Игра как педагогическое средство развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста

Таким образом, потенциальные возможности игры для развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста, по нашему мнению, выражаются в эмоциональной насыщенности игрового процесса, в ролевом поведении, в построении игровых диалогов, в творческом выражении имеющихся представлений и впечатлений, в трансляции и трансформации эмоциональных переживаний, в обогащении опыта детей.

Игра обеспечивает ребёнку эмоциональное благополучие, позволяет реализовать самые разные стремления и желания, и прежде всего желание действовать, как взрослый, желание управлять вещами, которые на самом деле пока еще не очень подчиняются ему.

Таким образом, обращение к исследованиям по проблеме развития эмоционального интеллекта у детей в дошкольном возрасте позволило определить понятие и структуру эмоционального интеллекта, его специфику в дошкольном возрасте. Под эмоциональным интеллектом мы понимаем способность осознавать чувства и эмоциональные состояния людей и себя самого, а также умение ими управлять.

Рассмотрение потенциальных возможностей игры для развития эмоционального интеллекита у детей дошкольного возраста позволяет нам использовать игру как педагогическое средство в дальнейшей экспериментальной работе. Характеристика игры как ведущего вида детской деятельности, особенности игровой деятельности дошкольников, видовое разнообразие игр дают основание для применения игры как носителя информации об эмоциях, способа их выражения, трансляции и модификации, а также инструментария построения эмоциональных контактов в процессе игрового взаимодействия детей со сверстниками и взрослыми.



Глава 2. Конструктивно-экспериментальная работа по развитию эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Диагностика уровня развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста

Теоретические основания проблемы развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста, представленные в предыдущей главе, а также цель, задачи и гипотеза исследования позволили нам определить структуру экспериментальной работы. Экспериментальная работа включала 3 этапа: диагностический, основной и контрольный.

Цель диагностического этапа состояла в определении уровня развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.

На данном этапе решались следующие задачи:

1. Определить критерии развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.

2. Выявить ориентацию в развитии эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.

3. Выявить особенности проявления эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.

Указанные задачи решались следующими методами:

- методика «Дорисовывание: мир вещей - мир людей - мир эмоций» (О.М. Дьяченко);

- методика «Три желания» (Т.И. Шульга);

- методика «Что - почему - как» (М.А. Нгуен).

На основе изучения исследований по проблеме развития эмоционального интеллекта у дошкольников нами в качестве критериев оценки уровня развития эмоционального интеллекта у детей были определены следующие:

- имеет представление об эмоциях и чувствах, их полярности и способах вербализации;

- понимает, осознает и адекватно выражает свои эмоциональные переживания;

- понимает эмоциональное состояние, переживания другого человека.

Мы использовали методики «Дорисовывание: мир вещей - мир людей - мир эмоций», «Три желания» и «Что - почему - как». Структуры методик, оценочные шкалы и обработка результатов основываются на идеях зарубежных и российских исследователей (З. Фрейд, А. Пейн, Р.Р. Калинина, Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова). Диагностические методики помогают выявить эмоциональную ориентацию детей (на мир вещей или на мир людей, на себя или на другого человека), а также способы адекватного решения возникающих проблем с опорой на эту ориентацию.

Научную основу диагностического этапа исследования составили положения проективной психологии и арт-терапии дошкольников (Л.С. Выготский, В. Вульф, Дж. Дилео, П. Пиотровска, М. Прудомью, Х. Рид, К. Риччи, Г. Сперинг, Х. Энг), согласно которым в детских рисунках прослеживаются определённые закономерности:

· ребёнок рисует то, что для него важно, о существовании чего он знает и помнит, а не то, что видит на самом деле;

· ребёнок рисует не предмет сам по себе, а своё представление о предмете;

· детский рисунок отражает внутренний мир ребёнка, его переживания и главное - то бессознательное, что невозможно исследовать с помощью словесных методик и тестов;

· во время рисования задействована не только интеллектуальная сфера ребёнка, но и эмоциональная [28].

Проективная методика «Дорисовывание: мир вещей - мир людей - мир эмоций».

Цель - выявить эмоциональную ориентацию ребёнка - на мир вещей или на мир людей.

Инструкция. Воспитатель предлагает детям за 15 минут добавить (дорисовать) к фигурам любые детали, чтобы получились рисунки со смыслом.

На рисунке 1 представлены фигуры, взятые за основу:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 1. Фигуры, используемые в методике «Дорисовывание: мир вещей - мир людей - мир эмоций»

Обработка результатов.

· 0 баллов - дорисовка отсутствует; изображён предмет или животное;

· 1 балл - изображено человеческое лицо;

· 2 балла - изображён человек (выражено его эмоциональное состояние или он дан в движении).

Уровень развития эмоционального интеллекта:

· Низкий: 0 баллов;

· Средний: 1 - 2 балла;

· Высокий: 3 - 6 баллов

В таблице 1 представлены результаты, полученные в ходе применения методики.



Таблица 1.

Результаты по методике «Дорисовывание: мир вещей - мир людей - мир эмоций»

Ребёнок	Уровень развития эмоционального интеллекта
	Низкий	Средний	Высокий
Маша П.	0
Катя Б.			4
Оля Т.		1
Саша О.		1
Маша Д.		2
Миша К.			5
Олег К.		1
Дима Д.		2
Петя Т.			4
Андрей А.		1

Представленные в таблице 1 количественные данные дают основание утверждать, что низкий уровень развития эмоционального интеллекта присущ одному ребёнку, средний уровень развития эмоционального интеллекта выявлен у 6 детей, высокий уровень развития эмоционального интеллекта зафиксирован у 3 детей.

Количественные данные отражены в диаграмме, представленной на рисунке 2.



Рисунок 2. Уровень развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста по итогам методики «Дорисовывание: мир вещей - мир людей - мир эмоций».

