Создание условий для интеллектуального развития младших школьников на уроках русского языка

На любом этапе урока учителю не следует давать готовую информацию, необходимо предоставлять учащимся право первым формулировать понятия, правила, задания к упражнению, темы уроков и т. д.; чаще давать им возможность задавать вопросы; создавать доброжелательную творческую атмосферу партнерства и сотрудничества к юным собеседникам.

Таким образом, интеллектуальное развитие младших школьников в процессе обучения русскому языку по предлагаемой системе происходит путем обогащения его содержания и совершенствования способов практической деятельности учащихся на уроке. При этом не формируется раннее обучение детей, не увеличивается объем учебного материала. Учитель лишь в максимальной степени использует те преимущества в развитии интеллекта и овладении им основами курса русского языка, которые заложены в психофизиологических возрастных особенностях младшего школьного возраста.

2.3 Комплексность интеллектуально- лингвистических упражнений на уроках русского языка

Интеллект и лингвистика неразрывны. Союз интеллекта и лингвистики - большая сила. Процесс обучения строится таким образом, что у учащихся не только формируются лингвистические знания, умения и навыки, но и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств: логическое мышление, внимание, память, наблюдательность, речь и пр. лингвистическое развитие учеников происходит параллельно с комплексным развитием их интеллекта, что обеспечивает высокую результативность на уроках русского языка.

Комплексные индивидуально-лингвистические упражнения направлены на существенное увеличение интеллектуального развития младших школьников, на повышение интереса к русскому языку и как следствие этого - на усиление эффективности его изучения.

Комплексность данных упражнений многоаспектна. Во-первых, она выражается в том, что с их помощью одновременно стимулируется интеллектуальное и лингвистическое развитие учащихся. Во-вторых, формирование каждого из двух составленных тем осуществляется комплексно. Что касается интеллекта школьника, то указанные упражнения интенсифицируют процесс развития целого ряда его качеств (внимания, памяти, мышления, наблюдательности, речи и т. д.). В свою очередь, лингвистические знания, умения, навыки приобретаются учащимися в процессе речемыслительной деятельности. При этом во время выполнения каждого учебного задания школьник совершает несколько умственных операций (например, сравнение, группировку, обобщение) и использует различные виды речи: внутреннюю, внешнюю, устную и письменную, монологическую и дидактическую.

Комплексное воздействие на сознание обучаемого в такого рода упражнениях реализуется через специфический набор и необычную компоновку языкового материала, а также через постановку нетрадиционных заданий. В каждом виде упражнений предусмотрен определенный набор (или формируемый комплекс) предназначенных для развития качеств интеллекта. Для обучения русскому языку в начальной школе предусмотрены различные формируемые комплексы. Рассмотрим некоторые из них.

Формируемый комплекс 1: устойчивость внимания, смысловая память, аналитико-синтетическое мышление. Пример задания осуществляемого при изучении темы «Парные звонкие и глухие согласные». Внимательно прочитайте написанные на доске пары слов и постарайтесь их запомнить (через 1-1,5 мин после предъявления учитель закрывает второе слово каждой пары). Ориентируясь на первое слово каждой пары, напишите по памяти в столбик вторые слова. Подберите к ним проверочные слова и напишите их. Орфограммы подчеркните.

пух лё…кий

лёд сколь…кий

гимнаст ги…кий

хлеб мя…кий

При последующем использовании данного вида упражнений я постепенно увеличиваю количество пар при неизменном времени их предъявления. В первом классе их может быть - 4-6; во втором - 6-8; в третьем - 8-12; в четвертом - 12-15. Такой подход способствует развитию объема внимания и памяти.

В системе комплексных интеллектуально-логических упражнений важное место занимают те, которые наряду с другими качествами интеллекта направлены на развитие распределения внимания, существенно влияющего на формирование орфографической зоркости.

Формируемый комплекс 2: речь, устойчивость и распределение внимания, оперативная память, аналитико-синтетическое мышление, умения осуществлять операции сравнения, строить рассуждения. Пример задания, выполняемого в рамках темы «Большая буква в именах собственных». Напишите в строчку слова, которых нет в правом столбике. Найдите среди них лишнее. Ответ обоснуйте.

(С, с)аратов (Г, г)ород

(В, в)олга (С, с)вердловск

(Г, г)ород (М, м)инск

(М, м)осква (К, к)иев

(П, п)енза (Е, е)нисей

При проверке большинства упражнений от учащихся требуется доказательный ответ. В данном случае он может быть таким: «Я написал слова: Саратов, Волга, Москва, Пенза. Их нет в правом столбике. Все слова пишутся с большой буквы. Лишнее слово - Волга. Оно обозначает название реки, а остальные - названия городов».

На высоком эмоциональном подъеме выполняются упражнения, в число развивающих качеств которых входит творческое воображение, языковая интуиция.

Формируемый комплекс 3: речь, устойчивость внимания, творческое воображение, языковая интуиция, аналитико-синтетическое мышление. Пример задания, выполняемого в рамках темы «Род имен существительных». Внимательно рассмотрите рассыпанные буквы:

1) роеккуань

2) коозгёорлод

3) ммаелдивендаь

Используя их, отгадайте загадки.

1. Только этот водоем для него родимый дом. (Река, окунь).

2. Кого куда-то запустили ущерб огромный допустили? (Козёл, огород).

Какой кустарник каждый день кому-то посещать не лень? (Малина, медведь).

Дайте характеристику полученной группе слов. Найдите в них общее и отличия. Напишите слова, группируя по родам.

