Особенности профессионального самоопределения старшеклассников

Размещено на http://www.allbest.ru/

[Введите текст]

МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГБОУ ВО «ВОСТОЧНО-СИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ КУЛЬТУРЫ»

Факультет социально-культурной деятельности, наследия и туризма

Кафедра педагогики и психологии

Направление подготовки:

44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»

Курс 6, группа ППО 02-14

ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Улан-Удэ, 2017



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы профессионального самоопределение старшеклассников

1.1 Обзор психолого-педагогической литературы по проблеме профессионального самоопределения старшеклассников

1.2 Условия и факторы формирования профессионального самоопределения старшеклассников

Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей профессионального самоопределения старшеклассников

2.1 Методы, организация и результаты исследования профессионального самоопределения старшеклассников

2.2 Психолого-педагогическое сопровождение формирования профессионального самоопределения старшеклассников

Заключение

Список использованной литературы



Введение

Изучение проблемы профессионального самоопределения старшеклассников приобретает актуальность в свете изменений, происходящих на рубеже XX-XXI вв. на рынке труда.

Профессиональное самоопределение сегодняшних выпускников средней школы происходит на стыке двух эпох. В советский период общество было структурировано и отличалось стабильностью профессиональной структуры, что облегчало процесс выбора профессии. Современное общество динамично развивается, процесс профессионального самоопределения усложняется, тем самым выпускники общеобразовательных школ страдают от неопределенности своей будущей карьеры. Удачно выбранная профессия повышает самоуважение и позитивное представление человека о себе, сокращает частоту физических и психических проблем, связанных со здоровьем и усиливает удовлетворенность жизнью. Поэтому так важно для человека, вступающего в мир профессий, сделать правильный выбор.

Выбор профессии - это процесс, состоящий из ряда этапов, каждому из которых соответствуют свои определения, социальная ситуация, своя среда и атмосфера, продолжительность которых зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии. Профессиональное самоопределение рассматривается как процесс, охватывающий весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности. Однако пиком этого процесса является акт принятия решения о выборе профессии.

Можно выделить ряд направлений, способствующих решению практических вопросов профессионального самоопределения подрастающего поколения. К ним относятся: система профориентации, вооружающая школьников необходимыми для ориентации в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности (Б.А.Федоришин); диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии (В.Д. Шадриков, Н.П. Воронин и др.); теоретические и методические основы профессиональной консультации молодежи, банк профессиокарт (Е.А. Климов); системный подход к профориентации школьников (В.Ф. Сахаров, Н.К. Степаненков); формирование элементов духовной культуры в процессе подготовки учащихся к сознательному выбору профессии (Г.П. Шевченко).

Результаты ряда исследований свидетельствуют о том, что проблема формирования профессионального самоопределения учащихся старших классов общеобразовательных учреждений на современном этапе обостряется также существующими противоречиями между: неготовностью выпускников общеобразовательных учреждений сделать осознанный, самостоятельный выбора профессионального пути и потребностью работодателей в-профессионально ориентированной личности специалиста, способного к личностному и профессиональному продвижению, осуществлению социальных преобразований; потребностью старшеклассников в выборе профессии и отсутствием у них необходимых знаний о своих способностях и возможностях дальнейшей адаптации в профессиональной сфере; существующими методами формирования профессионального самоопределения старшеклассников и отсутствием эффективных программ психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в общеобразовательных учреждениях. Таким образом, выбранная тема для исследования является достаточно актуальной.

Цель исследования - состоит в выявлении психологических особенностей профессионального самоопределения современных старшеклассников и разработке путей психолого-педагогического сопровождения его формирования.

Объект исследования - профессиональное самоопределение старшеклассников общеобразовательной школы.

Предмет исследования - особенности профессионального самоопределения учащихся старших классов общеобразовательных учреждений и условия его формирования.

В соответствии с целью исследования нами была выдвинута следующая гипотеза: психолого-педагогическое сопровождение учащихся старших классов в период формирования профессионального самоопределения будет способствовать оптимальному выбору профессии, если будут учитываться психологические особенности профессионального самоопределения старшеклассников.

Для достижения поставленной цели мы ставим перед собой следующие задачи: самоопределение профессиональный школьник индивидуальный

1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме профессионального самоопределения старшеклассников.

2. Определить условия и факторы, обеспечивающие формирование профессионального самоопределения современных старшеклассников.

3. Разработать и апробировать комплексную программу психолого-педагогического сопровождения, направленную на формирование оптимального уровня профессионального самоопределения учащихся старших классов общеобразовательных учреждений.

Методы исследования:

1. Анкетирование.

2. Методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А. Климова.

3. Методика определения типа социальной направленности личности Дж. Голланда.

4. Методика «Матрица выбора профессии».

5. Тест «Как Вы относитесь к обучению» (Адаптация и модификация для учащихся - Ю.А. Кореляков).

6. Тест «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур».

Методологическую основу исследования профессионального самоопределения в юношеском возрасте составили работы таких отечественных психологов как Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, Б.Г. Ананьева, которые рассматривали личностный аспект профессионального самоопределения, а также работы В.Е. Кагана, И.С. Кона, Ю.М. Орлова, В.В. Маркова, Д.В. Колесова, А.К.Марковой, С.Л.Рубенштейна, А.Н.Леонтьева и др.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в обобщении теоретического и эмпирического материала в рамках проблемы формирования профессионального самоопределения современных старшеклассников в условиях общеобразовательной школы; в конкретизации категорий, касающихся понятия профессионального самоопределения, расширении существующих в психологии представлений об условиях и факторах, влияющих на формирование профессионального самоопределения старшеклассников.