Проективная методика «Три желания».

Цель - выявить эмоциональную ориентацию ребёнка на себя или на других людей.

Инструкция. Воспитатель говорит детям: «Представьте, что золотая рыбка может выполнить три ваших желания. Что бы вы пожелали? Нарисуйте!».

Обработка результатов.

· 0 баллов - рисунок отсутствует;

· 1 балл - рисунок связан с желанием «для себя»;

· 2 балла - рисунок связан с желанием «для других людей».

Уровень развития эмоционального интеллекта:

· Низкий: 0 - 3 балла

· Средний: 4 балла

· Высокий: 5 - 6 баллов

Результаты полученные в ходе применения методики, представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Результаты по методике «Три желания»

Ребёнок	Уровень развития эмоционального интеллекта
	Низкий	Средний	Высокий
Маша П.		4
Катя Б.			5
Оля Т.		4
Саша О.		4
Маша Д.		4
Миша К.		4
Олег К.			5
Дима Д.		4
Петя Т.			6
Андрей А.			5

На основании данных, представленных в таблице 2, можно сделать вывод, что низким уровнем эмоционального интеллекта не обладает ни один ребёнок в группе, 6 детям присущ средний уровень развития эмоционального интеллекта и у 4 детей выявлен высокий уровень развития эмоционального интеллекта.

Количественные данные отражены в диаграмме, представленной на рисунке 3.



Рисунок 3. Уровень развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста по итогам методики «Три желания»

Методика «Что - почему - как»

Цель - выявить умение ребёнка учитывать эмоциональное состояние другого человека, сопереживать, заботиться о нём.

Инструкция. Воспитатель говорит детям: «Сейчас я прочитаю вам рассказ. Ваша задача: слушать внимательно, а потом ответить на мои вопросы». (Приложение 1)

Обработка результатов.

Ребёнок, отвечая на вопросы воспитателя, должен решить определённую проблему, связанную с отношениями между детьми, их оценкой ситуаций и пониманием эмоциональных состояний других людей.

Ответы оцениваются по трёхбалльной шкале (в соответствии с критериями, используемыми в тесте Д. Векслера).

Что Таня (Юра) сказала (сказал) ребятам?

· 0 баллов - ребёнок не отвечает или даёт такие варианты ответа: «Не смейтесь», «Что вы делаете?», «Как вам не стыдно».

· 1 балл - «Старшая сестра (старший брат) угрожала (угрожал) ребятам»;

· 2 балла - конструктивное решение проблемы.

Варианты конструктивного решения:

- старшая сестра (старший брат) просит ребят оставить младшую сестру (младшего брата) в покое, иначе она (он) пожалуется учителям и родителям;

- старшая сестра (старший брат) объясняет ребятам что так делать нельзя, что это плохо;

- старшая сестра (старший брат) объясняет ребятам проблему своей младшей сестры (своего младшего брата) и настаивает на том, чтобы ребята прекратили над ней (над ним) смеяться.

«Почему Таня (Юра) так поступила (поступил)?»

· 0 баллов - ребёнок не понимает вопроса.

· 1 балл - «Чтобы не смеялись»; «Чтобы не обижали».

· 2 балла - «Люди чувствуют себя плохо, если над ними смеются»

Как бы ты поступил(а) в такой ситуации?

· 0 баллов - ответ отсутствует.

· 1 балл - «Надо попросить взрослых поговорить с обидчиками».

· 2 балла - ребёнок сам принимает решение, опираясь на свои чувства - чувства обиженного человека.

Уровни развития эмоционального интеллекта:

· Низкий: 0 - 2 балла;

· Средний: 3 - 4 балла;

· Высокий: 5 - 6 баллов.

Результаты полученные в ходе применения методики, представлены в таблице 3.



Таблица 3.

Результаты по методике «Что-почему-как»

Ребёнок	Уровень развития эмоционального интеллекта
	Низкий	Средний	Высокий
Маша П.		3
Катя Б.			6
Оля Т.		3
Саша О.			5
Маша Д.		3
Миша К.		4
Олег К.		3
Дима Д.		4
Петя Т.			6
Андрей А.			5

Представленные в таблице 3 количественные данные показывают, что средний уровень развития эмоционального интеллекта выявлен у 6 детей, высокий уровень развития эмоционального интеллекта зафиксирован у 4 детей.

Количественные данные отражены в диаграмме, представленной на рисунке 4.



Рисунок 4. Уровень развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста по итогам методики «Что-почему-как»

На диагностическом этапе экспериментальной работы нами были проведены методики, по итогам которых был определен уровень развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.

Обобщенные данные представлены в диаграмме на рисунке 5.



Рисунок 5. Уровень развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста по итогам диагностического этапа экспериментальной работы

Таким образом, у детей старшего дошкольного возраста отмечается преобладание среднего уровня развития эмоционального интеллекта. Низким уровнем развития эмоционального интеллекта обладает один ребёнок и у 3 детей выявлен высокий уровень развития эмоционального интеллекта.

2.2 Использование игры для развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста

На основе теоретического изучения проблемы развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста и полученных на диагностическом этапе экспериментальной работы результатов нами были определены цель, задачи и содержание основного этапа экспериментальной работы.

Цель основного этапа экспериментальной работы заключается в разработке и апробации игры для развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.

На основном этапе экспериментальной работы решались следующие задачи:

1. Разработать конструкцию игры для развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.

2. Определить содержание игры по развитию эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.

3. Осуществить подбор основных и второстепенных персонажей игры для развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.

4. Определить способы и формы использования разработанной игры для развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.

В жизненном пространстве современных дошкольников игры представлены в самых разнообразных видах и формах. Учитывая тот факт, что наряду с традиционными контактными и предметными играми, дети активно стремяться играть в игры компьютерного формата, а также широкую доступность информационных технологий в нашей жизни, мы разработали игру на основе программного продукта PowerPoint, который широко используется в образовательном среде.

