Развитие у старших дошкольников связной речи средствами наглядного моделирования

В качестве символов-заместителей на начальном этапе работы используются геометрические фигуры, своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет, например: зеленый треугольник - елочка, красный круг - яблоко, голубой овал - озеро. На последующих этапах дети выбирают заместители, без учета внешних признаков объекта. В этом случае они ориентируются на качественные характеристики объекта, например, злой - колючка, добрый - солнышко, грустный - капелька. При этом, заместители становятся уже не цветными, так как цвет отвлекает от самого символа. Моделями связного высказывания может быть представлена полоска разноцветных кругов, квадратов.

Элементами плана рассказа, составленного по пейзажной картине, могут служить силуэтные изображения ее объектов, как явно присутствующих на картине, так и тех, которые могут быть выделены только по косвенным признакам. В качестве символов-заместителей при моделировании творческих рассказов используются:

1. предметные картинки;

2. силуэтные изображения;

3. геометрические фигуры.

Наглядная модель высказывания выступает в роли плана, обеспечивающего связность и последовательность рассказов ребенка.
Применение метода наглядного моделирования связного высказывания, который повышает интерес детей к данному виду деятельности, позволяет добиться значительных результатов в развитии связной речи дошкольников (67, 23). А самым простым из видов связного высказывания считается пересказ.

В каждой возрастной группе методика обучения пересказу имеет свои особенности, однако существуют и общие методические приемы. План занятия по пересказу произведения во всех возрастных группах выглядит так: первичное чтение произведения, беседа по вопросам, повторное чтение, пересказ.

Важным методическим приемом являются вопросы воспитателя. В начале пересказа они напоминают детям логику повествования, взаимосвязь и взаимодействия персонажей; в процессе пересказа вопросы дополняют или уточняют детский пересказ; после пересказа помогают проанализировать его.

Пересказ предполагает умение выделить основные части услышанного текста, связать их между собой, а затем в соответствии с этой схемой составить рассказ. В качестве плана рассказа выступает наглядная модель. Работа по развитию навыка пересказа предполагает формирование следующих умений:

1. усвоение принципа замещения, то есть умения обозначать персонажи и основные атрибуты художественного произведения заместителями;

2. формирование умения передавать события при помощи заместителей (предметное моделирование);

3. передача последовательности эпизодов в соответствии с расположением заместителей, и начинается с рассказывания знакомых коротких сказок, типа “Репка”, “Колобок” и т. п. (Приложение 2).

Для того чтобы научить ребенка последовательно излагать сюжет сказки используются наглядные модели сказки. На первых порах дети учатся составлять модели, которые сопровождают чтение сказки педагогом.

Пиктограммма -- знак, отображающий важнейшие узнаваемые черты объекта, предмета или явления, на которые он указывает, чаще всего в схематическом виде (85,149).

Пиктограммы к рассказам и сказкам хорошо использовать для развития связной речи у детей. Это способствует развитию высших психических функций (мышление, воображение, память, внимание), активизации связной речи, ориентировке в пространстве, облегчает ознакомление детей с природой и с явлениями окружающей действительности (дорожные знаки, экологические знаки и т.д.). При использовании различных схем меняется характер деятельности детей: дети не только слышат свою или обращенную к ним речь, но и имеют возможность ее «видеть».

При составлении рассказов по картинкам и пиктограммам дети легче запоминают новые слова не механически, а в процессе активного использования. Использование пиктограмм в работе по обучению пересказу облегчает запоминание произведения, а за тем и сам пересказ, с опорой на графическое изображение. Пиктограммы помогают ребенку разобраться в последовательности событий и выстроить канву последующего рассказывания. Использование моделей (пиктограмм) лучше начинать со знакомых сказок: «Колобок», «Машенька и медведь», «Репка» и т. д.; со временем дети захотят самостоятельно смоделировать понравившееся произведение (Приложение 3).

Значительные трудности возникают у детей при составлении рассказов по сюжетной картине. Рассказ по сюжетной картине требует от ребенка умения выделить основные действующие лица или объекты картины, проследить их взаимосвязь и взаимодействие, отметить особенности композиционного фона картины, а также умение додумать причины возникновения данной ситуации, то есть составить начало рассказа и последствия ее, то есть конец рассказа (30, 18). На практике “рассказы”, самостоятельно составленные детьми,- это, в основном, простое перечисление действующих лиц или объектов картины. Работа по преодолению этих недостатков и формированию навыка рассказывания по картине состоит из 3-х этапов:

1. выделение значимых для развития сюжета фрагментов картины;

2. определение взаимосвязи между ними;

3. объединение фрагментов в единый сюжет.

В качестве элементов модели выступают, соответственно, картинки - фрагменты, силуэтные изображения значимых объектов картины и схематические изображения фрагментов картины. Схематичные изображения являются также элементами наглядных моделей, являющихся планом рассказов по серии картин (Приложение 4).

Когда дети овладеют навыком построения связного высказывания, в модели пересказов и рассказов включаются творческие элементы - ребенку предлагается придумать начало или конец рассказа, в сказку или сюжет картины включаются необычные герои, персонажам присваиваются несвойственные им качества и т.п., а затем составляется рассказ с учетом этих изменений. Например, модель сказки «Маша и медведь» (Приложение 5).

Особым видом связного высказывания являются рассказы-описания по пейзажной картине. Этот вид рассказа особенно сложен для детей. Если при пересказе и составлении рассказа по сюжетной картине основными элементами наглядной модели являются персонажи - живые объекты, то на пейзажных картинах они отсутствуют или несут второстепенную смысловую нагрузку (16, 75). В данном случае в качестве элементов модели рассказа выступают объекты природы. Так как они, как правило, носят статичный характер, особое внимание уделяется описанию качеств данных объектов. Работа по таким картинам строится в несколько этапов:

1. выделение значимых объектов картины;

2. рассматривание их и подробное описание внешнего вида и свойств каждого объекта;

3. определение взаимосвязи между отдельными объектами картины;

4. объединение мини-рассказов в единый сюжет. Примерная схема показана в Приложении 6.

