Психолого-педагогические условия формирования готовности педагога-психолога к работе с девиантными подростками

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Психолого-педагогические условия формирования готовности педагога-психолога к работе с девиантными подростками

Баркаева Ирина Леонидовна

Калининград 2009



Работа выполнена в ФГОУ ВПО «Российский государственный университет имени Иммануила Канта»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доктор психологических наук, профессор Серых Анна Борисовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Мычко Елена Иосифовна

кандидат педагогических наук Власова Арина Алексеевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова»

Ученый секретарь диссертационного совета Н.В. Самсонова



1. Общая характеристика работы

педагог психолог образование девиантный

Актуальность исследования. Социально-экономические и политические преобразования в стране, ухудшение материального положения большинства российских семей, снижение правовой и социальной защищенности людей, негативно отразились на благополучии подрастающего поколения, в значительной степени ослабили положительное воздействие на несовершеннолетних многих социальных институтов: семьи, общеобразовательных, культурных учреждений, спортивных организаций, средств массовой информации; резко активизировали процессы дегуманизации; создали предпосылки к поведенческим нарушениям, безнадзорности, социальному сиротству.

Анализ результатов исследований феномена девиантности свидетельствует об усилении среди подростков негативных, социально неодобряемых проявлений: алкоголизма, наркомании, склонности к азартным играм, безнадзорности, отсутствии познавательного интереса, агрессивности, возрастании уровня преступности.

В связи с этим в современной педагогике появилась насущная потребность гармонизировать процессы воспитания, обучения несовершеннолетних с целью формирования позитивных новообразований в их личности, становления отношений взаимного уважения учащегося и педагога, основанного на сохранении чувства собственного достоинства, развитии личностного потенциала подростка.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» отмечается, что образовательная политика - важнейший аспект политики государства, предполагающий повышение темпов социально - экономического и научного развития общества, переосмысление целей и результатов обучения, модернизацию содержания и структуры высшего образования, достижение его качества, разработку государственных стандартов, создание психолого-педагогических условий для ценностного самоопределения, формирования готовности студентов к будущей профессиональной деятельности.

Следуя концепции модернизации российского образования, можно утверждать, что готовность к психолого-педагогической деятельности, в том числе и с девиантными подростками, предполагает знание педагогом специфики профессиональной деятельности, сформированность гуманистических установок, устойчивых позитивных качеств личности.

В теории и практике педагогического образования предметом научных исследований являются следующие вопросы: содержание и структура педагогического образования (В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, М.Л. Левицкий, М.Н. Скаткин и др.); качество и контроль образования (В.П. Беспалько, М.М. Поташник, С.И. Свешникова, М.А. Смирнова и др.); стандартизация образования (В.И. Байденко, В.С. Леднев, М. В. Рыжаков, Н.А. Селезнева и др.); разработка инструментария, обеспечивающего объективность оценки эффективности учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, О.Е. Лебедев, Н.Ф. Талызина, Е.Г. Черненко и др.); формирование готовности к профессиональной педагогической деятельности (Т.А. Ильина, И.Ф. Исаев, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Б.Т. Лихачев, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.В. Мудрик, В.А. Сластенин).

В последние годы существенно возрос научный интерес педагогов, психологов к проблеме отклоняющегося поведения несовершеннолетних, но, к сожалению, исследования в большей степени представляют собой теоретические суждения о механизмах и проявлениях поведенческих девиаций.

Работы ученых, исследующих девиации (Б.Н. Алмазов, Я.И. Гилинский, Л.А. Грищенко, А.И. Долгова, Е.Ф. Есарева, Е.В. Змановская, Ю.А Клейберг, П.С. Самыгин, А.Б.Фомина, Т.А. Шилова), носят научно - исследовательский, академический характер. Недостаточно освещены важные аспекты, такие как: разработка специальных программ, методических пособий, системы обучения по формированию готовности будущих педагогов - психологов к работе с девиантными подростками. Практически отсутствуют исследования, рассматривающие вопросы формирования творческой активности, устойчивого профессионального интереса студентов к проблеме отклоняющегося поведения подростков.