Игру мы назвали «В поисках принцессы». Данное название обусловлено особенностями детской субкультуры и возможностями игры создавать особый мир чувственных переживаний и образов.

В качестве основного конструктивного решения была выбрана игра-путешествие с элементами квеста. Построенная по принципу путешествия, игра предполагает последовательное выполнение ряда заданий, в случае успеха участник получает возможность дальнейшего продвижения для достижения цели, обозначенной в начале игры.

Также игра построена с учетом принципа интеграции образовательных областей, различных видов деятельности, а также с учетом возрастных возможностей и особенностей старшего дошкольного возраста.

Цель данной игры состоит в развитии эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста, в частности развития способности восприятия и выражения эмоций, способности понимания и анализа эмоций, использования эмоционального знания.

В качестве основного образовательного содержания игры нами были определены 5 фундаментальных эмоций человека, которые наиболее часто испытывают дети и взрослые: радость, печаль, удивление, интерес, обида.

При формировании игрового материала мы опирались на основные характеристики указанных эмоций, чтобы дети в процессе игры смогли освоить данный материал.

Радость

Радость определяется как активная положительная эмоция, выражающаяся в хорошем настроении и ощущении удовольствия. Радость сопровождается переживанием удовлетворенности самим собой и окружающим миром. Радость определяют, как сильное удовлетворение.

Радость переживается как приятное, желанное, полезное, несомненно, позитивное чувство, которое в самых общих словах можно назвать чувством психологического комфорта и благополучия.

Характерным для радости является ее очень быстрое возникновение, чем она приближается к аффекту. Не случайно радость определяют, как реакцию на неожиданное получение чего-то приятного, желанного.

Радость легко распознаваема, о ее наличии свидетельствуют улыбка и смех. Она сопровождается возбуждением двигательных центров, приводящим к разряду моторного возбуждения (жестикуляция, подпрыгивания, хлопание в ладоши), усилением кровотока в мелких сосудах (капиллярах), вследствие чего кожа тела краснеет и становится теплее, а внутренние ткани и органы начинают лучше снабжаться кислородом и обмен веществ в них начинает происходить интенсивнее.

Улыбка и смех как признаки удовольствия и радости обнаруживаются уже у новорожденного ребёнка и сохраняются относительно неизменными на протяжении всей жизни человека. Человек научается улыбаться по самым разным поводам и самым разным образом, в зависимости от повода, вызвавшего улыбку. Однако истинная улыбка радости почти всегда одна и та же, как на лице новорожденного младенца, так и на лице пожилого человека.

Радость может возникать от упражнений, улучшающих физические возможности, при еде или питье, которые удовлетворяют чувство голода и жажды, или вследствие чего-то, что уменьшает напряжение, гнев, отвращение, презрение, страх или стыд, которые вторгаются в нашу повседневную жизнь. Радость может возникать при узнавании чего-то знакомого, особенно после длительного отсутствия или изоляции от знакомого человека или объекта. Переживание радости возникает иногда во время мечтаний, грез наяву или других форм воображения или познания. Возможно, даже испытать радость во время сна, и такая радость может возникать как счастливые воспоминания.

Печаль

Печаль - отрицательно окрашенная эмоция. Возникает в случае значительной неудовлетворённости человека в каких-либо аспектах его жизни.

Внешнее выражение эмоции: брови расположены домиком, стремятся внутренней стороной вверх и могут сближаться. От этого натягиваются и внутренние уголки верхних век, отчего глаза кажутся грустными, даже если брови поменяли положение почти незаметно. Нижние веки могут быть напряжёнными. Уголки губ опущены. В моменты сильного переживания губы могут подрагивать. Слегка открытый рот с опусканием его углов выражает печаль. Движения медленны, руки и голова опущены, голос слабый, а речь растянутая.

Универсальные активаторы эмоции печали:

· разлука;

· смерть;

· разочарование;

· неудача в достижении поставленной цели.

Удивление

Удивление - состояние, вызванное сильным впечатлением от чего-либо поражающего неожиданностью, необычайностью, странностью.

Удивление - эмоциональная реакция человека на объект внешнего мира или ситуацию, для которых присущи необычность и неожиданность.

Удивление не имеет противоположной себе эмоции. Если объект не имеет в себе ничего необычного, он не затрагивает нас, и мы рассматриваем его без всякой страсти.

Удивлённый человек имеет характерное выражение лица - широко раскрытые глаза с редким миганием, застывшая мимика лица, отражающая недоумение, растерянность.

Выражение удивления в мимике:

1. Брови высоко подняты и округлены. Горизонтальные морщины пересекают весь лоб.

2. Верхние веки подняты, а нижние опущены так, что над радужной оболочкой видна склера.

3. Рот раскрыт, губы и зубы разъединены, напряжение или натяжения в области рта нет.

Внешней причиной удивления служит внезапное, неожиданное событие.

Так как удивление - эмоция, возникающая в связи с неожиданной ситуацией, то в норме, как у детей, так и взрослых, оно длится недолго и переходит в другое эмоциональное состояние.

Интерес

Интерес - положительно окрашенный эмоциональный процесс, связанный с потребностью узнать что-то новое об объекте интереса, повышенным вниманием к нему.

Эта эмоция - великий генератор энергии. Когда она достаточно развита, имеет широкий диапазон и включается вместе с эмоцией - радость, вдохновение, воодушевление, любовь (и не только к человеку, но и к стране, делу, миру) - то появляется огромное количество энергии.

Под интересом понимают потребностное отношение или мотивационное состояние, побуждающее к познавательной деятельности. Интерес тесно связан с собственно человеческим уровнем освоения действительности в форме знаний и развертывается преимущественно во внутреннем плане. В основе интереса лежит познавательное влечение (желание) к той или иной области действительности. Постепенно может перерасти в устойчивую личностную потребность в активном, деятельном отношении к предмету.