"Оживлялки" легко накладываются и убираются, могут включаться в разные пейзажные композиции, в одном пейзаже могут присутствовать разные живые объекты, что позволяет при использовании минимального количества наглядного материала достигать вариативности рассказов детей по одной пейзажной композиции.

Для повышения эффективности работы по развитию навыка составления рассказов по картине рекомендуется прием фрагментарного рассказывания, когда дети сначала составляют рассказы об отдельных персонажах (фрагментах) картины, а затем объединяют их в единое высказывание. Картина, предложенная для составления рассказа, делится на 4 части, которые закрываются картонными прямоугольниками разного цвета. Ребенок, постепенно открывая каждую из 4 частей картины, рассказывает о каждом фрагменте, объединяя их в один сюжет. Работа над каждым из фрагментов проходит аналогично работе по составлению описания целой картины. Вариативность рассказов детей достигается за счет выбора ими цвета прямоугольника, который они открывают первым.

Часто наглядная модель служит средством преодоления страха ребенка перед построением творческих связных рассказов. Данный вид высказывания предполагает умение ребенка создать особый замысел и развернуть его в полный рассказ с различными деталями и событиями. Ребенку предлагается модель рассказа, а он уже должен наделить элементы модели смысловыми качествами и составить по ним связное высказывание (93,44). Это умение противоположно навыку составления пересказов. Переходными упражнениями от моделирования пересказа к составлению творческих рассказов могут быть следующие:

1. угадывание эпизода по демонстрации действия;

2. рассказывание по демонстрации действия взрослым.

Последовательность работы по формированию навыка составления связного творческого высказывания следующая:

1. ребенку предлагается придумать ситуацию, которая могла бы произойти с конкретными персонажами в определенном месте, модель рассказа (сказки) задается взрослым;

2. взрослый предлагает конкретные персонажи рассказа, а пространственное оформление модели ребенок придумывает самостоятельно;

3. конкретные персонажи заменяются их силуэтными изображениями, что позволяет ребенку проявить творчество в характерологическом оформлении героев рассказа;

4. ребенку предлагается составить рассказ или сказку по модели, элементами которой являются неопределенные заместители персонажей рассказа - геометрические фигуры;

5. ребенок самостоятельно выбирает тему и героев своего рассказа.

Одним из приемов развития навыка творческого рассказывания является обучение детей составлению сказок по силуэтным изображениям. В качестве элементов модели ребенку предъявляются силуэты животных, растений, людей или природных явлений (снег, дождь и т.п.). Взрослый задает начало сказки и предлагает продолжить ее, опираясь на силуэтные изображения. Особенность данных элементов в том, что силуэтные изображения, в отличие от картинного материала, задают определенный обобщенный образ, не раскрывая его смыслового содержания. Определение характера, настроения, даже внешнего вида героя - прерогатива самого ребенка. Дети наделяют силуэты предметов определенными смысловыми качествами (76, 62). На последующих этапах ребенок сам придумывает сюжет сказки по заданной теме, выбирая силуэты для модели в соответствии со своим замыслом. Например, как показано в Приложении 7.

Элементами модели-заместителя являются схематичные зарисовки, сделанные детьми по ходу слушания рассказа. Количество элементов модели сначала определяется взрослым, а затем, по мере усвоения навыка, самим ребенком - осуществляется переход от подробного пересказа к краткому.

Модель-заместитель служит также планом при составлении творческого рассказа. В этом случае ребенок производит действия обратные, производимым при пересказе:

1. пересказ - слушание текста - составление модели - пересказ текста по модели;

2. творческий рассказ - составление модели рассказа - рассказ по модели.

Параллельно с работой по наглядному моделированию, необходимо проводить речевые игры, обязательно использование настольно-печатных игр, которые помогают детям научиться классифицировать предметы, развивать речь, зрительное восприятие, образное и логическое мышление, внимание, наблюдательность, интерес к окружающему миру, навыки самопроверки.

Таким образом, моделирование основано на принципе замещения реальных предметов предметами, схематично изображенными, или знаками. Модель даёт возможность создать образ наиболее существенных сторон объекта и отвлечься от несущественных в каждом конкретном случае. Наиболее разнообразна и продуктивна работа с модельными схемами по развитию связной речи и творческому рассказыванию.

Использование наглядного моделирования на занятиях по развитию речи является важным звеном в развитии связной речи детей. На каждом возрастном этапе у детей формируются: умение грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли; умение пересказывать небольшие произведения; совершенствование диалогической речи; умение активно участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их; умение описывать предмет, картину; умение драматизировать небольшие сказки; воспитывать желание говорить как взрослый. Постепенно овладевая всеми видами связного высказывания с помощью моделирования, дети учатся планировать свою речь.



ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СРЕДСТВАМИ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1 Диагностика исходного уровня развития связной речи

Исследование проводилось на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №6 села Ломово Корочанского района Белгородской области».

Цель исследования: провести диагностику исследования связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Задача исследования: выявить уровень сформированности связной речи у старших дошкольников.

В исследовании были задействованы 12 воспитанников подготовительной группы.

Проанализировав диагностические методики обследования уровня состояния связной речи у дошкольников: О.С.Ушаковой и Е.М., В.П.Глухова, Т.А.Фотековой и Т.В.Ахутиной, М.А. Поваляевой, О.Е.Грибовой, Н.Я.Головневой, Т.А.Ткаченко, было принято решение о проведении диагностики по методике обследования связной речи В.П.Глухова, который предлагает наблюдение за речью детей осуществлять в процессе игровой, обиходно-бытовой и учебной деятельности.

Основное внимание в процессе проведения диагностики обращается на наличие и уровень сформированности у детей навыков фразовой речи и на особенности речевого поведения. В целях комплексного исследования связной речи детей используется серия заданий, которая включает: составление предложений по отдельным ситуационным картинкам; составление предложения по трем картинкам, связанным тематически; пересказ текста; составление рассказа по картинке или серии сюжетных картинок; сочинение рассказа на основе личного опыта; составление рассказа-описания. Комплексное обследование позволяет получить целостную оценку речевой способности ребенка в разных формах речевых высказываний - от элементарных (составление фразы) до наиболее сложных (составление рассказов с элементами творчества). При этом учитываются характерные особенности и недостатки в построении развернутых высказываний.