Важной особенностью интеллектуально-лингвистических упражнений является их универсальный характер, поскольку они дают возможность закреплять или повторять сразу несколько изученных тем и сформировать ряд умений. Это ярко просматривается в упражнении с формируемым комплексом 3 (речь, устойчивость и распределение внимания, аналитико-синтетическое мышление, умение осуществлять операции сравнения, исключения, составлять рассуждения). Пример задания, выполняемого в рамках темы «Глагол».

Прочитайте слова. Поочередно исключите из них лишнее по самостоятельно найденным признакам так, чтобы осталось только одно слово. Причину исключения каждого слова обоснуйте. Вставьте пропущенные буквы. Объясните их написание.

Разрушаеш.., гл..дят, пом..няеш.., дружба, расщ..таеш.., подсч..таеш.., надпишеш.., накормиш…

Образец ответа:

дружба - лишнее слово, так как это имя существительное, а остальные - глаголы;

глядят - лишнее слово, так как это глагол во множественном числе, а остальные - в единственном; в корне пишется безударная гласная буква я, проверочное слово глядя;

разрушаешь - лишнее слово, так как это глагол настоящего времени, а остальные глаголы - будущего; на конце пишется ь, потому что это глагол второго лица, единственного числа. И т. д.

Часто при составлении и проведении рассматриваемого типа упражнений используются различные шифры, коды, схемы. Это дает возможность вместе с другими качествами интеллекта развивать одно из самых слабых составляющих интеллекта младшего школьника - абстрактное мышление.

Для этого используется формируемый комплекс 4: речь, абстрактное мышление, устойчивость внимания, оперативная память, аналитико-синтетическое мышление. Пример задания, выполняемого в рамках темы «Три склонения имен существительных».

Прочитайте. Сгруппируйте пары слов в соответствии с шифром. Для этого определите смысловую связь слов внутри каждого шифра. Подберите к ним из левого столбика другие пары слов с такой же смысловой связью. Выбор слов обоснуйте. Определите склонение имен существительных.

Исходный

материал Шифр

холод - жара 1) школа - учитель

лес - степь 2) озеро - река

ложь - правда 3) трусость - храбрость

лес - тигр

трамвай - автобус

море - корабль

яблоко - вишня

голод - сытость

стакан - вода

дуб - береза

Степень интеллектуальной нагрузки еще более усиливается, если группировка учебного материала осуществляется по отрицательному признаку.

Формируемый комплекс 5: речь, устойчивость, распределение, объем внимания, оперативная память, аналитико-синтетическое мышление, умение осуществлять группировку. Пример задания, осуществляемого в рамках темы «Местоимения третьего лица».

Прочитайте. Объедините в группы пары слов, в которых

а) нет местоимений женского и среднего рода и глаголов в прошедшем и будущем времени;

б) нет местоимений мужского и среднего рода и глаголов в прошедшем и будущем времени;

в) нет местоимений мужского и женского рода и глаголов в настоящем и прошедшем времени.

Он оценил, она готова, оно подъедет, он заземлил, она ужинает оно объявит, она рисует, он залетел, оно объяснит, оно съежится, он смешал, она велит, она завтракает, оно объединит, он списал.

Примечание: если задание выполнено правильно, то в каждой группе должно быть одинаковое количество пар слов, содержащих одну и ту же орфограмму.

Усиление интеллектуальной нагрузки и вместе с тем углубленное проникновение в изучаемый на уроке материал обеспечивает самостоятельное формулирование школьниками заданий к упражнениям. Учебный материал в таких упражнениях составляется и оформляется таким образом, чтобы в нем присутствовали ориентиры, позволяющие ученику с учетом содержания подлежащего изучению учебного материала предопределить виды операций предстоящей ему интеллектуально-лингвистической деятельности.

Формируемый комплекс 6: речь, устойчивость и распределение внимания, оперативная память, аналитико-синтетическое мышление, наблюдательность, сообразительность, умение группировать.

Пример задания, осуществляемого в рамках темы «Изучение имен прилагательных по родам».

Внимательно прочитайте и проанализируйте запись. Сформулируйте к ней свое задание.

1) Узкая, сладкая …

2) Тяжелое, далекое …

3) Местный, грустный …

Слова для справок: веселая, редкая, поздний. Резкая, ловкая, полезное, доблестный, известный, садовое.

Вариант ответа учеников: «Надо положить каждую цепочку слов по двум признакам одновременно, учитывая род имен прилагательных и имеющуюся в них орфограмму. В первой цепочке надо написать прилагательные женского рода с глухими и звонкими согласными в корне слова; во второй - имена прилагательные среднего рода с проверяемой безударной гласной в корне, в третье - имена прилагательные мужского рода с непроизносимой согласной в корне. Для этой работы надо использовать «слова для справок».

Особую группу в системе комплексных интеллектуально-лингвистических упражнений составляют виды, направленные в первую очередь на развитие словесно-логического мышления (и других качеств интеллекта). На их основе учащиеся постигают характер родо-видовых и видо-родовых отношений. Занимаются подбором родственных понятий, нахождением существенных признаков предмета, учатся устанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи, поэтому в практической деятельности учащихся появляются новые виды упражнений с новыми комплексами.

Формируемый комплекс 7: речь. Устойчивость внимания, логическое мышление, абстрактное мышление, усвоение понятия «вид - род». Пример задания, осуществляемого в рамках темы «Имя существительное».

Соедините между собой пары слов, подходящие по смыслу, используя пример диван - мебель. К каждому слову задайте вопрос кто? или что? Составленные пары напишите. Вставьте пропущенные буквы.

лещ цветок

т..релка птица

с..рока п..суда

ландыш рыба

Аналогичным образом составляются и проводятся упражнения, на основе которых учащиеся познают характер родо-видовых отношений. После овладения этой стороны логики вводятся упражнения, помогающие школьникам устанавливать последовательность подчинения понятий со следующим формируемым комплексом.

