Выявление особенностей речевого развития детей младшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты изучения развития разных сторон детской речи в онтогенезе и дизонтогенезе

1.1 Этапы речевого онтогенеза у детей от 0 до 3 лет

1.2 Особенности развития всех сторон речи у детей 3 лет в норме

1.3 Лексико-грамматическая сторона речи

1.4 Развитие слоговой структуры слова

1.5 Понятие о речевом дизонтогенезе и факторах риска возникновения речевых нарушений у детей 3 лет

Глава 2. Организация, методы и результаты экспериментального исследования предпосылок речевого недоразвития у детей младшего дошкольного возраста

2.1 Организация экспериментального исследования

2.2 Методы экспериментального исследования

2.3 Результаты экспериментального исследования

Глава 3. Методические рекомендации по профилактике нарушений речи у детей младшего дошкольного возраста

Заключение

Список литературы

Приложение



Введение

Ранний возраст, по мнению ряда авторов классического и современного периодов изучения детской речи (Ж. Пиаже[47], А. Р. Лурия[33], Л. С. Выготский[6], Д.Б. Эльконин [78], А.Н. Гвоздев[9] и другие) является наиболее важным в развитии всех психических процессов, а особенно речи. Овладение речью тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием ребенка, совершенствует все виды детской деятельности и «социализацию» ребенка. В раннем детстве закладывается фундамент последующего речевого и языкового развития ребенка, как основа для формирования письменных форм речи - чтения и письма.

В исследованиях детской речи таких ученых как Выготский Л.С. [6], Запорожец А.В. [29], Лисина М.И. [31], Шахнарович А.М. [73], Жукова Н.С. [16], Филичева Т.Б [68] было доказано , что любое нарушение в ходе развития речи отражается на деятельности, поведении, детей. Поэтому, актуальным является наиболее раннее выявление факторов риска в развитии речи ребенка, которые могут стать предпосылками к развитию речевых нарушений в дальнейшем. Однако, нельзя путать разные типы нормального речевого развития детей 3 лет, которые при благоприятных условиях способны самостоятельно корректироваться и те особенности речевого развития, которые могут стать предпосылками появления речевых нарушений.

Особенностям развития детей с нарушениями речи посвящены работы Е.М. Мастюковой [37], В.Г. Петровой [46], О.Н. Усановой [64], Т.Б. Филичевой [69] и др.

Диагностируя речь детей младшего дошкольного возраста, основополагающими факторами риска речевого развития являются: пассивность и безынициативность в общении; отсутствие в речи ребенка фраз; однословность или однотипность ответов на вопросы взрослого; "физиологическое субституирование" - возрастное несоответствие последовательного усвоения фонематических моделей или искаженное произнесение фонем; стойкие запинки при произнесении отдельных слов или фраз, а также многократные повторения и растянутое произнесение слогов и звуков, которые сопровождаются мышечными напряжениями и другие.

Не все из перечисленных диагностических показателей являются равнозначными или проявляются одновременно, однако их общей характерной особенностью является то, что тяжесть и частота отклонений речевого развития обычно связаны со сроками появления произносительной единицы, морфологической категории или грамматической формы в речи ребенка.

Как правило, чем позже эти формы должны были появиться в речи нормально говорящего ребенка, тем тяжелее и чаще они будут нарушены в случаях патологического развития речи.

Поэтому, вопросы диагностики всех сторон речи детей младшего дошкольного возраста, правильный подбор методик, для объективной оценки речевых возможностей детей, позволяющий выявить разные типы нормального и аномального речевого развития, как факторов риска возникновения речевых нарушений, а также поиск путей их профилактики продолжает оставаться крайне актуальной.

Цель исследования: выявление особенностей речевого развития детей младшего дошкольного возраста и разработка методических рекомендаций по профилактике нарушения речи.

Объект исследования: особенности речевого развития детей младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс выявления предпосылок возникновения речевых нарушений у детей младшего дошкольного возраста. В качестве гипотезы можно предположить, что среди младших дошкольников трехлетнего возраста возможно выявить детей с различными типами речевого развития, как с точки зрения нормы так и с точки зрения предпосылок появления различных речевых нарушений, как факторов риска.

В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ данных специальной литературы по теме исследования.

2. Провести анализ анамнестических данных младших дошкольников 3 лет экспериментальной группы.

3. Выявить особенности развития разных сторон речи (фонетико- фонематической и лексико-грамматической) с помощью данных логопедического обследования детей экспериментальной группы в рамках констатирующего эксперимента.

4. Установить типологию разнообразных вариантов нормы и факторов риска в развитии речевых нарушений у детей экспериментальной группы.

5. Разработать методические рекомендации по профилактике нарушений речи у детей младшего дошкольного возраста.

В качестве основных методов экспериментального исследования использовались:

-теоретический анализ специальной литературы;

-констатирующее экспериментальное исследования с использованием анализа методик анамнестического и логопедического обследования;

-метод сопоставительного анализа собранных экспериментальных данных.

Структура ВКР представлена всеми необходимыми разделами: введением, тремя главами, заключением, списком использованной литературы с 78 количеством источников.



Глава 1. Теоретические аспекты изучения развития разных сторон детской речи в онтогенезе и дизонтогенезе

1.1 Этапы речевого онтогенеза у детей от 0 до 3 лет

Наряду с имеющимся в литературе описанием этапов речевого онтогенеза, четкой периодизации этапов речевого развития, где будут учтены все составляющие языковой способности, до сих пор нет. Основной проблемой является определение временных границ этапов речевого развития, ведь необходимо учитывать индивидуальные особенности развития, а также имеет место «акселерация», т. е. сдвиг возрастных характеристик детской речи «вниз» (Леонтьев А.А.) [26]. Из этого следует, что все возрастные границы являются приблизительными. Поэтому более важным является определение последовательности этапов, то есть, порядок появления тех или иных характеристик речи детей, хотя и возрастные рамки этапов развития речи у детей и необходимы для определения границ нормы и патологии. Изучением развития речи у детей дошкольников занимались известные ученые и практические работники, работники - педагоги, методисты: Г.М. Лямина [34], А.А. Петрова [45], Н.С. Карпинская [21], А.Н. Гвоздев [9] и д.р.

