Особенности профессионального самоопределения старшеклассников

Экспериментальное исследование проходило на базе МОУ СОШ № 101. Общее количество испытуемых составило 19 человек, учащиеся 11 класса в возрасте 16-17 лет.

При проведении диагностики нами были соблюдены определенные этические нормы, мы руководствовались принципом конфиденциальности. Об этом говорит присвоение кодов обследуемых старшеклассникам.

Для определения профессионального самоопределения старшеклассников в работе будем использовать следующие методики:

· Анкетирование;

· Методика «ДДО»;

· Матрица выбора профессии.

На первом этапе исследования нами было проведено анкетирование, направленное на изучение профессиональных предпочтений подростков, методики «ДДО» и «Матрица выбор профессии», направленные на изучение личностной предрасположенности к конкретным типам и видам профессии.

После проведенного анкетирования на начала эксперимента распределение учащихся по форсированности профессионального самоопределения было следующим из 27 испытуемых: 19 (70,3%) учащихся со сформированным уровнем профессионального самоопределения, и у 8 (29,7%) старшеклассников не сформировано профессиональное самоопределение. Об этом говорит рисунок №1.

Рисунок 1 Распределение старших школьников по сфорсированности профессионального самоопределения на начало эксперимента (%)

Проведенное анкетирование позволило нам выяснить, что члены экспериментальной группы выбирают следующие профессии:

Профессию педагог выбирают 2 члена группы - 101 +, 113 + (7,4%).

Профессию криминалист выбирает 1 член группы - 102 + (3,7%).

Профессию веб-дизайнера, дизайнер и художника выбирают 4 члена группы - 105+, 110+, 116+, 117+ (14,8%).

Профессию техник электросвязи и пилота самолета выбирают 2 члена группы - 107+, 119> (7,4%).

Профессию бухгалтер и экономист выбирают 3 члена группы - 108+, 120+, 126+ (11,1%).

Профессию юрист выбирают 2 члена группы - 109+, 111+ (7,4%).

Профессию психолог выбирает 1 член группы - 115+ (3,7%).

Профессию программист выбирает 1 член группы - 121+ (3,7%).

Профессию артист выбирает 1 член группы - 122+ (3,7%).

Профессию пекаря (кондитера) выбирает 1 член группы - 123> (3,7%).

Профессию портного выбирает 1 член группы - 127+ (3,7%).

При обработке и анализе результатов на первом этапе диагностики профессионального самоопределения и личностных качеств старшеклассников во внимание не были приняты результаты 8 (29,7%) старшеклассников, так как они не определились в предпочтении профессии, то есть мы будем учитывать, результаты 19-ти школьников (70,3%) которые определились в профессиональном выборе.

По результатам исследования проведенного по методике «ДДО» Е.А. Климова были получены следующие данные. Обобщенные данные всех испытуемых приведены в таблице №2.

Таблица 2 Свободная таблица данных по методике «ДДО» Е.А. Климова

№ п/п	Испытуемый	Типы профессий
		Человек - природа	Человек - техника	Человек - человек	Человек - знаковая система	Человек - художественный образ
1	101+			X
2	102+			X
3	105+			X
4	107+		X
5	108+			X
6	109+				X
7	110+					X
8	111+			X
9	113+					X
10	115+				X
11	116+					X
12	117+					X
13	119>		X
14	120+				X
15	121+					X
16	122+					X
17	123>		X
18	126+				X
19	127+					X



Таким образом, по результатам исследования проведенного по опроснику «ДДО» Е.А. Климова, мы может сделать следующие выводы, что из 19-ти испытуемых 13 (48,1%) старшеклассников соответствуют 1-му и 5-ти типам профессий, а 6 (22,2%) имеют, данные несоответствия к типу профессий которые указали в анкете. Данные по результатам проведения методики «Матрица выбора профессии» отражены в таблице №3.

Таблица 3 Результаты по методике «Матрица выбора профессии»

№ п/п	Испытуемый	Профессия
1	101+	Учитель	Воспитатель	Соц. педагог
2	102+	Психолог	Следователь	Лаборант
3	105+	Врач	Мед. сестра	Тренер
4	107+	Картограф	Программист	Веб-дизайнер
5	108+	Таможенник	Прокурор	Табельщик
6	109+	Учитель	Воспитатель	Соц. педагог
7	110+	Художник	Писатель	Композитор
8	111+	Таможенник	Прокурор	Табельщик
9	113+	Учитель	Воспитатель	Соц. педагог
10	115+	Ревизор	Налоговый полицейский
11	116+	Конструктор	Дизайнер	Художник
12	117+	Режиссер	Продюсер	Дирижер
13	119>	Хронометражист	Испытатель техники
14	120+	Экономист	Бухгалтер	Кассир
15	121+	Корректор	Системный программист
16	122+	Таможенник	Прокурор	Табельщик
17	123>	Технолог	Калькулятор	Повар
18	126+	Маркетолог	Диспетчер	Статистик
19	127+	Конструктор	Дизайнер	Художник

Как видно из таблицы 12 (44,4%) испытуемых из 19-ти показали результаты, которые идут в соответствии с указанными профессиями в анкете.