Формируемый комплекс 8: речь, устойчивость внимания, логическое мышление, абстрактное мышление, умение обобщать, умение устанавливать последовательность подчинения понятий. Пример задания, осуществляемого в процессе изучения темы «Число имен существительных».

Прочитайте. Сравните между собой две пары слов под одним номером. Каждой паре подберите точное название, а затем для двух названий одно общее. Вставьте пропущенные буквы. Укажите род и число имен существительных.

П..н..дельник, ч..тверг - ?

1) ?

Су.. ..ота, в..скресенье - ?

куры, индюки - ?

?

к..н..рейка, с..л..вей- ?

Новый поворот в развитии логического мышления дают упражнения с помощью которых дети учатся устанавливать последовательность событий. На их основе формируется очередной комплекс.

Формируемый комплекс 9: речь, устойчивость и объем внимания, логическое мышление, аналитико-синтетическое мышление, умение устанавливать последовательность событий, творческое воображение. Пример задания, осуществляемого в время изучения темы «Предложение». Прочитайте первое и последнее предложения каждой цепочки. Составьте два недостающих предложения, отражающих последовательность событий. Полученные цепочки предложений напишите. Подлежащее, сказуемое подчеркните.

Й. 1. Поднялся ветер. 2. |________. 3. |________.

4. Деревья обнажились.

ЙЙ. 1. Пошли сильные дожди. 2. |_________. 3. |_________.

4. Коровы остались без корма.

Речесмысловая деятельность значительно усиливается. Если в упражнении отсутствуют ориентиры (в предыдущем упражнении - это первое и последнее предложения), помогающие построить логическую цепочку. Пример такого задания, выполняемого в процессе изучения темы «Правописание слов с проверяемой и непроверяемой гласной». Прочитайте. Напишите слова в смысловой закономерности. Ответ обоснуйте. Вставьте пропущенные буквы и объясните их написание.

1) м..л..ко, к..р..ва, тр..ва;

2) пр..студа, хол..д, б..лезнь;

3) д..ма, стр..итель, к..рп..чи.

Упражнения, на основе которых формируется умение прослеживать причинно-следственные связи, примечательны еще и тем, что обычно составляются на материале, который несет в себе разнообразную познавательную нагрузку. Это дает возможность усиливать межпредметную сторону урока русского языка. В целях регулирования интеллектуальной нагрузки сначала используются упражнения, составленные из отдельных слов, а затем из предложений.

Формируемый комплекс 10: речь, устойчивость и сосредоточенность внимания, логическое мышление, оперативная память, аналитико-синтетическое мышление, способность устанавливать причинно-следственные связи. Пример задания, выполняемого в процессе изучения темы «Род имен существительных» (на материале отдельных слов0.

Прочитайте слова. К каждому из них назовите предмет или явление, которое по времени предшествовало предмету или явлению, обозначенному данным словом. Составленные пары слов напишите. Определите род имен существительных.

осень - вата -

корова - бабочка -

кефир - металл -

Пример задания, составленного с использованием предложений и выполняемого при изучении темы «Правописание безударных гласных в корне слова».

В каждой паре предложений одно обозначает причину какого-либо явления, а другое является следствием (результатом) этой причины.

Определите, в какой роли выступает каждое предложение, и напишите их в следующем порядке: сначала - причина, затем - следствие. При написании предложений, избегая повтора одинаковых слов, заменяйте их другими, близкими по смыслу. Вставьте нужные буквы.

1. Мур(а,о)вьи приносят лесу б(а, о)льшую пол(ь, -)зу.

Мур(а,о)вьи уничт(а, о)жают личинок вредных насекомых.

2. С(а, о)ва и филин охотятся ноч(ь, -)ю.

Дневной свет для гла(з, с) с(а, о) вы и филина ярок и неприятен.

После освоения рассмотренных выше сторон логики вводится новый цикл упражнений. Направленный на расширение и углубление работы с понятиями, на дальнейшее формирование логического и абстрактного мышления. В связи с этим появляются несколько иначе формируемые комплексы.

Формируемый комплекс 11: речь, устойчивость и объем внимания, логическое мышление, абстрактное мышление, умение находить равнозначные понятия. Пример задания, выполняемого при изучении темы «Склонение имен прилагательных мужского и женского рода».

Прочитайте. Соедините между собой равнозначные понятия. Напишите их. Выделите в прилагательных окончания. Укажите род имен прилагательных.

черн… золото воскресенье

естественн… спутник Земли квадрат

полев… укрытие от снарядов голуб… кит

самое больш… животное в мире блиндаж

последн… день недели Луна

равносторонн… прямоугольник нефть

Что объединяет прилагательные этого упражнения между собой?

Перед выполнением упражнений, содержащих в задании новый для учащихся термин, учитель в доступной форме объясняет его значение. Например, равнозначными являются понятия, называющие разными словами один предмет. Аналогичным образом школьники учатся различать общие и единичные понятия.

Формируемый комплекс 12: речь, устойчивость и распределение внимания, логическое мышление, аналитико-синтетическое мышление, умение различать общие и единичные понятия, осуществлять группировку слов и словосочетаний. Пример задания, выполняемого в процессе изучения темы «Три склонения имен существительных».

Прочитайте. Разделите существительные на группы. В первую напишите единичные понятия, во вторую - общие. Вставьте пропущенные буквы. Определите склонение имен существительных.

П..ртрет, Луна, с..м..лет, первый к..см..навт, т..л..фон, тракт..р, Рос..ия, уч..тель, ст..лица, М..сква, стр..на, Венера, гор..д, Солнечная система, пр..зидент, к..мбайн, Красная площадь, первый учитель, Ниагарский водопад.

