Развитие у старших дошкольников связной речи средствами наглядного моделирования

50. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст] / Под ред. Н.Ю.Шведовой. -- М.: Русский язык, 1990. - 917 с.

51. Омельченко, Л.В. Познавательно-речевое развитие дошкольников с использованием мнемотехники [Текст]: В помощь педагогу / Л.В.Омельченко. - М.: Учитель, 2016. - 120 с.

52. Панфиленко, Г. И. Наглядное моделирование как эффективное средство развития речи детей [Текст] / Г.И.Панфиленко // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2015 г.). -- 2015. -- №5. - С. 74-77.

53. Парамонова, Л.Г. Воспитание связной речи у детей [Текст] / Л.Г.Парамонова. - М.: Детство-Пресс, 2015. - 176 с.

54. Пеньевская, Л.А. Обучение родному языку [Текст] / Л.А.Пеньевская // Вопросы обучения в детском саду / Под ред. А.П. Усовой. -- 1995. - №1. - С.105-118.

55. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников [Текст]: Кн. для воспитателей дет.сада и родителей / Под ред. О.С.Ушаковой, 2-е изд., перераб. и доп. -- М.: ТЦ Сфера , 2009. - 208 с.

56. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" [Текст] // Российская газета. - 2013. - Федеральный выпуск № 6241.

57. Пятница, Т.В. По секрету всему свету [Текст]: Развитие связной речи у детей дошкольного возраста / Т.В.Пятница. - Мозырь: Белый ветер, 2012. - 72 с.

58. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника [Текст] / Под ред. Н.Н.Поддьякова, А.Ф.Говорковой; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР.--М.: Педагогика, 1985. --200 с.

59. Развитие способности к наглядно-пространственному моделированию [Текст] / Л.А.Венгер // Дошкольное воспитание. - 1982. - №9. - С. 4-7

60. Радлов, А. Рассказы в картинках / А.Радлов. - М.: Радуга, 1991. - 46 с.: ил.

61. Развитие речи дошкольника [Текст]: Сб. научн. Трудов / Под ред. О.С.Ушаковой. - М.: Издательство института психотерапии, 2001. - 256 с.

62. Развитие речи детей дошкольного возраста [Текст]: Пособие для воспитателя дет. сада / Под ред. Ф.А. Сохина., 2-е изд., испр. -- М.: Просвещение, 1984. - 223 с.: ил.

63. Речевое развитие дошкольников. Теоретические основы и новые технологии [Текст]: Сборник статей. - М.: Русское слово - учебник, 2015 . - 168 с.

64. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л.Рубинштейн. - СПб: Питер, 2015. - 713 с.

65. Рязанова, Н.Е. Значение пересказа в развитии связной речи дошкольников [Текст] / Н.Е.Рязанова // Воспитание и обучение: теория, методика и практика : материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. -- Чебоксары: Интерактив плюс, 2015. -- С. 147-149.

66. Светлова И.А. Развиваем устную речь [Текст]: специальная программа по успешному овладению грамотой и выразительной речью / И.А.Светлова. - М.: Эксмо-Пресс, 2008. - 79 с.

67. Сидорчук, Т.А. Технология составления творческих текстов по картине [Текст]: пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений / Т.А.Сидорчук, А.Б.Кузнецова. - Челябинск: ТРИЗ-инфо, 2000. - 44 с.

68. Созонова, Н. Лексика. Грамматика. Связная речь. 4-7 лет [Текст] / Н.Созонова, Е.Куцина. - М.: Литур-опт, 2013. - 96 с.

69. Соловьева, О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду [Текст] / О.И.Соловьева. -- М.: Наука, 1966. - 160 с.

70. Сохин Ф.А., Осознание речи старшими дошкольниками [Текст ] / Ф.А.Сохин // Подготовка детей к школе в детском саду. -- 1978. - № 2. - С.29-32

71. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические условия развития речи дошкольников в детском саду [Текст] / Ф.А.Сохин // Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях. -- 1988. - № 9. - С.45-48

72. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников [Текст] / Н.А.Стародубова. - М.: Эксмо, 2008. - 256 с.