Методика включает следующий комплекс заданий:

Задание 1. Определить способность ребенка составлять законченное высказывание на уровне фразы (по изображенному на картинке действию).

Материал: серия картинок следующего содержания: мальчик поливает цветы, девочка ловит бабочку, мальчик ловит рыбу, девочка катается на санках, девочка везет куклу в коляске.

При показе каждой картинки ребенку задается вопрос-инструкция: "Скажи, что здесь нарисовано?". При отсутствии фразового ответа задается второй вспомогательный вопрос, непосредственно указывающий на изображенное действие ("Что делает мальчик/девочка?").

Задание 2. Выявление способности детей устанавливать лексико-смысловые отношения между предметами и переносить их в виде законченной фразы-высказывания.

Материал: Три картинки "девочка", "корзинка", "лес".

Инструкция: Назови картинки и составь предложение так, чтобы в нем говорилось обо всех трех предметах. Если ребенок составил предложение с учетом только одной-двух картинок (например, "Девочка гуляла в лесу"), задание повторяется с указанием на пропущенную картинку. Следующие задания предназначены для определения уровня сформированности и особенности связной монологической речи детей.

Задание 3. Выявить возможности детей воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре литературный текст.

Материал: знакомые детям сказки: "Репка", "Теремок", "Курочка ряба".

Текст произведения прочитывается дважды; перед повторным чтением дается установка на составление пересказа.

Инструкция: послушай и перескажи.

Задание 4. Составить связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов.

Материал: Серии картинок по сюжетам Н.Радлова. Картинки в нужной последовательности раскладываются перед ребенком и дают внимательно их рассмотреть.

Инструкция: Рассмотри картинки и составь последовательный рассказ. (Составлению рассказа предшествует обзор предметного содержания каждой картинки серии с объяснением значения отдельных деталей). При затруднении, помимо наводящих вопросов, применяется жестовое указание на соответствующую картинку или конкретную деталь.

Задание 5. Составить рассказ на основе личного опыта - имеет целью выявить индивидуальный уровень и особенности владения связной фразовой и монологической речью при передаче своих жизненных впечатлений.

Инструкция: ребенку предлагается составить рассказ на близкую ему тему (например, "На нашем участке", "Игры на детской площадке") и дается план рассказа: - что находится на площадке; чем занимаются там дети; в какие игры они играют; назвать свои любимые игры и запомнить; вспомнить, какие игры зимой, а какие летом.

Задание 6. Составить описательный рассказ.

Материал: детям могут предлагаться как модели предметов (игрушки), так и их графические изображения, на которых достаточно полно и четко представлены основные свойства и детали предметов.

Инструкция: Ребенку предлагается в течение несколько минут внимательно рассмотреть предмет, а затем составить о нем рассказ по данному вопросному плану. Например, при описании куклы дается следующая инструкция-указание: "Расскажи об этой кукле: как ее зовут, какая она по величине; назови основные части тела; из чего она сделана, во что одета, что у нее на голове" и т.п.

Количественный и качественный анализ результатов:

Задание 1. Определить способность ребенка составлять законченное высказывание на уровне фразы. Анализ результатов: 5 баллов - ответ на вопрос - задание в виде грамматически правильно построенной фразы, адекватной по содержанию предложенной картинки, полное или точно отображенное ее предметное содержание. 4 балла - длительные паузы с поиском нужного слова. 3 балла - сочетание указанных недостатков информативности и лексико - грамматического структурирования фразы при выполнении всех вариантов задания. 2 балла - адекватная фраза - высказывание составлена с помощью дополнительного вопроса, указывающего на выполненное субъектом действие. 1 балл - отсутствие адекватного фразового ответа с помощью дополнительного вопроса.

Оценка результатов:

5 баллов высокий уровень;

4 балла средний уровень;

3 балла недостаточный уровень;

2 балла низкий уровень;

1 балл задание выполнено неадекватно.

Задание 2. Выявление способности детей устанавливать лексико - смысловые отношения между предметами и переносить их в виде законченной фразы - высказывания. Анализ результатов. Фраза составлена с учетом предметного содержания всех предложенных картинок, представляет собой адекватное по смыслу, грамматически правильно оформленное, достаточно информативное высказывание - 5 баллов. Если у детей имеются отдельные недостатки в построении фразы, адекватной по смыслу и соответствующей вероятной предметной ситуации - 4 балла. Фраза составлена на основе предметного содержания только двух картинок. При оказании помощи (указание на пропуск) ребенок составляет адекватное по содержанию высказывание - 3 балла. Ребенок не смог составить фразу высказывание с использованием всех трех картинок, несмотря на оказываемую ему помощь - 2 балла. Предложенное задание не выполнено - 1 балл.

Оценка результатов:

5 баллов высокий уровень;

4 балла средний уровень;

3 балла недостаточный уровень;

2 балла низкий уровень;

1 балл задание выполнено неадекватно.

Задание 3. Выявление возможности детей воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре литературный текст. Анализ результатов. Если пересказ составлен самостоятельно, полностью передается содержание текста - 4 балла. Пересказ составлен с некоторой помощью (побуждения, стимулирующие вопросы), но полностью передается содержание текста - 3 балла. Отмечаются пропуски отдельных моментов действия или целого фрагмента - 2 балла. Пересказ составлен по наводящим вопросам, связность изложения нарушена - 1 балл. Задание не выполнено - 0 баллов.

Оценка результатов:

4 балла высокий уровень;

3 балла средний уровень;

2 балла недостаточный уровень;

1 балл низкий уровень;

0 баллов задание выполнено неадекватно.

