Выявление особенностей речевого развития детей младшего дошкольного возраста

Выводы об уровне различения существительных единственного и множественного числа

5 баллов - высокий уровень различения числа существительных 3-4 балла - средний уровень,

1-2 балла - низкий уровень.

0 баллов - очень низкий уровень.

6. Задание 1.6 Понимание существительных с суффиксами уменьшительности.

Цель: Выяснить возможности ребенка в понимании существительных с суффиксами уменьшительности.

Оборудование: предметные картинки или игрушки: дом-домик, сумка- сумочка, кровать - кроватка.

Ход выполнения задания: Перед ребенком попарно располагали соответствующие картинки или предметы и предлагалось показать то, что называл взрослый. ( Посмотри на картинки (игрушки) и покажи дом (домик) и т.п.).

Обработка данных.

Все данные были занесены в таблицу, где отмечали число правильных ответов.

1 балл - наличие правильного ответа. 0 баллов - неправильный ответ.

Выводы об уровне понимания существительных с суффиксами уменьшительности

5 баллов - высокий уровень понимания 3-4 балла - средний уровень,

1-2 балла - низкий уровень.

0 баллов - очень низкий уровень.

7. Задание 1.7 Обследование состояния фонематического восприятия.

Цель: определить возможности ребенка в различении слов, отличающихся одним звуком.

Оборудование: картинки (кит-кот, ком-дом, мышка-мишка, коса-коза и т.д.).

Ход выполнения задания: Перед ребенком попарно выкладывались соответствующие картинки и предлагалось показать ту, которую назвал взрослый.

Обработка данных.

Все данные были занесены в таблицу, где отмечали число правильных ответов.

1 балл - наличие правильного ответа. 0 баллов - неправильный ответ.

Выводы об уровне различения слов, отличающихся одним звуком 5 баллов - высокий уровень различения

3-4 балла - средний уровень, 1-2 балла - низкий уровень.

0 баллов - очень низкий уровень.

После обследования импрессивной стороны речи было проведено обследование экспрессивной стороны речи. Для этого были использованы следующие задания

1. Задание 2.1 Диалог.

Цель: Выявить вербальные и невербальные возможности обращения ребенка со взрослым.

Оборудование: игрушки (пирамидка, мяч, кукла, машина, барабан, кубики).

Ход выполнения задания. Ребенку задавали вопросы, которые

стимулировали его ответы с помощью доступных ему средств общения (Как тебя зовут? Кто тебя привел сюда? Показать тебе игрушки? Какая игрушка тебе понравилась? Любишь ли ты играть с игрушками? Поиграй с ними. Что ты делаешь? Что можно делать с этими игрушками?).

Обработка данных.

Все данные были занесены в таблицу, где отмечали число повторений формулировки заданий, необходимых для того, чтобы ребенок его понял, число правильно выполненных заданий. Какими средствами (вербальными или невербальными) ребенок общается со взрослым. Число повторений определило количество набранных ребенком баллов:

2 балла - 1 раз,

1 балл - 2 раза / при выполнении задания/,

0 баллов - более 2 раз, при использовании наглядных инструкций или при невыполнении задания.

Если ребенок набрал от 5 до 7 баллов, то это высокий уровень, от 2 до 4 - средний уровень, от 0 до 1 - низкий уровень.

2. Задание 2.2 Изучение активного лексикона детей

Цель: Выяснить объем и качественный состав активного лексикона у детей.

Оборудование: игрушечные животные, бибабо или изображения животных, часы-игрушка, предметные картинки, сюжетные картинки (изображение действий).

Ход выполнения задания:

а) Звукоподражания. Ребенку были заданы вопросы (при необходимости использовались игрушечные животные или их изображения):

- Как лает собака?

- Как мычит корова?

- Как кричит петух? и т.п.

б) Существительные. Ребенку предлагалось назвать предметные картинки (дядя, бабушка, тарелка, ложка, кровать, стол, собака, рыба, мяч и т.д.).

в) Глаголы. Перед ребенком выкладывались сюжетные картинки и ему предлагалось ответить на вопрос: «Что делает мальчик? (девочка, дядя, тетя). Лексический материал: спит, ест, гуляет, прыгает, поет, едет, летит и т.п.

г) Прилагательные. Ребенку предъявлялись предметные картинки или соответствующие ситуации предметы, сравнивая их по величине или другому параметру, предлагалось ответить на вопросы:

- Какой по цвету? (мяч, шарик и т.д.)

- Какая кукла? (большая или маленькая)

- Какое платье? (чистое или грязное).

д) Наречия. Создавались различные ситуации и с помощью просьб, вопросов стимулировали к выполнению различных действий (достать машинку, шарик и т.д.), а также к речевым ответам (Где машинка? (близко или далеко).

Лексический материал: близко, далеко, высоко, низко.

Обработка данных.

Все данные мы заносили в таблицу, где отмечали число правильных ответов. 1 балл - наличие правильного ответа.

0 баллов - неправильный ответ.

Выводы об уровне объема словаря (по каждой части речи) 10 баллов - высокий уровень объема словаря,

7-9 баллов - средний уровень, 2-6 балла - низкий уровень.