В литературе выделено два основных возрастных этапа речевого онтогенеза - это дословесный (первый год жизни детей ) и собственно речь . Первый этап - подготовительный - характеризуется голосовыми реакциями (вокализации) и жестами, то есть стадия предречевых реакций (Н.И. Лепская [30], Т.Н. Ушакова [66]). Некоторые исследователи включают в него и стадию первых слов, считая, что они имеют отличительные особенности от дальнейшей речи ребенка (М.И. Лисина [31], Г.Л. Розенгарт - Пупко [56]). В их исследованиях подготовительный период завершается только к полутора или даже двум годам и только потом начинается этап становления собственно речи.

А.А. Леонтьев [27, 28] подробно описал поэтапное развитие речи детей до трех лет. В своих работах он выделил три основных этапа речевого развития:

1) доречевой, разделяемый на период гуления и период лепета (примерно 0,2-0,5 и 0,5-0,11);

2) до грамматический, или этап первичного освоения языка (0,11 - конец второго года);

3) этап усвоения грамматики (третий год жизни).

Для каждой стадии доречевого развития характерны определенные звуковые реакции. Это последовательно переходящие из одного в другой типы вокализации: крик, гуление, плач, лепет.

Примерно к трем месяцам у ребенка появляются вокализации которые соответствуют его комфортному состоянию - гуление. Чуть позже ( к четырем месяцам) крик (проявление дискомфортного состояния) трансформируется в плач.

Во время гуления ребенок издает звуки, напоминающие гласные, однако в них отсутствуют важнейшие особенности, присущие речевым звукам: коррелированность, локализованность, константность и релеватность. То есть, при произнесении гласноподобных звуков при гулении отмечается случайный разброс артикуляций, точнее, нет соотнесенности артикуляции со звуком.

Позднее у ребенка появляются шумовые звуки ( вначале смычные (альвеолярные), которые, соединяясь со звуками гуления приобретают слогоподобный характер.

Эти слогокомплексы (артикуляционные комплексы) начинают повторяться, что и приводит к появлению лепета. Только в этот период начинает появляться структурация слога («протосогласного» и «протогласного») - синтагматическая организация речи. Единый речевой поток ребенка начинает распадаться на слоговые единицы, что означает начало формирования механизма слогообразования.

Возрастные границы, так же как и названия стадий доречевого периода у разных авторов определяется по разному. Так Гвоздев А.Н. [9] относя лепет к стадии гуления, определяет начало в 3 месяца жизни ребенка. Другие исследватели, наблюдая увеличение консонантных элементов в звуковой последовательности ребенка, определяют начало лепета на пятом месяце жизни. Остальные исследователи этот период называют гуканьем, а лепет переносят на девятый месяц жизни, когда вокализации подтверждены влиянию языковой среды. В 14-19 месяцев в речи ребенка уже присутствует большинство гласных звуков, что не исключает возможность присутствия в речи детей этого возраста «посторонних» гласных звуков. Этот период некоторые авторы называют « зрелый лепет».

В год ребенок произносит около 10 простых слов, типа: мама, папа, дядя, дай и т.п. и понимает обиходную речь и простые одноступенчатые инструкции. Слова, произносимые ребенком в год, характеризуются полисемантизмом, то есть одно и то же слово может обозначать ряд предметов и выражать разные значения. Артикуляции уже соответствуют звукам, однако ребенок испытывает затруднения при точном воспроизведении слов, поэтому стремиться передать ритмико-слоговую структуру и интонацию. Это ведет к развитию синтагматической фонетики (воспроизведение общего облика слова, его унификация).

Постепенно, совершая практические действия с предметами, ребенок переходит от многозначности слов к первым обобщениям.

Период с 1 г. 3 мес. до 1 года 6 мес. Характеризуется освоением слоговой структуры слов и интонационно-ритмической структуры языка. Хоть рост словаря в этот период и замедляется, но появляется парадигматическая фонетика, когда ребенок использует артикуляции для более точного воспроизведения слова. Слова уже усваиваются путем повторения готовых фонематических моделей. В это время так же появляются простые односложные предложения, где каждое слово обозначает целое предложение. Эти слова-предложения аморфны и связаны с конкретной ситуацией. Сама же речь ребенка эмоциональная и дополняется мимикой и жестами.

В период с 1г.6 мес. до 2 лет происходит бурный рост словаря и к двум годам достигает 250-300 слов. Это связано с интенсивным развитием предметной деятельности. Ребенок овладевает слоговой структурой слов и произносит уже двух и трех сложные слова (ударный слог - первый предударный слог - безударный слог). (А.Н.Гвоздев [9], Н.Х. Швачкин [77]). Предложения уже состоят из нескольких слов, не связанных грамматической связью. Эти предложения простые и неполные (отсутствует подлежащее или сказуемое). В этот период у ребенка появляются первые глагольные действия или требования.

В период с 2 лет до 2 лет 2 мес. У ребенка начинает формироваться словообразование, которое можно назвать словотворчеством. Выделяя в слове морфему, он начинает образовывать слова по аналогии. Ребенок начинает использовать двух-, трех и более слов в предложении, однако они не имеют грамматического оформления. В этот период дети с удовольствием рассказывают обо всем. Через эти рассказы они передают свои желания, требования и переживания, то есть развивается описательная форма речи.

Период с 2 лет 3 мес. до 3 лет считается качественным скачком в развитии речи. В этот период ребенок использует речь везде: для выполнения действий, сопровождая игру, при разговоре с персонажем. Дети в этом возрасте начинают общаться друг с другом, со взрослым. Они строят предложения из 3-4 слов, грамматически верно выстраивают фразу. В этот период в речи детей появляются обобщающие слова -развивается обобщающая функция речи. В это же время дети начинают понимать рассказы взрослых, основанных на прошлом опыте, а ближе к трем годам понимают уже и смысл тех рассказов, которые не были основаны на личный опыт, однако они должны состоять из знакомых элементов. В это же время у детей начинает формироваться способность давать комплексные ответы.

Речь ребенка постепенно начинает приобретать связность, подчиняясь инструкции взрослого.

