиям с формирования соответствующих элементарных умений, постепенно усложняя задания. При помощи упражнений не только закрепляются, но и уточняются знания детей, формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлять словосочетания и предложения, абстрагировать и обобщать. При этом обеспечивается одновременное развитие ряда важнейших интеллектуальных качеств ребенка: внимания, памяти, различных видов мышления, речи, наблюдательности и т.д. Предметы и явления окружающего мира имеют сходства и различия. Сходство и различие предметов отражаются в их признаках. Наиболее главные признаки предметов отражаются в понятии. Понятие -- это то, что мы понимаем, когда произносим или пишем какое-либо слово.

Между понятиями бывают разные отношения. Во-первых, отношения «вид -- род». Это такие отношения, когда все предметы, входящие в «вид», входят и в «род», имеют общие существенные признаки. Например, сандалии -- обувь, окунь -- рыба. Подбери родовое понятие к следующим словам:

щука -- …	оса -- …
липа -- …	вилка --…
ромашка -- …	деление -- …
картофель -- …	метр -- …
грач -- …	серебро --…
глаз -- …	озеро -- …
осень -- …	скрипка --…

Понятия могут относиться друг к другу и как «часть» -- «целое», например: лист -- часть дерева, ноготь -- часть пальца.

Укажи целое, частью которого являются:

карман -- …	окно -- …
крыло -- …	кабина -- …
плавник -- …	лепесток -- …
ветка -- …	циферблат -- …
рукав -- …	ступень -- …
ножка -- …	ручка -- …

Понятия могут находиться между собой в отношении рядоположности, когда указывают предметы, вещи, явления, в чем-то сходные, принадлежащие к одной группе, которую можно назвать общим понятием (например, сосна, липа -- деревья). В данных рядах слов подчеркни понятия, которые находятся в отношении рядоположности:

Ясень, ветви, дерево, клен, лист (ясень, клен)

Повар, кастрюля, инженер, человек, чертеж (повар, инженер)

Река, озеро, водоем, вода, берег (река, озеро)

Молоко, бутылка, магазин, масло, продавец (молоко, масло)

Горизонт, север, компас, восток, стрелка (север, восток)

Лев, хищник, охотник, ружье, тигр, жертва (лев, тигр)

Утро, время, день, сутки, солнце (утро, день)

Автобус, самолет, вертолет, транспорт, корабль (самолет, вертолет)

Иногда понятия отражают какие-то явления одного порядка, но являющиеся противоположными по смыслу.

Это отношение противоположности. Например, добрый -- злой.

Подбери противоположные понятия:

большой -- …	печальный -- …
свет -- …	начало -- …
радость --…	длинный -- …
храбрость -- …	ложь -- …
быстрый -- …	победа -- …
тусклый -- …	смерть -- …
день -- …	молодость -- …
сладкий -- …	бодрый -- …

Назови вероятные причины следующих событий:

насморк -- …	наказание -- …
синяк -- …	наводнение -- …
авария -- …	ошибка -- …
опоздание -- …	драка -- …



Назови возможные следствия следующих событий:

засуха --…	осень -- …
праздник -- …	опасность -- …
сражение -- …	переедание -- …
молния -- …	болезнь -- …

Бывает, что события происходят одно за другим, но не являются причиной и следствием друг друга. Эти понятия находятся в отношении последовательности, например: воскресенье -- понедельник.

К следующим словам подбери понятия, которые находятся в отношении последовательности:

февраль -- …

вторник -- …

первый -- …

вечер -- …

Отношения между понятиями, когда одно из них отражает какое-то свойство, качество, признак или функцию другого, называют функциональными. Например, стол -- обедать, стол -- дубовый.

К предложенным понятиям подбери еще два, находящиеся с ним в функциональных отношениях:

ложка - …(серебряная, есть)

бумага -- …(белая, писать)

врач -- … (детский, лечить)

калькулятор -- …(электронный, считать)

библиотека -- … (городская, книги)

Форма обобщающей деятельности школьников на разной ступени обучения не остается постоянной. Вначале она строится обычно на внешней аналогии, затем основывается на классификации признаков, относящихся к внешним свойствам и качествам предметов, и, наконец, учащиеся переходят к систематизации существенных признаков. В процессе обучения в школе совершенствуется, и способность школьников формулировать суждения и производить умозаключения. Суждения школьников развиваются от простых форм к сложным постепенно, по мере овладения знаниями.