0-1 балла - очень низкий уровень.

3.Задание 2.3 Изучение объема и типов предложений.

Цель: Выяснить возможности ребенка к использованию фразовой речи.

Оборудование: сюжетные картинки.

Ход выполнения задания: Перед ребенком последовательно выкладывались сюжетные картинки и предлагалось сказать что на них нарисовано (кто? и что делает?).

Лексический материал: Девочка спит. Зайчик моет морковку. Дети поливают цветы. и т.д.

Обработка данных.

Все данные мы заносили в таблицу, где отмечали число правильных ответов.

1 балл - наличие правильного ответа. 0 баллов - неправильный ответ.

Выводы об уровне владения фразовой речью.

10 баллов - высокий уровень 7-9 баллов - средний уровень, 2-6 балла - низкий уровень.

0-1 балла - очень низкий уровень.

4. Задание 2.4 Обследование грамматического оформления речи.

Цель: выяснить возможность ребенка использовать в речи некоторые грамматические формы.

Оборудование: Предметные картинки, игрушки.

Ход выполнения задания:

а) Образование формы именительного падежа множественного числа

существительных. Ребенку было предложено поиграть в игру. Взрослый называл одну картинку, а ребенок - другую (с изображением нескольких однородных предметов). (Кукла-куклы, стол-столы и т.д.).

б) Обр азо вани е формы вин и тельно го п ад ежа существительных

(значение объекта). Ребенку предлагалось посмотреть на картинку (в сумку) и сказать, что купили в магазине, ((купили) машину куклу, шапку, морковку и т.д.).

в) Усвоение некоторых глагольных форм (глаголы второго лица

повелительного наклонения, глаголы третьего лица единственн ого числа). Ребенка знакомили с куклой и предлагали дать ей поручения (попросить ее): («Иди к мишке», « Положи в сумку», «Принеси мячик» и т.п.).

Обработка данных.

Все данные мы заносили в таблицу, где отмечали число правильных ответов. 1 балл - наличие правильного ответа.

0 баллов - неправильный ответ.

Выводы о возможности использования в речи грамматических форм (по каждой форме)

5 баллов - высокий уровень различения 3-4 балла - средний уровень,

1-2 балла - низкий уровень.

0 баллов - очень низкий уровень.

5. Задание 2.5 Состояние словообразования.

Цель: определить возможность ребенка в образовании слов с уменьшительным значением.

Оборудование: предметы или предметные картинки.

Ход выполнения задания: Ребенку предлагалось назвать маленький предмет после того как взрослый называл большой предмет. При необходимости давался образец.

Обработка данных.

Все данные мы заносили в таблицу, где отмечали число правильных ответов. 1 балл - наличие правильного ответа.

0 баллов - неправильный ответ.

Выводы о возможности использования в речи грамматических форм (по каждой форме)

5 баллов - высокий уровень различения, 3-4 балла - средний уровень,

1-2 балла - низкий уровень.

6. Задание 2.6 Изучение слоговой структуры слова.

Цель: выяснить возможности ребенка в воспроизведении в речи слов разной слоговой структуры.

Оборудование: предметы или предметные картинки.

Ход выполнения задания: Ребенку предлагалось назвать предметы или предметные картинки (мяч, стул, вода, кошка, панама, бабушка, пирамида, велосипед).

Обработка данных.

Все данные мы заносили в таблицу, где отмечали число правильных ответов. 1 балл - наличие правильного ответа.

0 баллов - неправильный ответ.

Выводы о возможности использования в речи грамматических форм (по каждой форме)

7-8 баллов - высокий уровень различения, 5-6 балла - средний уровень,

балла - низкий уровень.

1-2 балла - низкий уровень.

7. Задание 2.7 Состояние голоса. Общее звучание речи.

Цель: выяснить особенности звукового оформления речи ребенка и состояние его голоса.

Примечание: характеристика общего звучания речи (темпа, ритма, интонационной выразительности, внятности речи) и основных параметров голоса (силы, высоты, тембра) ребенку давалась на основании наблюдения за ним в процессе обследования.

8. Задание 2.8 Состояние звукопроизношения.

Цель: выяснить звукопроизносительные возможности ребенка.

Оборудование: предметные картинки.

Ход выполнения задания: Ребенку было предложено в игровых ситуациях произносить вслед за взрослым изолированные фонемы. Характер звукопроизношения отдельных фонем на уровне слова проверялись в процессе других заданий обследования. При необходимости дополнительно были использованы предметные картинки.

Детям младшего дошкольного возраста в ситуации первичного обследования, как правило, недоступно изолированное произнесение звука. По нашим наблюдениям, эти дети соглашаются повторить изолированные звуки по образцу взрослого только после установления с этим человеком достаточно близкого контакта, что требует определенного времени. Поэтому основной акцент в диагностическом исследовании произносительной стороны речи мы сделали на назывании ребенком слов с определенными звуками в составе слова или предложения. О.Е. Громовой, Г.Н. Соломатиной были разработаны интересные и понятные детям сюжетные картинки, содержание которых соответствует возрастным особенностям детского восприятия.