Пояснение для учащихся: единичным называется понятие, которое обозначает один предмет. Общим называется понятие, которое обозначает целый ряд однотипных, родственных предметов.

С удовольствием школьники овладевают спецификой построения простых рассуждений. Сначала они действуют по подобию, а затем - на основе логики. Один из комплексов этой группы - формируемый комплекс 13: речь, устойчивость внимания, оперативная память, умение строить простое рассуждение. Пример задания, выполняемого при изучении темы «Изменение по лицам и числам».

Прочитайте рассуждения. Дополните в каждом недостающую часть. Напишите. Укажите время, лицо и число глаголов. Подчеркните орфограммы.

1) Все планеты Солнечной системы вращаются вокруг Солнца.

Марс - планета Солнечной системы.

Значит … … … … … ….

2) Все глаголы обозначают действия предмета.

… … … … … … … … … … .

Значит глагол спешит обозначает действие предмета.

3) … … … … … … … … … .

Слово Москва - имя собственное.

Следовательно, слово Москва пишется с большой буквы.

Рассмотренные виды упражнений соответствуют двум моделям выполнения: модель выполнения на основе антиципации (предвосхищения) и модель выполнения, не предусматривающая антиципацию.

Модель выполнения на основе антиципации

1) Самостоятельный анализ школьником языкового материала, составляющего содержание упражнения.

2) Самостоятельное выделение учеником условий выполнения упражнения и составление плана предстоящих действий с помощью внутренней речи.

3) Формулирование учащимися вслух составленного им таким образом задания к упражнению с помощью внешней речи.

4) Выполнение учащимися упражнения в соответствии с составленным заданием.

5) Соотношение предварительного результата и предварительно составленного задания (формируемый комплекс 6)

Модель выполнения упражнения, не предусматривающая антиципацию.

1) Ознакомление учащихся с заданием к упражнению, подготовленным и сформированным учителем.

2) Поиск учащимися способа выполнения данного учителем упражнения.

3) Проверка выполнения упражнения с обязательным обоснованием учащимися полученных результатов и способов их достижения в виде самостоятельного рассуждения или умозаключения.

На каждом уроке от 30% до 80 % выполняемых учащимися упражнений переводится на модель, предусматривающую антиципацию, таким образом, чтобы постепенно доля упражнений этой модели в учебной деятельности школьников постоянно возрастала. Перевод выполнения упражнений с одной модели (без антиципации) на другую модель (с антиципацией) осуществляется с учетом дидактических задач, степени развития учащихся, содержанием учебного материала.

Учебный материал в упражнениях, предусматривающих антиципацию, составляется и оформляется таким образом, чтобы в нем присутствовали ориентиры, позволяющие школьнику с учетом содержания подлежащего изучению материала предопределить виды операций предстоящей ему интеллектуально-лингвистической деятельности. Каждое сформулированное детьми задание должно состоять из двух частей - интеллектуальной и языковой.

В качестве факторов, помогающих предопределить вид предстоящих интеллектуальных операций, могут служить: тема урока, специальный подбор и компоновка языкового материала (формируемый комплекс 13); шифры (формируемый комплекс 4); условные обозначения (формируемый комплекс 8,9); образцы (например, в упражнение с формируемым комплексом 10 добавить образец: весна-зима) и т.д. Ориентирами, направленными на предопределение лингвистических операций, служат пропущенные буквы, слова, словосочетания; буквы и слова, заключенные в скобках; освоенные орфограммы. Если школьники не имеют большого опыта работы с упражнениями, предусматривающими антиципацию, то учитель обращает внимание на имеющиеся в учебном материале ориентиры. Это осуществляется таким образом: «Внимательно прочитайте материал упражнения. Рассмотрите шифр (условные обозначения, таблицу и т.д.) к нему. Сформулируйте к ним свое задание». При наличии у учащихся определенного опыта слова учителя могут носить менее конкретный характер. Например: «Внимательно прочитайте данную запись. Сформулируйте к ней свое задание». В последнем случае значительно усиливается интеллектуальная нагрузка и глубина анализа детьми языкового материала. Практический опыт использования комплексных интеллектуально-лингвистических упражнений показал однозначный результат: возрастающий интерес учащихся к русскому языку, частое проявление у школьников положительных эмоций при их выполнении, обеспечение высокой активности учащихся на уроке, быстрое формирование правильной, логичной, доказательной речи школьников, существенный рост их орфографической грамотности.

При подготовке к таким урокам важен творческий подход, а при проведении - активное участие детей. Дети сами формулируют тему и цель урока, предопределяют виды и содержание учебной деятельности на различных структурных этапах, принимают активное участие в овладении новым материалом, в формулировке выводов. Оригинальны задания, насыщенные дополнительной лексикой, расширенным объемом работы с понятиями и терминами, творческим зарядом, позволяет удержать внимание каждого ученика на протяжении всех этапов урока и воспитывать интерес к урокам русского языка. На примере русского языка, проведенного во 2 классе: «Родственные слова» (закрепление), охарактеризую особенности проведения этапов урока и выделю качества, которые развиваются у детей при систематической работе по данной методике.

I. Мобилизирующий этап. Формулирование учащимися темы и цели урока.

На доске написаны слова червь, муха, паук, червяк, червячок, мухоловка, паучок.

- Прочитайте вслух написанные на доске слова. Разделите их на группы по формуле 3: 2: 2 и, ориентируясь на принцип деления слов, сформулируйте тему нашего урока. (В первую группу отнесем слова червь, червяк, червячок, во вторую - муха, мухоловка, в третью - паук, паучок). Слова каждой группы похожи по смыслу и имеют одинаковый корень, значит, тема сегодняшнего урока «Родственные слова».