Различают эмоциональную и волевую стороны интереса. Под эмоциональной стороной подразумевается интеллектуальная эмоция; под волевой стороной - усилие, связанное с преодолением интеллектуальных трудностей.

Обычный человек испытывает интерес чаще чем любые другие эмоциональные состояния. К. Изард относит данную эмоцию к базовым эмоциям человека [15]. Он так же считает его главным мотиватором человека в работе и важнейшим элементом творческой деятельности.

Чувство интереса может проявляться одним или несколькими из следующих, как правило кратковременных (до 4-5 секунд) мимических движений:

· приподнятые или слегка сведенные брови;

· перемещение взгляда по направлению к объекту;

· слегка приоткрытый рот или поджатие губ.

Человек может продолжать испытывать интерес и после того, как это перестало отражаться в его мимике, но продолжительное отсутствие мимических проявлений рассматривается как признак угасания интереса.

Обида

Среди большого числа переживаний и эмоций, которые испытывает человек, особое место занимает обида. Это одна из самых распространенных эмоций человека. По мнению практически всех ученых, исследователей, психологов, которые когда-либо занимались таким эмоциональным состоянием как обида, считается, что это негативное эмоциональное состояние.

Частые обиды способствуют тому, что обида может перерасти в обидчивость как свойство личности и черту характера. Зачастую это чувство может возникать, когда человек попадает в неприятную для него ситуацию, или с ним происходят какие-либо события и явления.

Внешние проявления реакции обиды у детей гораздо ярче и лучше заметны по сравнению со взрослым человеком. У детей еще не сформирована способность скрывать свои чувства и эмоции. Ребёнок может надуть щеки, насупиться, прекратить разговор, отвернуться или уйти в свою комнату, то есть, показывая своим внешним видом, что он обижен.

Чувство обиды появляется не случайно. Это не врожденное чувство, не врожденное эмоциональное состояние. Появлению обид способствует само общество, общение с близкими людьми, общение в коллективе сверстников. Обида на другого проявляется в тех случаях, когда ребёнок остро переживает ущемленность своего «Я», свою непризнанность, незамеченность.

Ключевым свойством обиды, является ее способность уничтожать ощущение безопасности, которое связано, но не тождественно с положительным отношением человека к себе и окружающим. Чувство глубокой обиды, как правило, возникает только, когда действия или слова другого человека создают угрозу глубокому подсознательному чувству безопасности у человека, ощущающего обиду.

Эмоциональная сфера является важным компонентом в развитии дошкольников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники неспособны «читать» эмоциональное состояние другого, а также управлять своими эмоциями.

Опираясь на фундаментальные положения об игре как ведущем виде детской деятельности и о влиянии художественных образов на понимание эмоциональных состояний и формирование эмоционально-ценностных ориентиров в дошкольном возрасте, в разработке игры при подборе основных персонажей мы обратились к героям киносказок и мультсказок.

Центральными персонажами игры были герои «Золушка», которые известны многим поколениям. персонажи «Золушка» ярко демонстрируют такие качества как терпение, доброта, ради других, и веру в то, что все обязательно хорошо. Данная сказка хорошо известна детям. Но в нашей игре она используется в модифицированном варианте, как общая игровая канва, что позволяет расширить возможности познавательно-творческой и игровой активности детей.

Вся игровая траектория построена на поиске Принцом Золушки. С помощью туфельки, потерянной Золушкой на балу, Принц старается ее найти. Для этого ему надо пройти несколько игровых этапов, каждый их которых соответствует определенной эмоции. Это эмоции, которые испытывает каждый человек в тех или иных ситуациях, которые имееют свои отличительные внешние особенности, определенный знак, направленность. На каждлом этапе Принца встречает конкретный сказочный персонаж, который мы выбрали в качестве знакового носителя определенной эмоции.

При обозначении внешнего облика персонажей мы обратились к киносказкам и мультсказкам, которые ярко и выразительно отражают как внешность, так и характер своих героев.

Для детей киносказка - это особый художественный мир образов и событий. Впечатления от просмотра киносказок остаются надолго, а некоторые киносказки оказывают определяющее влияние на развитие ребёнка. На наш взгляд, именно в киносказках ребёнок получает уникальную возможность воспринимать сказочного героя как реального, соотносить его переживания с собственными и наоборот. Именно персонажи киносказок выступают социальными образами для ребёнка, а их поступки - моделью поведения. Это создает условия для социально-эмоциональной идентификации.

В мультсказках дети с удовольствием переживают за сказочных героев и вместе с ними различные события. Рисуночный образ сказочного персонажа мультсказки как бы оживает для ребёнка за счет динамичности и озвучивания. Это создает ситуацию образной соотнесенности героя, его внешности и его характера, манеры и неповторимости. Так, например для большинства детей и взрослых сложно представить Винни-Пуха иным, чем в одноименном советском мультфильме, или Карлсона из мультфильма «Малыш и Карлсон».

В разработанной нами игре действующие персонажи - это сказочные персонажи из мультсказок, у некоторых из них есть аналоги в киносказках. Такой подбор позволил нам усилить эмоцинально-образный эффект игровой ситуации, которая задается структурой и содержанием игры.

Следует также отметить, что на каждом этапе игрового продвижения детям предлагаются разнообразные задания, направленные на раскрытие своеобразия определенной эмоции.

В начале путешествия детей приветствует Принц и обозначает проблемную ситуацию, рассказывая детям, что влюбился на балу в девушку, но не успел с ней познакомиться. По счастливой случайности у него осталась туфелька девушки. После рассказа Принц спрашивает детей, помогут ли они ему найти загадочную девушку. Детям представляется карта, с помощью которой Принц может найти свою возлюбленную. На карте показано 6 игровых полей, которые необходимо пройти. Обязательным условием является правильное выполнение заданий. Только после того, как выполняются все задания можно перейти на следующее игровое поле.