При отборе слов для проведения логопедической диагностики с использованием материала картинок мы учитывали:

- доступность слова пониманию детей

- позицию стечения согласных в слове (позиция начала, середины и конца слова)

- качество составляющих стечения согласных звуков (использовались звуки разного способа и места образования).

При подборе фонетического материала мы учитывали:

- позицию максимального выявления звуков, т.е. сильную позицию каждого звука (например, для гласных звуков сильной является позиция под ударением, для согласных взрывных звуков - начало слова, для согласных фрикативных - позиция конца слова, для звонких согласных - позиция между гласными звуками)

- позиционные модификации звуков в зависимости от комбинаторных условий конкретных словоформ (например, изменение артикуляционного уклада согласного звука в зависимости от последующего гласного)

- орфоэпические нормы русского языка (например, редуцированное произнесение безударных гласных звуков, оглушение согласных звуков в позиции конца слова).

Для обследования речи использовался картинный материал с прилагаемым к нему примерным текстом. Слова для обследования были подобраны согласно возрастным особенностям детей с учетом формирования начального детского лексикона в онтогенезе. (О.Е.Громова и Г.Н. Соломатина [11]). фонематический грамматический речевой нарушение

2.3 Результаты экспериментального исследования

Вначале был проведен анализ собеседования с родителями и было выявлено, что у 2 детей была задержка в раннем психо-моторном развитии и у 4 детей задержка в раннем речевом развитии. Затем был проведен анализ медицинских карт детей, в результате изучения которых было выявлено, что (как уже говорилось ранее) все исследуемые дети были обследованы специалистами и имели сохранные интеллект, слух и зрение. Однако, у 8 детей была отмечена в анамнезе со стороны невропатолога гипоксия, перинатальная энцефалопатия, что могло повлиять на формирование речи у детей.

В результате обследования строения речевого аппарата было выявлено, что у 3 детей было отмечено нарушение в строении артикуляционного аппарата (у одного ребенка - прогения, еще у одного ребенка - открытый прикус, и у одного ребенка - адентия передних зубов).

В результате обследовании подвижности артикуляционных органов у 10 детей был выявлен гипертонус языка.

Все эти нарушения могли повлиять на формирование речи детей, особенно в отношении нарушения со стороны звукопроизношения.

В результате исследования импрессивной стороны речи были выявлены следующие результаты:

Таблица 3 Понимание инструкций взрослого и речи на уровне диалога

Имя ребенка	Понимание речи на уровне диалога	Понимание инструкций
Тимофей С.	Средний уровень	4 балла
Алиса Ф.	Высокий уровень	5 баллов
Настя С.	Высокий уровень	5 баллов
Маша К.	Высокий уровень	5 баллов
Настя М.	Высокий уровень	5 баллов
Василиса Ш.	Высокий уровень	5 баллов
Маша С.	Высокий уровень	5 баллов
Катя Р.	Средний уровень	3 балла
Даша Г.	Высокий уровень	5 баллов
Кристина К.	Высокий уровень	5 баллов
Федор В.	Высокий уровень	5 баллов
Никита И.	Высокий уровень	5 баллов
Степа К.	Средний уровень	3 балла
Кирилл Ю.	Высокий уровень	4 балла
Алеша К.	Средний уровень	3 балла
Даниил Б.	Высокий уровень	4 балла
Даниил Д.	Низкий уровень	1 балла
Егор Г.	Низкий уровень	2 балл

Таблица 4 Понимание слов (предметы, действия и признаки) и предложений

Имя ребенка	Предметы	Действия	Признаки	Предложения
Тимофей С.	10 баллов	8 баллов	6 баллов	7 баллов
Алиса Ф.	10 баллов	9 баллов	8 баллов	10 баллов
Настя С.	10 баллов	10 баллов	9 баллов	10 баллов
Маша К.	10 баллов	9 баллов	8 баллов	10 баллов
Настя М.	10 баллов	10 баллов	8 баллов	9 баллов
Василиса Ш.	10 баллов	10 баллов	10 баллов	10 баллов
Маша С.	10 баллов	10 баллов	8 баллов	10 баллов
Катя Р.	8 баллов	7 баллов	5 баллов	8 баллов
Даша Г.	10 баллов	10 баллов	8 баллов	10 баллов
Кристина К.	10 баллов	9 баллов	8 баллов	10 баллов
Федор В.	10 баллов	10 баллов	9 баллов	10 баллов
Никита И.	10 баллов	9 баллов	7 баллов	10 баллов
Степа К.	8 баллов	7 баллов	5 баллов	7 баллов
Кирилл Ю.	10 баллов	8 баллов	7 баллов	9 баллов
Алеша К.	8 баллов	7 баллов	5 баллов	7 баллов
Даниил Б.	7 баллов	7 баллов	6 баллов	7 баллов
Даниил Д.	3 балла	4 балла	1 балл	3 баллов
Егор Г.	5 баллов	5 баллов	2 балла	4 баллов