- Ориентируясь на тему и опорные слова, записанные на доске, сформулируйте цель урока. (Цель урока: повторить, какие слова называются родственными; учиться подбирать родственные слова; познакомиться с новым словарным словом).

Комментарий: Мобилизующий этап является принципиально новым структурным элементом урока. Его основная цель- включение учеников в активную интеллектуальную работу. Группировка слов на данном этапе способствует мобилизации памяти и внимания учащихся, развивает логическое мышление. Самостоятельное формулирование темы и цели урока учениками требует выражения мысли в виде логического, доказательного, развернутого, последовательного текста-рассуждения вслух. Развивается монологическая речь, мышление, активизируется самостоятельная творческая деятельность учеников. У ученика создается установка на плодотворную деятельность.

II. Повторение.

- Приступим к реализации первой части цели урока - повторению. Какие слова называют родственными? Приведите примеры. (Слова, которые имеют одинаковый корень и схожи по смыслу, называют родственными). Что такое корень слова как он выделяется в словах? (корень- то общая часть родственных слов. Он выделяется дугой). Как по-другому можно назвать родственные слова? (родственные слова можно назвать однокоренными).

III. Минутка чистописания.

Работу над родственными словами продолжим на минутке чистописания. Мы будем писать букву, которая находится в одном из слов самой большой группы родственных слов, записанных на доске. Это слово состоит из одного слога. Эта буква обозначает в нем согласный парный мягкий звук. (Сегодня мы запишем букву в, так как она находится в односложном слове червь из самой большой группы родственных слов, записанных на доске, и обозначает в нем согласный парный глухой мягкий звук [ф')). Что вы можете сказать об особенностях написания этой буквы? (Эта буква состоит из маленького овала и петли, которая пересекает верхнюю линию рабочей строки). Определите и продолжите закономерности: чв, евв, рвв … (В каждом буквосочетании сначала идет по одной строчной букве слова червь, а затем строчная буква в, причем в каждом последующем буквосочетании количество букв увеличивается на одну.)

Комментарий. Чистописание предусматривает совмещение поиска букв с разными видами разборов (например, фонетическим, морфемным), одновременным введением дополнительных поисковых объектов, связанных с изученными темам (например, родственные слова, слог). От урока к уроку содержание заданий меняется, а степень их сложности постепенно увеличивается. Поэтому задания на чистописание позволяют целенаправленно и стабильно развивать объем и распределение внимания, сосредоточенность, наблюдательность, аналитико-синтетическое мышление. После нахождения буквы школьники составляют цепочку буквосочетаний, вслух называя закономерность подбора в ней букв.

IV. Словарно-орфографическая работа.

Учитель выполняет на доске запись.

З 2 5 3 3

Жук - точильщик лакомится старой корой.

- Прочитайте предложение. Правильно выделив в словах корни и ориентируясь на подсказку, определите новое словарное слово.

Расскажите, как вы это сделали. (Новое словарное слово - комар. Я его прочитал, выделил в словах предложения и взяв из каждого корня букву, номер которой указан в подсказке). Определите лексическое значение слова, указав родовые понятия и видовые признаки. (Комар - это насекомое маленьких размеров, с острым жалящим хоботком и прозрачными крылышками).

Учитель показывает картинку с изображением насекомого.

- Запишите с подробным комментированием новое слово в словарик, разобрав его по схеме СУО (слог, ударение, орфограмма). Назовите грамматические признаки слова. (В слове комар два слога. Второй слог ударный. Безударная проверяемая гласная о. подчеркиваем ее и запоминаем. Это имя существительное, нарицательное, одушевленное, мужского рода, в форме единственного числа). Что обозначает поговорка «Комар носа не подточит»? (Комар пискливый, злой, нос-хоботок у него тоненький. Только самки комаров сосут кровь у человека и животных, так как она необходима для созревания яиц. Личинки очень маленькие и по форме похожи на запятую). Послушайте отрывок из сказки Д.Н. Мамина-Сибиряка и посчитайте, сколько родственных слов вам там встретится.

Пропищал комарик медведю:

- Уходи, а то хуже будет. Я теперь не один Комар Комарович - длинный нос, а прилетели со мной и дедушка Комарище- длинный носище и младший брат Комаришко - длинный носишко! Уходи, дядя! ...

Запишите эти слова, докажите, что они родственные, дополните гнездо родственных слов своими примерами. Как пишутся корни родственных слов?

Ученики могут записать слова Комарик, Комар Комарович, Комарище, Комаришко, Комарово, комариный. Необходимо помнить, что корни родственных слов пишутся одинаково.

Комментарий. От одного структурного этапа к другому учебная инициатива детей продолжает увеличиваться. С помощью специального задания-шифра учащиеся самостоятельно определяют слово, с которым им предстоит познакомиться. Ознакомление с лексическим значением изучаемого слова осуществляется частично-поисковым методом: дети находят родовое понятие, существенные признаки предмета и самостоятельно составляют определение. Они подробно комментируют написание слова, записывают его в словари. Это структурный элемент словарной работы приучает младших школьников к самостоятельной интеллектуальной деятельности с новым словом. Далее оно вводится в активный словарь с помощью разных приемов, формулирующих основные качества интеллекта. В данном случае то работа с фразеологизмом и составление гнезда родственных слов на основе известной сказки.

V. Физкультминутка.

- Комары летают и кусают. Если я назову родственное слово к слову летать, то девочки садятся на корточки, если к слову кусать - то мальчики.

Учитель называет слова полет, кусает, летает, укус, закуска, летчик, укусил, летун, кусающий.