Практическая значимость исследования: результаты исследования могут быть использованы в работе педагогов и психологов в образовательном учреждении, а так же при профильной подготовке студентов социально - педагогического и психолого - педагогического направления.

Структура и объем дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.



Глава 1. Теоретические подходы к изучению профессионального самоопределения старшеклассников

1.1 Понятие самоопределение, профессиональное самоопределение и профессия

В отечественной психологической литературе существуют два подхода к пониманию самоопределения.

В рамках первого подхода самоопределения понимается как естественный процесс, возникающий в старшем подростковом и младшем юношеском возрасте и выступающий как личностное новообразование старшего школьного возраста. В данном случае речь идет о личностном самоопределении (С.Л. Рубинштейн, Э.Ф. Зеер, Л.И. Божович, И.С. Кон, В.Ф. Сафин, М.М. Бахтин, А.В. Мудрик).

Второй подход рассматривает процесс самоопределения как искусственно организованный. В рамках данного подхода рассматривается профессиональное самоопределение в юношеском возрасте (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, А.К. Маркова, М.Р. Гинзбург).

Личностное самоопределение - это определение себя относительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком) критериев становления личности и действенная дальнейшая реализация себя на основе этих критериев. Личностное самоопределение формируется раньше профессионального, на основе личностного самоопределения складываются требования к профессии.

Самоопределение связано с новым восприятием времени - соотнесением прошлого и будущего, восприятием настоящего с точки зрения будущего. В детстве время осознанно не воспринималось и не переживалось, теперь осознается временная перспектива, «Я» охватывает принадлежащее ему прошлое и устремляется в будущее. Но восприятие времени противоречиво. Чувство необратимости времени часто сочетается с представлением о том, что время остановилось. Старшеклассник чувствует себя то очень молодым, даже постоянно изменяется, развивается. Значит, на разных стадиях ее развития одни и те же задачи профессионального самоопределения решаются по-разному. Постоянное уточнение своего места в мире профессий (либо конкретной профессии), осмысление своей социально-профессиональной роли, отношение к профессиональному труду, коллективу и самому себе становятся важными компонентами жизни человека.

Анализируя психолого-педагогическую литературу, мы пришли к выводу, что в настоящее время существуют различные подходы, концепции, определяющие сущностные характеристики профессионального самоопределения.

А. Маслоу предложил концепцию профессионального развития и выделил в качестве центрального понятия самоактуализацию как стремление человека совершенствоваться, выражать, проявлять себя в значимом для него деле. В его концепции близкими к понятию «самоопределение» являются такие понятия, как «самоактуализация», «самореализация», «самоосуществление»; К. Ясперс связывает самореализацию с делом, которому посвятил себя человек. И.С. Кон говорит, что самореализация проявляется через труд, работу, общение [29].

Самоопределение предполагает не только самореализацию, но и расширение своих изначальных возможностей - самотрансценденцию (по В. Франкелу): «…Полноценность человеческой жизни определяется через его трансцендентность, т.е. способность выходить за рамки самого себя, а главное - в умении человека находить новые смыслы в конкретном деле и во всей своей жизни…»

Таким образом, именно смысл определяет сущность самоопределения, самоосуществления и самотрансценденции…

Согласно, И.С. Кон, профессиональное самоопределение человека начинается далеко в его детстве, когда в детской игре, ребенок принимает на себя разные профессиональные роли, и проигрывает связанное с ним поведение.

Если внимательно присмотреться к этим играм, то нетрудно заметить, что дети в них легко и охотно идут на всевозможные символические замещения реальных атрибутов профессиональной деятельности. (Например: стул - «прилавок», бумага - «деньги»). Заканчивается профессиональное самоопределение в ранней юности, когда уже необходимо принять решение, которое повлияет на всю дальнейшую жизнь человека.

П.Г. Щедровицкий рассматривает самоопределение как способность человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, как умение переосмысливать собственную сущность [56].

Подробно анализируя профессиональное самоопределение, Е.А. Климов понимает его «…как важное проявление психического развития, формирования себя как полноценного участника сообщества «делателей» чего-то полезного, сообщества профессионалов» [17, с.39].

Весьма ценной для предмета рассмотрения - профессионального самоопределения - является мысль Е.А. Климова о том, что выбор профессии, кажущийся подчас легким и кратковременным, на самом деле осуществляется по формуле «мгновение плюс вся предшествующая жизнь» [17, с.39].

В общем, можно утверждать, что самоопределение как процесс определения человеком своего места в мире, системе общественных отношений, интеграции своей целостности в собственном сознании и сознании других людей развивается в двух аспектах: ценностно- смысловом и деятельностном и может рассматриваться, по крайне мере, на двух взаимосвязанных, но различимых уровнях по Е.А. Климову: гностическом (в форме перестройки сознания, включая самосознание) и практическом (в форме реальных изменений социального статуса, места человека в системе социальных отношений).

Профессиональное и личностное самоопределение стало предметом глубокого исследования Н.С. Пряжникова.

Постоянно подчеркивая неразрывную связь профессионального самоопределения с самореализацией человека в других важных сферах жизни, он пишет: «Сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации» [40, с.17].