Таблица 5 Различение существительных единственного и множественного числа, понимание уменьшительно-ласкательной формы существительных

Имя ребенка	Различение существительных единственного и множественного числа	Понимание существительных с суффиксами уменьшительности
Тимофей С.	4 балла	5 баллов
Алиса Ф.	4 балла	5 баллов
Настя С.	5 баллов	5 баллов
Маша К.	4 балла	5 баллов
Настя М.	5 баллов	5 баллов
Василиса Ш.	5 баллов	5 баллов
Маша С.	5 баллов	5 баллов
Катя Р.	3 балла	5 баллов
Даша Г.	5 баллов	5 баллов
Кристина К.	4 балла	5 баллов
Федор В.	5 баллов	5 баллов
Никита И.	5 баллов	4 балла
Степа К.	3 балла	5 баллов
Кирилл Ю.	4 балла	5 баллов
Алеша К.	3 балла	4 балла
Даниил Б.	4 балла	5 баллов
Даниил Д.	0	0
Егор Г.	2 балла	2 балла

Таблица 6 Состояния фонематического восприятия

Имя ребенка	Фонематическое восприятие
Тимофей С.	3 балла
Алиса Ф.	4 балла
Настя С.	5 баллов
Маша К.	4 балла
Настя М.	5 баллов
Василиса Ш.	5 баллов
Маша С.	5 баллов
Катя Р.	3 балла
Даша Г.	5 баллов
Кристина К.	4 балла
Федор В.	5 баллов
Никита И.	3 балла
Степа К.	2 балла
Кирилл Ю.	3 балла
Алеша К.	2 балла
Даниил Б.	1 балл
Даниил Д.	0
Егор Г.	0

Таким образом, в результате обследования уровня понимания и восприятия речи взрослого (импрессивной стороны речи) был выявлен высокий уровень у 10 детей (55,6%). Эти дети легко вступали в контакт с взрослым, выполняя задания, не испытывали никаких затруднений. Они проявляли интерес к предложенным заданиям, не испытывали дискомфорта и не смущались. Таким образом можно отметить, что уровень понимания у этих детей соответствует уровню нормального развития ребенка.

Средний уровень был отмечен у 6 детей (33,3%). Не все дети данной группы сразу вступали в контакт со взрослым, а если и вступали, то не все задания взрослого они слушали и на вопросы , обращенные к ним, не сразу реагировали и отвечали (отвлекались). Некоторые задания приходилось повторять им по несколько раз.

Низкий уровень был отмечен у 2 детей (11,1%). Эти дети в контакт вступали с трудом. При общении с взрослым наблюдалось сильное смущение с их стороны, поэтому вопросы, задаваемые взрослым, приходилось повторять по несколько раз. Даже при повторном повторении инструкций внимание рассеивалось, и они часто уходили от ответов. Понимали и отвечали они только на знакомые вопросы. Часто вместо ответа на заданный вопрос дети повторяли его (эхололии), не понимая смысла задания.

Что касается фонематического восприятия, то в результате исследования было выявлено 6 детей (33,3%), которые имели высокий уровень восприятия речи. Из предложенных картинок, на которых были нарисованы слова, близкие по звучанию, они безошибочно выбирали нужную картинку.

Средний уровень восприятия речи взрослого был выявлен у 7 детей (38,9%). Эти дети справлялись с заданиями частично, приходилось повторять некоторые задания.

Низкий уровень восприятия речи взрослого выявлен у 5 детей (27,8%).

Эти дети справлялись с единичными заданиями и только после повтора. Данные, полученные в ходе исследования, можно увидеть в диаграмме 1.



Диаграмма 1 Результаты обследования импрессивной стороны речи

При изучении активного лексикона детей были выявлены следующие результаты:

Таблица 7 Результаты обследования активного словаря детей

Имя ребенка	Существитель ные	Глаголы	Прилага тельные	Предложения
Тимофей С.	9 баллов	9 баллов	7 баллов	8 баллов
Алиса Ф.	10 баллов	9 баллов	8 баллов	9 баллов
Настя С.	10 баллов	10 баллов	8 баллов	10 баллов
Маша К.	10 баллов	9 баллов	7 баллов	8 баллов
Настя М.	10 баллов	10 баллов	8 баллов	10 баллов
Василиса Ш.	10 баллов	10 баллов	10 баллов	10 баллов
Маша С.	10 баллов	9 баллов	8 баллов	10 баллов
Катя Р.	8 баллов	7 баллов	6 баллов	7 баллов
Даша Г.	10 баллов	9 баллов	7 баллов	10 баллов
Кристина К.	9 баллов	8 баллов	7 баллов	8 баллов
Федор В.	10 баллов	10 баллов	9 баллов	10 баллов
Никита И.	9 баллов	9 баллов	8 баллов	9 баллов
Степа К.	5 баллов	4 балла	1 балл	4 балла
Кирилл Ю.	9 баллов	9 баллов	7 баллов	8 баллов
Алеша К.	5 баллов	3 балла	-	2 балла
Даниил Б.	2 балла	2 балла	-	-
Даниил Д.	4 балла	3 балла	-	3 балла
Егор Г.	3 балла	2 балла	-	-

Таким образом, в результате обследования было выявлено 6 детей (33,3%) с высоким уровнем объема активного и пассивного словаря. У этих детей активный и пассивный словарь, их качественный и количественный состав, соответствует возрасту. В активный словарь этих детей входят все части речи, соответствующие возрастным нормам (нет только деепричастий и причастий), то есть владеют всеми лексическими единицами речи. Их словарь быстро растет. Услышанные новые слова и фразы они активно вводят в собственную речь. Повторяют стихи, отгадывают простые и знакомее им загадки.