73. Начало формы

74. Конец формы

75. Струнина, Е.М. Влияние словарной работы на связность речи [Текст] / Е.М.Струнина, О.С.Ушакова // Дошкольное воспитание. -- 1981. -- № 2. - С.32-34

76. Танникова, Е.Б. Формирование речевого творчества дошкольников [Текст]: Обучение сочинению сказок / Е.Б.Танникова. - М.: Сфера. - 96 с.

77. Теремкова, Н.Э. Я учусь пересказывать [Текст] / Н.Э.Теремкова. - М.: Детство-Пресс, 2015. - 24 с.

78. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста) [Текст]: Пособие для воспитателей детского сада / Е.И.Тихеева. - М.: Просвещение, 1981. - 111 с.

79. Ткаченко, Т.А. Большая книга заданий и упражнений на развитие связной речи малыша [Текст]: Пособие для воспитателей детского сада / Т.А.Ткаченко. - М.: Эксмо, 2013. - 136 с.

80. Ткаченко, Т.А. В первый класс -- без дефектов речи [Текст]: Методическое пособие / Т.А.Ткаченко. - СПб.: Детство-Пресс, 1999.-- 112 с.:

81. Ткаченко, Т.А. Занимательные символы [Текст] / Т.А.Ткаченко, Д.Д.Ткаченко. - М.: Прометей, 2002. - 100 с.

82. Ткаченко, Т.А. Обучение детей творческому рассказыванию [Текст] / Т.А.Ткаченко. - М.: Владос, 2006. - 48 с.

83. Ткаченко, Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов. Приложение к комплекту «Учимся говорить правильно». - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. - 16 с.

84. Ткаченко, Т.А. Развитие связной речи у дошкольников 4-7 лет [Текст] / Т.А.Ткаченко. - М.: Ювента, 2008, 24 с.

85. Трапезникова, Н.М. Развитие связной речи дошкольников методом наглядного моделирования [Текст] / Н.М.Трапезникова, В.Е.Гунбатова // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития : материалы всерос. науч.-практ. конф. / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. -- Чебоксары: Интерактив плюс, 2014. -- 294 с.

86. Ушакова, О.С. Занятия по развитию речи детей 5-7 лет [Текст] / Под ред. О.С.Ушаковой. -- М.: Сфера, 2014. - 256 с.

87. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст]: Пособие для воспитателей детского сада / О.С.Ушакова, Е.С.Струнина. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 288с.

88. Ушакова, О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду [Текст] / О.С.Ушакова. - М.: Вентана-Граф, 2002. - 56с.

89. Ушакова, О.С. Развитие речи и творчества дошкольников [Текст] / О.С.Ушакова, Е.С.Струнина и др. - М.: Сфера, 2004. - 80 с.

90. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения [Текст] / К.Д.Ушинский, в 2-х Т. -- М., 1968. - 1374 с.

91. Филичева, Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста [Текст]: монография / Т.Б.Филичева. - М.: РИЦ Альфа, 2000. - 350 с.

92. Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений / С.Н.Цейтлин. -- М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

93. Чистякова, О.В. Составляем рассказ по картинке [Тест] / О.В.Чистякова. - СПб: Литера, 2009. - 96 с.

94. Чохонелидзе, Т.А. Белка песенки поёт [Текст]: Рассказы описания. Развитие связной речи / Т.А.Чохонелидзе. - М.: Карапуз, 2003. - 20с.

95. Чохонелидзе, Т.А. Учусь составлять рассказы [Текст] / Т.А.Чохонелидзе // Конфетка. - 2011. - №41. - С.32

96. Чохонелидзе, Т.А. Это стул, на нём сидят: [Текст]: Рассказы-описания, развитие связной речи/ Т.А.Чохонелидзе. - М.: Карапуз, 2005.- 18с.

97. Шадрина, О.Г. Развиваем связную речь [Текст]: Методические рекомендации / О.Г.Шадрина, Е.Ф.Фомина. - М.: Сфера, 2012. - 128 с.

98. Шадрина, О.Г. Развитие связной речи детией дошкольного возраста [Текст] / О.Г.Шадрина, Е.Ф.Фомина // Детский сад: теория и практика. - 2012. - №3.- С. 36-47

99. Эльконин, Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте [Текст]: Краткий очерк / Д.Б.Эльконин. - М.: АПН РСФСР, 1958. - 115 с.