Определи закономерность составления среднего слова в верхней строке и вставь вместо точек слова, составленные по тому же принципу:

гараж жаба банан	пирог поле слеза	утка туча чаща
ливер … кулак	рынок … осада	орел … сажа

В исходном слове меняется одна (любая) буква. Получается новое слово. В этом слове также меняется одна (любая) буква, снова получается новое слово. Таким образом, нужно дойти до заданного нужного слова.

лес -- … -- … -- … -- бор

кошка -- … -- мышка

Приставьте козе рога (рога -- коза) рога -- роза -- коза.

Доведите кота до сыра (кот -- сыр) кот -- ком -- сом -- сор -- сыр

Доведите мышку до норки (мышка -- норка)

Протяните мост через реку (мост -- река)

Назови одним словом следующие группы слов:

мак, ромашка, роза

чашка, тарелка, миска

рубашка, брюки, платье

морковь, капуста, свекла

кукла, мишка, мячик

Подбери нужное слово:

кровать -- лежать, стул -- …

малина -- ягода, девять -- …

человек -- ребенок, собака -- …

овца -- стадо, буква -- …

воробей -- птица, окунь -- …

волк -- пасть, птица -- …

растение -- семя, птицы -- …

бежать -- стоять, кричать -- …

Скажи одним словом:

обвести вокруг пальца -- обмануть

намылить шею -- …

развесить уши -- …

прикусить язык -- …

бить баклуши -- …

Из каждого слова взять только первые слоги, составить новое слово:

автомобиль тормоз -- автор

колос, роза, вата -- …

кора, лото, боксер -- …

баран, рана, банка -- …

Составь предложение, в котором бы были эти три слова:

медведь, озеро, карандаш

мальчик, клен, пень

лиса, варенье, лавка

2.2 Формируемый комплекс качеств и умений

Вариант Й: наблюдательность, внимание, речевые способности, умение сосредоточиться на нужном объекте, а также осуществлять операции сравнения и сопоставления.

Пример задания. Тема «Большая буква в именах, отчествах, фамилиях». Внимательно прочитайте слова в левом и правом столбиках; напишите в строчку те из них, которых нет в правом столбике, найдите среди них лишнее, обоснуйте ответ.

(М, м)аршак (М,м)ихаил

(П, п)оэт (А, а)гния

(Б, б)арто (П, п)оэт

(А,а)лексей (С, с)уриков

(Б, б)ородин (И, и)ванов

(Р,р)епин (С, с)еменов

(С, с)еменов (Б, б)орисов

Вариант ЙЙ: внимание, аналитико-синтетические способности, речь, умение выделять существенные и несущественные признаки предметов.

Тема «Слова, которые обозначают признаки предметов». Установите связь между словами в левой части, в соответствии с ней составьте пару в правой части, выбрав одно из четырех слов, находящихся в скобках; ответ обоснуйте; определите какие признаки обозначают слова отвечающие на вопрос какой? какая? какое?

клюква кислая мед (полезный, лечебный,

сладкий, майский);

стул деревянный игла (острая, тонкая,

короткая, стальная);

уголь черный сахар (сладкий, сыпучий.

белый, тяжелый)

Вариант ЙЙЙ: внимание, сообразительность, аналитико-синтетические способности, речь, умение логически мыслить.

Пример задания. Тема «Слова, обозначающие действия предметов». Напишите слова каждой строки в последовательности, отражающей порядок событий; обоснуйте ответ.

Найдите общее и отличное в словах всех строк:

убежал, испугался, увидел;

читает, открывает, закрывает;

цветет, созревает, растет.

Вариант ЙV: внимание, наблюдательность, аналитико-синтетические и речевые способности, умение осуществлять группировку, классификацию.

Пример задания. Тема «Обозначение мягкости согласных гласными буквами». Прочитайте цепочки слов; напишите их, устранив в каждой лишнее слово; ответ обоснуйте; подчеркните буквы, обозначающие мягкость согласных.

колос, удар, поле, уголок

кусты, сила, пена, звено

люди, село, лютик, люки

лед, рис, мед, клев

перец, лев, вяз, вес

Вариант V: наблюдательность, внимание, речевые и аналитико-синтетические способности, умение строить суждения, рассуждения, умозаключения.

Пример задания. Тема «Парные звонкие и глухие согласные»

Из данной цепочки выпишите столбиком слова, которые начинаются на звонкий парный согласный; подберите к ним и напишите слова, начинающиеся с парного согласного так, чтобы они подходили по смыслу; выбор слов обоснуйте.