Со средним уровнем было выявлено 7 детей (38,9%). У этих детей активный словарь значительно отстает от количественного и качественного состава пассивного словаря, учитывая, что пассивный словарь этих детей соответствует возрасту. В свободной речи у них встречаются облегченные слова, однако постепенно они заменяются правильными.

Низкий уровень был отмечен у 5 детей (27,8%). У этих детей крайне низкий уровень наполнения активного словаря, который значительно отстает от пассивного. Преобладают звукоподражания и аморфные слова, которые близки к лексике детей двух лет. Эти дети очень часто свою речь дополняют выразительной мимикой и жестами. Преобладают личные местоимения.

Результаты обследования объема активного словаря отражены на диаграмме 2.



Диаграмма 2 Результаты обследования активного словаря детей

Результаты обследования грамматического оформления речи.

У детей младшего дошкольного возраста встречаются ещё много аграмматических неточностей. Детской речи присуще стремление к унификации основы слов, независимо от их формы. В этом возрасте наблюдается соединение флексий и корня однозначное , что выражается в беглости гласных, отсутствии чередования, супплетивизма (человеки, молотоком). Активно формируется фразовая речь.

Таблица 8 Результаты обследования грамматического оформления речи

Имя ребенка	Образование формы именительного падежа множественного числа существительных	Образование формы винительного падежа существительных (значение объекта)	Усвоение некоторых глагольных форм
Тимофей С.	3 балла	3 балла	4 балла
Алиса Ф.	4 балла	3 балла	5 баллов
Настя С.	5 баллов	5 баллов	5 баллов
Маша К.	4 балла	4 балла	5 баллов
Настя М.	4 балла	4 балла	4 балла
Василиса Ш.	5 баллов	5 баллов	5 баллов
Маша С.	3 балла	3 балла	5 баллов
Катя Р.	3 балла	2 балла	3 балла
Даша Г.	4 балла	4 балла	5 баллов
Кристина К.	4 балла	3 балла	4 балла
Федор В.	5 баллов	5 баллов	5 баллов
Никита И.	3 балла	3 балла	4 балла
Степа К.	2 балла	1 балл	3 балла
Кирилл Ю.	4 балла	3 балла	4 балла
Алеша К.	0	0	2 балла
Даниил Б.	0	0	0
Даниил Д.	0	0	2 балла
Егор Г.	0	0	1 балла

В результате обследования было выявлено 3 ребенка (16,7%), имеющих развитие грамматического строя речи, соответствующего возрасту (высокий уровень). В речи этих детей наблюдаются беспредложные формы родительного, винительного и творительного падежей. Они дифференцируют формы единственного и множественного числа существительных. Эти дети изменяют глаголы по лицам (кроме второго лица множественного числа). В согласовании прилагательных и существительных встречаются ошибки (что соответствует возрасту, так как еще не усвоено словоизменение прилагательных). Дети этой группы правильно употребляют прилагательные во множественном числе только в именительном падеже. Эта группа детей не всегда правильно употребляет простые предлоги, наблюдается их замена, а также смешение окончаний, но это соответствует возрастным особенностям трех лет. В самостоятельной речи, наряду с простыми предложениями, встречаются сложные, иногда даже с союзами.

У 10 детей (55,5%) был отмечен средний уровень. В своей речи эти дети не всегда, но используют разные формы одного слова, начиная замечать разницу в связи между словами. Таким образом, у них в речи иногда появляются между словами правильные грамматические отношения. Предлоги эти дети употребляют не верно. Речь у этих детей скудна и не выразительна, ограничена простыми предложениями. В них встречается большое количество аграмматизмов.

5 детей (27,8%) имеют низкий уровень. У этих детей фразовая речь еще не сформирована. Они находятся на этапе однословного предложения, то есть роль предложения выполняет одно слово. Активный словарь этих детей очень скудный (одно слово может иметь разный смысл, взавасимости от ситуации), поэтому для передачи информации эти дети активно используют мимику и жесты. Слова, которые используют в своей речи эти дети, не имеют определенной грамматической формы. Активный словарь этих детей состоит, главным образом, из звукоподражаний и слов, обозначающих предметы. Хотя 2 ребенка из этой группы уже начинают употреблять в своей речи простые фразы, состоящие из двух слов, хотя грамматическая связь между ними отсутствует. Слова, которые используют дети этой группы, употребляются в одной и той же неизменной аморфной форме (существительные - в именительном падеже единственного числа или искаженной, усеченной форме, глаголы - в неопределенной форме или в форме 2-го лица единственного числа повелительного наклонения).