Комментарий. Физкультминутка не делит урок на две части. Она гармонично объединяет структурные этапы между собой в единое целое.

Физические упражнения сочетаются с минимальными умственными действиями, связанными с темой урока. Подобные зарядки способствуют высокому физическому и эмоциональному подъему, вызывает у них желание активно работать на уроке, продолжать формирование лингвистических знаний и умений, а также положительно влияет на развитие внимания, памяти, мышления.

VI. Закрепление.

- Перед вами текст с пропущенными буквами и словами. Сформулируйте задание к тому упражнению, не забывая о теме урока.

В з...леной тр..ве прячется

Он ждёт маму -

Сч..стливая с..мейка отправилась ..мой.

Слова для справок: гусеница, гусыня, гусеничный, гус..ком, гусенок, гусиный.

Ученики говорят, что надо списать текст, вставляя пропущенные буквы и подходящие по смыслу родственные слова; написать продолжение рассказа в соответствии с темой урока.

- Проверим: прочитайте полученный текст. (Мы вставили такие родственные слова: гусенок, гусыня, гусиная, гуськом).

Ученики читают весь текст.

- Назовите слова с пропущенными буквами, группируя их по виду орфограмм. (Слова зеленой, траве, счастливая, семейка, домой объединяет орфограмма «безударный гласный в корне слова», надо подбирать проверочные слова; в словах гуськом, отправилась встретилась орфограмма «мягкий знак - показатель мягкости»). Найдите в тексте слова, в которых все согласные звуки звонкие (то слова зеленый, домой).

Комментарий. Лингвистические знания, умения и навыки приобретаются учащимися в процессе активной речемыслительной деятельности. Во время работы над заданием ученики совершают несколько мыслительных операций (сравнивают, обобщают, группируют и т.д.). Нетрадиционным видом работы с упражнением является самостоятельная формулировка учениками заданий в соответствии с темой урока. Такая работа позволяет тщательно анализировать учебный материал и более осмысленно выполнять задания.

Упражнение к данному уроку призвано интенсивно совершенствовать важнейшие мыслительные операции6 умение осуществлять сопоставительный анализ, сравнивать лексические значения слов, обобщать суждения. Проверка призвана не только установить правильность подбора родственных слов, но и, сгруппировав слова с одинаковыми орфограммами, осуществить орфографический контроль. Если на уроке останется время, то дети с удовольствием напишут продолжение текста. Обычно к тексам даются дополнительные задания по ранее изученным темам. Все они носят поисковый характер, нестандартны по содержанию и форме, чем привлекают учеников. Такие задания при работе с текстом призваны стимулировать мыслительную деятельность, формировать творческое воображение и сосредоточенность внимания.

VII. Итог урока.

- Расскажите все, что вы знаете о родственных словах по плану.

План

1. Что такое родственные слова?

2. Как называется общая часть родственных слов?

3. Как по-другому можно назвать родственные слова?

4. Как пишутся корни в родственных словах?



Заключение

Развитие мышления - важнейшая задача современной школы. Сформированность умственных действий является необходимым условием сознательного и прочного усвоения материала учебных дисциплин, средством систематизации и выведения новых знаний. От особенностей развития мышления во многом зависит успешность учебной деятельности.

Уже не первый год я работаю по методике Г.А. Бакулиной. Мои ученики всегда ждут уроки русского языка с нетерпением, порой даже сами готовят упражнения в русле методики. Они научились грамотно выражать свои мысли, четко формулировать предложения, заметно повысилась орфографическая зоркость, а высокая результативность, интерес и положительные эмоции учеников самое главное для учителя.

Анализируя проведенною мной диагностику уровня сформированности операций анализа и синтеза, можно увидеть следующие результаты.

1 класс. В первой части задания ребенку предлагается познакомиться с некоторым правилом или с решением задачи образца без всяких пояснений учителя. По результату решения задач во второй части судим о глубине анализа, проведенного в первой.

Первая часть задания. В слове СТО так переставили буквы, что получилось ОТС.

Вторая часть задания. Что получится если в словах бор, три, роза, сруб, кепка, гость буквы переставить также?

Переставили буквы верно не все ученики. Видим следующий результат:



83% 91% 66% 66% 58% 58%

2 класс. В первой части задания испытуемому предлагается решение задачи-образца: «В слове КАРАНДАШ так переставили буквы, что получилось ДАШРАНКА».

Вторая часть задания. «Что получится, если в словах девочка, сумка, молоко, кольцо, лейка, кукла, чашка, паровоз буквы переставить так же.

Результат стал значительно лучше.

93% 83% 100% 100% 98% 100% 100% 99%

Работая в сельской школе, я хорошо изучила особенности сельских детей, трудности, которые испытывают они с приходом в школу. У многих из них недостаточно развита речь, внимание, память. Пришла к выводу, что в первую очередь надо развивать интерес к учебной деятельности, а это невозможно без игр и игровых упражнений как на уроке, так и во внеурочное время.

Успешная организация учебно-познавательной деятельности обучающихся младших классов невозможна без применения индивидуального подхода. Помимо комплекса характеристик таких составляющих интеллектуальной сферы как восприятие, внимание, мышление, память, воображение, всегда принимаю во внимание особенности эмоциональной и волевой сферы ребенка, а также - особенности темперамента, скорости протекания различных реакций. Стараюсь учитывать направленность личности каждого ребёнка. В русле дифференцированного и индивидуального подходов, задания для обучающихся подбираю с таким расчетом, чтобы те из них, которые нуждаются в стимулировании, получили бы на соответствующем этапе доступные для них задания, а затем уже переходили к более сложным упражнениям.