100. Ястребова, А.В. Восполнение пробелов в развитии лексико-грамматических средств языка [Электронный ресурс] /А.В. Ястребова. -24.08.2009. - http://www.portal-slovo.ru/ pedagogy/41299.php.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Круги Эйлера



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Модель русской народной сказки «Репка»



ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Пиктограмма к русской народной сказке «Колобок»



ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Рассказ по сюжетной картине, схематические изображения элементов картины



ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Модель русской народной сказки «Маша и медведь»



ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Модель описания пейзажной картины



ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Силуэтное изображение



ПРИЛОЖЕНИЕ 8



ПРИЛОЖЕНИЕ 9

План непосредственно образовательной деятельности по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста методом наглядного моделирования

Дата проведения	Тема	Цель	Оборудование
6 октября	Пересказ сказки «Соломенный бычок - смоляной бочок» А.Н.Нечаева с использованием серии сюжетных картинок.	Учить детей: рассказыванию методом моделирования сказок; самостоятельно пересказывать и понимать сказки на основе построения наглядной модели; уметь строить полные, выразительные ответы на вопросы по содержанию прочитанной сказки. Развивать умение использовать заместители при пересказе не только всей сказки, но и отдельных эпизодов.	Текст сказки, кукольные персонажи, сюжетные картинки на тему сказки (Приложение 9.1.: серия сюжетных картинок).
13 октября	Пересказ русской народной сказки «Гуси-лебеди» с использованием опорных сигналов.	Учить детей: рассказыванию методом моделирования сказок; самостоятельно пересказывать и понимать сказки на основе построения наглядной модели; уметь строить полные, выразительные ответы на вопросы по содержанию прочитанной сказки. Развивать умение использовать заместители при пересказе не только всей сказки, но и отдельных эпизодов.	Текст сказки, кукольные персонажи, мнемотаблица на сказку (Приложение 9.2.: мнемотаблица).
19 октября	Составление рассказа «Лохматые умельцы» (с элементами творчества) по серии сюжетных картин.	Закрепление навыка составления описательного рассказа по картине. Обогащение новой лексикой. Развитие наблюдательности и зрительного внимания.	Игрушки медведи, серия сюжетных картинок (Приложение 9.3.: серия сюжетных картинок).
26 октября	Составление рассказа «В лес по грибы» (с элементами творчества) по одной сюжетной картине.	Закрепление навыка составления описательного рассказа по картине. Обогащение новой лексикой. Развитие наблюдательности и зрительного внимания.	Макет леса, полянки, куклы, сюжетная картинка (Приложение 9.4.: сюжетная картина).
03 ноября	Составление описательного рассказа о домашних животных (с использованием схем).	Развивать умение правильно составлять описательные рассказы о животных. Активизировать словарь по теме «Животные».	Различные игрушки домашних животных, схема описания животного (Приложение 9.5.: конспект НОД, схема описания).
10 ноября	Пересказ сказки «Сказка о рыбаке и Золотой рыбке» А.С.Пушкина с использованием серии сюжетных картинок.	Учить детей: рассказыванию методом моделирования сказок; самостоятельно пересказывать и понимать сказки на основе построения наглядной модели; уметь строить полные, выразительные ответы на вопросы по содержанию прочитанной сказки. Развивать умение использовать заместители при пересказе не только всей сказки, но и отдельных эпизодов.	Текст сказки, сюжетные картинки на тему сказки (Приложение 9.6.: серия сюжетных картинок).
17 ноября	Пересказ русской народной сказки «Заюшкина избушка» с использованием опорных сигналов.	Учить детей: рассказыванию методом моделирования сказок; самостоятельно пересказывать и понимать сказки на основе мнемотаблицы; уметь строить полные, выразительные ответы на вопросы по содержанию прочитанной сказки. Развивать умение использовать заместители при пересказе не только всей сказки, но и отдельных эпизодов.	Кукольные персонажи, текст сказки, мнемотаблица на сказку (Приложение 9.7.: мнемотаблица).
24 ноября	Составление рассказа «Вместе весело шагать» (с элементами творчества) по серии сюжетных картин.	Учить детей творческому рассказыванию по серии сюжетных картинок. Обогащение новой лексикой. Развитие наблюдательности и зрительного внимания.	макет осеннего леса, игрушки серия сюжетных картинок (Приложение 9.8.: серия сюжетных картин).