Результаты обследования отражены на диаграмме 3

Диаграмма 3 Результаты обследования грамматического оформления речи



Таблица 9 Результаты обследования слоговой структуры слова

Имя ребенка	Слоговая структура слова
Тимофей С.	перестановка и пропуски звуков, слогов
Алиса Ф.	пропуски звуков, слогов
Настя С.	соответствует возрасту
Маша К.	пропуски звуков, слогов
Настя М.	перестановка звуков, слогов
Василиса Ш.	соответствует возрасту
Маша С.	пропуски звуков, слогов
Катя Р.	перестановка и пропуски звуков, слогов
Даша Г.	перестановка звуков, слогов
Кристина К.	пропуски звуков, слогов
Федор В.	соответствует возрасту
Никита И.	Перестановка и пропуски звуков, слогов
Степа К.	-
Кирилл Ю.	пропуски звуков, слогов
Алеша К.	-
Даниил Б.	-
Даниил Д.	-
Егор Г.	-

Таким образом, при обследовании слоговой структуры, было выявлено, что у 3 детей (16,7%) слоговая структура соответствует возрасту, то есть нарушения встречаются либо в незнакомых словах сложной слоговой структуры, либо при стечении еще не произносимых (по возрасту) согласных (они опускаются).

У 10 детей(55,5%) при произнесении слов встречается ряд нарушений слоговой структуры (пропуски, персеверации и добавления слогов и звуков). Слова сложной слоговой структуры эти дети сокращают до минимума. Оставляют 2 слога.

У 5 детей(27,8%) встречаются только простые слова, состоящие из двух слогов, то есть трехсложные и многосложные слова они сокращают, заменяя сложные слоги более легкими. Встречается добавление гласного в конец слова (закрытие слога). Эти дети в речи активно используют звукоподражания и облегченные слова.

Результаты обследования произносительной стороны отражены в диаграмме 4.

Диаграмма 4 Результаты обследования слоговой структуры слова

Результаты обследования звукового строя речи.

При обследовании звукового строя, учитывался анализ строения и подвижности речевого аппарата.

Таблица 10 Результаты обследования звукового строя речи

Имя ребенка	Звуковой строй речи
Тимофей С.	искажение звуков
Алиса Ф.	искажение звуков
Настя С.	соответствует возрасту
Маша К.	искажение звуков
Настя М.	искажение звуков
Василиса Ш.	соответствует возрасту
Маша С.	соответствует возрасту
Катя Р.	искажение звуков
Даша Г.	соответствует возрасту
Кристина К.	искажение звуков
Федор В.	соответствует возрасту
Никита И.	искажение звуков
Степа К.	звукоподражание
Кирилл Ю.	искажение звуков
Алеша К.	звукоподражание
Даниил Б.	звукоподражание
Даниил Д.	звукоподражание
Егор Г.	звукоподражание

Таким образом, при обследовании гласных звуков (а, о, и, у) у всех 18 детей их нормированное произнесение.

5 детей что составляет 27,8% пользуются в речи облегченными словами и звукоподражанием, в данных "словах" присутствуют звуки раннего онтогенеза.

У 8 детей (44.4%) отмечается искаженное произнесение звуков.

В ходе эксперимента, анализируя обследование всех сторон речи исследуемых детей, было выявлено, что высокий уровень развития речи можно отметить у 3 детей (16,7%). Проходя обследование, эти дети вели себя активно, не смущались. Они не испытывали затруднений и с удовольствием выполняли все предложенные им задания. Уровень понимания речи у них соответствует нормальному речевому развитию. Эти дети полностью понимают обращенную к ним речь взрослого. Поэтому легко вступают в контакт, легко манипулируют с предлагаемыми им предметами. Активный словарь (его качественный и количественный состав) этих детей соответствует возрастной норме. Состояние грамматической стороны речи соответствует возрасту. Эта группа детей грамматически верно строит простые фразы. А иногда и сложные предложения. Конечно, не всегда правильно употребляет предлоги, но это соответствует возрасту. Слоговая структура этих детей сформирована полностью. Звукопроизношение у них соответствует возрастному развитию.

Средний уровень развития речи был отмечен у 10 детей, что составило 55,5%. Понимание речи у этой группы детей соответствует возрасту, хотя не все задания были выполнены верно, часто у них рассеивалось внимание и они отвлекались. Активный словарь у этих детей значительно отстает от пассивного. В своей речи дети используют простые слова, речь элементарная, скудная и не выразительная. В своей речи употребляют простые , часто аграмматичные предложения. Повторяя слова, эти дети значительно упрощают их, опуская и переставляя слоги и звуки. В этой группе детей встречается искажение или отсутствие звуков, что характеризуется отклонением в развитии речи. Таким образом, эта группа детей отстает от нормального речевого развития, соответствующее этому возрасту.