Именно поэтому одно из важнейших мест в системе работы занимает диагностика развития интеллектуальных способностей учащихся. Диагностика позволяет получить возможность отслеживать динамику интеллектуального развития моих учеников, результативность моей системы работы, и что самое важное - оказывать эффективное влияние на процесс их обучения и воспитания используя при этом обоснованный дифференцированный, индивидуальный подход к каждому ребенку.

Диагностика развития первоклассников, является базой для построения всей дальнейшей работы с каждым конкретным учащимся, группой учащихся, класса в целом. В дальнейшем я ежегодно отслеживаю результаты развития интеллектуальных способностей, и сравниваю их с полученными прежде.

Объективно дети стали более любознательными, научились более критически мыслить, у них стали активно функционировать более сложные, опосредованные формы памяти, развились предпосылки к абстрактному словесно-логическому мышлению, обозначился достаточно высокий уровень произвольности в управлении как двигательными, так и интеллектуальными процессами. Все эти качества позволяют детям более легко адаптироваться к переходу в среднее звено.

Развитие интеллектуальных качеств учащихся влияет на улучшение орфографической зоркости. Это достигается лишь в тех случаях, когда учитель отдает предпочтение методам и приемам обучения, стимулирующим сложные познавательные процессы учащихся, такие как анализ, обобщение и он осваивает их специфику; способствует самостоятельной деятельности учащихся; использует тактику качественного изменения знаний; не злоупотребляет упражнениями репродуктивного характера, основанными на подражании.

У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Для того чтобы они могли проявить свои дарования, нужно умное руководство со стороны взрослых. Задачи педагога, используя разнообразные методы обучения систематически и целенаправленно развивать у детей подвижность и гибкость мышления; учить детей рассуждать, мыслить, а не зубрить, самим делать выводы, чтобы ощутить удовольствие от обучения.



Используемая литература

1. Абдульменова З.З. Игра - способ развития пытливости и любознательности // Начальная школа №11. 2003 г. С 29.

2. Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка - М. «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2011

3. Бакулина Г.А. Использование интеллектуально-лингвистических упражнений на уроках русского языка // Начальная школа №1. 2003 г. С 32.

4. Вахрушева Л.Н. Проблема интеллектуальной готовности детей к познавательной деятельности в начальной школе // Начальная школа №4. 2006 г. С 63.

5. Винникова И.В. Игры на развитие психических процессов // Начальная школа № 3. 2002 г. С 25.

6. Жукова З. П. Развитие интеллектуальных способностей младших школьников в ходе игры // Начальная школа № 5. 2006 г. С 30

7. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. - М., 1999 г.

8. Имукова Г.В. Учимся играя // Начальная школа № 3. 2007 г. С 51.

9. Обухова Е.А. Словесно-логические упражнения на уроках русского языка // Начальная школа № 4. 2006 г. С 32.

10. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. - Ярославль, 1998 г.

11. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Росто-на-Дону, 1999г.

12. Тихомирова Л.Ф. Развитие позновательных способностей школьников. - Ярославль, 2002 г.

13. Тихомирова Л.Ф. Басова А.В. Развитие логического мышления детей. - Ярославль, 1998 г.

14. Тепляко С.О. Интеллектуальное развитие // Начальная школа № 4. 2006 г. С 36.

15. Ануфриев А.Ф, Костромина С.Н. «Как преодолеть трудности в обучении детей». М., Издательство «Ось-89», 2007.

16. Жукова З.П. Развитие интеллектуальных способностей младших школьников в ходе игры // Начальная школа № 5. 2006 г.



Приложение 1

Интеллектуальная игра по теме «Имя существительное»

Условия игры:

а) нельзя ошибаться;

б) нельзя повторяться;

в) после слов «Раз! Два! Три!» слово засчитываться не будет.

Если допускаются три ошибки или три повтора, игра прекращается. Побеждает тот, кто правильно назовет последнее слово. На до быть предельно внимательным и собранным.

Й тур

1. Назовите существительное мужского рода.

2. Назовите существительное женского рода.

3. Назовите существительное среднего рода.

Поздравления тем, кто вышел во второй тур. Вручение небольших призов.

ЙЙ тур

Нужно вспомнить и назвать существительные, которые употребляются только во множественном числе. (Грабли, весы, брюки, санки, шорты, ножницы, щи, сливки, дрожжи, заморозки, колготки и т. д.).

Поздравить победителя второго тура и пригласить его сыграть в финальную игру.

Финал

Надо назвать пять слов, которые читались бы одинаково как слева направо, так и справа налево. (Шалаш, наган, потоп, топот, доход, заказ, комок, дед, боб, поп, и т.д.)

Индивидуальные карточки.

Тема «Обозначение мягкости согласных гласными буквами.

Прочитайте цепочки слов. Напишите их, устранив лишнее слово. Обоснуйте ответ.

Колос, удар, поле, уголок.

Кусты, капля, пена, звено.

Люди, село, лютик, люки.

Лёд, мёд, клёв, рис.

Вес, перец, вяз, лев.

Тема «Мягкий знак на конце слов»

Напишите слова, которых нет во втором столбике. Подчеркните в них буквы, обозначающие мягкость согласных.

лень сон

лён двор

шить март

март лён

декабрь озеро

дверь весло

двор избушка

толь барсук

руль клумба

Тема «Ударные и безударные гласные»

Прочитайте. Каждую цепочку слов напишите в смысловой закономерности. Ответ обоснуйте. Подчеркните орфограммы.

М..л..ко, к..рова, тр..ва.

Врач, б..лезнь, выздоровление.

Д..ма, стр..итель, к..рпичи.

Простуда, хол..д, б.лезнь.