Таким образом, существует ряд критериев на основании которых можно выделить этапы развития речи. Любая из сторон речи может быть разбита на этапы, не учитывая другую сторону. Однако комплексное овладение речи (фонетика, лексика, грамматика) проводится в соответствии с условными усредненными периодами детского развития:

1. Младенческий возраст (до года)

2. Ранний (преддошкольный) возраст (от 1 года до 3 лет)

3. Дошкольный возраст (3 года - 6-7 лет);

4. Младший школьный возраст (6-7 лет - 10-11 лет). Рассмотрим особенности детской речи от 0 до 3 лет.

1.2 Особенности развития всех сторон речи у детей 3 лет в норме

Фонетико-фонематическая сторона речи.

Так как в овладении речи главная роль принадлежит слуху, то фонетическая и фонематическая стороны речи неразрывно связаны между собой, являясь показателем общей культуры речи.

Способность детей к восприятию речи окружающего понимают под фонетической стороной речи. Одновременно с развитием слуха у ребенка появляются различные голосовые реакции (звуки, звукосочетания, слоги). Это и является фонетической стороной речи. Произнесение речевых звуков - это результат согласованной работы всех отделов речедвигательного аппарата, в который входят:

· дыхательный аппарат, обеспечивающий энергетическую основу речи (диафрагма, легкие, бронхи, трахея, гортань);

· голосообразовательный аппарат, обеспечивающий образование звука (гортань с голосовыми складками);

· артикуляционный аппарат, преобразующий звук, возникающий в гортани, в разнообразные речевые звуки (ротовая и носовая полости).

В онтогенезе развитие и становление речи происходит постепенно.

В период с 2 до 4 месяцев, когда у ребенка появляется гуление, а затем и лепет, происходит первичное развитие фонематического слуха: ребенок прислушивается к окружающим его звукам, затем отыскивает источник звука и поворачивает к нему голову.

В 6 месяцев ребенок уже реагирует на тон голоса взрослого, хорошо понимая его интонацию. В его лепете появляются , хоть и неустойчивые , но четкие звуки, а также короткие звукосочетания. Развитие произношения у всех детей происходит в разные сроки. Это зависит от состояния и подвижности артикуляционного аппарата. При нормальном речевом развитии к году ребенок должен четко произносить простые по артикуляции звуки: среди гласных это [у],[а],[и],а среди согласных - заднеязычные ([к],[г]), переднеязычные взрывные ([т],[д]), губно-губные взрывные ([п].[б]) и сонорные носовые ([м],[н]).

На втором году жизни идет интенсивное развитие понимания речи окружающих (импрессивная сторона речи), вследствие чего возрастает способность к подражанию речи взрослого. В собственной речи ребенка увеличивается звуковой ряд, а имеющиеся звуки становятся более устойчивыми, хотя и преобладает дефект смягчения звуков.

К трем годам фонематическое восприятие у детей уже достаточно хорошо развито. Они уже не смешивают близкие по звучанию слова, а так же пытаются правильно воспроизводить слоговую структуру слов ( за исключением слов сложной слоговой структуры). Что касается звукопроизношения. То оно еще не полностью соответствует норме. При произнесении сложных по артикуляции звуков ( аффрикаты и сонорные ротовые) дети стараются заменить их на более простые. Например: звук[ ц] заменяется на звук [с'] или [т'] , звук [л] заменяется на звук [л'], звук[ р] заменяется на звук [л'] или [j], звук [ч'] заменяется на звук [т'], а звук [щ'] заменяется на звук [с']. Встречается замена шипящих звуков [ш] и [ж] на свистящие звуки [с] и [з]. Остальные звуки русского языка дети трех лет произносят достаточно четко.

Примерные сроки появления звуков в речи ребенка:

дети в возрасте от 1 года до 1,5 лет - произносят звуки [j], [б], [т], [к], [г]

дети в возрасте от 1,5 лет до 2г.1мес. - произносят звуки [л'], [ф], [в], [т'], [д'], [н], [м], [г'],[к'], [х]

дети в возрасте от 2л.2мес до 2л.7мес. - произносят звуки [с'], [з'], [н'], [б'], [п'], [м'], [т], [д]

дети в возрасте от 2л.8мес. до 3 лет. - произносят звуки [ф], [в', [с], [з], [х'], [л]

1.3 Лексико-грамматическая сторона речи

Лексическая сторона речи - это тот словарный запас, который использует ребенок при общении с окружающими. Грамматический строй речи представляет собой взаимодействие слов между собой в речевом потоке. Таким образом, под лексико-грамматической стороной понимают грамматически правильное использование словаря в речи детей.

Выделяют два уровня грамматической системы языка - это морфологический и синтаксический.

Морфологический уровень языка - это способность ребенка к словоизменению и словообразованию, а синтаксический уровень - это умение правильного сочетания слов в предложении.

А.Н. Гвоздев [9] выделил два этапа в формировании грамматического строя языка у детей трех лет.

В период с 1 года 3 мес. до 1 года 10 мес. - это употребление в неизменном виде предложений, состоящих из аморфных слов.

В период с 1 года 10 мес. до 3 лет при формировании грамматических категорий происходит усвоение грамматической структуры языка.

На первом году жизни словарь детей составляют лепетные слова или аморфные «слова-корни», которые , в зависимости от ситуации, могут обозначать как предметы так и действия. (Пережигина Н.В.) [44].

К двум годам пассивный словарь ребенка значительно превышает активный. Он хорошо понимает обращенную к нему речь взрослого, выполняет его инструкции. Словарь его увеличивается до 250-300 слов и к каждому из них относится конкретный предмет или действие.

Грамматические же формы усваиваются ребенком поэтапно. Сначала это существительные именительного падежа единственного и множественного числа, а затем появляются существительные винительного падежа. В глагольных формах сначала появляется повелительное наклонение и только потом форма третьего лица единственного числа настоящего времени. В этом возрасте начинает формироваться фразовая речь, которая состоит из 3-4 слов.

К трем годам словарь ребенка составляет более 1000 слов, причем присутствуют уже все основные части речи (существительные, глаголы, прилагательные, простые предлоги (в, на, у, с). В этом возрасте у детей появляются обобщения, обозначающие родовые понятия. Дети активно общаются с окружающими за счет более развернутой фразы, которая состоит уже из 5-6 слов. В предложениях слова согласовываются с помощью предлогов, флексий, а также правильного употребления косвенных падежей.