1 декабря	Составление рассказа «Пришла зима» (с элементами творчества) по одной сюжетной картине.	Учить детей творческому рассказыванию о природе. Обогащение новой лексикой. Развитие наблюдательности и зрительного внимания.	Изображения зимующих птиц, сюжетная картинка (Приложение 9.9.: сюжетная картина)
8 декабря	Составление описательного рассказа о посуде (с использованием схем).	Развивать умение правильно составлять описательные рассказы о предметах.	различная игрушечная посуда, схема описания посуды (Приложение 9.10.: схема описания)
15 декабря	Пересказ сказки «Красная шапочка» Ш.Перро с использованием серии сюжетных картинок.	Учить детей: рассказыванию методом моделирования сказок; самостоятельно пересказывать и понимать сказки на основе мнемотаблицы; уметь строить полные, выразительные ответы на вопросы по содержанию	Текст сказки, сюжетные картинки на тему сказки (Приложение 9.11.: серия сюжетных картинок).
		прочитанной сказки. Развивать умение использовать заместители при пересказе не только всей сказки, но и отдельных эпизодов.
22 декабря	Пересказ сказки «Три медведя» Л.Н.Толстого с использованием опорных сигналов.	Учить детей: рассказыванию методом моделирования сказок; самостоятельно пересказывать и понимать сказки на основе построения наглядной модели; уметь строить полные, выразительные ответы на вопросы по содержанию прочитанной сказки. Развивать умение использовать заместители при пересказе не только всей сказки, но и отдельных эпизодов.	Текст сказки, кукольные персонажи сказки, мнемотаблица на сказку (Приложение 9.12.: мнемотаблица).
29 декабря	Составление рассказа «Хитрый фермер» (с элементами творчества) по серии сюжетных картин.	Учить детей творческому рассказыванию по серии сюжетных картинок. Обогащение новой лексикой. Развитие наблюдательности и зрительного внимания.	Макеты животных овощей, серия сюжетных картинок (Приложение 9.13.: серия сюжетных картинок).
12 января	Составление описательного рассказа о диких животных (с использованием схем)	Развивать умение правильно составлять описательные рассказы о животных. Активизировать словарь по теме «Животные».	Картинки диких животных, схема описания животного.
19 января	Пересказ русской народной сказки «Теремок» с использованием серии сюжетных картинок.	Учить детей: рассказыванию методом моделирования сказок; самостоятельно пересказывать и понимать сказки на основе построения наглядной модели; уметь строить полные, выразительные ответы на вопросы по содержанию прочитанной сказки. Развивать умение использовать заместители при пересказе не только всей сказки, но и отдельных эпизодов.	Текст сказки, кукольные персонажи сказки, сюжетные картинки на тему сказки (Приложение 9.14.: серия сюжетных картинок).
26 января	Пересказ рассказа «Пожарные собаки» Л.Н.Толстого с использованием опорных сигналов.	Учить детей: рассказыванию методом моделирования; самостоятельно пересказывать и понимать рассказ на основе построения наглядной модели; уметь строить полные, выразительные ответы на вопросы по содержанию прочитанной сказки. Развивать умение использовать заместители при пересказе не только всей сказки, но и отдельных эпизодов.	Текст рассказа, игрушки: собака, куклы, мнемотаблица к рассказу (Приложение 9.15.: Конспект НОД, мнемосхема).
2 февраля	Составление описательного рассказа о людях разных профессий «О профессиях людей» (с использованием схем).	Учить детей составлять короткие описательные рассказы о людях разных профессий по картинкам и вопросному плану, активизировать словарь по теме.	Сюжетные картинки с изображениями людей разных профессий на работе, схема для составления описательного рассказа «О профессиях людей» (Приложение 9.16.: схема описания).
9 февраля	Творческое рассказывание «Поход в лес» (с использованием схем)	Учить детей творческому рассказыванию методом мнемотехники. Обогащение новой лексикой. совершенствовать внимание и словесно-логическое мышление.	Макет леса, животных, птиц, мнемосхема (Приложение: 9.17.: мнемосхема).
16 февраля	Творческое рассказывание «Петя - друг леса» (с использованием схем)	Учить детей творческому рассказыванию методом мнемотехники. Обогащение новой лексикой. совершенствовать внимание и словесно-логическое мышление.	Макет леса, животных, птиц, мнемосхема (Приложение 9.18.: мнемосхема).
24 февраля	Составление описательного рассказа «Времена года» (с использованием схем).	Продолжать учить детей составлению описательных рассказов с опорой на схему, развивать связную речь детей, совершенствовать внимание и словесно-логическое мышление.	Картины с изображением пейзажей в разное время года, схема для составления описательных рассказов о временах года и др. (Приложение 9.19.: конспект НОД, схема описания).