По результатам первого этапа диагностики можно сделать следующие выводы:

У 10-ти (37%) старшеклассников наблюдается адекватный выбор профессии, который соответствует личной предрасположенности испытуемых к профессии.

У 4-х (14,8%) старшеклассников выбранная профессия не соответствует личной предрасположенности испытуемых.

Обобщенные данные несоответствия приводятся ниже:

105+ - выбранная профессия - веб-дизайнера. Но по результатам исследования по опроснику «ДДО» Е.А. Климова выявлена личностная предрасположенность к профессиям типа «Человека - Человек», а по методике «Матрица выбора профессии» выявлена личностная предрасположенность к профессиям, сферой труда является «человек», а видом труда «оздоровление», к которым относятся профессии - врач, медсестра, тренер. Следовательно, выбранная профессия не соответствует личностной предрасположенности испытуемого.

108+ - выбранная профессия - бухгалтер. Но по результатам исследования по опроснику «ДДО» Е.А. Климова выявлена личностная предрасположенность к профессиям типа «Человек - Человек», а по методике «Матрица выбора профессии» выявлена личностная предрасположенность к профессиям - таможенник, прокурор, табельщик. Следовательно, выбранная профессия не соответствует личностной предрасположенности испытуемого.

109+ - выбранная профессия - юрист. Но по результатам исследования по опроснику «ДДО» Е.А. Климова выявлена личностная предрасположенность к профессиям типа «Человек - Знаковая система», а по методике «Матрица выбора профессии» выявлена личностная предрасположенность к профессиям - учитель, воспитатель, соц.педагог. Следовательно, выбранная профессия не соответствует личностной предрасположенности испытуемого.

115+ - выбранная профессия - психолог. Но по результатам исследования по опроснику «ДДО» Е.А. Климова выявлена личностная предрасположенность к профессиям типа «Человек - Знаковая система», а по методике «Матрица выбора профессии» выявлена личностная предрасположенность к профессиям - ревизор, налоговый полицейский. Следовательно, выбранная профессия не соответствует личностной предрасположенности испытуемого.

У 5-ти (18,5%) старшеклассников выбранная профессия не соответствует личностной предрасположенности испытуемых по одной из 2-х примененных методик. Обобщенные данные несоответствия приводятся ниже:

113+ - выбранная профессия - учитель. Но по результатам исследования по опроснику «ДДО» Е.А. Климова выявлена личностная предрасположенность к профессиям типа «Человек - художественный образ», к которым относится область профессиональной деятельности - «искусство». Следовательно, выбранная профессия не соответствует личностной предрасположенности испытуемого.

117+ - выбранная профессия - веб-дизайнер. Но по результатам исследования по методике «Матрица выбора профессии» выявлена личностная предрасположенность к профессиям, сферой труда является «искусство», а видом труда «управление», к которым относятся профессии - режиссер, продюсер, дирижер. Следовательно, выбранная профессия не соответствует личностной предрасположенности испытуемого.

121+ - выбранная профессия - программист. Но по результатам исследования по опроснику «ДДО» Е.А. Климова выявлена личностная предрасположенность к профессиям типа «Человек - художественный образ», к которым относится область профессиональной деятельности - «искусство». Следовательно, выбранная профессия не соответствует личностной предрасположенности испытуемого.

122+ - выбранная профессия - актриса. Но по результатам исследования по методике «Матрица выбора профессии» выявлена личностная предрасположенность к профессиям, сферой труда является «человек», а видом труда «контроль», к которым относятся профессии - таможенник, прокурор, табельщик. Следовательно, выбранная профессия не соответствует личностной предрасположенности испытуемого.

126+ - выбранная профессия - экономист. Но по результатам исследования по методике «Матрица выбора профессии» выявлена личностная предрасположенность к профессиям - маркетолог, диспетчер, статистик. Следовательно, выбранная профессия не соответствует личностной предрасположенности испытуемого.

На втором этапе диагностики нами были проведены графический метод в психологии «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур» с целью изучения типа личности испытуемых, тест «Как Вы относитесь к обучению» и методика Дж. Голланда по определению типа личности.

Обобщенные результаты исследования старшеклассников 11-го класса по тесту «Как Вы относитесь к обучению» отражены на рисунке №2.

Результаты исследования по тесту «Как вы относитесь к обучению»

Рисунок 2

В результате проведенного исследования нами были выявлены следующие показатели: испытуемые экспериментальной группы, у которых не было определено профессиональной направленности, т.е. они не выбрали пока себе профессию - это 8 (29,7%) старшеклассников, из них имеют положительное отношение к продолжению обучения 2 (7,4%), отрицательное отношение к продолжению обучения 3 (11,1%), слабовыраженное отношение к продолжению обучения 1 (3,7%) и нейтральная 2 (7,4%) испытуемых.