Главная цель профессионального самоопределения заключается в постепенном формировании у школьника внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного), готовность рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно-значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности [41].

Профессия - (лат. Profession) - это исторически возникшие формы трудовой деятельности, для выполнения которых человек должен обладать определенными знаниями и навыками, иметь специальные способности и развитые профессионально важные качества. Она необходима для общества. Это область приложения физических и духовных сил человека, дающая ему возможность для существования и развития.

Разнообразие человеческих профессий велико, и большинством из них, по мнению психологов и педагогов, может овладеть каждый. Но равно верно и то, что в один момент времени человек может делать что-то одно. А так как жизнь ограничена, он может сделать лишь несколько отдельных дел. Чтобы «стать действующим» человек должен расстаться с бесконечностью, которой он обладал лишь в возможности, так как реально он может не все, а лишь что-то. Так возникает проблема выбора будущей профессии [10].

Профессия объединяет группу людей, занимающихся однотипной деятельностью, внутри которой устанавливаются определенные связи и нормы поведения. Профессия выступает как особая форма социальной организации трудоспособных членов общества, объединяющихся общим видом деятельности и профессиональным сознанием. По определению Б. Шоу, профессия - это заговор специалистов против непосвященных.

Е.А. Климов характеризует профессию как общность, деятельность, область проявления личности и как исторически развивающуюся систему [18, с.107].

Определение профессия с точки зрения конкретного человека приводит В.Г. Макушкин: профессия - это деятельность, посредствам которого данное лицо участвует в жизни общества, и которая служит ему главным источником материальных средств к существованию [27].

Существуют различные классификации профессий. Классификация профессий Дж. Голланда, разработанная в 1966г. Ее достоинством является обоснованная психологическая концепция, объединяющая теорию личности с теорией выбора профессии. Он выделил профессионально ориентированных типов личности: реалистический, интеллектуальный, социальный, конвенционный, предпринимательский и художественный. Суть теории заключается в том, что успех в профессиональной деятельности, в первую очередь зависит от соответствия типа личности типа профессиональной среды, которая создается людьми, обладающими схожими позициями, профессионально значимыми качествами и поведением.

Классификация профессий Д. Патерсона 1953г. В основу его классификации профессий положено 9 различных способностей. С помощью MORS 432 профессии, отобранные психологами - профессиоведами, были разделены на сеть групп: академические, механические, социальные, религиозные, музыкальные, артистические и физические. Обобщение результатов исследования позволило свести это 432 профессии к 214 «образцам», из них 137 сводятся к единичным профессиям - специальностям, а остальные 77 объединяются от 2 до 18 специальностей [11, с.130].

В отечественной психологии наибольшую известность получила классификация профессий, разработанная Е.А. Климовым. В соответствии с объектом труда выделяют пять типов профессий: Человек - живая природа, человек - техника, человек - человек, человек - знаковая система, человек - художественный образ. Эти пять типов профессий разделяют по признаку целей на три класса: гностические профессии, преобразующие профессии, изыскательные профессии. По признаку основных средств труда в рамках каждого класса могут (но не всегда) выделяться четыре отдела: профессии ручного труда, профессии машинно-ручного труда, профессии, связанные с применением автоматизированных средств труда. По условиям труда Е.А. Климов делит профессии на четыре группы: работа в условиях микроклимата, близким к бытовым; работы, связанная с пребыванием на открытом воздухе; работы в необычных условиях на высоте, под водой и т.п.; работы в условиях повышенной моральной ответственности за жизнь, здоровье людей [20].

Профессиональное становление личности охватывает длительные период жизни человека (35-40 лет). В течение этого времени меняются жизненные и профессиональные платы, происходит смена социальной ситуации, ведущей деятельности. Поэтому возникает необходимость разделения данного процесса на период или стадии. В связи с этими встает вопрос о критериях выделения стадий в непрерывном процессе профессионального становления.

Т.В. Кудрявцев, один из первых отечественных психологов, глубоко исследовавших проблему профессионального становления личности, в качестве критериев выделения стадий избрал отношение личности к профессии и уровень выполнения деятельности. Он выделил четыре стадии:

1. Возникновение и формирование профессиональных намерений;

2. Профессиональное обучение и подготовку к профессиональной деятельности;

3. Вхождение в профессию, активное ее освоение и нахождения себя в производственно коллективе;

4. Полную реализацию личности в профессиональном труде [24,с.51].

Е.А. Климов разработал периодизацию развития человека как субъект труда [42, с.7] (таблица 1.).

Таблица 1. Периодизация развития человека как субъект труда (по Е.А.Климову)

№ п/п	Название этапа	Особенности человека как субъекта труда
1	Стадия предигры (от рождения до 3 лет)	Освоение функций восприятия, которые становятся основой для дальнейшего развития и приобщения человека к труду.
2	Стадия игры (от 3 до 6-8 лет)	Овладение «Основными смыслами» человеческой деятельности.
3	Стадия овладения учебной деятельности (от 6-8 до 11-12 лет)	Развитие функций самоконтроля, самоанализа и планирования деятельности.
4	Стадия оптации (11-12 до 11-18 лет)	Осознание желаний, сознательный и ответственный выбор будущего профессионального пути.
5	Стадия адепта (17-20 лет)	Профессиональная подготовка по выбранной специальности.
6	Стадия адаптанта (20-23 года)	Вхождение в профессию после профессионального обучения, начало активной профессиональной деятельности.
7	Стадия интернала (23-26 лет)	Вхождение в профессию в качестве полноценного коллеги, способного стабильно работать на профессиональном уровне, «свой среди своих».
8	Стадия мастера	Лучший профессионал среди обычных, среди хороших.
9	Стадия авторитета	Лучший среди мастеров. Переоценка профессиональных ценностей, возможных путей продолжения карьеры.
10	Стадия наставника	Профессионал, способный передать свой лучший опыт ученикам. «Учителя - это не те, кто нас учит, а те - у кого мы учимся».