Серия сюжетных картинки к сказке «Соломенный бычок - смоляной бочок» А.Н.Нечаева

Мнемотаблица к русской народной сказке «Гуси-лебеди»



Серия сюжетных картинок «Лохматые умельцы»

Сюжетная картина «В лес по грибы»



Конспект непосредственно образовательной деятельности по развитию связной речи

Тема: Составление описательного рассказа с использованием схемы

Цели: учить детей составлять описательные рассказы о животных, используя при этом план-схему, продолжать учить связности, развернутости, непрерывности высказывания, закрепить навык самоконтроля за произношением в самостоятельной речи.

Ход занятия

Организационный момент. Воспитатель предлагает сесть на свое место тому из детей, кто назовет дикое животное, обитающее в лесах нашей страны.

1.Воспитатель рассказывает детям историю о том, что недавно, гуляя в лесу, она встретилась с двумя инопланетянами (показывает картинку с их изображением). Из беседы с этими существами стало ясно, что они считают всех зверей на Земле очень похожими. Воспитатель предлагает детям доказать гостям с другой планеты, что все звери разные, а для этого сравнить некоторых из них. Рассказы детей о зверях логопед обещает записать на магнитофонную пленку и в следующее посещение инопланетянами Земли передать им.

Перед детьми ставится магнитофон с микрофоном, а на доску -- схема составления рассказов Т.А.Ткаченко. Уточняются пункты плана рассказывания (по схеме).

Каждому ребенку предлагается выбрать картинку с изображением того животного, о котором хотелось бы рассказать.

Дети, взяв картинки, садятся на свои места и готовят рассказ о «своем» животном. Им разрешается задавать воспитателю любые вопросы, чтобы рассказ оказался более полным, интересным и точным.

2.Первая пара детей (желательно, из сильной подгруппы) выходит со своими картинками и ставит их на доску. Воспитатель напоминает, что, так как мы записываем на магнитофон свои рассказы, желательно, чтобы они были четкими, выразительными, без ошибок и остановок.

Сначала один ребенок рассказывает по плану о своем животном, затем второй.

Убедившись в готовности детей, воспитатель включает магнитофон (подобный прием мобилизует рассказывающих, усиливая мотивацию их речи и самоконтроль за ней). 2--3 пары детей рассказывают по очереди.

3.Динамическая пауза. Игра с мячом.

Задание: поймавший мяч должен подобрать 3 наиболее точных определения к тому животному, которое назовет логопед. Пример: медведь -- сильный, большой, мохнатый; волк -- хищный, голодный, злой и т. п. Поощряется употребление сложных прилагательных, отработанных на занятиях с воспитателем: куцехвостый, остромордая, длиннохвостая, острозубый, тонконогий и пр.

Воспитатель вызывает двоих детей из слабой подгруппы и, зная их сложности в связном рассказывании, предлагает по очереди рассказывать не весь рассказ, а отдельные кусочки в соответствии с каждым пунктом схемы.

Дети с наиболее сформированной связной речью составляют сравнительные рассказы по паре картинок, выбранных самостоятельно. Каждый рассказ кратко анализируется воспитателем.



Серия сюжетных картинок к «Сказке о рыбаке и Золотой рыбке»

Мнемотаблица на сказку «Заюшкина избушка»



Серия сюжетных картин «Вместе весело шагать»

Сюжетная картина «Пришла зима»



Схема описательного рассказа о посуде

Серия сюжетных картинок к сказке «Красная шапочка» Ш.Перро



Мнемотаблица к сказке «Три медведя» Л.Н.Толстого

Серия сюжетных картинок «Хитрый фермер»



Серия сюжетных картинок к русской народной сказке «Теремок»

Конспект непосредственно образовательной деятельности по развитию связной речи

Тема: Пересказ рассказа с использованием опорных сигналов.