Старшеклассники, которые самоопределились, имели разные показатели к дальнейшему обучению: положительное отношение к продолжению обучения 9 (333,3%), отрицательное отношение к продолжению обучения 5 (18,5%), слабовыраженное отношение к продолжению обучения 5 (18,5%) и нейтрального отношения к обучению испытуемые не показали.

По данному тесту можно сделать вывод, что испытуемые, определившиеся в профессиональном предпочтении имеют более положительное отношение к профессиональному обучению.

Протокол регистрации результатов «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур» позволил, сделать следующие выводы, что из 19-ти старшеклассников выявлено в соответствии у 14-ти (51,8%) испытуемых в профессиональным намерениям и у 5-ти (18,5%) не соответствие указанной в анкете сфере деятельности. Результат методике представлены на Рисунке №3

Распределение старших школьников по соответствию профессионального самоопределения на начало эксперимента (%)

Рисунок 3 Результаты исследования по методике Дж. Голланда отражены в таблице №4.



Таблица 4 Результаты исследования по методике Дж. Голланда

№ п/п	Испытуемые	Реалисти-ческий тип	Интеллектуальный тип	Соци-альный тип	Конвенци-ональный тип	Предприим-чивый тип	Артист-ический тип
1	101+	10	5	7	8	5	6
2	102+	5	11	6	7	4	10
3	105+	11	3	10	7	4	10
4	107+	11	7	9	2	4	9
5	108+	4	6	5	12	10	5
6	109+	6	4	9	10	7	6
7	110+	6	4	7	8	6	11
8	111+	4	8	5	6	10	8
9	113+	4	2	8	7	4	11
10	115+	8	7	6	11	7	3
11	116+	8	6	8	4	7	9
12	117+	4	6	9	7	6	10
13	119>	11	10	8	2	2	9
14	120+	8	4	10	10	8	2
15	121+	7	5	7	8	5	10
16	122+	6	6	9	2	8	11
17	123>	11	5	7	7	7	6
18	126+	8	4	6	11	8	5
19	127+	10	2	6	6	8	10

Из таблицы видно, что 19-ти (70,3%) профессионально определившихся старшеклассников 12 (44,4%) имеют соответствующий тип личности выбранной профессии, а 7 (25,9%) испытуемых имеют типы личности, которые идут в разрез с предпочитаемыми профессиями.

В результате проведенного исследования по методикам «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур» и Дж. Голланда были получены следующие данные (результаты приведены выборочно):

101+ - выбранная профессия - педагог. Но по вышеуказанным методикам были выявлены показатели, которые идут в разрез с педагогической практикой.

109+ - выбранная профессия - юрист. Но по тесту Д. Голланда имеет «Конвенциональный» тип личности, что, может быть, не пригодится юристу.

113+ - выбранная профессия - учитель. Но по тесту Д. Голланда имеет «Артистический» тип личности.

115+ - выбранная профессия - психолог. Но по тесту Д. Голланда имеет «Конвенциональный» тип личности и методике «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур» склонности к психологической деятельности не выявлены.

121+ - выбранная профессия - программист. Но по тесту Д. Голланда имеет «Артистический» тип личности.

Таким образом можно подвести итог у испытуемого, предрасположенного к профессии типа «человек-человек», выявлен «Реалистический» тип направленности личности (105+); у испытуемого, предрасположенного к профессии типа «человек-человек», выявлен «Конвенциональный» тип направленности личности (108+);

Итак, можно сделать вывод, результаты проведенного исследования подтверждают гипотезу: у испытуемых выявлено противоречие между желаемой в будущем профессией и личной предрасположенностью к ней.

2.2 Коррекционно-развивающая программа по профессиональному самоопределению старшеклассников

В ходе экспериментального исследования было выявлено, что у испытуемых существует противоречие между желаемой в будущем профессий и личностной предрасположенностью к ней.

Таким образом, не вызывает сомнения необходимость коррекции профессиональной направленности личности, формирования адекватной самооценки личностной предрасположенности к профессии. Коррекционно-развивающая работа представлена групповой формой.

Из 27-ми испытуемых 10 (37%) - 115+, 103+, 105+, 101+, 108+, 109+, 113+, 121+, 106+, 104> изъявили желание изменить свои профессиональные намерения.

Цель программы - формирование позитивных новообразований, способствующих коррекции профессиональных намерений в юношеском возрасте.

Задачи коррекционной программы:

1) Активизация профессионального самоопределения;

2) Активизация процесса самопознания;

3) Выработка адекватного отношения к своим профессионально важным качествам.

Структура групповых психокоррекционных занятий. Каждое групповое психокоррекционное занятие включает три этапа работы:

1-й этап - Разминка

На этом этапе занятия психолог подготавливает участников группы к психологической работе. Для этой цели используются специальные упражнения, настраивающие участников на определенный вид внутренней работы. Начинается разминка с приветствия.