1.4 Развитие слоговой структуры слова

Известно, что все слова состоят из слогов и центром при произнесении является ударный слог, который обладает наибольшей силой и четкостью. К нему примыкают безударные слоги, которые обладают меньшей силой. По мнению Гвоздева А.Н. [9] сила безударных слогов в словах неодинакова. Наибольшей силой обладает тот слог, который находится в непосредственной близости с ударным и называется предударным. Учитывая такие особенности слоговой структуры слов, ребенок начинает воспроизводить сначала ударный слог, потом первый предударный и лишь в последнюю очередь слабые безударные слоги.

Таким образом, Гвоздев А.Н. утверждал, что «главной причиной влияющей на сохранение одних слогов в слове и на пропуск других» [9] является их сила. Учитывая это, наблюдается то, что при овладении слоговой структурой слов дети опускают более слабые безударные слоги. Так как в состав слогов входят не только звукосочетания гласный-согласный, но и достаточно часто встречается стечение согласных, то при воспроизведении слов наблюдается опускание более слабого согласного.

Исследователи выделили несколько этапов усвоения слоговой структуры слов:

1. Подготовительный (доречевой) период - это период младенческих криков. Е.Н. Винарская считает, что «младенческие крики вообще - это голосовые реакции ребенка на дискомфортные состояния его организма»[7], которые готовят голосовой аппарат к речевой работе. По мнению Жинкина Н.И. [14] и Есениной Е.И. [20] основная роль в формировании слоговой структуры слов отводится способности к интонационному подражательству. Именно в период младенческих криков ребенок начинает воспринимать интонацию обращенной к нему речи взрослого.

2. Следующий этап в формировании слоговой структуры слов, выделенный исследователями (В.И. Бельтюков [4] , А.Д. Салахов [57], А.А. Леонтьев [26], Н.И. Жинкин [14], Н.Х. Швачкин [75]) - это период синтагматической организации речи, который заключается в соединении синтагм (голосовых элементов) в линейную последовательность. На этом этапе начинается структурализация слога, то есть звуковой поток, издаваемый ребенком, распадается на слоговые сегменты (звукокомплексы) и на этом этапе они соответствуют последовательности слогов по типу СГ. В этот период происходит развитие и интонационной стороны речи и от бессознательных вокализаций ( примерно в 6 месяцев) ребенок начинает оперировать «сегментами меняющейся звучности» по тембру и высоте голоса (Е.Н.Винарская [7]). Постепенно от лепетных псевдослов ребенок переходит к воспроизведению слоговых сегментов, в которых пока нет четкого звукового наполнения, но по словам Салахова А.Д [57] «… присутствуют попытки точного слогового и ритмического оформления слова…». Со временем однотипные звуковые лепетные цепи оформляются в разнозвуковые «рифмованные звукосочетания» с выделением одного из сегментов по сравнению с другими. Это характеризуется более длительным, громким и высоким его произнесением, что и характеризует ударный слог. По словам С.М. Носикова [42] лепетные цепи, состоящие из 5-6 слоговых сегментов (в 8 месяцев) постепенно сокращаются и к 13-16 месяцам состоят уже из 2-3 сегментов, что в среднем составляет количество слогов в словах русского языка.

3. При появлении первых лепетных псевдослов (9-10 месяцев) ребенок переходит на более высокий этап коммуникативной активности. И этот период выделяется исследователями как словесный период (А.А.Леонтьев [26]), то есть слово характеризуется как «строевая психолингвистическая единица».

Е.Н.Винарская[7] и А.Н.Гвоздев[9], исследуя речь детей, выявили, что в псевдословах акцент (ударение) изначально появляется на первом слоге, который более четко прослеживается при сочетании звукокомплексов, состоящих из разных согласных. Ударение же на второй слог появляется гораздо позже. Овладение слоговой структурой слова, по словам Марковой А.К.[35], это воспроизведение слов с необходимым количеством слогов. Однако не сразу все слоги может воспроизвести ребенок. Известно, что на протяжении определенного периода наблюдаются пропуски слогов (элизии). Это связано, по мнению Гвоздева А.И.[9], с силой слога, то есть ударный слог сохраняется. По мнению Марковой А.К. [35] - слова со сложным звуковым составом слов , то есть если в слове присутствуют сложные (в произносительном отношении) звуки ([л],[р], аффрикаты), которые у ребенка формируются позднее, то, как правило, слоговая структура в них нарушается (пропуски этих слогов).

Опираясь на схему развития детской речи в онтогенезе, составленную Н.С.Жуковой [16], основанную на материалах А.Н. Гвоздева [9], овладение слоговой структурой проходит в несколько этапов:

1 год 3 мес. - 1 год 8 мес. - воспроизведение ребенком одного ударного слога или звукокомплексов с одинаковым согласным звуком («ма-ма», «га- га»).

1 год 8 мес. - 1год 10 мес. - воспроизведение ребенком двухсложных слов. В трехсложных словах опускается один из безударных слогов («моко» вместо «молоко»).

1 год 10 мес. - 2 года 1 мес. - встречается опускание безударного (чаще предударного) слога в трехсложных словах («мокко» вместо «молоко») и сокращение количества слогов в многосложных словах.

2 года 1 мес. - 2 года 3 мес. - опускание слогов (чаще предударных) в многосложных словах («ципилась» вместо слова «зацепилась», «випед» вместо слова «велосипед»).

2 года 3 мес. - 2 года 5 мес. - встречаются ошибки в виде добавления числа слогов, а также уподоблении слогов и звуков.

2 года 5 мес. - 3 года - нарушение слоговой структуры встречается только в словах, которые ребенку не знакомы.

Таким образом, овладение ребенком слоговой структуры слова происходит постепенно и, пройдя ряд этапов, формируется к трем годам. В этом возрасте ребенок способен как воспринимать, так и воспроизводить слова любой слоговой структуры. Исключения могут составлять слова сложной слоговой структуры тяжелых в восприятии, а также слова с неизвестной семантикой («электропроводчик», «квартиросъемщик»).

Связная речь.