А.К. Маркова в качестве критерия выделения этапов становления профессионала избрала уровни профессионализма личности. Она выделила 5 уровней и 9 этапов:

1. Допрофессионализм включает этап первичного ознакомления с профессией;

2. Профессионализм состоит из трех этапов: адаптации к профессии, самоактуализации в ней и свободного владения профессией в форме мастера;

3. Суперпрофессионализм так же состоит из трех этапов: свободного владения профессией в форме творчества, овладения рядом смежных профессий, творческого самопроектирования себя как личности;

4. Непрофессионализм - выполнение труда по профессионально искаженным наормам на фоне деформации личности;

5. Послепрофессионализм - завершение профессиональной деятельности [28, с.57].

За рубежом особую известность получила периодизация Дж. Сьюпера, выделявшего пять основных этапов профессиональной зрелости [31].

1. Рост - развитие интересов, способностей (0-14 лет);

2. Исследование - апробация своих сил (14-25 лет);

3. Утверждение - профессиональное образование и упрочение своих позиций в обществе (25-44 года);

4. Поддерживание - создание устойчивого профессионального положения (45-64 года);

5. Спад - уменьшение профессиональной активности (65 - и более лет …).

Таким образом, мы рассмотрели подходы отечественных и зарубежных психологов к таким понятиям как самоопределение, профессиональное самоопределение и профессия, а также взяли во внимание подходы авторов Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, П.Г. Щедровицкого, В.Г. Макушкина; рассмотрены этапы и уровни профессионального самоопределения с точки зрения отечественных и зарубежных психологов Е.А. Климова, Т.В.Кудрявцева, А.К.Марковой, Дж.Сьюпера.



1.2 Особенности влияния личностных качеств на профессиональное самоопределение

Характеристика человека как индивида определяется его биологическими особенностями наследственностью, особенностью организма, состоянием здоровья, физической и психологической энергетикой. Индивидуальные особенности влияют на темп и уровень развития человека и как личности, и как профессионала. К ведущим личностным характеристикам человека относятся его отношения, мотивы, интеллект, эмоционально-волевая сфера. Они косвенно, опосредованно влияют на индивидное развитие и в основном обуславливают профессиональное становление. Уровень профессиональных достижений человека определяется и индивидными особенностями, и личностными характеристиками.

В психологии существуют разные определения личности. В гуманистических психологических концепциях - это человек как ценность, ради которой осуществляется развитие общества.

Психология биогенетической ориентации рассматривают личность как индивида, обладающего определенными антропологическими свойствами (задатками, темпераментом, биологическими возрастом, потом и др.), которые проходят различные стадии созревания по мере реализации филогенетической программы вида в онтогенезе.

Представители социогенетической ориентации трактуют личность сквозь призму социализации человека, освоения им социальных норм и ролей, приобретения социальных установок и ценностных ориентаций, формирования социального национального характера.

Ученые персоногенетической ориентации анализируют личность в процессе ее самореализации, личностного выбора, непрестанного поиска смысла жизни. Большое значение придается активности личности, ее творческой направленности, индивидуальности.

В отечественной психологии установлено, что личность - это целостная психологическая структура, формирующаяся в процессе жизни человека на основе условия им общественных форм сознания и поведения (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рунинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

В психологии каждая психологическая школа обосновывает свою структуру личности. Основываясь на понимании личности как субъекта социальных отношений и активной деятельности, была спроектирована четырехкомпонентная структура личности.

1. В фундаментальных трудах Л.И. Божович, В.С. Мерлина, К.К. Платонова показано, что системообразующим фактором личности является направленность. Направленность характеризуется системой доминирующих потребностей и мотивов.

2. Второй подструктурой субъекта деятельности является профессиональная компетентность. Под профессиональной компетентностью понимают совокупность профессиональных знаний, умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности. Компонентами профессиональной компетенции являются: социально-правовая компетентность; специальная компетентность; персональная компетентность; аутокомпетентность.

А.К. Маркова выделяет ещё один вид компетентности - экстремальную профессиональную компетентность, т.е. способность действовать во внезапно усложнившихся условиях, при авариях, нарушениях технологических процессов [28, с.36].

3. Важнейшими составляющими психологической деятельности человека являются его качества. Их развитие и интеграция в процессе профессионального становления приводят к формированию системы профессионально важных качеств.

В.Д. Шадриков под профессионально важными качествами понимает индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения. К ним же он относит и способности [54, с.68].

Таким образом, профессионально важные качества - это психологические качества личности, определяющие продуктивность (производительность, качество, результативность и др.) деятельности.

4. Четвертой профессионально обусловленной подструктурой личности являются профессионально значимые психофизиологические свойства. Развитие этих свойств происходит уже в ходе освоения деятельности. В процессе профессионализации одни психофизиологические свойства определяют развитие профессионально важных качеств, другие, профессионализируясь, приобретают самостоятельное значение.