2-й этап - Основная часть

Данный этап включает в себя два блока:

· Информационный блок;

· Игровые профориентационные упражнения.

3-й этап - Подведение итогов занятия

Эта часть занятия имеет задачу подытожить то, о чем говорили, какие выводы сделали психолог и участники группы.

При составлении психокоррекционной программы мы основывались на слудующих принципах:

1. Принцип «сверху-вниз»: раскрывает направленность в коррекционной работы. В центре внимания психолога стоит завтрашний день развития. Коррекция по данному принципу носит опережающий характер, и психологическая деятельность, на своевременное формирование психологических новообразований.

2. Принцип нормативности развития: следует понимать как последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития. При оценке соответствия уровня развития возрастной норме и формировании целей коррекции необходимо учитывать социальную ситуацию развития, ведущую деятельность, уровень сформированности психологических новообразований.

Содержание и анализ коррекционно-развивающей работы. Работа состояла из 5-ти занятии. Краткий план каждого занятия был следующим.

Занятие №1

1.Разминка.

Приветствие; Здравствуйте дорогие друзья! Рада видеть вас в нашей группе.

Выработка и принятие правил группы.

2.Основная часть.

1 блок: беседа на тему: «Что такое профессия»?

2 блок: Игровое профориентационное упражнение: «Профессия на букву», «Самая - самая».

3. Подведение итогов занятия. Выработка ритуала группового прощания.

Занятие №2

1.Разминка.

Игра на групповое сплочение «Крокодил».

2.Основная часть.

1 блок: Беседа на тему: «Стратегия выбора профессии?».

2 блок: Игровое профориентационное упражнение: «Профессия - специальность».

3.Подведение итогов занятия.

Занятие №3

1.Разминка.

Игра на групповое сплочение «Комплимент».

2.Основная часть.

1 блок: Беседа на тему: «Мир профессий и твое место в нем».

2 блок: Игровое профориентационное упражнение: «Цепочка профессий».

3.Подведение итогов занятия.

Занятие №4

1.Разминка.

Игра на групповое сплочение «Без маски».

2.Основная часть.

1 блок: Беседа на тему: «Знакомство с прфессиограммой».

2 блок: Игровое профориентационное упражнение: «Пять шагов».

3.Подведение итогов занятия.

Занятие №5

1.Разминка.

Игра на групповое сплочение «Генеалогическое дерево профессий».

2.Основная часть.

1 блок: Беседа на тему: «Какие профессий мы выбираем и ошибки сопутствующие выбору карьеры».

2 блок: Игровое профориентационное упражнение: «Дерево профессий», «Чемодан в дорогу».

3.Подведение итогов занятия.

Таким образом, проведённые выше изложенные занятия, позволившие расширить знания о мире профессий, активизировать процесс рефлексии, осознать свои профессиональные намерения, интересы и склонности дали толчок к анализу коррекционно-развивающей работы.

На первом занятии. Все ребята принимали активное участие в процессе занятия. В ходе знакомства все по очереди называли свое имя выбранную профессию. Все ребята назвали те профессий, которые указали в своих анкетах. В процессе проведения игровых профориентационных упражнений ребята были заинтересованы, старались назвать как можно больше профессий, помогали друг другу. В ходе занятия в группе была положительная эмоциональная атмосфера.

На втором занятий. Все принимали активное участие в беседе, большинство ребят считают, что профессия должна нравится и походить по личностным особенностям но не задумываются, востребована ли. Игровое про ориентационное упражнение вызвало оживление в группе, но у ребят возникли затруднения в разграничении, где профессия, а где специальность. В ходе занятия в группе была положительная эмоциональная атмосфера. При подведений итогов занятия ребята сказали, что узнали много полезного, и теперь выбирая профессию, сначала проанализируют рынок труда, чтобы потом не остаться с дипломом невостребованными.

На следующим занятий в игре «Комплимент» наиболее активное участие принимали 101+, 104>, 105+, 115+. Все участники научились такому навыку как эмпатия.В упражнений «Цепочка профессий» ребята проявили творческий подход, они находили сходства между самыми разными профессиями. В ходе занятия в группе была доброжелательная эмоциональная атмосфера. Подводя итоги занятия, ребята сказали, что в процессе игр они поняли, что существует большой выбор профессий, в которых можно себя проявить, а так же научится правильно, находить контакты на работе.

При проведении 4-го занятии можно обратить внимание то, что занятие проходило в атмосфере доброжелательности. Наибольшее оживление вызвала игра разойтись с партнером на узком мостике и быстрее сесть на стул. Беседа вызвала у ребят большой интерес, все ребята активно принимали участие. Высказывали свое мнение, обсуждение по данной теме было достаточно бурным. В процессе беседы данные пробелы были восполнены. При проведении итогов ребята сказали, что на данном занятии получили значимую информацию о требованиях, которые предъявляет выбранная профессия к молодым специалистам.