Связная речь представляет собой самую сложную форму речевой деятельности. Ведь она включает в себя все стороны речи: звуковую сторону, словарный запас и грамматический строй, а также уровень их освоения и развития. Ведь по тому, как может ребенок выстраивать свои высказывания, можно судить о его речевом развитии. Вопросами развития связной речи занимались многие исследователи (Л.С.Выготский [6], Д.Б.Эльконин [78], А.А.Леонтьев [28], Т.Б.Филичева [68] и др.).

Основной функцией речи является коммуникативная активность.

Осуществляется же связная речь в двух формах: диалоге и монологе.

Более простой является диалогическая форма речи, которая осуществляется в виде беседы двух или нескольких участников, либо в виде интервью - это поочередно сменяющиеся вопросы и ответы участников. В диалоге можно определить уровень восприятия речи собеседника, а также уровень высказывания отдельного ребенка.

Монологическая форма речи. Она более сложная, определяется как высказывание одного лица, сообщающего какие-либо факты, передающего определенную информацию.

По развитию связной речи можно оценить развитие речи ребенка в целом, ведь для развития связной речи необходимо, чтобы были освоены все ее стороны. Однако, развивая связную речь, мы тем самым развиваем у детей семантику и синтаксические конструкции. Как и все стороны речи, развитие связной речи проходит постепенно.

На первом году жизни закладываются основы будущей связной речи. При общении со взрослым развивается понимание речи, которое является основой для развития самостоятельной речи ребенка.

На вором году жизни, после появления первых слов, начинает формироваться фраза, состоящая из простого предложения.

На третьем году жизни с быстрым ростом активного словаря детей, а также усвоением грамматических единиц, активно формируется собственная связная речь ребенка. И в возрасте трех лет дети активно пользуются диалогической формой речи.



1.5 Понятие о речевом дизонтогенезе и факторах риска возникновения речевых нарушений у детей 3 лет

Изначально термин «дизонтогенез» обозначал отклонение внутриутробного формирования структур организма от нормального развития и впервые был предложен Густавом Швальбе в 1927 году. Впоследствии этот термин появился и в речевом развитии, обозначая различные формы нарушения в онтогенезе речевого развития ребенка. Почти все причины, влияющие на патологию развития речи детей, действовали до начала формирования речи (период внутриутробного развития, родов и первого года жизни ребенка) за исключением афазических расстройств, которые в раннем возрасте встречаются крайне редко.

Выделяют разнообразие форм речевого дизонтогенеза. Это связано с локализацией и величиной поражения. Оно может затрагивать только периферические механизмы речи (например при ринолалии) или же центральные (при алалии). Также может быть сочетанное поражение речевых механизмов. В любом случае ребенку в определенный период необходимо будет усвоить нормы и правила родного языка и это будет не просто повторением тех образцов, которые он слышит от окружающих, а творчеством, благодаря которому речь формируется как средство общения. А затем и как средство регуляции своей деятельности и деятельности окружающих, то есть как средство мышления. Также от развития речи зависит и развитие познавательных процессов (мышление, память, внимание, воображение).

Нарушением речи и особенностями развития таких детей занимались многие исследователи (Т.Б. Филичева [69], Е.М. Мастюкова [37], С.Д. Забрамная [17], И.Ю. Левченко [25], Е.А. Стребелева [62], В.И. Лубовский [32], В.Г. Петрова [46], О.Н. Усанова [64], и др.). Они отмечали, что если на определенном этапе в силу каких-либо причин у ребенка вовремя не формируется имитационная или речемыслительная деятельность, то в дальнейшем у него отмечается нарушение речи той или иной степени тяжести.

Уже на первом этапе («младенческий крик»), если у ребенка отмечается пронзительный и непрерывный крик, который называют «мозговым» и к концу новорожденности он преобладает над другими рефлекторными звуками (гуканье, кряхтение), то можно (с большой вероятностью) говорить о патологическом отклонении в развитии ребенка. В основном это проявляется у детей с тяжелой двигательной патологией, что в дальнейшем приводит к дизартрии или даже анартрии (Бадалян Н.О.) [3].

На этапе гуления, в случае нарушений в речевом развитии , голосовые реакции маловыразительны (монотонный крик). Также могут присутствовать консонантоподобные призвуки (гортанные или заднеязычные сонорные). В случаях, если гуление останавливается на аутоэхолалической стадии, то есть предположение, что происходит нарушение процесса формирования механизмов подражания, то можно говорить о нарушениях психо- эмоциональной сферы. В тех случаях, когда присутствуют грубые нарушения , связанные с органической патологией ЦНС, начальное гуление вовсе отсутствует.

Нарушение лепета проявляется в патологическом развитии физиологических эхолалий. Что приводит к задержке формирования или искажении слогового лепета, интонационная выразительность вокализаций отсутствует что приводит к трудностям в формировании интонационной стороны речи. В результате ребенок реагирует на раздражители монотонным криком и плачем, сопровождая их хаотичными жестами.

При нарушении формирования голосовых реакций в период активного лепета в сочетании с недостаточностью слухового внимания (слабость слуховых дифференцировок и трудность в локализации источника слуха) приводит к задержке в развитии понимания речи окружающих, а также к нарушению ритмической организации вокализаций ребенка.

На начальном этапе становления речи отклонение в речевом развитии проявляется в дефиците экспрессивного словаря (активного словарного запаса) ребенка. У таких детей отмечаются специфические особенности: длительное застревание на стадии лепетных слов, невозможность подбора и названия обобщающего слова, стойкие эхолалические повторения за взрослым, без умения самостоятельного их использования и повторение вопроса взрослого вместо ответа на него.

Уже по первым словам можно судить о неблагополучном начале развития речи, когда ребенок вместо «мама» говорит «ма», вместо «папа» -«па», а также, если словом «мама» он называет всех окружающих его людей. (Чиркина Г.В. [73]) «Безречевых» детей необходимо различать по уровню понимания ими речи окружающих. У одних детей уровень понимания речи ( импрессивная речь) достаточно высок, то есть они понимают речь взрослого в полном объеме (моторная алалия). Другие же дети обращенную к ним речь понимают с трудом или не понимают вовсе (сенсорная алалия). (Жукова Н.С. [16]).