Низкий уровень развития речи был выявлен у 5 детей (27,8%). У этой группы детей наблюдаются затруднения в понимании обращенной к ним речи. Они плохо вступают в контакт, наблюдается смущение, так как они плохо понимают задаваемые им вопросы, которые приходилось повторять по несколько раз. Активный словарь этих детей очень скудный. В общении они используют звукоподражания или облегченные («детские») слова. Фразовая речь у этих детей отсутствует, поэтому в своем общении с окружающими они всегда прибегают к мимике и жестам. Таким образом, данная группа детей значительно отстает от нормального речевого развития, соответствующего данному возрасту.

Результаты обследования отражены в диаграмме 5.



Диаграмма 5 Сводный результат обследования всех сторон речи детей экспериментальной группы

Было также выявлено, что у детей с нарушением подвижности речевых органов (гипертонус языка) отмечалось искажение звуков по типу дизартрии. Все обследуемые дети нуждаются в наблюдении над процессами развития речевого общения, а для детей со средним и низким уровнем развития речи необходимо провести пропедевтический курс коррекционно-развивающего обучения.



Глава 3. Методические рекомендации по профилактике нарушений речи у детей младшего дошкольного возраста

В результате экспериментального исследования речи детей 3 лет было выявлено, что у 83,3 % обследованных, - уровень речевого развития не соответствует возрастной норме, что является фактором риска возникновения речевых нарушений. Поэтому для раннего разграничения задержки темпа речевого развития от случаев дизонтогенеза по типу раннего проявления системного нарушения всех сторон речи (ОНР) необходимо уже на ранних этапах становления вербальной коммуникации проводить систему работы по профилактике речевых нарушений.

На основе методических рекомендаций Г.В.Чиркиной [ 73 ] для детей группы риска по общему недоразвитию речи была разработана методика Громовой О.Е [10]по формированию начального детского лексикона детей с нормальным слухом и сохранным интеллектуальным развитием. Согласно этой методике, работая над развитием речи детей раннего возраста, необходимо воздействовать на формирующуюся речевую функцию в сенситивном периоде. В основе данного подхода - учет индивидуальных расхождений при усвоении детьми родного языка (разный темп накопления первых слов, время появления первых фраз, переход к развернутой самостоятельной речи). Поэтому, становление самостоятельной речевой деятельности детей в процессе осуществляемых коррекционно- развивающих воздействий на группу детей с предпосылками речевых нарушений, стимулируется в контексте формирования потребности в вербальном общении адекватно онтогенезу форм общения.

Опираясь на методические разработки Г.В.Чиркиной [73], система работы по профилактике речевых нарушений, должна быть направлена на оказание педагогической помощи в своевременном развитии полноценной речи, обеспечивая решение задач по повышению профессиональной компетентности педагогов, специалистов ДОУ и родителей (в совместной деятельности с педагогами) в эффективной профилактике речевых нарушений у детей младшего дошкольного возраста на основе комплексного подхода.

В связи с этим, для стимуляции речи, с учетом активной подражательной способности детей, необходимо создание полноценной, как речевой (правильная, чистая речь взрослых, чтение произведений художественной литературы, использование фольклора в режимных моментах, четкое планирование игровой деятельности), так и предметно -развивающей среды в совместной деятельности ребенка со взрослыми и сверстниками (уголок развития мелкой моторики, книжный уголок, музыкально-театральный уголок, уголок «Веселый язычок»).

С этой целью, в качестве основополагающих технологий в плане поддержания интереса детей к деятельности, повышения эмоционального фона, положительной мотивации, развития умений и навыков, целесообразно использование разного рода игр и упражнений, способствующих развитию:

- мелкой моторики пальцев рук (пальчиковые гимнастики. кинезиологические упражнения, игры с различными предметами);.

- слухового внимания, восприятия;

- просодической стороны речи.

- артикуляционного аппарата;

- уточнения звука или его вызыванию по подражанию.

Развивая мелкую моторику пальцев рук, детям младшего дошкольного возраста целесообразно использование ритмически организованной речи в форме стихов или сказок, таких как:

«Листопад»
Листопад, листопад!	Руки поднять вверх
Листья по ветру летят:	Покачивая кистями из стороны в сторону, медленно опускать руки (листья опадают)
С клёна - кленовый,	Пальцы выпрямить и максимально развести в стороны
С дуба - дубовый,	Пальцы выпрямить и плотно прижать друг к другу.
С осины - осиновый,	Указательный и большой соединить в виде колечка.
С рябины- рябиновый.	Пальцы выпрямить и слегка развести в стороны.
Полны листьев лес и сад То-то радость для ребят	Хлопки в ладоши.
«Сливы»
Большой пальчик сливы трясёт	Кисти сжаты в кулак.
Второй их собирает.	Разгибаем большой палец.
Третий их домой несёт.	Разгибаем указательный палец.
Четвёртый высыпает.	Разгибаем средний палец.
Самый маленький - «шалун»	Разгибаем безымянный.
Всё, всё съедает.	Разгибаем мизинец.
«Что делать после дождика?»
Что делать после дождика?	Соединяем по очереди все пальцы с большими.
По лужицам скакать!	Щёпоть одной руки приставляем в центр ладони другой.
Что делать после дождика?	Соединяем все пальцы рук с большими.
Кораблики пускать!	Рисуем обеими руками восьмёрку.
Что делать после дождика?	Соединяем все пальцы с большими.
На радуге кататься!	Руки перед грудью, кисти опущены вниз, каждая рука очерчивает дугу.
Что делать после дождика?	Соединяем все пальцы с большими.
Да просто улыбаться!	Улыбаемся.