Последнее занятие проходило в доброжелательной атмосфере. Ребята охотно, с энтузиазмом принимали участие в играх. Во время беседы все ребята сказали, что в результате участия в групповой работе по новому осмыслили проблему выбора профессии. 115+ - подвела итог всего сказанного участниками группы за время беседы: «Недостаточно просто выбрать профессию, которая нравится - необходимо больше узнать о профессиональной деятельности специалиста данной области, сопоставить свои личностные особенности с требованиями профессий». Подводя итоги работы группы, ребята сказали, что им очень понравилось принимать участие в занятиях, они узнали много интересного о мире профессий, о стратегии выбора профессии об особенностях современного рынка труда.

2.3 Сравнительный анализ результатов диагностики профессионального самоопределения до и после коррекционно-развивающей работы

Повторное исследование проводилось через 2 недели после окончания коррекционной-развивающей работы.

На основе расхождение «профиля личности» для старшеклассников, были повторно проведены: анкетирование и тесты.

На первом этапе исследования нами было проведено анкетирование, направленное на изучение профессиональных предпочтений подростков, методика «ДДО» и «Матрица выбора профессии», направленные на изучение личностной предрасположенности к конкретным типом и видом профессий.

В таблице №5 выделены следующие изменения в профессиональных предпочтениях после повторного анкетирования 4 (14,8%) человека из тех, кто самоопределился, решили изменить свое мнение и склониться к другим профессиям 3 (11,1%) старшеклассника у которых выбор профессии был затруднен, смело указали дальнейшую сферу деятельности.



Таблица 5 Сравнительные результаты анкетирования до и после проведения коррекционно-развивающей работы

№ п/п	Испытуемый	Виды профессий
		До проведения коррекционной программы	После проведения коррекционной программы
1	121+	Программист	Программист
2	105+	Веб-дизайнер	Врач
3	101+	Педагог	Педагог
4	113+	Педагог	Дизайнер
5	108+	Бухгалтер	Бухгалтер
6	109+	Юрист	Экономист
7	115+	Психолог	Финансы и кредит
8	103+	Нет	Программист
9	104>	Нет	Инженер
10	106+	Нет	Парикмахер-стилист

В таблице №6 представлены сравнительные данные исследования, проведенного по методике ДДО, до и после проведения коррекционно-развивающей работы.

Таблица 6 Сравнительные результаты по методике «ДДО» до и после проведения коррекционно-развивающей работы

№ п/п	Испытуемый	Типы профессий
		До проведения коррекционной программы	После проведения коррекционной программы
1	121+	Человек - художественный образ	Человек - знаковая система
2	105+	Человек - человек	Человек - человек
3	101+	Человек - человек	Человек - человек
4	113+	Человек - художественный образ	Человек - художественный образ
5	108+	Человек - человек	Человек - знаковая система
6	109+	Человек - знаковая система	Человек - знаковая система
7	115+	Человек - знаковая система	Человек - знаковая система
8	103+	Человек - знаковая система	Человек - знаковая система
9	104>	Человек - техника	Человек - техника
10	106+	Человек - человек	Человек - человек

Как видно из таблицы, что изменения наблюдаются у 2-х (7,4%) испытуемых тип профессии который, был выявлен опросником после коррекционно-развивающей программы «Человек-знаковая система». В таблице №7 представлены сравнительные данные исследования, проведенного по методике «Матрица выбора профессии».

Таблица 7 Сравнительные результаты по методике «Матрица выбора профессии» до и после проведения коррекционно-развивающей работы

№ п/п	Испытуемый	Типы профессий
		До проведения коррекционной программы	После проведения коррекционной программы
1	121+	Корректор, Системный программист	Корректор, Системный программист
2	105+	Тренер, Мед. сестра, Врач	Тренер, Мед. сестра, Врач
3	101+	Учитель, Воспитатель, Соц. педагог	Учитель, Воспитатель, Соц. педагог
4	113+	Учитель, Воспитатель, Соц. педагог	Конструктор, Дизайнер, Художник
5	108+	Табельщик, Прокурор, Таможенник	Бухгалтер, Кассир, Инкассатор
6	109+	Учитель, Воспитатель, Соц. педагог	Экономист, Аудитор, Аналитик
7	115+	Ревизор, Налоговый полицейский	Ревизор, Налоговый полицейский
8	103+	Художник, Писатель, Композитор	Программист, Редактор, Web - дизайнер
9	104>	Инженер, Авиадиспетчер, Технолог	Инженер, Авиадиспетчер, Технолог
10	106+	Продавец, Парикмахер, Официант	Продавец, Парикмахер, Официант

Из таблицы видно, что 4 (14,8%) старшеклассника изменили и определили в себя профессии соответствующие своим интересам и склонностям.

На втором этапе исследования нами были проведены графический метод в психологии «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур» с целью изучения типа личности испытуемых и методика Дж. Голланда по определению типа личности.