Не умаляя значения исследований ученых, следует подчеркнуть необходимость проецирования накопленного ими научного, теоретического и практического потенциала на создание комплексной программы, системы методов, форм и способов работы по формированию готовности педагога - психолога к работе с девиантными подростками.

В контексте проблемы поведенческих девиаций несовершеннолетних важное значение имеют диссертационные исследования, выполненные за последние годы. Методы, формы, подходы, технологии формирования готовности к работе с девиантными подростками представлены в работах Р.У. Арифулиной, Е.Н. Быковой, Е.В. Зеркиной, Н.А.Зинчук, О.С. Тоистевой, В.А. Пятунина, Е.Н. Жуманкуловой, П.А. Шацкова и других.

Безусловно, профессиональная деятельность педагога - психолога с девиантными подростками имеет много общего с подготовкой в вузе специалистов педагогического профиля, однако специфика работы педагога-психолога предполагает иные формы, методы в работе, следовательно, процесс обучения студентов в вузе предполагает иные подходы и систему обучения.

Анализ педагогического опыта свидетельствует о том, что система работы по формированию готовности студентов к работе с девиантными подростками не разработана как компонент содержания педагогического образования.

В этой связи, в теории и практике высшего профессионального образования, сложились трудности, порождающие объективные противоречия между:

- возрастающей потребностью общества в педагогах-психологах, профессионально подготовленных к работе с девиантными подростками, способных осуществить диагностическое исследование, оказать коррекционное воздействие по преодолению негативных форм поведения, формированию нравственных ценностей, сохранению психического здоровья несовершеннолетних и недостаточной степенью готовности выпускников психолого-педагогических специальностей вузов к практической реализации данной потребности;

- необходимостью формирования готовности будущих педагогов-психологов к работе с девиантными подростками и недостаточной разработанностью научно - теоретических и организационно - методических аспектов профессионального обучения студентов работе с данной категорией подростков.

Названные противоречия обусловили актуальность диссертационного исследования на тему: «Психолого-педагогические условия формирования готовности педагога - психолога к работе с девиантными подростками» и постановку следующих вопросов:

- В чем сущность девиантности как социального и психолого-педагогического феномена?

- Какова содержательная основа готовности будущего педагога-психолога к работе с девиантными подростками?

- Каковы критерии готовности будущего педагога-психолога к работе с девиантными подростками?

Указанные противоречия и связанные с ними вопросы позволили сформулировать проблему исследования: какие психолого-педагогические условия способствуют эффективному формированию в вузе готовности будущего педагога-психолога к работе с девиантными подростками?

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность дидактической системы работы по формированию готовности будущего педагога-психолога к работе с девиантными подростками.

Объект исследования: формирование готовности будущего педагога-психолога к работе с девиантными подростками.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования готовности педагога-психолога к работе с девиантными подростками.

Гипотеза исследования: формирование готовности будущего педагога-психолога к работе с девиантными подростками будет осуществляться успешно, если:

- при организации обучения студентов работе с девиантными подростками будет разработана и внедрена в практику дидактическая система, включающая целевой, содержательный, процессуальный, диагностический и оценочный компоненты;

- формирование готовности студентов в образовательном процессе будет осуществляться с опорой на аксиологический, личностно-деятельностный, системно-целостный подходы;

- формирование индивидуально-психологических новообразований в личности педагога-психолога будет предусматривать ориентацию на модель, состоящую из научно-теоретического, практического, мотивационного, коммуникативного, процессуального, эмоционального, рефлексивного компонентов;

- целостный процесс формирования готовности будущего педагога-психолога будет разработан с учетом организации педагогической практики, учебно-научной исследовательской деятельности.