В профессиональном самоопределении личности ведущую роль играет самооценка. В психологии самооценка рассматривается как феномен самопознания. Самопознание - это осознание человеком самого себя, своего «Я». Осознать самого себя - значит дать отчет себе относительно своих сил, важностей, личных качеств, уровня их развития, то есть оценить их в должной мере. Познание самого себя идет через сравнение себя с другими людьми, путем осознания своих возможностей, достижений и сравнения их с успехами и достижениями окружающих людей. Познавая себя, мы одновременно познаем другого человека. Знание других людей помогает самопознанию. Процесс сравнения - основа не только познания мира, но и познания самого себя. Познавая через сравнения качества другого человека, мы получаем материал, необходимый для выработки собственной оценки.

Для лучшего познания мира и самого себя, человек должен прилагать активные усилия. Совершенствование самого себя начинается с процесса самопознания. Нельзя стать лучше, не зная, какие качества характера надо воспитать, а какие - изжить. Без самопознания нельзя правильно наметить программу самовоспитания и саморазвития, трудно выбрать по душе.

Требования человека к себе, самовоспитание, зависят от требований и перспектив общества, в котором он живет. Требования общества - одно из важнейших побуждений самопознания и самовоспитания. Возникновение потребности в знании собственных особенностей, интереса к себе и размышлений о себе является характерной особенностью повзрослевших детей [32, с.156].

Само слово «самооценка» помогает нам понять его значение. В профессиональном самоопределении личности самооценка - оценка, которую человек дает самому себе, своим возможностям, соответствующим или не соответствующим специфике профессии. Самооценка, как и любое психическое образование, формируется прижизненно, и рассматривать ее нужно в возрастном аспекте [6,с.412].

Исследования показывают, что старшеклассники стремятся выбрать тот вид деятельности, который соответствовал бы их пониманию собственных возможностей. Поскольку зачастую понимание собственных возможностей у школьников не адекватно показателям, то на пути выбора их ожидают неудачи [13, с.269].

Объективно и полно оценить себя старшеклассники не в состоянии. В самооценке у них нет единой тенденции: одни склонны переоценивать себя, другие наоборот.

Старшеклассники в отличие от подростков ощущают потребность в самооценке, хотя объективно к ней не готовы. Внутренняя потребность в самооценке - залог успешного ее формирования при соответствующих условиях.

У старшеклассников самооценка служит двум целям: самовоспитанию и прогнозированию будущей профессии [1, с.24].

Выбирая профессию, старшие школьники в большинстве случаев ориентируются на уровень выраженности у себя в первую очередь нравственно-волевых, затем интеллектуальных и только потом организаторских качеств [55, с.9].

У молодых людей, обеспокоенных своим профессиональным будущим, стремящихся учиться в профессиональном учебном заведении или получить профессию в процессе работы, наблюдается опережающее развитие в оценке своих личностных качеств по сравнению с оценкой своих профессиональных качеств. Учащиеся лучше представляют себя как личность вообще, то есть в совокупности моральных, физических, интеллектуальных качеств, своих интересов и склонностей, но в меньшей степени имеют представления о своем профессиональном «Я» [26].

Имеющиеся различия в самооценке прежде всего касаются ее содержательных компонентов. Одни знают о себе больше, другие меньше; определенные качества личности, способности, значимые на данный момент, подвергаются анализу и оценке, другие, в силу их неактуальности, человеком не оцениваются (хотя и могут быть оценены по ряду параметров). Существуют такие личностные свойства и качества, которые не включаются в сферу осознания и самооценки, человек просто не может оценить себя по ряду параметров.

Адекватная самооценка доступна незначительному числу учащихся. В основном они склонны либо к переоценке себя, либо к недооценке. При переоценке уровень притязаний ниже имеющихся возможностей. Сделанный на такой основе выбор профессии в конце концов приводит к разочарованию. Заниженная самооценка также неблагополучно сказывается на выборе профессии и на развитии личности.

Можно выделить 3 уровня адекватности самооценки [25, с.84].

· Высокий уровень присущ тем учащимся, чья самооценка интересов, способностей, личных качеств полностью совпадает с оценкой учителей и родителей. Это подтверждается деятельностью с достигнутыми успехами ученика в различных видах занятий.

· Средний уровень наблюдается в том случае, когда учащиеся частично переоценивают или недооценивают свои возможности по сравнению с оценкой взрослых. Профессию школьники выбирают на основе познавательного интереса к школьным предметам без учета своей пригодности.

· Низкий уровень имеет место тогда, когда заметна резкая переоценка или недооценка своих интересов, способностей, личных качеств по сравнению с оценкой учителей, родителей. По существу, выбор профессии на данном уровне самооценки совершается необоснованно [4, с.421].

Вместе с тем наряду с характерологическими свойствами есть и другие особенности личности, которые обеспечивают процесс профессионального самоопределения. К наиболее важным особенностям личности относят: ценностные ориентации, интересы, потребности, склонности, профессиональные намерения, профессиональную направленность, мотивы выбора профессии, черты характера, темперамент.

Применительно к профессиональной деятельности человека можно выделить такие ценности, представляющие для него значимость:

- самоутверждение в обществе, в ближайшей социальной среде - быть полезным обществу;

- признание родных, знакомых, друзей;

- самосовершенствование и самовыражение; интересная работа;

- применение своих знаний, умений, способностей;

- творческих характер труда;

- стать мастером своего дела;

- материально-практические.