Данные, полученные и занесенные в протокол по методике «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур» по 10-ти испытуемым позволили выявить изменение только по одному испытуемому:

104> (3,7%) - до проведения коррекционной программы типа «Руководитель» - фигура №2, тип «Ответственный исполнитель» - фигура №1,3, а после проведения коррекционной программы тип «Руководитель» - фигура №2, типа «Ученый» - фигура №1, тип «Изобретатель» - фигура №3. Это говорит о соответствии с заявленной профессии на повторном этапе исследования.

В результате проведенного исследования по методике Дж. Голланда по определению типа личности были получены следующие данные, которые представлены в таблице №8.

Таблица 8 Сравнительные данные по методике Дж. Голланда до и после проведения коррекционно-развивающей работы

№ п/п	Испытуемый	Типы профессий
		До проведения коррекционной программы	После проведения коррекционной программы
1	121+	Артистический тип	Реалистический тип
2	105+	Реалистический тип	Социальный тип
3	101+	Реалистический тип	Социальный тип
4	113+	Артистический тип	Артистический тип
5	108+	Конвенциональный тип	Конвенциональный тип
6	109+	Конвенциональный тип	Конвенциональный тип
7	115+	Конвенциональный тип	Конвенциональный тип
8	103+	Социальный тип	Реалистический тип
9	104>	Предприимчивый тип	Реалистический тип
10	106+	Артистический тип	Артистический тип

Если обратить внимание на сравнительные данные по методике Дж. Голланда до и после проведения коррекционно-развивающей работы мы можем наблюдать значительные изменения у 5-ти (18,5%) испытуемых выявлена принадлежность к иным профессиональным типам.

По результатам проведённого повторного исследования можно сделать следующие выводы:

121+ (3,7%) - выбирает область профессиональной деятельности программиста. По результатам исследования выявлена личностная предрасположенность к профессиям типа «Человек - знаковая система»; выявлен реалистический тип направленности личности. Следовательно, выбранная профессия соответствует личностной предрасположенности к ней.

105+ (3,7%) - выбрала профессию в сфере медицины. По результатам исследования выявлен социальный тип направленности личности. Профессии, которые могут подойти человеку с данным типом: логопед, диетолог, ветеринар, врач. Следовательно, выбранная профессия соответствует личностной предрасположенности к ней.

101+ (3,7%) - выбирает профессиональную область, связанную с педагогикой. По результатам исследования выявлен доминирующий интерес социальной по Дж. Голланду, профессиональная деятельность может быть связана с профессией учитель или воспитатель детского сада. Следовательно, выбранная профессия соответствует личностной предрасположенности к ней.

113+ (3,7%) - выбирает профессию дизайнер. По результатам исследования по методике «Матрица выбора профессии» выявлена сфера труда техника, и вид труда творчество к ним относят такие профессии как Конструктор, Дизайнер, Художник. Следовательно, выбранная профессия соответствует личностной предрасположенности к ней.

108+ (3,7%) - выбирает профессию, связанную с экономикой, т.е. профессию бухгалтер. По результатам исследования выявлена личностная предрасположенность к профессиям типа «Человек - знаковая система»; по методике «Матрица выбора профессии» выявлена сфера труда финансы, и вид труда обслуживание к ним относятся такие профессии как Бухгалтер, Кассир, Инкассатор. Следовательно, выбранная профессия соответствует личностной предрасположенности к ней.

109+ (3,7%) - выбирает профессию экономист. По результатам исследования по методике «Матрица выбора профессии» выявлена сфера труда финансы, и вид труда управление к ним относятся такие профессии как Экономист, Аудитор, Аналитик. Следовательно, выбранная профессия соответствует личностной предрасположенности к ней.

115+ (3,7%) - по результатам первичного исследования изъявила желание самоопределиться в профессии психолог, и после коррекционно-развивающей работы задавалась многим вопросам касающейся психологической деятельности, но сделав собственные выводы на основе проведенных занятий, профессиональный выбор пал на специальность финансы и кредит. Все результаты исследования, полученные после коррекционно-развивающей работы, выявили предрасположенностью к экономической сфере деятельности. Следовательно, выбранная профессия соответствует личностной предрасположенности к ней.

103+ (3,7%) - выбирает профессию программист. По результатам исследования по методике «Матрица выбора профессии» выявлена сфера труда информация, и вид труда творчество к ним относятся такие профессии как Программист, Редактор, Web-дизайнер; выявлен реалистический тип направленности личности. Следовательно, выбранная профессия соответствует личностной предрасположенности к ней.

104> (3,7%) - выбирает профессию инженер. По результатам исследования выявлен реалистический тип направленности личности, рекомендуются профессии механик, электрик, инженер, водитель. Данные, полученные по методике «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур» позволили наблюдать наличие таких типов личности как «Ученый», тип «Избиратель». Следовательно, выбранная профессия соответствует личностной предрасположенности к ней.