Задание 4. Составить связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов - эпизодов. Анализ результатов. Самостоятельно составлен связный рассказ - 4 балла. Рассказ составлен с некоторой помощью (стимулирующие вопросы, указания на картинку), достаточно полно отражено содержание картинок - 3 балла. Рассказ составлен с применением наводящих вопросов и указаний на соответствующую картинку или ее конкретную деталь - 2 балла. Рассказ составлен с помощью наводящих вопросов, его связность резко нарушена, отмечается пропуск существенных моментов действия и целых фрагментов, что нарушает смысловое соответствие рассказа изображенному сюжету - 1 балл. Задание не выполнено - 0 баллов.

Оценка результатов:

4 балла высокий уровень;

3 балла средний уровень;

2 балла недостаточный уровень;

1 балл низкий уровень;

0 баллов задание выполнено неадекватно.

Задание 5. Составить рассказ на основе личного опыта. Анализ результатов. Рассказ содержит достаточно информативные ответы на все вопросы задания - 4 балла. Рассказ составлен в соответствии с вопросным планом задания, большая часть фрагментов представляет связные, достаточно информативные высказывания - 3 балла. В рассказе отражены все вопросы задания, отдельные его фрагменты представляют собой простое перечисление предметов и действий, информативность рассказа недостаточна - 2 балла. Отсутствуют один или два фрагмента рассказа, большая его часть представляет простое перечисление предметов и действий - 1 балл. Задание не выполнено - 0 баллов.

Оценка результатов:

4 балла высокий уровень;

3 балла средний уровень;

2 балла недостаточный уровень;

1 балл низкий уровень;

0 баллов задание выполнено неадекватно.

Задание 6. Составление рассказа - описания. Анализ результатов. В рассказе-описании отражены все основные признаки предмета, дано указание на его функции или назначение, соблюдается логическая последовательность в описании признаков предмета - 4 балла. Рассказ-описание достаточно информативен, отличается логической завершенностью, в нем отражена большая часть основных свойств и качеств предмета - 3 балла. Рассказ-описание составлен с помощью отдельных побуждающих и наводящих вопросов, недостаточно информативен, в нем не отражены некоторые существенные признаки предмета - 2 балла. Рассказ составлен с помощью повторных наводящих вопросов, указаний на детали предмета. Описание предмета не отображает многих его существенных свойств и признаков. Не отмечается какой-либо логически обусловленной последовательности рассказа-описания - 1 балл. Задание не выполнено - 0 баллов.

Оценка результатов:

4 балла высокий уровень;

3 балла средний уровень;

2 балла недостаточный уровень;

1 балл низкий уровень;

0 баллов задание выполнено неадекватно.

По данным констатирующего этапа исследования, выявлен уровень сформированности связной речи у старших дошкольников, представленный в таблице 2.1.

Таблица 2.1.

Оценочная таблица уровня сформированности связной речи

Уровни выполнения задания	Виды заданий
	1.	2.	3.	4.	5.	6.	Уровень
Алина	5	5	4	4	4	4	высокий
Алексей	2	2	1	1	1	1	низкий
Анастасия	3	3	2	2	2	2	недостаточный
Владислав	4	4	3	3	3	3	средний
Виолетта	4	4	3	3	3	3	средний
Илья	2	2	1	1	1	1	низкий
Кирилл	2	2	1	1	1	1	низкий
Мирослава	4	4	3	3	3	3	средний
Матвей	3	3	2	2	2	2	недостаточный
Светлана	4	4	3	3	3	3	средний
София	2	2	1	1	1	1	низкий
Филипп	5	5	4	4	4	4	высокий

связная речь моделирование дошкольник

По результатам оценочной таблицы была построена диаграмма уровня сформированности связной речи у воспитанников подготовительной группы, представленная в Приложение 8.

Исходя из полученных данных, можно отметить, что 50% исследуемых детей имеют недостаточный и низкий уровень сформированности связной речи. Дети испытывали трудности в самостоятельном составлении высказываний на уровне простой законченной фразы, в связи, с чем возникла необходимость в дополнительном вопросе, требующем назвать изображенное действие («Что делает мальчик, девочка?»). Алексей, София и Кирилл употребляли предлоги, нарушающие связь слов в предложении, длительные паузы с поиском нужного слова. Все дети, кроме Алины и Филиппа (83,3%) составили фразу с помощью дополнительного вопроса, указывающего на выполняемое субъектом действие. У одного испытуемого (8,3%) наблюдалось сочетание выраженных в разной степени трудностей смыслового и синтаксического характера.

По второму заданию, 50% воспитанников дали полный ответ, 50% (6 детей) не смогли составить предложение самостоятельно, с учетом взаимосвязи трех картинок.

Третье задание - воспроизведение небольшого по объему и простого по структуре литературного текста, показало, что лишь двое детей (16,7%) полностью справились с заданием. Пересказали тексты сказок, не упустив никаких моментов, лексико-грамматический строй не был нарушен, в основном присутствовали простые предложения. Остальные ребята испытывали трудности при пересказе сказок, путали героев, упускали некоторые моменты. Имели место неоправданные замены существительных личными и указательными местоимениями, прилагательные и наречия встречались редко.

Четвертое задание: составление связного сюжетного рассказа (по серии картинок Н.Радлова), оказалось трудным для большинства испытуемых. Требовалась помощь: вспомогательные вопросы, указание на соответствующую картинку или конкретную деталь. Для всех испытуемых были характерны затруднения при переходе от одной картинке к другой (перерыв в повествовании, затруднение в самостоятельном продолжении рассказа).

Составление рассказа на основе личного опыта имело цель выявить личный уровень развития монологической и связной фразовой речью. У 2 детей (16,7%) творческий рассказ не вызвал особых затруднений, предложения были полные, присутствовали сложноподчиненные предложения, построенные правильно. У остальных детей (83,3% - 10 детей) имелись различные нарушения при составлении рассказа. Рассказ практически сводился к ответам на вопросы и терял характер связного повествования. Например: «Я гуляла… Пошел дождь…. Пошла домой…».