Впоследствии, при воспроизведении слов дети с отставанием в речевом развитии произносят не целое слово (как бывает при нормальном речевом развитии), а только его часть. Этой частью, как правило, бывает ударный слог, например: «ди» вместо «иди», «де» вместо «девочка». Также часто у детей с нарушением речевого развития можно отметить часто встречающиеся добавления гласных звуков в конец слова для открытия слога., например: «котика» вместо «котик», «матика» вместо «мальчик». Ребенок как будто достраивает слово, заканчивая его. Также, довольно часто, при дизонтогенезе речевого развития при произнесении слов у детей можно встретить опускание одного или нескольких слогов.

Таким образом, первые слова можно объединить в несколько типов нарушения речевого развития:

· правильно произносимые слова: например, «папа» , «мама», «дай»

· слова-звукоподражания, с помощью которых обозначает ребенок ситуации, предметы или действия: например, "би" вместо слова « машина».

· слова-фрагменты, в которых только части слова сохранены: например, "мако" вместо «молоко»

· контурные слова, или "абрисы", те слова где просодические элементы правильно воспроизводятся - количество слогов, ударение в слове: "папата" вместо слова «лопата».

· слова, не напоминающие слова родного языка или их фрагменты.

Основной закономерностью на ранних этапах при дизонтогенезе речи является морфологически нечленимое использование слов, то есть при связывании слов друг с другом в словосочетаниях. Дети с нарушением речевого развития употребляют слова только в одной форме. Таким образом, таким детям словоизменение недоступно. (Мастюкова Е.М. [37]). Словосочетания у них включают в себя отдельные звукоподражания, слова-фрагменты, контурные слова и слова в форме именительного падежа единственного и множественного числа. На этом этапе существительные и их фрагменты используются в именительном падеже,

глаголы и их фрагменты - в инфинитиве, повелительном наклонении или изъявительном наклонении без флексий, то есть отмечается неспособность детей с речевыми отклонениями в изменении слов.

Что касается словарного запаса ребенка с нарушением речевого развития, то предметный словарь, хоть и отстает от словаря детей с нормальным речевым развитием, но достаточно богат. Чего не скажешь про скудность глагольного словаря таких детей. Они заменяют названия всех действий одним общим словом «деи» (что обозначает «делает»). Могут встречаться названия нескольких действий, но окончания -ет и -ит изъявительного наклонения будут отсутствовать.

Так как словоизменение для детей с нарушением речевого развития недоступно, то неправильное употребление предлогов в своей речи приводит к искаженным аграмматичным фразам. Ведь при произнесении фраз эти дети смешивают между собой флексии и между собой предлоги, так как долго не замечают что предлог и флексия в речи не просто варьируются в различных комбинациях с лексической основой, а связаны между собой и представляют единое целое.

К трем годам речь ребенка стремительно развивается: активно увеличивается словарный запас , от отдельных фраз, состоящих из 2-3 слов дети переходят к развернутым предложениям. Активно развивается диалогическая речь, постепенно переходя к использованию монолога.

Для детей с нарушением речевого развития в этом возрасте характерно:

- отсутствие в речи ребенка фраз, а если они и есть, то аграмматичны;

- пассивность в ведении диалога, а также однословность и однотипность в ответах на вопросы собеседника;

- однотипность самостоятельных высказываний или имитирование речевых образцов взрослого, зачастую не понимая смысла;

- отклонение от последовательности усвоения фонем или искаженное их произнесение;

- выраженные нарушения слоговой структуры слов;

- недоступность словоизменения, ведущее к аграмматизму в речи детей.

Отдельно отмечаются стойкие запинки при произнесении фраз или отдельных слов, чаще на сходных фонемах, многократное повторение слогов и звуков, растянутое их произнесение, сопровождающееся мышечным тонусом.

Не все диагностические показатели проявляются одновременно. Тяжесть проявления дизонтогенеза речевого развития связано со сроками . Чем позже формы должны появиться у детей в онтогенезе (появление произносительных единиц, морфологические категории, грамматические формы), тем сложнее они будут нарушены при дизонтогенезе.



Глава 2. Организация, методы и результаты экспериментального исследования предпосылок речевого недоразвития у детей младшего дошкольного возраста

2.1 Организация экспериментального исследования

Эксперимент проводился на базе Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Школы № 1015» дошкольного учреждения № 1736. В эксперименте принимали участие 18 детей второй младшей группы. Все дети 3 лет. В группе 9 мальчиков, 9 девочек. Цель исследовательской деятельности состояла в том, чтобы выявить уровень развития речи детей и установить типологию.

В младшем дошкольном возрасте ребенок легко усваивает огромное количество новых слов, с удовольствием учится произносить понравившиеся ему слова, услышанные от взрослого, старается часто использовать их в собственной речи. Речь ребенка становится развернутой, интонационно окрашенной, фразы грамотно выстроенными, хотя не все лексические единицы еще употребляемы в речи. Так как фонематический слух развивается постепенно, то не все сложные фонемы русского языка в этом возрасте доступны ребенку. Все это касается подражательных способностей детей в этом возрасте. Однако исследователи (А.В. Запорожец [29], Л.С. Выготский [6], А.А. Леонтьев [29], М.И. Лисина [31], А.М. Шахнарович [75] и др.) доказали, что для детей младшего дошкольного возраста следует учитывать и их творческую активность.

Обследование речи у детей (особенно младшего дошкольного возраста) следует проводить в первой половине дня, спустя время после приема пищи.

Дидактический материал должен быть тщательно подобран, чтобы была возможность проверить все стороны речи ребенка:

- сформированность и объем словаря,

- развитие фразовой речи,

- уровень сформированности грамматического строя речи,

- развитие произносительной стороны речи.

Так же при подборе дидактического материала для обследования необходимо учитывать возрастные особенности ребенка.