На первом игровом поле Принц встречает Царевну Несмеяну (Печаль), она рассказывает, что живет одна, поэтому ей очень грусно и спрашивает детей бывают ли они печальны и почему. Далее представлены игровые задания:

· слушая стихотворение, изобразить грустного и радостного мальчика;

· рассказать, глядя на изображения, как изменилось настроение зайчика;

· придумать историю, почему плачет девочка и как можно ее утешить.

После выполнения заданий, Принц переходит на следующее поле.

На втором игровом поле Принца приветствует Буратино (Радость), который выглядит радостным и улыбается. Принц спрашивает у детей, что их радует каждый день. На этом этапе предлагаются следующие задания:

· определить по изображениям животных кто из них радуется и придумать по какой причине;

· найти радостное лицо;

· придумать и рассказать чему радуются животные;

· слушая стихотворения, изобразить настроения девочек.

На третьем поле Принц приходит к Винни Пуху (Интерес), который с интересом смотрит в небо, он спрашивает детей, что им интересно и просит рассказать интересную историю.

На этом этапе представлены следующие игровые задания:

· слушая стихотворение, изобразить мимикой и жестами настроение девочки Тани;

· найти самую любопытную девочку;

· найти обезьяну, которую заинтересовали бананы.

На четвертом поле Принц приходит в гости к Карлсону (Обида), который обижен на то что, к нему давно никто не приходил в гости и спрашивает: «А на что обижаетесь вы?».

На этом этапе представлены следующие игровые задания:

· слушая стихотворение, изобразить мимикой и жестами настроение мальчика;

· найти обиженную Машу и придумать на что она могла обидеться.

На пятом игровом поле Принц встречает удивленного Незнайку (Удивление), который спрашивает у детей удивлялись ли они когда-нибудь, чему и удивляли ли они других людей.

На данном этапе детям предлагается выполнить следующие игровые задания:

· рассмотреть картинки, рассказать что произошло и ответить на вопросы;

· найти девочку, потерявшую свою фотографию;

· слушая стихотворение, изобразить мимикой и жестами удивленную девочку.

После того, как Принц проходит все игровые поля и выполняет вместе с детьми все задания, открывается последнее игровое поле - шестое, где Принц встречает Золушку, благодарит детей и спрашивает, что они узнали нового.

Предлагаемые задания в разработанной нами игре направлены не только на расширение представлений детей об основных эмоциях и средствах и способах их выражения, но и позволяют детям устанавливать взаимосвязи, анализировать ситуации, прогнозировать последствия. Ряд заданий способствует накоплению различных впечатлений, обогащению эмоционального опыта детей.

Разработанная нами игра «В поисках принцессы» применялась в течении дня, когда можно осуществлять совместную игровую деятельность. Так как игровой процесс предполагает выполнение различных заданий и игровую коммуникацию, то в игре обычно участвовало 1-2 ребёнка. Всего в игре приняли участие 10 детей группы.

В организации игры предполагается участие взрослого как ведущего и возможного участника. Одновременно в игре принимали участие по двое детей, для того что бы можно было с каждым поговорить, выслушать и уделить достаточно внимания.

Первые участвовали в игре Маша П. и Катя Б. Обе очень общительные девочки, активно отвечали на все вопросы, изображали эмоции, рассказывали истории из личного опыта, периодически перебивая друг друга. Больше всего эмоций вызывало задание, где надо было, слушая стихотворение, изображать мимикой и жестами настроение. Трудностей на протяжении игры у девочек не возникало.

Оля Т. спокойная и тихая девочка, самостоятельно не отвечала на вопросы, только после вопросов, обращённых исключительно к ней. С легкостью справлялась с заданиями, но долго вспоминала ситуации из жизненного опыта. Не смогла сказать, чему она удивлялась и удивляла ли кого-либо.

Саша О. общительный мальчик, очень много говорил, рассказывал ситуации из собственного опыта, про семью, про друзей, много фантазировал. Вызвали сложности задания, где требовалось, слушая стихотворение, изображать мимикой и жестами настроение.

Маша Д. тихая и застенчивая девочка, стеснялась говорить, не отвечала на вопросы, где требовался развернутый ответ или привести пример из личного опыта, но с легкостью выполняла задания, где надо было выбрать правильный ответ.

Миша К. активный мальчик, с интересом выполнял все задания, отвечал на все вопросы, рассказывал истории из жизни. Не возникло никаких трудностей при прохождении игры.

Олег К. спокойный и тихий мальчик, отвечал только на задаваемые вопросы, сам инициативу в беседе не проявлял. Небольшие трудности вызвало задание, где надо было, слушая стихотворение, изображать мимикой и жестами настроение. Старался выполнить задание, но скованно.

Дима Д. старался быстрее выполнить все задания, выполнял их успешно, чтобы скорее закончить игру и пойти играть к мальчикам в конструктор. Проблем с выполнением игровых заданий и игровыми действиями в процессе игры не возникало.

Петя Т. и Андрей А. - активно вдвоем участвовали в игре, много рассказывали историй и много смеялись, выполнили все задания успешно. Никаких трудностей на протяжении игры не возникало.

В игре дети, в основном, активно принимали участие, отвечали на вопросы, решали задания и показывали эмоции. Вопросы подбирались так, чтобы все дети могли на равных участвовать в игре. Если вопрос вызывал затруднение, то создавалась проблемная ситуация, которая активизировала мыслительную и речевую деятельность и приводила к необходимости самостоятельно находить решение.

В ходе игры создавалась доброжелательная атмосфера. У детей был устойчивый интерес к игре благодаря созданным условиям.

Разработанная нами игра неоднократно использовалась в работе с детьми в форме свободного познавательно-игрового взаимодействия и как способ обогащения эмоционального опыта и представлений детей.