Главную роль в выборе ценностей имеют мотивы, которые, в свою очередь, зависят от интересов и потребностей личности, целей этой личности.

По виду мотивы выбора профессии можно разделить на шесть групп: общая мотивировка; романтика профессий, мотивы познавательного характера, мотивы, в которых подчеркивается общественная значимость профессии, ссылка на пример, немотивированный выбор.

По характеру все мотивы можно разделить на четыре группы: мотив, четко и аргументировано обосновывающий целесообразность выбора данного направления трудовой деятельности, мотивация нечеткая, недостаточно мотивированная, мотивация неуверенная, неаргументированная, никак не аргументированная мотивация.

Выявление мотивов выбора профессии позволяет узнать, что именно побудило учащегося избрать данный вид труда и насколько аргументированы мотивы выбора. Это в свою очередь даёт возможность выяснить направленность личности на ценности. Итак, мы рассмотрели ценностные ориентации в структуре личности человека. Во взаимосвязи с другими характеристиками личности их можно представить следующим образом: потребности - интересы - ценности - мотивы - цели - выбор.

К важнейшим характеристикам личности, влияющим на профессиональное самоопределение, относятся интерес, склонности, способности, темперамент, характер.

Интерес - мотив, который действует в силу своей осознанной значимости и эмоциональной привлекательности, проявляется, прежде всего, во внимании. Являясь выражением общей направленности личности, интерес охватывает все психические процессы - восприятия, памяти, мышления. Направляя их по определенному руслу, интерес вместе с тем и активизирует деятельность личности. Когда человек работает с интересом, он, легче и продуктивнее выполняет ту или иную деятельность. Тем самым интерес порождает склонность.

Из интересов, формирующихся в подростковом возрасте, большое значение имеют интересы, играющие существенную роль при выборе профессии и определении дальнейшего жизненного пути человека.

Склонности - это одна из конкретных форм направленность индивида, проявление его потребностно - мотивационной сфере личности, выражающаяся в эмоциональном предпочтении той или иной деятельности, ценности и базирующаяся на его глубокой устойчивой потребности в ней.

Встречаясь в жизни с различными людьми, наблюдая за ними в работе, сопоставляя их достижения, сравнивая темпы их духовного роста, мы постоянно убеждаемся в том, что люди заметно отличаются друг от друга по своим способностям.

Способности - индивидуально - психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности.

Всякая способность является способностью к чему-нибудь, к какой-то деятельности. Наличие у человека определенной способности означает пригодность его к определенной деятельности. Деятельность человека - это трудовая деятельность, посредством которой человек в процессе исторического развития, изменяя природу, создает материальную и духовную культуру. Все специальные способности человека - это различные проявления, стороны общей его способности к освоению достижений человеческой культуры и ее дальнейшему продвижению. Способности имеют органические, наследственно закрепленные предпосылки для их развития в виде задатков. Люди от рождения бывают наделены различными задатками.

Между задатками и способностями очень большая дистанция; между одними и другими - весь путь развития личности. Задатки многозначны; они могут развиваться в различных направлениях. Задатки - лишь предпосылки развития способностей [48, с.536].

Потребности, интересы и тенденции личности определяют, что хочет человек; его способности - что он может. Но остается еще вопрос о том, что же он есть - каковы основные, стержневые, наиболее существенные свойства человека, которые определяют его общий облик и его поведение. Это - характер. Тесно связанные с направленностью личности, характер человека вместе с тем имеет своей предпосылкой его темперамент. Темперамент и характер отличимы и вместе с тем тесно связанны друг с другом.

Темперамент (от лат. Temperamentum - надлежащее соотношение частей, соразмерность) -- характеристика индивида со стороны динамических особенностей его психической деятельности, т. е. темпа, быстроты, ритма, интенсивности, составляющих эту деятельность психических процессов и состояний.

Яркий отпечаток на выбор профессии накладывает темперамент, поскольку свойства нервной деятельности воздействуют на уровень трудоспособности и активности личности, ее способности приспосабливаться к изменяющейся среде, особенности ее социальных контактов и коммуникативности, характер эмоционального тонуса и динамики деятельности.

Характер (от греч. Character - печать, чеканка) - совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, обусловливая типичные для нее способы поведения.

При выборе профессии существенную роль играет характер. Часто юноши и девушки, выбирая профессию, руководствуются тем, насколько будущая профессия будет соответствовать их характерологическим проявлениям.

Важнейшим комплексным характерологическим проявлением является индивидуальный стиль деятельности, складывающийся из проявлений в деятельности темперамента, характера и способностей.

Индивидуальный стиль деятельности - это обусловленная типологическими особенностями устойчивая система способов, которая складывается у человека, стремящегося к наилучшему осуществлению данной деятельности. Используя свой стиль, индивид может успешно приспособиться к условиям и требованиям деятельности независимо от своего темперамента. Преобладающий нервный тип, если он препятствует хорошему выполнению деятельности, как бы отрастает компенсационными механизмами, иной группой свойств деятельности, что обуславливает успех.

Таким образом, к индивидуально-психологическим особенностям, влияющим на профессиональное самоопределение, относятся составляющие направленности личности старшего школьника, образующие профессиональную направленность. Особое место среди компонентов направленности личности отводится образу «Я» как структуре, формирующей мотивацию к профессиональной деятельности. Важную роль в процессе профессионального самоопределения играет активность личности, проявляющаяся в характерологических свойствах, главным из которых является индивидуальный стиль деятельности.