Исходные слова:

Виноград, брюки, грач, пиджак, финики, кукушка.

Вариант письменного ответа учащихся;

виноград - финики

брюки - пиджак

грач - кукушка

Вариант письменного ответа учащихся; к слову виноград можно подобрать слово финики. Оба слова начинаются с парных согласных в - ф и обозначают фрукты.

Вариант VЙ: мышление, внимание, логическая память, умение быть сосредоточенным.

Пример задания. Тема «Ударные и безударные гласные». Внимательно прочитайте написанные на доске пары слов, постарайтесь их запомнить (через 1-2 минуты убрать вторые слова каждой пары, запишите по памяти в столбик вторые слова; подберите к ним проверочные и напишите их; орфограммы подчеркните.

мост река

шум вода

лес грибы

гвоздь доска

рой пчела

больница врачи

Вариант VЙЙ: внимание, слуховая память, речевые способности, умение быть сосредоточенным.

Пример задания. Тема «Предложение». Прочитайте предложение, дайте ему характеристику; Распространите данное предложение, добавляя к нему при каждом повторе по одному слову и повторяя все ранее сказанные слова. Туман опустился на город.

Образец.

Белый туман опустился на город.

Белый туман медленно опустился на город.

Белый туман медленно опустился на наш город.

Белый туман медленно опустился на наш любимый город. И т.д.

Запишите предложение по памяти.

Вариант VЙЙЙ: абстрактное мышление, внимание, умение быть сосредоточенным, аналитико-синтетические способности.

В данном случае используются упражнения, предусматривающие работу со схемами, шифрами, кодами и т.д. Пример задания. Тема «Предлоги». Напишите в строчку имена существительные с предлогами, ориентируясь на следующие цифры:

1, 3, 4, 7. 8, 9; 6

12, 14, 15, 18.



Имена существительные	предлоги
	в	на	под	от	без	с	над	к	из
стол	1	2	3	4	5	6	7	8	9
книга	10	11	12	13	14	15	16	17	18

В процессе выполнения школьниками такого рода упражнений выдерживается очередность его этапов:

· ознакомление учащихся с заданием к упражнению;

· выполнение задания в тетради;

· проверка выполнения задания.

Однако специфика деятельности учащихся на данных этапах существенно меняется. Ознакомление учащихся с заданием к упражнению, подготовка к его выполнению осуществляется тремя способами.

Первый способ. Учитель читает задание с последующим пересказом его учащимися. В момент пересказа учащиеся осмысливают предстоящую работу; учатся логично, правильно излагать свои мысли; строят план предварительных действий. Данный способ применяется в случаях, когда у учащихся недостаточно сформирован навык чтения, когда представлены задания повышенной трудности, требующие пояснения, дополнительной расшифровки.

Второй способ состоит в самостоятельном чтении задания учащимися и одновременном его осмыслении. По нению психологов, чтение рассказов, описаний предполагает аналитическую деятельность мышления. Принято считать, что чтение требует больших интеллектуальных усилий, чем восприятие устной речи, и большей самостоятельности школьника в процессе умственной деятельности. Скользя глазами по строчкам ребенок должен правильно оценить значение каждого слова в отдельной фразе и уловить, о чем идет речь, связать одну фразу с другой. Интонация и логическое ударение, являющиеся важным фактором в устной речи, в данном случае не играют роли. Учащиеся должны выделить ключевые слова, соединить их, придать каждому из них правильное значение, определить их степень важности. Для проверки знания можно задать несколько вопросов. Данный способ при условии владения учащимися хорошим темпом чтения и при высокой эффективности воздействия учителя на интеллект ребенка является основным.

Третий способ состоит в самостоятельном составлении учащимися собственного задания к конкретному материалу. Учащиеся предлагают варианты, класс выбирает и выполняет наиболее удачный, либо каждый ученик выполняет свое задание. Например, при изучении темы «Предложение» учитель изображает на доске следующую схему и просит придумать к ней задание.

Возможные варианты заданий учащихся:

· составить предложение по данной теме;

· дать полную характеристику предложению, которое соответствует данной схеме;

· составить предложение с изученными орфограммами в главных и второстепенных членах;

· составить предложение, все слова которого начинаются с одной и той же буквы. И т.д.