Цели: продолжать учить детей связности, полноте, логичности и непрерывности пересказа, используя в качестве плана высказывания схематические картинки (опорные сигналы), отражающие последовательность событий.

Ход занятия

Организационный момент. Воспитатель просит детей вспомнить, какие бывают собаки по их назначению (ездовые, цирковые, служебные, пограничные, санитарные, собаки-поводыри и пр.), и коротко рассказать об их деятельности. Правильно и связно ответившие дети садятся на места. Остальным при ответе воспитатель помогает наводящими вопросами, опорными словами и пр.

1. Воспитатель объясняет детям, что сегодня они узнают еще об одном назначении наших самых верных помощников, и читает рассказ Л.Н.Толстого «Пожарные собаки», последовательно выставляя на доску соответствующие опорные сигналы.

Бывает часто, что в городах на пожарах остаются в домах дети и их нельзя вытащить, потому что от испуга спрячутся и молчат, а от дыма их нельзя рассмотреть. Для этого в Лондоне приучены собаки. Собаки эти живут с пожарными, и когда загорается дом, то пожарные посылают собак вытаскивать детей. Одна такая собака спасла двенадцать детей, ее звали Боб.

Один раз загорелся дом. Когда пожарные приехали к дому, к ним выбежала женщина. Она плакала и говорила, что в доме осталась двухлетняя девочка. Пожарные послали Боба. Боб побежал по лестнице и скрылся в дыму. Через пять минут он выбежал из дома, а в зубах за рубашку нес девочку. Мать бросилась к дочери и плакала от радости, что дочь была жива.

Пожарные ласкали собаку и осматривали ее -- не обгорела ли она; но Боб рвался в дом. Пожарные подумали, что в доме еще есть что-нибудь живое, и пустили его. Собака побежала в дом и скоро выбежала с чем-то в зубах. Когда народ рассмотрел то, что она вынесла, то все расхохотались: она несла большую куклу.

2. После эмоциональной паузы задаются детальные вопросы по тексту. Задавая каждый из них, воспитатель опрашивает нескольких детей, добиваясь самого полного и точного ответа, а также правильности построения предложений:

Где это случилось, в каком городе? -- Что делают на пожаре собаки? -- Как они называются? -- Сколько детей спас Боб? -- Кто выбежал к пожарным, когда они приехали? -- О чем говорила женщина? -- Как Вов нес девочку? И пр.

Задавая вопрос, важно учитывать уровень грамматической готовности детей, а именно то, что используемый детьми при ответе тип предложения строится в соответствии с таковым в вопросительной фразе.

3.Игра с мячом.

Бросая мяч каждому ребенку, воспитатель просит восстановить всю фразу по названному действию:

Спасла? - Загорелся? -- Плакала? -- Послали? -- Скрылся? -- Нес? -- Осматривали? -- Пустили? -- Выбежала? -- Расхохотались? И пр.

4.Воспитатель указывает на опорные сигналы, которые помогут детям запомнить и точно, полно пересказать историю о смелой пожарной собаке. Затем он просит детей встать в шеренгу и по очереди говорить по одному предложению, передавая мяч соседу. Если ребенок пропустил важный этап в цепи событий, он встает в конец шеренги. (Пересказ по цепочке мобилизует внимание и память дошкольников.)

5.Показывая опорные сигналы, воспитатель просит ребенка рассказать историю о собаке целиком. Количество детей, занятых в пересказе, определяется временем, оставшимся до конца занятия. Поощряются полнота, точность, логичность высказываний, близость к тексту.



Мнемосхема к рассказу

Схема для составления описательного рассказа



Мнемосхема к творческому рассказу «Поход в лес»

Мнемосхема к творческому рассказыванию «Петя - друг леса»

Конспект непосредственно образовательной деятельности по развитию связной речи

Тема: Времена года

Цели: продолжать учить детей составлению описательных рассказов с опорой на схему, развивать связную речь детей, совершенствовать внимание и словесно-логическое мышление.