1.3 Общие представления психологии ранней юности

Юность - период в развитии человека, соответствующий переходу от подросткового возраста к самостоятельной жизни. Хронологические границы юности определяются в психологии по-разному, наиболее часто исследователи выделяют раннюю юность, т.е. старший школьный возраст (от 15 до 18 лет), и позднюю юность (от 18 до 23 лет). К концу юношеского периода завершаются процессы физического созревания человека. Психологическое содержание этого этапа связано с развитием самосознания, решением задач профессионального самоопределения и вступлением во взрослую жизнь.

Юношеский возраст характеризуется сбалансированным развитием когнитивного и эмоционального компонентов самооценки. Рост осознанного отношения к себе ведет к тому, что знания о себе начинают регулировать и вести за собой эмоции, адресующиеся собственному «Я». Складываются относительно устойчивые представления о себе, как целостной личности, отличной от других людей.

Особенности психического развития в юношеском возрасте во многом связан со спецификой социальной ситуации развития, суть которой сегодня состоит в том, что общество ставит перед молодым человеком настоятельную, жизненно важную задачу осуществить именно в этот период профессиональное самоопределение [53, с.170].

Центральный психологический процесс юношеского возраста - развитие самосознания, которое побуждает личность соизмерять все свои стремления и поступки с определенными приступами и образом собственного «Я» [22]. Для ребенка единственной осознаваемой реальностью является внешний мир, куда он проецирует и свою фантазию. Вполне осознавая свои поступки, он еще не осознает собственных психических состояний. Напротив, для юноши внешний, физический мир - только одна из возможностей субъективного опыта, средоточием которого является он сам. Вместе с осознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Это порождает острую потребность в общении, одновременно повышая его избирательность, потребность в уединении, в тишине природы, в молчании, для того чтобы услышать свой внутренний голос.

Подростковый возраст отличается ростом самосознания, возрастающим интересом к собственному «Я». Юношеское «Я» еще неопределенно, расплывчато, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Учет этого обстоятельства оказывается принципиально важным в плане ориентации профессиональной ориентации школьников, поскольку способность к осознанному и уверенному выбору профессии в этом возрасте тесно связано с формированием такого психологического качества, как образ «Я».

Период юности - это период самоопределения. Самоопределение - социальное, личностное, профессиональное, духовно-практическое - составляет основную задачу юношеского возраста. В основе процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности. Однако профессиональное самоопределение сопряжено с задачами социального и личностного самоопределения, с поиском ответа на вопросы: «кем быть?» (профессиональное самоопределение) и «каким быть?» (личностное самоопределение), с определением жизненных перспектив, с проектированием будущего.

Для ранней юности характерна устремленность в будущее. Если в 15 лет жизнь кардинально не изменилась, подросток остался в школе, он тем самым отсрочил на 2 года выход во взрослую жизнь и, как правило, сам выбор дальнейшего пути. В этот относительно короткий срок необходимо создать жизненный план. Жизненный план - это план потенциально возможных действий. Он охватывает всю сферу личного самоопределения - моральный облик, стиль жизни, уровень притязаний.

В содержании планов, как отмечает И.С. Кон, существует ряд противоречий. В своих ожиданиях, связанных с будущей профессиональной деятельностью и семьёй, юноши и девушки достаточно реалистичны. Но в сфере образования, социального продвижения и материального благополучия их притязания зачастую завышены. При этом высокий уровень притязаний не подкрепляется столь же высоким уровнем профессиональных устремлений. У многих молодых людей желание больше получать не сочетается с психологической готовностью к более интенсивному и квалифицированному труду. Профессиональные планы юношей и девушек недостаточно корректны. Реалистично оценивая последовательность своих будущих жизненных достижений, они чрезмерно оптимистичны в определении возможных сроков их осуществления. При этом девушки ожидают достижений во всех сферах жизни в более раннем возрасте, чем юноши. В этом проявляется их недостаточная готовность к реальным трудностям и проблемам будущей самостоятельной жизни. Главное противоречие жизненной перспективы юношей и девушек - недостаточная самостоятельность и готовность к самоотдаче ради будущей реализации своих жизненных целей. Цели, которые ставят перед собой будущие выпускники, оставаясь непроверенными на соответствие их реальным возможностям, нередко оказываются ложными. Намеченная перспектива может быть или очень конкретной (и тогда не достаточно гибкой, для того, чтобы её реализация завершилась успехом), или слишком общей, и затрудняет успешную реализацию неопределенностью.

Юность - это возраст, когда складывается мировоззрение, формируются ценностные ориентации, установки [8, с.34]. По сути, это период, когда осуществляется переход от детства к началу взрослой жизни, соответствующей степени ответственности, самостоятельности, способности к активному участию в жизни общества и в своей личной жизни, к конструктивному решению различных проблем, профессионального становления. Юношеский возраст по Э. Эриксону, строится вокруг процесса идентичности, состоящего из серии социальных, и индивидуально-личностных выборов, идентификации, профессионального становления [6, с.57]. Если юноше не удается разрешить эти задачи, у него формируется неадекватная идентичность, развитие которой может идти по четырем основным линиям:

1. уход от психологической интимности, избегание тесных межличностных отношений;

2. размывание чувства времени, неспособность строить жизненные планы, страх взросления и перемен;

3. размывание продуктивных творческих способностей, неумение мобилизовать свои внутренние ресурсы и сосредоточиться на какой-то главной деятельности;

4. формирование «негативной идентичности», отказ от самоопределения и выбор отрицательных образов для подражания.