Таким образом, проведенная работа показала, что разработанная нами игра предназначена для развития способности детей правильно оценивать эмоциональные проявления, закрепления представлений о способах и средствах выражения эмоциональных состояний, причинах их возникновения, ситуациях их проявления, а также для освоения выразительных средств передачи эмоций. Она позволяет развивать эмоциональный интеллект детей дошкольного возраста, в частности развивать способности восприятия и выражения эмоций, умения понимать и анализировать эмоциональные состояния, использовать эмоционального знания, а также создает возможность путешествия в удивительный мир переживаний, добра и открытий.

Однако игра - не только источник удовольствия, она чрезвычайно важна для развития ребёнка. Посредством игры можно развивать такие составляющие эмоционального интеллекта как знание собственных эмоций, способность конструктивно обходиться с эмоциями, способность управлять эмоциями, эмпатия.

2.3 Динамика уровня развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста

После проведения основного этапа экспериментальной работы нами был организован контрольный этап экспериментальной работы.

Цель контрольного этапа экспериментальной работы выявить динамику уровня развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста после проведенной педагогической работы.

Задачи контрольного этапа экспериментальной работы:

1. Выявить уровень развития эмоционального интеллекта у старших дошкольников после проведенной работы.

2. Выявить изменения в уровне развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста после проведенной работы.

Для решения поставленных задач использовались методики, которые применялись в ходе диагностического этапа экспериментальной работы:

- методика «Дорисовывание: мир вещей - мир людей - мир эмоций» (О.М. Дьяченко);

- методика «Три желания» (Т.И. Шульга);

- методика «Что - почему - как» (М.А. Нгуен).

Описание данных методик представлено в параграфе 2.1.

В таблице 4 представлены результаты, полученные в ходе применения методики «Дорисовывание: мир вещей - мир людей - мир эмоций» после проведенной работы.



Таблица 4.

Результаты по методике «Дорисовывание: мир вещей - мир людей - мир эмоций» после проведенной работы

Ребёнок	Уровень развития эмоционального интеллекта
	Низкий	Средний	Высокий
Маша П.		1
Катя Б.			4
Оля Т.		2
Саша О.		1
Маша Д.		2
Миша К.			5
Олег К.		1
Дима Д.		2
Петя Т.			5
Андрей А.		1

Количественные данные отражены в диаграмме, представленной на рисунке 7.

Рисунок 7. Уровень развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста по итогам методики «Дорисовывание: мир вещей - мир людей - мир эмоций» после проведенной работы



Таблица 5.

Результаты по методике «Три желания» после проведенной работы

Ребёнок	Уровень развития эмоционального интеллекта
	Низкий	Средний	Высокий
Маша П.		3
Катя Б.			6
Оля Т.		4
Саша О.			5
Маша Д.		3
Миша К.			5
Олег К.		3
Дима Д.			5
Петя Т.			6
Андрей А.			5

Количественные данные отражены в диаграмме, представленной на рисунке 8.

Рисунок 8. Уровень развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста по итогам методики «Три желания» после проведенной работы

Результаты полученные в ходе применения методики «Что - почему - как» после проведенной работы, представлены в таблице 5.

Таблица 5.

Результаты по методике «Что-почему-как» после проведенной работы

Ребёнок	Уровень развития эмоционального интеллекта
	Низкий	Средний	Высокий
Маша П.		3
Катя Б.			6
Оля Т.		4
Саша О.			5
Маша Д.		3
Миша К.			5
Олег К.		3
Дима Д.			5
Петя Т.			6
Андрей А.			5

Количественные данные отражены в диаграмме, представленной на рисунке 8.

Рисунок 8. Уровень развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста по итогам методики «Что-почему-как» после проведенной работы

На контрольном этапе экспериментальной работы нами была выявлена динамика уровня развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста после проведенной работы.

Сравнительные данные представлены в диаграмме на рисунках 10.

Рисунок 10. Динамика уровня развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста

Таким образом, можно отметить положительную динамику в уровне развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста после проведенной нами работы. 2 из 10 детей обладают средним уровнем развития эмоционального интеллекта, у остальных 8 детей был отмечен высокий уровень развития эмоционального интеллекта.

Проведение разработанной нами игры очевидно способствовало развитию эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.



Заключение

Проблема развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста является весьма актуальной в свете современных требований дошкольного образования и запросов педагогов и родителей. Современные дошкольники особо остро нуждаются в освоении способов и средств эффективного построения эмоциональных отношений, эмоционально положительного самовыражения. Это, на наш взгляд, обусловлено своеобразием их жизнедеятельности, в которой значительную часть занимают информационно-цифровые средства коммуникации.

Именно развитие эмоционального интеллекта уже в дошкольном возрасте позволит создать условия для дальнейшего успешного продвижения ребёнка в системе человеческих отношений и продуктивной деятельности.

Теоретические основания проблемы развития эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте, представленные в ряде зарубежных и отечественных исследований, позволяют рассмотреть различные подходы к определению понятия и структуры эмоционального интеллекта.

В соответствии с существующими подходами авторов к пониманию эмоций (особый тип знания) и интеллекта (совокупность взаимосвязанных друг с другом умственных способностей) понятие эмоциональный интеллект определяется как:

- способность действовать с внутренней средой своих чувств и желаний (Е.Л. Яковлева, Р. Бак);

- способность эффективно контролировать эмоции и использовать их для улучшения мышления (Дж. Мейер, П. Сэловей, М. Паоло);

- совокупность эмоциональных, личностных и социальных способностей, которые оказывают влияние на общую способность эффективно справляться с требованиями и давлением окружающей среды;

- эмоционально-интеллектуальная деятельность (Е.П. Ильин, Г. Орме, Е.Л. Яковлева, Дж. Мейер, П. Сэловей, М. Паоло).