Оборудование: картины с изображением пейзажей в разное время года, картинки-шутки с изображением нелепых ситуаций (Незнайка летом едет на лыжах и т.п.), схема для составления описательных рассказов о временах года, фотография негритянской девочки, конверт с письмом.

Ход занятия Организационный момент. Воспитатель предлагает детям отгадать загадки о временах года.

Снег на полях, лед на реках, вьюга гуляет -- когда это бывает? Тает снежок, ожил лужок, день прибывает -- когда это бывает?

Солнце печет, липа цветет, рожь поспевает -- когда это бывает? Пусты поля, мокнет земля, дождь поливает -- когда это бывает?

1. Воспитатель достает из сумки конверт, раскрывает его и читает письмо: Здравствуйте, ребята! Меня зовут Мари. Я живу в Африке, где целый год лето. Я узнала, что в вашей стране 4 времени года и все они разные. Расскажите мне о них. Это так интересно!

Воспитатель достает из конверта фотографию негритянской девочки и показывает детям «портрет Мэри». Затем предлагает ребятам рассказать о разных временах года по плану-схеме и обещает записать рассказы на магнитофон.

Воспитатель выставляет на доску картины с изображением пейзажей в разное время года и схему составления рассказов. После того как уточнены все пункты схемы и дети подготовились к рассказу, воспитатель вызывает одного ребенка и напоминает, что говорить надо четко, громко, выразительно, без остановок; затем включает магнитофон. Таким образом опрашиваются 4--5 детей. Слушая каждого отвечающего, остальные ребята контролируют правильность описания и, при необходимости, добавляют или исправляют рассказ. Когда все рассказы детей записаны на магнитофон, воспитатель объясняет, что отправит пленку девочке Мэри в Африку.

Примечание. Такая игра не только дает дополнительную мотивацию к составлению рассказов, но и усиливает самоконтроль детей за речью, что очень важно в логопедической группе.

2. Игра «Что неверно нарисовал художник?».

Воспитатель выставляет на доску картинки с изображением нелепых ситуаций, например: Незнайка зимой лежит на снегу в плавках и загорает, рядом дети лепят снежную бабу и цветут ромашки, над землей летают ласточки и т. п. Задание воспитателя: объяснить, что неверно нарисовал художник и почему так не бывает в жизни. Дети подробно рассказывают о замеченных неточностях, а воспитатель следит за правильностью аргументации и составления предложений.

3. Игра «Встаньте по порядку».

Воспитатель выставляет на доску 4 картины с изображением природы в разное время года. Затем вызывает четверых детей, предлагает им взять по одной картинке и объясняет, что вызванные дети должны будут встать так, как следуют друг за другом времена года, изображенные на картинках. Игра повторяется несколько раз со сменой первого времени года в цепочке картин, и каждый раз детям предлагается объяснить, почему они встали именно так.

4. Игра «Что хорошего, что плохого?».

Воспитатель предлагает детям вспомнить погоду в разные времена года и объяснить, что хорошего, а затем что плохого в таких явлениях, как снег, дождь, ветер, солнце. Например: дождь дает влагу растениям, моет улицы, дома -- это хорошо; но под дождем можно промокнуть и простудиться -- это плохо, и пр.

5. Динамическая пауза.

Воспитатель предлагает детям представить то время года, о котором он будет рассказывать, и выполнить вслед за ним движения: Вот и наступило лето (Руки вперед, в стороны). Солнцем вся земля согрета (Поворот вокруг своей оси).

Мы на солнце загораем (Руки на затылок), Землянику собираем (Присесть), Ловко плаваем в реке (Движения пловца руками), Спим, свернувшись, в гамаке (Руки под щеку).

Воспитатель предлагает детям прослушать музыку, представить себе природу в любое время года, а потом рассказать, кто что представил. Звучит фрагмент музыки П.И.Чайковского из цикла «Времена года». После прослушивания музыки те дети, которые хотят рассказать о своих переживаниях, фантазиях, мыслях, делятся ими с товарищами и воспитателем.

Итог занятия, оценка деятельности детей.

Мнемотаблица к составлению описательного рассказа «Времена года»



Диаграмма сравнения исходного уровня развития связной речи детей и анализа экспериментальной работы

Размещено на Allbest.ru

...