106+ (3,7%) - по результатам первичного исследования имела неопределенность в предпочтении профессии, но после коррекционно-развивающей работы на основе проведенных занятий, профессиональный выбор пал на профессию парикмахер-стилист. Все результаты исследования получены после коррекционно-развивающей работы выявили предрасположенность к профессии в сфере обслуживания (удовлетворение чьих-то потребностей). Следовательно, выбранная профессия соответствует личностной предрасположенности к ней.

Итак, после участия в коррекционно-развивающей работе, по результатам повторного исследования у старшеклассников выбранная профессия соответствует личностной предрасположенности к ней.



Заключение

Анализ проблемы профессионального самоопределения в юношеском возрасте позволяет прийти к следующим выводам.

При выборе профессии очень важно соответствие между личностными, психологическими особенностями человека и соответствующими характеристиками профессии. Профессия должна быть интересна. Если тебе нравятся животные, растения, то тебе будет интересно в своей профессиональной деятельности сталкиваться с объектами живой природы. Если развиты коммуникативные навыки, то больше подойдут профессии, связанные с многочисленными контактами.

Любая профессия требует, чтобы у человека присутствовали профессионально важные качества - например, экономисту важна усидчивость, аналитическое мышление; юристу - логическое, аналитическое мышление. Поэтому, выбирая определенную профессию, важно осознать, есть ли у тебя способности, соответствующие профессионально важным качествам.

Процесс профессионального самоопределения представляет собой существенный фактор становления личности в юношеском возрасте, поскольку затрагивает развитие интеллекта и познавательных функций, способствует становлению самосознания личности, формированию адекватной самооценки. Исходя из этого, можно сказать, что воздействие профессионального самоопределения на личность в юношеском возрасте имеет комплексный характер.

Профессиональное самоопределение в юношеском возрасте тесно связано с моральным самоопределением и находится под влиянием социальной среды, окружающей молодого человека. Помимо этого, профессиональный выбор в юношеском возрасте происходит в условиях недостаточной информированности о круге выбираемых профессий и базируется, в основном, на знании своих индивидуально-психологических особенностей.

Профессиональное становление представляет собой динамический процесс формирования личности, адекватной деятельности, который предусматривает формирование профессиональной направленности и профессионально важных качеств в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями личности.

Результатом профессионального самоопределения для старшеклассника является относительно определённый, положительно эмоционально окрашенный и реалистичный план профессионального пути.

В нашей работе рассмотрены: подходы авторов к понятиям «самоопределение» и «профессиональное самоопределение» (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, П.А. Шавир, П.Г. Щедровицкий и др.); рассмотрены классификации профессий (Дж. Голланд, Д. Патерсон, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцеы); основные характеристики юношеского возраста, как периода, в течение которого происходит становление «Я», обретение новой социальной позиции. Центральным новообразованием юношеского возраста становится и «Я - концепция» - система внутренне согласованных представлений о себе, образ «Я»; особенности профессионального самоопределения в юношеском возрасте.

По результатам проведенного исследования нами разработана коррекционно-развивающая работа, направленная на формирование позитивной психологических установок, способствующих коррекции профессиональных намерений в юношеском возрасте.

После участия в коррекционно-развивающей программы, по результатам повторного исследования у испытуемых выбранная профессия соответствует личностной предрасположенности к ней.

Гипотеза нашего исследования подтвердилась: у большинства испытуемых имеет место противоречие между желаемой в будущем профессии и личностной предрасположенностью к ней, профессиональное самоопределение обуславливается личностными качествами.

Результаты проведенного нами исследования могут быть использованы педагогами-психологами в работе по профориентации. И это будет пусть и незначительный, но, тем не менее, шаг на пути достижения одной из главных целей - формирования у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности.



Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - Екатеринбург: Деловая книга, 2002. - 704с. Изд. 3-е., исп. И доп.

2. Андреенкова В.П. Проблемы социализации личности [Текст] / В.П. Андреенкова // СОЦИС. - 1996. - №9. - с. 24 - 28.

3. Барретт Дж. Карьера: способности и выбор: Тесты / Дж. Барретт; Пер. с англ. Ю.Р. Соколова. - М.: ООО «Издательство Астрель», 2005 - 204с.

4. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. - Ростов н/Д: «Феникс», 2000. - 416с.

5. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов. - М.: ПЕРСЭ, 2005. - 511с.

6. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников [Текст] / Е.В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. - 421с.

7. Брайон М., Мондха С. Тесты для профессионального отбора. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2005. - 143 с.: ил. - (Серия «практическая психология»).

8. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Изд-во МГУ. 1986.

9. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи [Текст] / Е.И. Головаха. - Киев: Издательство АН УССР, институт философии, 1991. - 142 с.

10. Драгунова Т. В. Подросток. - М.: Знание, 1988.

11. Дашкевич О.В. Психодиагностика. Программа и учебное пособие к изучению курса для студентов Института государственного администрирования. - М.: 1997. - 56 с.

12. Душков Б.А. Энциклопедический словарь. Деловая книга. - Екатеринбург. 2000 - 462с.