Предлагаемый способ развивает творческое самостоятельное мышление, совершенствует аналитико-синтетические и речевые способности учащихся, их внимание и наблюдательность может применяться с первых дней обучения в школе. Большим преимуществом данного способа является неизменный интерес со стороны детей. При использовании любого из способов анализируются условия предстоящей работы, вырабатывается план дальнейших действий, что является важнейшим фактором повышения эффективности интеллектуальной деятельности школьников на втором, основном этапе работы с упражнением. Практическое выполнение задания реализуется более эффективно, что предопределяется большой подготовительной работой, а также спецификой упражнений.

Таким образом, в процессе выполнения упражнений комплексного характера у учащихся не только в максимальной степени активизируется речевая деятельность, но при этом формируется речь, доказательная, аргументированная, логичная. Вместе с ней развиваются другие интеллектуальные качества детей.

Физкультминутка не исключение в комплексном интеллектуальном развитии учащихся. Своеобразный структурный этап урока русского языка в начальной школе представляет собой универсальное упражнение, в котором физическая нагрузка сочетается с умственной деятельностью.

Для обеспечения умственной деятельности подбирается 12-15 языковых единиц по изучаемой теме: слова, словосочетания и даже предложения. В соответствии с заданием учителя дети отвечают определенным движением на звучащую языковую единицу. В этот момент продолжается активная деятельность, фокусируется внимание и наблюдательность учащихся. Необходимая разрядка осуществляется за счет высокого эмоционального подъема детей, который возникает во время движения, выполнения физических упражнений.

Физкультминутка.

Встаньте, пожалуйста. Внимательно слушайте слова, которые я буду произносить. Если я назову слово, в котором есть мягкий согласный, вы делаете поворот направо; если в слове нет мягких согласных - поворот налево.

Мир, сон, пел, жар, мел, свет, суп, лес, флот, нет, мял, дом, шар, вёл, пил, стол.

Функция контроля знаний (словарные, текстовые и другие виды диктантов) также сочетается с интеллектуальным развитием учащихся. Так, для проведения словарного диктанта можно подобрать необходимое количество слов, компонуя их попарно на основе ассоциативной связи.

Например:

корова - молоко работа - лопата

завод - рабочий ворона - воробей

ученик - тетрадь одежда - пальто

класс - учитель мороз - коньки и т.п.

Каждую цепочку, состоящую из двух слов, произнести один раз, о чем предварительно предупредить ребят; после паузы, вовремя которой дети записывают то, что запомнили, прочитать следующую цепочку из двух слов и опять сделать паузу. Такая диктовка происходит до тех пор, пока не осуществится запись всех запланированных для словарного диктанта слов, после чего учащиеся подсчитывают написанное ими количество слов и проверяют правильность их написания.

Постепенно усложняется порядок записи. Первый путь усложнения - увеличение количества слов в цепочке с сохранением ассоциативной связи. Например, по три слова в цепочке:

колхоз - деревня - молоко

медведь - заяц - лисица

город - завод - машина

петух - собака - корова

пенал - карандаш - тетрадь и т. д.

Второй путь - увеличение количества слов, между которыми ассоциативная связь слабо ощутима или совсем не просматривается.

Например:

дежурный - Москва - лопата;

ветер - народ - фамилия;

суббота - язык - ягода и т.д.

При проведении текстового диктанта также соблюдается специфика подбора исходного материала. Помимо сохранения необходимого для данного периода обучения количества орфографических единиц и общего количества слов учитывается количество орфографических единиц и общего количества слов учитывается количество слов в предложениях. Предложения первых проверочных диктантов должны состоять из двух-трех слов. В дальнейшем их количество постепенно увеличивается.

Каждое предложение прочитывается дважды, о чем ученики информируются заранее. После первого прочтения школьники пишут предложение, после второго - проверяют написанное.

Наряду с совершенствованием орфографической зоркости, развивается внимание, различные виды памяти, умение глубоко сосредоточиваться на одном объекте определенный период времени.

В решающей степени эффективность новой системы зависит от деятельности учителя. Достигается она лишь в тех случаях, когда во всех видах учебно-воспитательной работы по русскому языку педагог отдает предпочтение методам и приемам обучения, стимулирующим сложные познавательные процессы: анализ, обобщение, оценку явлений и т. д., - и осваивает их специфику; способствует самостоятельной деятельности учащихся, ориентированной на творчество; использует тактику качественного изменения заданий, а не количественного их увеличения; не злоупотребляет упражнениями репродуктивного характера, основанными на поддержании и не требующими усилий детского ума.

...