В нашем исследовании под эмоциональным интеллектом мы понимаем способность осознавать чувства и эмоциональные состояния людей и себя самого, а также умение ими управлять.

Эмоциональный интеллект признаётся во всем мире всё большим числом исследователей. Важность и необходимость развития составляющих эмоционального интеллекта как факторов, способствующих личностному и профессиональному росту индивида и влияющих на его успешность в жизни, также неоспоримы.

Обращение к игре как педагогическому средству развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста обусловлено ее потенциальными возможностями, которые выражаются в эмоциональной насыщенности игрового процесса, в ролевом поведении, в построении игровых диалогов, в творческом выражении имеющихся представлений и впечатлений, в трансляции и трансформации эмоциональных переживаний, в обогащении опыта детей.

Нами была определена структура экспериментальной работы, направленной на достижение цели, решение задач исследования и доказательство выдвинутой гипотезы. Экспериментальная работа включала 3 этапа: диагностический, основной и контрольный.

Диагностический этап экспериментальной работы был направлен на определение уровня развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста. На диагностическом этапе исследования мы провели диагностику уровня развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста. Полученные результаты показали, что у детей старшего дошкольного возраста отмечается преобладание среднего уровня развития эмоционального интеллекта. Низким уровнем развития эмоционального интеллекта обладает один ребёнок и у 3 детей выявлен высокий уровень развития эмоционального интеллекта.

На основном этапе экспериментальной работы, опираясь на фундаментальные положения об игре как ведущем виде детской деятельности и о влиянии художественных образов на понимание эмоциональных состояний и формирование эмоционально-ценностных ориентиров в дошкольном возрасте, нами была разработана и апробирована игра для развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста с использованием героев киносказок и мультсказок.

Игру мы назвали «В поисках принцессы». Цель данной игры состоит в развитии эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста, в частности развития способности восприятия и выражения эмоций, способности понимания и анализа эмоций, использования «эмоционального знания».

В качестве основного конструктивного решения была выбрана игра-путешествие с элементами квеста. Построенная по принципу путешествия, игра предполагает последовательное выполнение ряда заданий, в случае успеха участник получает возможность дальнейшего продвижения для достижения цели, обозначенной в начале игры.

В качестве основного образовательного содержания игры нами были определены 5 фундаментальных эмоций человека, которые наиболее часто испытывают дети и взрослые: радость, печаль, удивление, интерес, обида.

Проведенная работа показала, что посредством игры можно развивать такие составляющие эмоционального интеллекта как знание собственных эмоций, способность конструктивно обходиться с эмоциями, способность управлять эмоциями, эмпатия.

Контрольный этап экспериментальной работы был направлен на выявление динамики уровня развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста после проведенной педагогической работы.

В ходе контрольного этапа, мы выяснили, что у детей старшего дошкольного возраста в целом наблюдаются положительная динамика в развитии эмоционального интеллекта.

Таким образом, проведенная работа и полученные результаты исследования дают основание утверждать, что выдвинутая гипотеза подтвердилась. Игра выступает эффективным педагогическим средством развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста при определенных условиях:

- разработка конструкции и содержания игры в формате игры-путешествия с элементами квеста;

- использование образов персонажей в игре как носителей эмоциональных знаков и символов;

- применение игры в процессе совместной деятельности детей со сверстниками и педагогом.

Для обеспечения дальнейших положительных изменений в уровне развития эмоционального инеллекта у детей старшего дошкольного возраста необходимо продолжение педагогической работы с привлечением родителей.



Cписок литературы

1. Андреева И.Н. Азбука эмоционального интеллекта. - СПб.: БХВ-Петербург, 2012. - 212 с.

2. Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект как фактор самоактуализации // Социальный и эмоциональный интеллект: От процессов к измерениям / Под. ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. - М., 2009.

3. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: книга для учителя. - М., 2007 - 352 с.

4. Афонькина Ю.А. Диагностика эмоционального интеллекта у дошкольников //Детский сад: теория и практика. 2014. - № 4. - С. 7-8

5. Бабаева Ю.Д., Березанская Н.Б., Васильев И.А. и др. Смысловая теория мышления [http://mhp-journal.ru/rus/2009_v4_n4_02]

6. Белоконь О.В. Эмоциональный и социальный интеллект и феномен лидерства. Социальный и эмоциональный интеллект: От процессов к измерениям / Под. ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. - М., 2009.

7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб: Питер, 2008. - 398 с.

8. Вайсбах X., Дакс У. Эмоциональный интеллект. Душа и тело. Пер. с нем. - М.:Лик Пресс, 1998. - 160 с.

9. Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте. // Собр. соч., Т. [Электронный ресурс]: http://www.youblisher.com/p/186456-Vyigotskiy-L-S-Emotsii-i-ih-razvitie-v-detskom-vozraste-L-S-Vyigotskiy-Lektsii-po-psihologii-SPb-Soyuz-1997-144-s/

10. Гоулман Д., Бояцис Р., Макки Э. Эмоциональное лидерство: искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта. - М.: Альпина Паблишер, 2015. - 301 с.

11. Данилина Т.А. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ. / Т.А. Данилина. - М.: Изд-во Айрис-Пресс, 2012. - 160 с.

12. Житная И.В. Развитие эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте как предпосылка позитивной социализации ребёнка. // Сборник материалов Международной конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста» 12-14 мая, Москва, МГУ им. М.В. Ломоносова. 2016. - С. 600-601.

13. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. /- М.: Педагогика. - Т. 1: Психическое развитие ребёнка. - 320 с. [Электронный ресурс] [http://www.twirpx.com/file/1416965/]

14. Зеленина Л.А. Психолого-педагогическая программа диагностики уровня развития эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста [http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/02/23/psikhologo-pedagogicheskaya-programma-diagnostiki-urovnya-razvitiya]

15. Изард К.Э. Психология эмоций. / К.Э. Изард. Перевед. с английского. - СПб.: Питер, 2011. - 464 с.

16. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. вузов. - М.: «Академия», 2004. - 288 с.

17. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. - СПб: Питер, 2011. - 784 с.

18. Карпов А.В., Петровская А.С. Проблема эмоционального интеллекта в парадигме современного метакогнитивизма [http://psixologiya.org/socialnaya/emocionalnyj-intellekt/1630-problema-emoczionalnogo-intellekta-v-paradigme-sovremennogo-metakognitivizma.html]

19. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников. - М.: Изд.центр «Академия», 2003. - 176 с.

20. Кравцов Г.Г. Принцип единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода в обучении детей [http://kisref.ru/stat40641.html]

21. Куликовская И.Э., Исаева И.Ю. Педагогическое сопровождение развития социального интеллекта в период дошкольного детства: монография. - Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2011. - 197 с.

22. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

23. Леонтьев А.Н. Деятельность и сознание [https://www.marxists.org/russkij/leontiev/1975/dyeatyelnost/deyatyelnost-soznyanie-lichnost.pdf]

24. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. [http://flogiston.ru/library/leontev]

25. Люсин Д.В. Социальный интеллект: Теория, измерения, исследование. - М., 2004. - 176 с.

26. Люсин Д.В. Способность к пониманию эмоций: Психометрический и когнитивный аспекты //Социальное познание в эпоху быстрых политических и экономических перемен / Под ред. Г.А. Емельянова. - М., 2000. - С.25-35.

27. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студентов вузов / В.С. Мухина. - 4-е изд., стереотип. - Москва: Академия, 1999. - 456 с.

28. Нгуен М.А. Психологические предпосылки возникновения эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте. [http://psyjournals.ru/kip/2007/n3/Nguyen.shtml]

29. Новоселова С.Л. Игра дошкольника [http://igrashkolaslnovoselovoy.narod.ru/index/0-4]

30. Орме Г. Эмоциональное мышление как инструмент достижения успеха. - М.: «КСП+», 2003. - 272 с.

31. Петрова Т.В. Система развития социального и эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста. [http://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2015/01/08/sistema-razvitiya-sotsialnogo-i-emotsionalnogo]

32. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. - М.: Римис, 2008. - 448 с.

33. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер - [http://transyoga.ru/assets/files/books/psychology/psihologia_emocij.pdf ]

34. Путилова О.А. Эмоциональный мир ребёнка. / О.А. Путилова. - М.: Генезис, 2012. - 122 с.

35. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - Питер, 2002. - 720 с.

36. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-н/Д: Феникс, 2000. - 672 с.

37. Ушаков Д.В. Социальный и эмоциональный интеллект: надежды, сомнения, перспективы// Социальный и эмоциональный интеллект: От процессов к измерениям / Под. ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. - М., 2009.

38. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования // Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва.

39. Шавшаева Л.Ю. Особенности формирования эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте [Текст] / Л. Ю. Шавшаева // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития: материалы VIII Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 17 мая 2016 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. -- Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. -- № 1 (8). -- С. 84-86. -- ISSN 2410-8642.

40. Шиманская В. Эмоциональный интеллект детей: инструкция по развитию и применению [http://mel.fm/detskaya_psikhologiya/9741256-emotional_intelligence]

41. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 2008 - 109 с.

42. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития [https://books.google.ru/books?id=BL85AgAAQBAJ]

43. Buck R. Motivation, emotion and cognition: A dcvelopmental-interactionist view // Strongman K.T. (ed.) International review of studies on emotion. V. l.Chichester: Wiley, 1991.

44. Gardner H. Frames of mind. New York: Basic Books, 1983.

45. Goldberg C. Why Hamlet could not love // Psychoanal. and Psychother. Intelligence. 1991. Vol. 9. № 1.

46. Lyusin D.V. Sposobnost' k ponimaniyu emocii: Psihometricheskii i kognitivnyi aspekty //Social'noe poznanie v epohu bystryh politicheskih i ekonomicheskih peremen/Pod red. G.A. Emel'yanova. M., 2000.

47. Mayer J.D. A tale of two visions: Can a new view of personality help integrate psychology? / J.D. Mayer // American Psychologist. - 2005. - 60. - P.294-307.

48. Mayer J.D. Emotional Intelligence: Popular or Scientific Psychology. N.Y., 2005.

49. Mayer J.D., Salovey P. What is Emotional Intelligence? // Emotional Development and Emotional Intelligence; P. Salovey & D.J. Sluyter (Eds.). New York: Basic Books. 1997. P. 3-31. - Emotional Intelligence Information; John D. Mayer. - LA, 2008; http://www.unh.edu/emotional_intelligence/EI%20Assets/

50. Salovey P., Mayer J.D. Emotional intelligence // Imagination, Cognition, and Personality. 1990. V. 9. P. 185-211.

Электронные источники:

http://flogiston.ru/articles/general/EQ

https://www.litres.ru/boris-lemberg/

http://www.vseodetishkax.ru/doshkolnik-rebenok-ot-3-do-7-let

https://www.pdou.ru/categories/2/articles/696

http://raguda.ru/ou/razvitie-jemocionalnogo-intellekta-u-detej.html

http://cyberleninka.ru/article

http://psyedu.ru/journal/2012/2/2912.phtml

http://www.edumask.ru/magiws-372-1.html

http://psyjournals.ru/files/62459/12_Смирнова_psyedu_2013_3.pdf

https://murzim.ru/nauka/pedagogika/

http://festival.1september.ru/articles/631434/

http://детский-сад-137.рф/igra.php

http://www.epolotsk.com/

http://www.vash-psiholog.info

http://irbis.gnpbu.ru/Aref_2008/Nguen_M_A_2008.pd

Размещено на Allbest.ru

...