Длительность логопедического обследования детей младшего дошкольного возраста не должна превышать 10-15 мин. Однако необходимо учитывать индивидуальные возможности каждого ребенка, его психофихическое состояние, а также личностные особенности. Создавая положительный эмоциональный фон во время обследования речи детей, необходимо помнить, что положительный результат может быть достигнут только при создании благоприятной обстановки для ребенка, где ему будет комфортно и уютно, а также важно на первом же этапе обследования ребенка наладить положительный контакт с ним. Этому будет способствовать правильно подобранный иллюстрированный материал (крупные и красочные изображения, отсутствие лишних деталей), а также игры для продуктивной деятельности (палочки, шнуровки, раскраски). Необходимо тщательно продумать и эффективные методические приемы, которые дадут возможность организовать непринужденную беседу или обсуждение, чтобы создать условия для непроизвольного произнесения ряда звуков и обследования речи в более широком смысле.

Таким образом, логопедическое обследование детей младшего дошкольного возраста необходимо строить на системном подходе. Это даст возможность рассмотреть все структурные компоненты, находящиеся в тесном взаимодействии в речи ребенка:

- выявить уровень восприятия и понимания речи взрослого,

- выявить объем активного и пассивного словаря,

- обследовать произносительную сторону речи, а также слоговую структуру слов,

- обследовать грамматический строй речи (сформированность фразовой речи; использование предлогов).

В логопедическое обследование детей младшего дошкольного возраста необходимо включить следующие разделы:

1. Обследование имрессивной стороны речи

2. Обследование экспрессивной стороны речи.

Обследуя имрессивную сторону речи, необходимо учесть все возможности понимания и восприятия обращенной к ребенку речи взрослого, а также состояния фонематического слуха:

- Понимание диалогической речи

- Понимание простых и сложных инструкций

- Понимание отдельных слов, обозначающих предметы, действия, признаки

- Понимание фразовой речи

- Различение значений существительных единственного и множественного числа

- Понимание уменьшительно-ласкательного значения существительных

- Состояние фонематического восприятия

При обследование экспрессивной стороны речи необходимо изучить все ее возможности:

- Диалогическая речь

- Активный словарь слов

- Типы предложений

- Грамматический строй речи (существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, существительные в винительном падеже, глагольные формы, согласование слов в словосочетаниях и предложениях, правильное использование флексий и предлогов)

- Словообразовательные навыки

- Слоговая структура

- Звукопроизношение

Отдельно при обследовании речи необходимо обратить внимание на общее звучание речи (темп, ритм, интонация и внятность), а также на состояние голоса.

При обследовании речи необходимо обратить внимание на характер общения детей между собой во время нахождения в группе или на прогулке.

2.2 Методы экспериментального исследования

Для изучения развития речи детей младшего дошкольного возраста нами были использованы методики О.Е. Громовой, Г.Н. Соломатиной [11], а также методические рекомендации Ю.Ф. Гаркуши [8].

До обследования речи детей были подробно изучены общие сведения о них: анамнестические данные, условия воспитания. С этой целью было проведено собеседование с родителями обследуемых детей. Оно включало в себя сведения о наследственности, течении беременности, родов; общем и речевом развитии детей, о психологическом климате и социально-бытовых условиях жизни ребёнка в семье (таблицы 2.1, 2.2).

Таблица 1 Раннее психо-моторное развитие детей экспериментальной группы

Имя ребенка	Держит головку	Сидит	Ползает	Стоит в кроватке	Ходит без поддержки
Тимофей С.	1 мес	6 мес	8 мес	7мес	11мес
Алиса Ф.	1 мес	6 мес	8 мес	7 мес	12 мес
Настя С.	2 мес	6 мес	8 мес	7 мес	11 мес
Маша К.	1 мес	7 мес	9 мес	10 мес	13 мес
Настя М.	1 мес	5 мес	7 мес	6 мес	10 мес
Василиса Ш.	1 мес	6 мес	8 мес	7 мес	11 мес
Маша С.	1 мес	5,5 мес	6 мес	6 мес	11 мес
Катя Р.	2 мес	8 мес	9 мес	10 мес	13 мес
Даша Г.	2 мес	6 мес	8 мес	7 мес	11 мес
Кристина К.	2 мес	6 мес	8 мес	9 мес	13 мес
Федор В.	1 мес	7 мес	9 мес	10 мес	13 мес
Никита И.	2,5 мес	6 мес	8 мес	7 мес	10 мес
Степа К.	1 мес	6 мес	8 мес	7мес	11мес
Кирилл Ю.	1,5 мес	5 мес	7 мес	9мес	12мес
Алеша К.	2 мес	6 мес	8 мес	11 мес	13 мес
Даниил Б.	2мес.	8мес.	10мес	9,5мес	12мес
Даниил Д.	3 мес.	9 мес.	10 мес	18 мес	22 мес
Егор Г.	3 мес	8мес.	14 мес	13 мес.	17 мес.

Таблица 2 Раннее речевое развитие детей экспериментальной группы

Имя ребенка	Гуление	Лепет	Первые слова
Тимофей С.	2,5 мес	7 мес	13 мес
Алиса Ф.	3 мес	8 мес	13 мес
Настя С.	3 мес.	5 мес.	11 мес.
Маша К.	3 мес.	5 мес.	12 мес.
Настя М.	2,5 мес	8 мес	13 мес
Василиса Ш.	2 мес	6 мес	10 мес
Маша С.	3 мес	7 мес	12 мес
Катя Р.	3 мес	8 мес	14 мес
Даша Г.	2 мес	6 мес	12 мес
Кристина К.	2,5 мес	7 мес	13 мес
Федор В.	3,5 мес	9 мес	12 мес
Никита И.	3 мес	8 мес	13 мес
Степа К.	2мес	8мес	14мес
Кирилл Ю.	2мес	7мес	14мес
Алеша К.	4 мес	12 мес	18 мес
Даниил Б.	5 мес	12 мес	15 мес
Даниил Д.	5 мес	10 мес	20 мес
Егор Г.	6 мес	12 мес.	24 мес

Также были изучены сведения по обследованию детей специалистами (отоларингологом, офтальмологом, невропатологом, психоневрологом, педиатром), указанные в медицинских картах, с целью проведения анализа по состоянию слуха, зрения и интеллекта, а также общего физического развития исследуемых детей.

В результате исследования медицинских карт было выявлено, что все исследуемые дети были обследованы специалистами и имели сохранные интеллект, слух и зрение.

Обследование речи детей проводилось в первой половине дня, и максимально использовалась совместная с ребенком предметная и игровая деятельность. Обследование проводилось индивидуально с каждым ребенком.