Для активизации работы головного мозга и развития межполушарных соединений целесообразно использование кинезиологических упражнений. Например: «Колечко» (последовательное соединение большого пальца с указательным, средним, безымянным, мизинцем и обратно). Рекомендуется выполнять такие упражнения под речевое сопровождение:

Чтоб цветы в лесу цвели, Всю весну и лето,

Мы не будем собирать, Их больших букетов.

Такие упражнения сначала необходимо выполнять пальцами каждой руки поочередно, а затем обеими руками синхронно.

Более сложные упражнения - это обратные колечки, когда левая рука соединяет указательный и большой пальцы, а правая -- большой и мизинец и пальцы движутся в противоположные направления.

Для формирования звуковой стороны речи и развития четкой, интонационно выразительной фразовой речи у детей, необходимо развитие слухового восприятия (умения слышать и слушать речь окружающих). Таким образом, важно учить детей уже с раннего возраста прислушиваться к окружающим его звукам, а также различать на слух разные звуки.

На первом этапе работы по формированию слухового восприятия и внимания необходимо учить детей находить и узнавать источник звука (игры на угадывание неречевых звуков). На втором этапе формирования слухового внимания и восприятия необходимо переходить к дифференциации звуков ( по способу воспроизведения (барабан-погремушка), по темпу звучания («дождик»), по силе звука (громко-тихо), по длительности звучания («дорожки»). На третьем этапе работы вводятся игры по формированию фонематического компонента (различение слов и звукоподражаний, отличающихся одним или несколькими звуками, например: «мышка» - «мишка»).

Для формирования просодической стороны речи (дыхание, голос, дикция), уделяется внимание развитию речевого дыхания у детей, особенно в момент формирования речи, так как неправильное речевое дыхание нередко является причиной ряда речевых нарушений (нарушения плавности речи (речь на вдохе), затухание голоса в конце фраз, ускорение темпа речи, нечеткое произношение слов (проглатывание окончаний) и т.д.).

Для этого следует ежедневно выполнять с детьми дыхательные упражнения и игры (дуть на легкие шарики, бумажные полоски, играть на музыкальных инструментах, дуть на привязанные к ниточке ватные палочки, бумажные игрушки, сдувать их со стола, ладошки). При выполнении этих упражнений необходимо следить, чтобы дыхание оставалось диафрагмальным.

Так как у многих детей уже в младшем дошкольном возрасте можно отметить дизартрический компонент (вследствие нарушения стволовых структур головного мозга), важным этапом в профилактике нарушения речевого развития является подготовка артикуляционного аппарата для правильного звукопроизношения. Для этого, уже в этом возрасте необходимо ежедневно проводить артикуляционную гимнастику, используя универсальные пропедевтические комплексы артикуляционных упражнений для подготовки артикуляционного аппарата к правильному звукопроизношению.

Например:

Язычок гулять собрался	открываем рот и показываем язык
Он умылся	проводим быстро язычком по губам
Причесался	несколько раз проводим язычком между верхними и нижними зубами,
	высовывая его
На прохожих оглянулся	круговые движения язычком по губам
Вправо, влево повернулся	язычок высовываем вправо и влево
Вниз упал	язычок высовываем вниз
Наверх полез	высовываем наверх
Ам, и в ротике исчез	прячем язычок в ротик

Также можно проводить артикуляционные игры с шариком на нитке.

Для уточнения звука или вызывания его по подражанию используются игры и стихи, соответствующие возрасту ребенка, а также уже знакомые ему. Учитывая то, что внимание ребенка младшего дошкольного возраста больше фиксируется на звучание речи , а не на артикуляцию, речь взрослого должна быть четкой, а сам материал - доступный, увлекательный и ясно изложенный. Например:

На полянке Возле елки

Ходят-бродят злые волки Морды задирают

Страшно завывают: «У-у-у».

Необходимо помнить, что такие игры должны проводиться систематически и использоваться во всех видах деятельности.

Таким образом, проводя упражнения и игры с детьми младшего дошкольного возраста по развитию мелкой моторики пальцев рук, слуховому вниманию и восприятию, просодической стороны речи, артикуляционного аппарата создается база для правильного овладения ими родным языком, тем самым способствует уменьшению количества детей с речевыми нарушениями.

Решение задачи повышения компетентности родителей в вопросах речевого развития ребенка, побуждения их к деятельности по общему и речевому развитию ребенка в семье осуществляется через следующие формы организации работы:

1. информационно-аналитические (индивидуальные беседы, анкетирование)

Цель: сбор, обработка данных о семье воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации

2. консультативно - методические (собрания, групповые консультации, семейные клубы, мастер-классы, практикумы, сайт, информационные стенды, папки, памятки, буклеты, родительские уголки).

Цель: ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и пр...