Пятое задание по составлению описательного рассказа игрушек, предметов. Полученные данные показали, что половина испытуемых (50%) составляли рассказ по наводящим вопросам, в котором отражались 2-3 существенных признака. Отображение признаков у данной группы детей носило непорядочный характер, выявлялись недостатки в грамматическом оформлении предложений. У 4 воспитанников (33,3%) рассказ-описание отличался логической завершенностью, в нем отражалось большая часть основных свойств предмета. Для 2 детей (16,7%) составление рассказа вызвало небольшие затруднения. Они смогли указать на детали предмета, однако речь не имела логической последовательности. Один испытуемый оказался не способным составить даже короткий описательный рассказ, ему был предложен для пересказа образец описания, данный воспитателем.

Таким образом, на основании данных, полученных путём теоретического изучения проблемы, был проведен констатирующий этап исследования, направленный на изучение сформированности связной речи дошкольников подготовительной группы. Констатирующий эксперимент включал в себя три последовательных этапа следующего содержания: подготовка экспериментального исследования, проведение самого эксперимента, анализ полученных результатов в ходе эксперимента. Данное экспериментальное исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад №6 с.Ломово». Экспериментальную группу составили 12 воспитанников.

В качестве основного метода исследования была выбрана методика В.П.Глухова. В качестве дополнительных методов в эксперименте были использованы общие методы психодиагностики, а именно: беседа, наблюдение. Для объективной оценки развития связной речи ребенка на каждом из этапов проведения констатирующего эксперимента были учтены критерии оценки и показатели, определяемые спецификой задания.

На основе полученных результатов исследования в зависимости от степени сформированности связной речи было выделено четыре уровня: высокий - 2 ребенка (16,6%), средний - 4 ребенка (33,2%), низкий - 4 ребенка (33,2%) и недостаточный - 2 ребенка (16,6%).

2.2 Содержание работы, направленной на развитие связной речи средствами наглядного моделирования у старших дошкольников

Содержание работы, направленной на развитие связной речи средствами наглядного моделирования мы выполнили следующим образом:

провели формирующий эксперимент в период с октября 2015 года по февраль 2016 года с использованием схем-описаний предложенных В.К.Воробьёвой и Т.А.Ткаченко.

Цель работы: разработать план непосредстенно образовательной деятельности, направленный на развитие связной речи с использованием метода наглядного моделирования.

Задачи:

1. Формирование умений дошкольников строить разные типы высказываний: описание, повествование, рассуждение, творческие рассказы.

2. Развитие умения выделять существенные признаки и основные части (детали) предметов.

3. Развитие умения анализировать структуру любого высказывания: есть ли в нем зачин (начало), как развивается действие (событие, сюжет) или раскрываются микротемы, имеется ли завершение (конец).

4. Создание коммуникативной направленности речевых высказываний;

5. Совершенствование лексико-грамматических средств языка, звуковой стороны речи;

6. Развитие диалогической и монологической речи;

7. Усвоение норм построения связного развернутого высказывания (тематическое единство, соблюдение последовательности в передаче событий, логической связи между частями-фрагментами рассказа, завершенность каждого фрагмента, его соответствие теме сообщения и др.).

Принципы реализуемых мероприятий: организация, форма непосредственно образовательной деятельности и методический материал должен соответствовать возрастным особенностям детей, возможностям их речевого и общего психического развития. Приемы работы использовались в зависимости, как от основных задач непосредственно образовательной деятельности, так и от его характера.

При проведении занятий по формированию связной речи учитывались следующие методические принципы:

1. постепенное усложнение в ходе речевого материала;

2. постоянная активизация в ходе занятия детей;

3. обязательное использование наглядности, атрибутов, сказочных героев.

Занятия по развитию речи проводились один раз в неделю (вторник) во второй половине дня.

Виды занятий по развитию связной речи: пересказ литературных произведений, рассказывание по картине об игрушке, на темы из личного опыта, творческое рассказывание на самостоятельно выбранную тему. План непосредственно образовательной деятельности приведен в Приложении 9.

При пересказе с использованием серии сюжетных картин вспомогательными средствами являлся текст, дающий детям необходимое лексико-грамматическое наполнение речи, а также зрительная наглядность, облегчающая построение высказывания и его плана.

В пересказе по опорным сигналам использовались схематические картинки к выбранному рассказу.

Опорные картинки, являясь зрительным планом, направляли процесс связного высказывания, речевые средства которого обеспечивает текст рассказа.

Составление рассказа по серии картин и одной картине -- лишены текстового образца, но были обеспечены наглядной опорой, уровень сложности которой можно регулировать по собственному усмотрению.

Составной частью всех занятий являлся анализ рассказа, или, другими словами, ответы детей на вопросы по его содержанию. Очень важно, чтобы вопросы были тщательно продуманы и подготовлены воспитателем. От этого зависит качество рассказов, воспроизведенных или составленных детьми.

Вопросы задавались не только по содержанию рассказа, последовательности событий, их причинно-следственной зависимости и пр., а также предусматривали моделирование каждого предложения, так как от структурного построения вопроса зависит лексико-грамматическое оформление каждой фразы рассказа.

В ходе проведенных занятий были использованы следующие методы и приемы: рассказывание сказок, рассказов, отгадывание загадок, придумывание нового названия сказки, инсценировка сказки, беседа, сочинение загадок, изменение сюжета сказки путем ввода нового героя, пересказ с помощью иллюстрации, придумывание нового окончания сказки, пересказ по цепочке с опорой на иллюстрацию, изменение сюжета сказки, придумывание истории, самостоятельное составление рассказа о любимом герое, проведение дидактических игр: «Что умеют делать звери» «Какой, какая, какое?» «Кто сумеет похвалить» «От каждого по словечку», «Напишем письмо герою» «Закончи предложение» «Кто знает другое слово», развивающие игры «А если бы...», «А если бы...» «Хорошо-плохо» и др.

Начало формы

Конец формы

Каждая проведенная непосредственно образовательная деятельность и все упражнения были направлены на использование слова, словосочетания, предложения в высказывании, а представление о структуре закреплялась в рассказывании по серии сюжетных картин. Каждая серия состоит не менее, чем из четырех картин, которые представляют собой развитие сюжета.