13. Жуковская В.И. Психологические основы выбора профессии. - Минск: Народная асвета, 1978.

14. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. - 3-е изд., перераб., доп. - М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2005. - 336 с. - («Gaudeamus»).

15. Истратова О.Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. - Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 375 [1] с.: ил. - (Психологический практикум).

16. Кадыров С. Профориентационная работа с подростками [Текст] / С. Кадыров. - Душанбе: Издательство ДГУ, 1990. - 269с.

17. Карпова А.В. Психология труда: Учеб. Для студ. высш. учеб. Заведений. - М.:: Владос-Пресс, 2005.

18. Клегг Б. Как провести собеседование/ Пер. с англ.; под ред. И.В. Андреевой. - СПб.: Издательский дом «Нева», 2003. - 192с.

19. Климов Е.А. Как выбирать профессию. - М.: Просвещение, 1990.

20. Климов Е.А. Психология профессионально самоопределения. Издательство - Академия, 2005 - 302с.

21. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. - М.: Просвещение, 1995.

22. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. - Обнинск: МГУ, Центр «Детство», 1993.

23. Колесникова Г.И. Основы психологического консультирования для студентов вузов / Г.И. Колесникова. - Изд. 2-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 96с.

24. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989.

25. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопр. Психологии. 1981. №2.

26. Кудрявцев Т.В. Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности. - Вопросы психологии, 1983, №2, с. 51.

27. Кузнецова И.В. Психологический анализ принятия решений о выборе профессий. Профессиональная ориентация школьников: Сборник статей [Текст] / И.В. Кузнецова; Ред. Коллегия: В.Б. Успенский и др. - Ярославль: «Альманах», 1996. - 84с.

28. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 464с.

29. Макушкин В.Г. Лекции по кругу «Основы физиологии и психологии труда». - М.: Просвещение, 1971.

30. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Просвещение, 1996.

31. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. - СПб.: 1997.

32. Методика индивидуальной профконсультации. - М.: 1982. - 230с.

33. Михайлов И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера // Вопр. Психологии. 1975. №5.

34. Мухин В.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 1997.

35. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. - М.: 1994.

36. Нелъсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. - СПб.: 2001.

37. Немов Р. С. Психологическое консультирование: Учеб. Для студ. Вузов. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - 528с.

38. Немов Р. С. Психологическое консультирование: Учеб. Для студ. Вузов. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 3: психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 632с.

39. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога М.: 1993.

40. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. - М.: Просвещение, 1987.

41. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: ТЦ Сфера, 2005.- 512с.

42. Прощицкая Е.Н. Джон Голланд о выборе профессии // Школа и производство, 1993, №4. - С. 20-22.

43. Прощицкая Е.Н. Практикум по выбору профессии. - М.: 1995.

44. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию: Учебное пособие для старщих классов средней школы. - М.: Просвещение, 1991. - 144 с.,ил.

45. Пряжников Н.С., Пряжников Е.Ю., Психология труда и человеческого достоинства. - М.: Академия, 2001.

46. Пряжников Н.С. Активные методы профессионального самоопределения. - М.: МГППИ, 2001.

47. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. - М.: МГППИ, 1999, с. 45-47.

48. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М.: Воронеж, 1996. с.17.

49. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда: - М.: Издательство ИПП, Воронеж: НПО «МОДЖ», 1997.

50. Пряжников Н.С. Профориентация в школе: Игры, упражнения, опросники (1-11 классы). - М.: ВАКО, 2005. - 288с. - (Педагогика. Психология. Управление).

51. Пряжников Н.С. Игровые профориентационные упражнения. - М.: Воронеж, 1997.

52. Психологическое консультирование в школе / Сост. Н.В. Копнева. - Пермь, 1993.

53. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной. - Екатеринбург, 1998.

54. Психотерапевтическая энциклопедия. // Под общей ред. Б.Д. Карварского. - СПб.: Питер Ком, 1998.

55. Психология. Словарь / Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. - М.: 2005.

56. Резапкина Г.В. Скорая помощь в выборе профессии. - М.: Генезис, 2004.

57. Романова Е.С. 00 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. 2-е изд. СПб.: Питер, 2004. - 464 с.: ил.

58. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2005. - 713с.: ил. - (Серия «Мастера психиатрии»). Стр.536.

59. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. - Минск.: Харвест, 2005.

60. Справочник по психиатрии / Под ред. А.В. Снежневского. - 2-е изд., перераб. И доп. - М.: Медицина, 1995. - 16с.

61. Сыромятников И.В. Психодиагностика: Учебное пособие. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005 - 640с. - (Серия «Gaudeamus»).

62. Формирование личности старшеклассника [Текст] / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 170с.

63. Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников Методическое пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников. Издательство - Академия 2005. - 123с.

64. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М.: 1994. - 68с.

65. Шадриков В.Д. Социальная психология. Москва - Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.

66. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. - М.: 1993.

Размещено на Allbest.ru

...