Джеймс Марша выделил четыре этапа развития идентичности, измеряемые степенью профессионального, религиозного и политического самоопределения молодого человека:

1. «Неопределенная, размытая идентичность» (индивид не выработал еще четких убеждений, не выбрал профессию и не столкнулся с кризисом идентичности).

2. «Досрочная, преждевременная идентификация» (индивид включился в соответствующую систему отношений, но сделал это не самостоятельно, в результате пережитого кризиса, а на основе чуждых мнений, следуя чужому примеру или авторитету).

3. Этапа «моратория» (индивид находится в процессе нормативного кризиса самоопределения, выбирая свой единственный вариант развития).

4. «Зрелой идентичности» (кризис завершен, индивид перешел от поиска себя к практической самореализации.

Статусы идентичности - это как бы и этапы развития личности, и вместе с тем - типологические понятия. Первые два статуса свойственны экстерналам, а два последних - интерналам. Самый высокий уровень морального сознания характеризует людей, находящихся в стадии «моратория» или «зрелой идентичности».

Развитие всех компонентов самосознания приводит к формированию «Я - концепции».

«Я - концепция» - относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознания, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе, которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе. «Я - концепция» - целостный, хотя и не лишенный внутренних противоречий образ собственного Я, выступающий как установка по отношению к самому себе и включающий компоненты: когнитивный - образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости и т.д. (самосознание); эмоциональный - самоуважение, себялюбие, самоуничижение, и т.д.; оценочно-волевой - стремление повысить самооценку, завоевать уважение и т.д.

В психологии принято выделять две формы «Я - концепции» - реальную (представление личности о себе, о том, «какой я есть») и идеальную (представление личности о себе в соответствии с желаниями «каким бы я хотел быть»).

Самоопределение, как профессиональное, так и личностное, становится центральным новообразованием ранней юности. Это новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие своего места в нем.

Анализируя потенциальные возможности самореализации личности, Н.С. Пряжников предлагает семь типов ее самоопределения:

1. Работник находит смысл деятельности в качественном выполнении трудовых функций (например, при работе на конвейере).

2. Самоопределение на конкретном трудовом посту предполагает выполнение довольно многообразных функций (например, труд токаря). Трудовой пост характеризуется определенными правами и производственными заданиями.

3. Самоопределение на уровне конкретной специальности предполагает сравнительно безболезненную смену различных трудовых постов и в этом смысле расширяет возможности самореализации личности. Например, водитель автотранспорта легко управляет любыми видами автомобилей.

4. Самоопределение в конкретной профессии предполагает, что работник способен выполнять близкие смежные виды трудовой деятельности.

5. Следующий тип - жизненное самоопределение, к которому помимо профессиональной деятельности относятся учеба, досуг, вынужденная безработица и др. Жизненное самоопределение предполагает не только выбор и реализацию человеком тех или иных социальных ролей, но и выбор стиля жизни и самого образа жизни. В этом случае профессия может стать средством реализации определенного образа жизни.

Более сложный тип - личностное самоопределение, рассматриваемое как высшее проявление жизненного самоопределения, когда человек становится хозяином ситуации и всей своей жизни. Человек не просто овладевает социальной ролью, а создает новые роли, окружающие люди говорят о нем не как о хорошем, враче, педагоге, а просто как об уважаемом человеке - уникальной и неповторимой личности.

Самый сложный тип - самоопределение личности в культуре (как высшее проявление личностного самоопределения). Здесь обязательно обнаруживается внутренняя активность, направленная на «продолжение себя в других людях», что в каком-то смысле позволяет говорить о социальном бессмертии человека.

В каждом из представленных типов самоопределения автор условно выделяет пять уровней самореализации человека (критерий выделения уровней - внутреннее принятие человеком данной деятельности и степень творческого отношения к ней):

1) агрессивное неприятие выполняемой деятельности (деструктивный уровень);

2) стремление мирно избежать данной деятельности;

3) выполнение данной деятельности по образцу, по шаблону, по инструкции (пассивный уровень);

4) стремление усовершенствовать, сделать по-своему отдельные элементы выполняемой работы;

5) стремление обогатить, усовершенствовать выполняемую деятельность в целом (творческий уровень) [40,с. 20-24].

Таким образом, анализируя особенности юношеского возраста, мы пришли к следующему выводу:

Самоопределение - социальное, личностное, профессиональное, духовное - составляет основную задачу юношеского возраста.

Самоопределение может быть адекватным профессионально важной проблеме - и тогда происходит развитие личности, а может быть и неадекватное - тогда оно порождает внутренний конфликт, активизируя защитные механизмы вместо процессов развития.

Для девушек и юношей актуальным является учебно-профессиональное самоопределение - осознанный выбор путей профессионального образования и профессиональной подготовки.



Глава 2. Экспериментальное исследование влияния личностных качеств на профессиональное самоопределение старшеклассников в условиях общеобразовательного учреждения

2.1 Диагностика профессионального самоопределения и личностных качеств старшеклассников

Выбор профессии - основополагающий фактор успешности личности, ее самореализации, возможности принести наибольшую пользу обществу. Выбранная профессия основа психологического комфорта отдельного индивидуума, позитивного психологического климата, как какого-либо коллектива, так и общества в целом.

...