Тема «Предлоги»

Прочитайте. К слову из первой строчки подберите подходящие по смыслу слова из второй и третьей строчек. Напишите имена существительные с предлогами.

Поэт, река, город, озеро, улица.

Днепр, Ростов, Пушкин, Подгорная, Байкал.

Работа с текстом.

Задание1. Прочитайте предложения; составьте из них зимнюю зарисовку исключите предложения, которые не подходят по теме

Услужливый м..р...з зат..нул р..ки л..дком.

По листьям шуршит дождь.

Ре..кий ветер теребит в..рху..ки деревьев.

Во все стороны двинулись мощные потоки в..ды.

До самых бр..вей нахлобучили они белоснежные ша..ки.

Надели пуховые варе..ки.

Шустрые сн..гири порхают по ши..кам елей.

Задание2. Прочитайте строки из стихотворения И. Бунина. Составьте и напишите свой рассказ-миниатюру, используя

слова с безударными гласными, употреблёнными поэтом.

Сегодня так светло кругом,

Такое мёртвое молчанье

В лесу и в синей вышине,

Что можно в этой тишине

Расслышать листика шуршанье.

Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Стоит над солнечной поляной,

Заворожённой тишиной...

Задание 3. Прочитайте части текста. Расположите их в правильной последовательности. Сформулируйте своё задание к составленному тексту и выполните его.

Позже люди н...учились варить (из) свеклы сах...р. Прод... вали его (в) аптеках как лекарство. Он был очень д...р...гой.

(В) давние времена люди не знали, что такое сахар. Они ели мё..., пили сла...кий сок клёна, липы, ч...й (с) дольками свёклы.

(В) Индии, (на) Кубе, получ...ют эту сладость(из) сахарного трос..ника. У него сла...кий стебель. Трос..ники срезают, бр...сают (в) котёл и вываривают (на) огне. Получаются кристаллики сахара.

Задание 4. Прочитайте текст. Вставьте в него подходящее по смыслу пропущенное предложение. Выполните к тексту задание на выбор.

Кошки часто умываются. Но они не только большие ч...стюли. Утром проснулись, пот...нулись и уже вылизывают себя (от) мордочки (до) лап.

Собрались гулять - умываются. Погуляли, поели - опять вылизываются (с) головы (до) но.... Кошки слизывают (с) себя грязные крошки (от) еды и собственный запах ________. (На) охоте они ждут свою добычу (в) засаде. Если добыча почует опасность, зверь останется г...лодным.

Выполните задание на выбор.

1. Напишите текст. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки.

2. Сгруппируйте слова по орфограммам. Напишите, вставляя пропущенные буквы, раскрывая скобки.

3. Сгруппируйте слова по орфограммам. К каждой группе добавьте по одному своему примеру. Напишите, вставляя пропущенные буквы, раскрывая скобки.

Задание 5. Прочитайте текст. Коротко сформулируйте обычай, о котором идёт речь. Введите составную фразу в подходящее место в тексте. Текст напишите, подчеркните знакомые орфограммы.

Лесной обычай.

Певчие птицы сбиваются в стайки и странствуют по кустам и деревьям. В стае есть свой обычай. Первый увидевший врага должен пискнуть или свистнуть. Стая успеет уйти от опасности. Если один попал в беду, стая поднимет крик и гам, устрашая врага.

Задание 6. Прочитайте текст. В предпоследнем предложении расположите словосочетания в последовательности, отражающей порядок действий. Закончите текст подходящим по смыслу фразеологическим оборотом.

Самый долгий день (на) побережье Ледовитого океана. Он длится круглые сутки. Со...нце три летних месяца (не) уходит (с) неба. Не (по) дням, а (по) часам вырастают (из) земли травы, распускаются листья и цв...ты. Даже голые камни покрываются разноцветными растениями.

Тучи комаров гудят (над) тундрой, но зв...рей много: полярные лисички, песцы, северные олени, зайцы. Иногда (с) моря заплывают белые медведи. Зато как много птиц: жаворонки, трясогузки, пуночки. Но больше всего ч...ек, гагарок, уток, гусей.

Птицы и звери почти не спят. Им некогда. Надо детёнышей к...рмить, яйца высиживать, гнёзда строить. Все сп...шат, у всех...

Задание 7. Прочитайте текст. Напишите, вставляя вместо точек подходящие по смыслу и форме имена прилагательные.

Крапива.

Часто слёзы вызывает крапива у детишек. А ведь это... и... растение. Из крапивы варят... борщ, готовят... салат. Она появляется раньше ... щавеля и... зелени.

В старину из ... стеблей делали ... нитки, а из ниток ткали... холст. В некоторых странах из... вида этого растения делают... верёвки,... сети. А в Индии растёт крапива, укус которой опасен, как укус... змеи.

Справка: полезное и вкусное, горькие, ядовитой, молодой, аппетитный, нежный, особого, крапивных, крепкие, рыболовные, лугового, огородный, прочные, отличный, южных

Задание 8. Прочитайте текст. Определите его основную мысль и озаглавьте. Выберите подходящую к основной мысли текста пословицу и введите её в текст.

В...сной птицы прил..тают с з..мовок. (В) пути их ждут трудности и беды. (В) сыром мраке туманов они теряют д...рогу, разбиваются (об) острые скалы. М...рские бури ломают их перья, сбивают крылья. Птицы ум..рают (от) холода и стужи, гибнут (от) хищников, падают (под) выстрелами охотников. Ничто не останавливает крылатых странников. Через все преграды л...тят они (на) Родину, к своим гнёздам.

Пословицы:

Жить- Родине служить.

Родина любимая, мать родная.

Всякому мила своя сторона.

На чужой земле и весна не красна.

Размещено на Allbest.ru

...