В рассказывании по серии сюжетных картин дети составляли текст коллективно («командами»), при этом каждый раз изменялись варианты предъявления картин. Сначала детям показывается только одна открытая картина, остальные закрыты. Затем, когда первая группа детей составила рассказ по такому раскладу, открывается следующая картина -- рассказывает другая группа («команда») детей. Наконец, открываются все картины, и дети составляют коллективный рассказ по открытым картинам. Варианты предъявления картин могут быть такими: открывается последняя картина (дети видят, чем заканчивается сюжет), а затем открываются все остальные, могут быть открытыми первая, третья и пятая картины. Распределение детей для рассказывания по первой, второй или последней картине развивает у них представление о композиции рассказа. С другой стороны, такая деятельность развивает у детей умение договариваться между собой, уступать сверстникам.

Таким образом, мы выполнили содержание работы, направленной на развитие связной речи средствами наглядного моделирования, а именно, провели формирующий эксперимент с использованием средств наглядного моделирования. Достигли цели нашего формирующего эксперимента: разработали план занятий, направленных на развитие связной речи с использованием метода наглядного моделирования.

Задачи, поставленными нами на данном этапе нашего исследования, а именно: формирование умений дошкольников строить разные типы высказываний: описание, повествование, рассуждение, творческие рассказы; развитие умения выделять существенные признаки и основные части (детали) предметов; развитие умения анализировать структуру любого высказывания; создание коммуникативной направленности речевых высказываний; совершенствование лексико-грамматических средств языка, звуковой стороны речи; развитие диалогической и монологической речи; усвоение норм построения связного развернутого высказывания, мы выполнили.

2.3 Анализ экспериментальной работы

После реализации работы, направленной на развитие связной речи у старших дошкольников, мы провести анализ экспериментальной работы, целью которого стало выявление динамики речевого развития детей и определение эффективности использования метода наглядного моделирования в развитии связной речи старших дошкольников.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

- провести диагностическое исследование после формирующего эксперимента;

- осуществить математическую обработку данных;

- проанализировать и сравнить полученные результаты;

При проведении диагностики была использована та же методика В.П.Глухова, что и на констатирующем этапе исследования. По данным проведенной диагностики мы составили оценочный уровень сформированности связной речи воспитанников, представленный в таблице 2.2.

Таблица 2.2.

Оценочная таблица уровня сформированности связной речи

ИМЯ РЕБЕНКА	ВИДЫ ЗАДАНИЙ
	1.	2.	3.	4.	5.	6.	Уровень
Алина	5	5	4	4	4	4	высокий
Алексей	4	4	3	3	4	3	средний
Анастасия	4	4	3	3	3	3	средний
Владислав	5	5	4	4	4	4	высокий
Виолетта	5	5	4	4	4	4	высокий
Илья	3	3	2	2	3	3	недостаточный
Кирилл	4	4	3	3	3	3	средний
Мирослава	5	5	4	4	4	4	высокий
Матвей	4	4	3	4	4	4	средний
Светлана	4	4	3	3	3	3	средний
София	4	4	3	3	3	3	средний
Филипп	5	5	4	4	4	4	высокий

Сравнительные результаты диагностики исходного уровня развития связной речи и результаты диагностики проведенной после реализации работы, направленной на развитие связной речи средствами наглядного моделирования, представлены в Приложении 10.

Отсюда следует, что проведенная нами работа, направленная на развитие связной речи средствами наглядного моделирования у старших дошкольников, дала возможность получить достаточно высокие результаты по сравнению с начальными. Высокого уровня достигли 5 детей (было 2 ребенка), что составляет 41,7%, среднего уровня - 6 детей (50%) - на начало эксперимента 4 ребенка, недостаточный уровень показал лишь 1 ребенок (8,3%), который на начало эксперимента имел низкий уровень развития связной речи. Улучшения развития связной речи заметны у всех участников эксперимента, все дети продвинулись на более высокий уровень развития, по сравнению с начальным этапом экспериментального исследования.

По первому заданию - практически все дети дали правильный ответ на вопрос-задание грамматически правильной фразы, адекватной по содержанию картинки, полное отображение ее предметного содержания. Некоторые дети делали длительные паузы для поиска нужного слова. Один ребенок неправильно построил лексико-грамматическое структуру фразы.

По второму заданию 5 воспитанников справились на отлично: фразы составили с учетом предметного содержания всех картинок, адекватные по смыслу, грамматически правильно оформленные, достаточно информативные. У половины детей имелись некоторые недостатки в построении фразы, не совсем подходящие по смыслу предложения.

По третьему заданию 5 воспитанников пересказали сказку самостоятельно, полностью передали ее текст, 6 детей пересказ составили с некоторой помощью воспитателя, при наводящих вопросах. В пересказе Ильи отмечены пропуски некоторых моментов сказки.

Составление связного сюжетного рассказа по серии картинок Н.Радлова, не вызвало затруднений у половины воспитанников, один ребенок составил рассказ с применением наводящих вопросов и указаний воспитателя на соответствующую картинку. 5 детей рассказ составили с небольшой помощью, достаточно полно отразили содержание картинок.

По пятому заданию (составление рассказа на основе личного опыта) 7 детей составили достаточно информативный ответ на все вопросы задания, у 5 воспитанников задание вызвало некоторые затруднения, однако рассказ составлен в соответствии с планом задания, в основном имеют место связные, достаточно информативные высказывания.

Шестое задание - составление рассказа-описания, - 50% детей при описании предмета отразили все существенные его признаки, дали указание на его функциональность, назначение, соблюдали логическую последовательность в описании признаков предмета. У 50% детей рассказ-описание достаточно информативный, отличается логической завершенностью, в нем отражены большая часть основных свойств и качеств предмета.

Таким образом, проведенное исследование доказало, что в практике дошкольного учреждения недостаточно внимания уделяется развитию связной речи старших дошкольников, о чем свидетельствуют данные полученные на констатирующем эта?пе эксперимента. В ходе полученных результатов мы выявили, что 50% детей имеют средний и низкий уровень развития связной речи. Эти результаты явились предпосылкой для разработки плана непосредственно образовательной деятельности по развитию связной речи средствами наглядного моделирования, который прошел апробацию в формирующем этапе экс?перимента.