Вначале было изучено строение и подвижность артикуляционного аппарата ребенка в процессе выполнения им других заданий.

Цель: обследовать строение, а также подвижность органов артикуляционного аппарата ребенка.

Ребенку было предложено в игровой форме выполнить движения артикуляционных органов вслед за взрослым (по подражанию) («Накажи непослушный язычок», «Язычок качается на качелях» и т.д.). Обследованию подлежали следующие артикуляционные органы: язык, зубы, губы, нижняя челюсть, твердое небо, мягкое небо.

Обработка данных: в речевой карте фиксировалось строение артикуляционного аппарата, характер движений подвижных артикуляционных органов (тип переключаемости, амплитуду, объем), а также возможность удерживания той или иной артикуляционной позы.

Затем было проведено обследование импрессивной стороны речи.

Для этого использовались следующие задания:

1. Задание № 1.1. Понимание речи на уровне диалога.

Цель: выяснение уровня понимания речи взрослого, обращенной к ребенку.

Оборудование: игрушки (пирамида, мяч, кукла, машина, барабан, кубики).

Ход выполнения задания: Вступая в контакт с ребенком, стремились определить, доступны ли его пониманию вопросы взрослого, а также побуждали его к общению (доступными ребенку средствами - вербальными и невербальными). Формулировку задания повторяли несколько раз. При затруднениях ребенка в понимании вопроса дополнительно были использованы наглядные инструкции (жесты, показ предмета и т.д.).

Обработка данных.

Все данные были занесены в таблицу, где отмечали число повторений формулировки заданий, необходимых для того, чтобы ребенок его понял, число правильно выполненных заданий. Число повторений определило количество набранных ребенком баллов:

2 балла - 1 раз ,

1 балл - 2 раза / при выполнении задания/,

0 баллов - более 2 раз, при использовании наглядных инструкций или при невыполнении задания.

2. Задание 1.2 Понимание инструкций.

Цель: определить уровень понимания ребенком словесных инструкций взрослого.

Оборудование: мяч кукла, ведерко, барабан, карандаш, бумага, коробка, машина.

Ход выполнения задания: Ребенку предлагалось сделать то, что просит взрослый. При необходимости (для удержания внимания ребенка) вместе с ребенком выполнялись те или иные игровые действия с имеющимися предметами.

Инструкция взрослого: Возьми мяч. Дай куклу. Брось мяч на пол. Возьми у меня карандаш и проложи его на стол. Подойди к столу и возьми машину. Теперь принеси ее мне.

Обработка данных:

5 баллов - в речи ребенка встречаются все 5 приведенных фрагментов, определяющих результативность. Такое количество баллов соответствует высокому уровню понимания. Выполнены все параметры.

3-4 балла - 3-4 выполненных фрагмента, определяющих понимание речи.

0-2 балла - 0-2 выполненных фрагмента, определяющих понимание речи.

Выводы об уровне развития речи.

5 баллов - высокий уровень. 3-4 - средний уровень.

0-2 - низкий уровень.

3. Задание 1.3 Понимание слов, обозначающих предметы, действия и признаки.

Цель: выяснить возможности детей в понимании существительных, глаголов, прилагательных.

Оборудование: Предметные картинки (тетя, дедушка, миска, миска, мышка, нож, стакан, чашка и т.д.), сюжетные картинки с изображением различных действий (пишет, читает, идет, сидит и т.д.), 2 мяча разного размера, карточки с изображением чистого и грязного платьев, шаров разного цвета, 2 машинки, 2 шара.

Ход выполнения задания:

- Выкладывая перед ребенком 2-3 картинки с изображением предметов, предлагалось показать названную картинку.

- Выкладывая перед ребенком 2-3 картинки с изображением тех или иных действий, предлагалось показать названную картинку.

- Выкладывая перед ребенком 2 предмета (картинки с изображением предметов) разного размера, предлагалось показать тот размер предмета, который просит взрослый.

- Располагая 2 игрушечные машинки перед ребенком так, чтобы одну он мог легко взять, а другую - нет, было предложено ребенку показать, какая из машинок находится близко от него, а какая - далеко.

- Располагая 2 шара перед ребенком на неодинаковую высоту, было предложено ребенку показать, какой из шаров висит низко, а какой - высоко.

Обработка данных:

Все данные были занесены в таблицу, где отмечали число правильных ответов.

1 балл - наличие правильного ответа. 0 баллов - неправильный ответ.

Выводы об уровне понимания слов, обозначающих предметы, действия, признаки

10баллов - высокий уровень понимания 7-9 баллов - средний уровень,

2-6 балла - низкий уровень.

0-1 балла - очень низкий уровень.

4. Задание 1.4 Понимание предложения.

Цель: Выяснить возможности ребенка в понимании фраз.

Оборудование: сюжетные картинки (Мальчик идет. У девочки цветы. Девочка чистит картошку. Девочка гладит платок утюгом. Мяч лежит на скамейке. Мяч лежит в коробке и т.д.).

Ход выполнения задания: Перед ребенком выкладывались 2-3 картинки и предлагалось показать ту, о которой рассказывал взрослый (Инструкция: посмотри на картинки и покажи то, о чем я скажу).

Обработка данных.

Все данные были занесены в таблицу, где отмечали число правильных ответов.

1 балл - наличие правильного ответа. 0 баллов - неправильный ответ.

Выводы об уровне понимания предложений 10 баллов - высокий уровень понимания

7-9 баллов - средний уровень, 2-6 балла - низкий уровень.

0-1 балла - очень низкий уровень.

5. Задание 1.5 Различение существительных единственного и множественного числа.

Цель: Уточнить возможности ребенка в различении существительных единственного и множественного числа.

Оборудование: игрушки или предметные картинки: матрешка- матрешки, шар-шары, гриб-грибы, машина-машины, мяч-мячи.

Ход выполнения задания: Перед ребенком последовательно выкладывались сравниваемые предметы и предлагалось показать то, что называл взрослый (Покажи то, что назову: матрешка (матрешки) и т.д.).

Обработка данных.

Все данные были занесены в таблицу, где отмечали число правильных ответов.

1 балл - наличие правильного ответа. 0 баллов - неправильный ответ.

...