На этапе разработки системы занятий мы использовали мето?ды и предложенные О.С.Ушаковой, В.К.Воробьевой, Т.А.Ткаченко, а также собственные нара?ботки.

Работа направленная на формирование связной речи, велась в непосредственно образовательной деятельности.

Для того чтобы проверить эффективность разработанного плана непосредственно образовательной деятельности по развитию связной речи старших дошкольников средствами наглядного моделирования мы провели контрольный этап эксперимента, по результатам которого получили данные о значительном улучшении уровня развития связной речи детей. Данный этап позволил нам судить об эффективности про?ведённой нами работы и рекомендовать разработанный нами план мероприятий для практики в дошкольных образовательных учреждениях.

Гипотеза нашего исследования заключающаяся в том, что уровень развития связной речи детей старшего дошкольного возраста будет достаточно высоким, если, наряду с другими условиями, будет придаваться должное внимание следующим обстоятельствам: широкому применению наглядного моделирования на практике в условиях дошкольного образовательного учреждения; использованию при пересказе и творческом рассказывании детьми средств наглядного моделирования; реализации специально разработанного плана непосредственно образовательной деятельности по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста методом наглядного моделирования, нашла свое подтверждение.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе нашего исследования было доказано, что использование средств наглядного моделирования имеет большое значение для развития связной речи старших дошкольников.

Цели и задачи, сформированные в начале нашего исследования, были выполнены.

В соответствии с поставленной целью и задачами первой главы, мы изучили теоретические основы развития связной речи средствами наглядного моделирования у старших дошкольников, определили понятие «связной речи» у детей старшего дошкольного возраста, охарактеризовали сущность метода наглядного моделирования. Нами был раскрыт метод наглядного моделирования как эффективного средства развития связной речи.

Во второй главе, мы провели экспериментальное исследование развития связной речи средствами наглядного моделирования у старших дошкольников. На первоначальном этапе мы провели диагностику констатирующего эксперимента, которая выявила, что 50% воспитанников имеют средний и низкий уровень развития связной речи. После реализации специально разработанного плана непосредственно образовательной деятельности с целью улучшения развития связной речи детей, была проведена повторная диагностика уровня сформированности связной речи. Мы выявили, что лишь 1 ребенок (8,3%) имеет недостаточный уровень развития связной речи, остальные дети (91,7%) повысили свой уровень до высокого и среднего.

Свою работу мы строили на следующих основных принципах:

- на тщательном отборе материала, обусловленном возрас?тными особенностям развития детей;

- использовании при пересказе и творческом рассказывании детьми средств наглядного моделирования;

- активного включения детей в процесс моделирования.

Исходя из анализа исследовательской работы, можно сделать вывод, что наша гипотеза о том, что уровень развития связной речи детей старшего дошкольного возраста будет достаточно высоким, если, наряду с другими условиями, будет придаваться должное внимание: широкому применению наглядного моделирования на практике в условиях дошкольного образовательного учреждения; использованию при пересказе и творческом рассказывании детьми средств наглядного моделирования; реализации специально разработанного плана непосредственно образовательной деятельности по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста методом наглядного моделирования, нашла своё подтверждение.

Таким образом, можно говорить о том, что использование метода наглядного моделирования в процессе развития связной речи у старших дошкольников оправдывает себя.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип./ М.М.Алексеева, В.И.Яшина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

2. Арбекова, Н. Развиваем связную речь детей 6-7 лет+ [Текст]: Упражнения для развития речи / Н.Арбекова. - М.: ГНОМ, 2013. - 158 с.

3. Арушанова, А.Г. Развитие у детей коммуникативных способностей [Текст] // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 10. - С.26-33

4. Асеева, И.И. Развитие связной речи [Текст] / И.И.Асеева. - СПб.: Литера, 2016. - 96 с.

5. Байкова, С.В. Развитие связной речи посредством моделирования [Текст]: Пособие для воспитателя / С.В.Байкова. - СПб.: КАРО, 2005. - 146 с.

6. Безрукова, О.А. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста [Текст] / О.А.Безрукова, О.Н.Каленкова; худож. Н.Н. Бутусова [и др.]. -- М.: Каисса, 2008. -- 95 с.

7. Белоусова, Л.Е. Научиться пересказывать - это просто [Текст] / Л.Е.Белоусова. - СПб: Литера, 2009. - 64 с.

8. Белых, В.А. Развитие речи для дошкольников. Подготовительная группа [Текст] / В.А.Белых. - М.: Феникс-Премьер, 2016. - 98 с.

9. Богославец, Л.Г. Современные педагогические технологии в ДОУ [Текст]: Учеб. Метод. пособие / Л.Г.Богославец. - Спб.: Детство-Пресс, 2011. - 111 с.

10. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду[Текст]: Книга для воспитателя детского сада.- 2-е изд. дораб. / А.К.Бондаренко. -- М.: Просвещение, 1991. - 160 с. с ил.

11. Бородич, A.M. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст]: Учебное пособие для студентов / А.М.Бородич. -- М.: Просвещение, 1981. - 256 с.

12. Вальчук Е. Развитие связной речи детей 6-7 лет [Текст]: Конспекты занятий / Е.Вальчук. - М.: Вентана-Граф, 2015. - 128 с.

13. Венгер Л.А. Педагогика способностей [Текст] / А.М.Бородич. -- М.: Знание, 1973. - 117 с.

14. Венгер, Л.А. Психология [Текст]: Учебник для студентов вузов / Л.А.Венгер, В.С.Мухина. - М.: Просвещение, 1988. - 328 с.

15. Виноградова, Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой [Текст] / Н.Ф.Виноградова. -- М.: Просвещение, 1978. - 111 с.

16. Воробьева, Т.А. Составляем рассказ по серии сюжетных картинок [Текст] / Т.А.Воробьева. - СПб.: Литера, 2010, 132 с.

17. Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст]: учебник для студентов вузов, собр. соч. 6 том. / Л.С.Выгодский. - М.: Педагогика, 1983г., Т.2- 340 с.

18. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С.Выгодский. -- СПб.: СОЮЗ, 1997 г. - 96 с.

19. Гаврина, С.Е. Развитие речи [Текст]: Учебное пособие / С.Е.Гаврина, Н.Л.Кутявина и др. - М.: Росмэн, 2015 . - 80 с.

20. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи [Текст] / А.Н.Гвоздев. -- М.: Детство-Пресс, 2007. - 472 с.

21. Гвоздев, А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка [Текст] / Под ред. С.А.Абакумова. -- М., 1949. -- Ч. 1. - 268 с.

22. Граб, Л.М. Творческое рассказывание [Текст]: Обучение детей 6-7 лет / Л.М.Граб. - Волгоград: Учитель, 2010. - 136 с.

23. Гризик, Т.И. Говорим правильно. Рассказываем и сочиняем. [Текст]: Пособие для детей 6-8 лет / Т.И.Гризик, Т.И.Ерофеева. - М.: Просвещение, 2015. - 40 с.

24. Гризик, Т.И. Речевое развитие детей 6-8 лет [Текст]: Методическое пособие для воспитателей / Т.И.Гризик. - М.: Просвещение, 2016. - 188 с.

25. Гурин, Ю.В. Эффективная методика развития речи [Текст] / Ю.В.Гурин. - СПб: Литера, 2006. - 146 с.

26. Гуськова, А.А. Развитие монологической речи детей 6-7 лет [Текст] / А.А.Гуськова. - Волгоград: Учитель, 2011. - 151 с.

27. Дорошенко, О.Ю. Развитие связной речи дошкольников на материале текстов цепной структуры [Текст]: Выпуск 1-2 (5-7 лет) / О.Ю.Дорошенко. - М.: Детство-Пресс, 2016. - 24 с.

28. Дурова, Н. Истоки диалога [Текст]: Книга для воспитателей / Н.Дурова, Е.Рычагова, А.Арушанова и др. - М.: Мозаика-Синтез, 2003. - 216с.

29. Дьяченко, О.М. Развитие воображения дошкольника [Текст] / О.М.Дьяченко. -- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007. - 197 с.

30. Журова, Л.Е. Подготовка к обучению грамоте в детском саду [Текст]: Дидакт. материалы для занятий с детьми 4-7 лет. ФГОС / Л.Е.Журова. -- М.: Вентана-Граф, 2015. - 42 с.

31. Зарубина, Н.Д. Методика обучения связной речи [Текст] / Н.Д.Зарубина. -- М.: Русский язык, 1977. - 48 с.

32. Иванова, Т.А. Развитие связной речи. Старшая группа [Текст] / Т.А Иванова. - М.: Корифей, 2010. - 96 с.

33. Козлова, Ю. Я учусь запоминать! [Текст]: Упражнения с пиктограммами / Ю.Козлова. - М.: Суфлер, Феникс, 2013. - 160 с.

34. Косинова, Е.М. Учимся правильно говорить [Текст]: Серия развитие связной речи / Е.М.Косинова. - М.: Росмэн-Пресс, 2008. - 120 с.

35. Костюк, М.Е. Риторика для дошкольников [Текст] / М.Е.Костюк. - М.: Просвещение, 2008. - 136 с.

36. Кривовязова, Н.Д. Обучение связной речи [Текст] / Н.Д.Кривовязова. - Минск: НмЦентр, 2000. - 114 с.

37. Лебедева, И.Н. Развитие связной речи дошкольников [Текст]: Обучение рассказыванию по картине / И.Н.Лебедева. - СПб.: ЦДК проф. Л.Б.Баряевой, 2015. - 175 с.

38. Лебедева, Л.В. Конспекты занятий по обучению детей пересказу с использованием опорных схем. Подготовительная группа [Текст] / Л.В.Лебедева, И.В.Козина, Т.В.Кулакова. - М.: Центр педагогического образования, 2009 . - 96 с.

39. Левшина, Н.И. Современные подходы к методике развития связной речи дошкольников [Текст] / Н.И.Левшина, Л.В.Градусова // Фундаментальные исследования. - 2015. - № 2. - С.67-75

40. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность [Текст] / А.А.Леонтьев. - М.: Красанд, 2010. - 216 с.

41. Лира, Т.А. Речевое развитие дошкольников с использованием моделей [Текст] / Т.А.Лира, Е.И.Мельник., 2-е изд., испр. и доп. - Мозырь: Содействие, 2008. - 100 с.

42. Любина, Г.А. Развитие речи дошкольников в общении [Текст]: Пособие для педагогов дошк. учреждений / Г.А.Любина. - Минск: Народная асвета, 1999. - 223 с.

43. Лямина, Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / Г.М.Лямина // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. -- М.: Академия, 2000. - С. 123-168.

44. Маврина, Л. Развитие речи. Говори правильно [Текст] / Л.Маврина, Е.Семакина. - М.: Стрекоза, 2012. - 34 с.

45. Максаков, А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок [Текст]: Книга для воспитателя детского сада, 2-е изд., испр./ А.И.Максаков. -- М.: Просвещение, 1992. - 159 с.

46. Негневицкая, Е.И. Язык и дети [Текст] / Е.И.Негневицкая, А.М.Шахнарович. -- М.: Наука, 1981. - 111 с.

47. Николаев, Н. Как научить ребенка строить предложения [Текст] / Н.Николаев. - М.: Рипол Классик, 2012. - 96 с.

46 Нищеева, Н.В. Развитие связной речи у детей дошкольного возраста [Текст] / Н.В.Нищеева.- М.: Детство-Пресс, 2009. - 288 с.

48. Нищеева, Н.В. Формирование навыка пересказа у детей дошкольного возраста [Текст] / Н.В.Нищеева.- М.: Детство-Пресс, 2014. - 72с.

49. Нищева Н.В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам. 5-7 лет [Текст] / Н.В.Нищева. - М.: Детсво-Пресс, 2015. - 76 с.

...