Задачи исследования:

1) дать характеристику девиантности как социального и психолого-педагогического феномена, на основе системного анализа причин, классификации видов поведенческих девиаций несовершеннолетних;

2) разработать модель формирования готовности будущего педагога-психолога к работе с девиантными подростками;

3) раскрыть сущность готовности педагога-психолога к работе с девиантными подростками;

4) разработать и внедрить в практику дидактическую систему работы по формированию означенной готовности, проверить ее эффективность;

5) выявить эффективность психолого-педагогических условий по формированию готовности будущих педагогов - психологов к работе с девиантными подростками в ходе экспериментально-опытного исследования

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют:

- психолого-педагогические концепции развития личности и индивидуальности (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Анцыферова, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Э. Фромм, К.Г. Юнг);

- идеи системно-целостного, личностно-деятельностного, аксиологического подходов к познанию и проектированию процессов в образовании (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, Дж. Гилфорд, В.В. Давыдов, В.С. Ильин, Я.Л. Коломинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.Н. Лук, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, К. Тейлор);

- гуманистическая парадигма образования (Ш.А. Амонашвили, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, А. Маслоу, В.А. Сластенин);

- дидактические теории, концепции, взгляды (Е.В. Бережнова, В.В. Краевский, И.И. Лернер, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин);

- идеи психологии и педагогики творческого саморазвития (А.В. Брушлинский, И.А. Ильницкая, Я.Л. Коломинский, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан);

- теории и концептуальные положения по изучению поведения личности (Г. Айзенк, В.М. Бехтерев, Л.И. Божович, Я.И. Гилинский, Т.А. Донских, Э. Дюркгейм, А.И. Захаров, И.С. Кон, Ц.П. Короленко, Э. Кречмер, Ч. Ломброзо, И.П. Павлов, Д.Н. Узнадзе, В.А. Ядов, А.М. Яковлев);

- идеи нозоцентрического, этнокультурного, гендерного, феноменологического подходов к изучению девиантности личности как социального и психолого-педагогического феномена (С.А. Беличева, Б.С. Братусь, Е.В. Змановская, Ю.А. Клейберг, К. Левин, А.Е. Личко, В.Д. Меделевич, В.Н. Мясищев, Л.Б. Филонов, К. Ясперс);

- современные подходы и концепции в области девиантологии (Б.Н. Алмазов, Я.И. Гилинский, Л.А. Грищенко, Е.В. Змановская, Ю.А. Клейберг, П.С. Самыгин, А.Б.Фомина, Т.А. Шилова);

- исследования, отражающие направления диагностики и профилактики девиантного поведения (С.А. Беличева, Е.В. Змановская, Ю.А. Клейберг, И.П. Подласый, Т.А. Шилова, Г.Н. Филонов);

Методы исследования. Для решения задач исследования и проверки основной гипотезы был использован комплекс методов:

- теоретические методы: теоретический анализ проблемы и предмета исследования; сочетание исторического и логического методов изучения теории вопроса; научный анализ и синтез философской, социологической, педагогической, психологической, медицинской, юридической литературы; изучение, обобщение и систематизация научного опыта по проблеме отклоняющегося поведения; моделирование;

- эмпирические методы: наблюдение, беседа (интервьюирование), анкетирование, тестирование, шкалирование, метод экспертных оценок, документальный метод, анализ результатов учебной и научно-исследовательской деятельности студентов, педагогический эксперимент, методы математической обработки и наглядного представления результатов исследования, статистический метод.

Основные этапы и организация исследования. Исследование проводилось с 2001 г. по 2007 г. и прошло три основных этапа.

Первый этап (2001-2002 гг.) - подготовительный, в ходе которого обосновывался замысел исследования, осуществлялся системный анализ современных теорий и подходов в области девиантологии, обобщался опыт факультета психологии и социальной работы (ранее факультет педагогики и психологии) Российского государственного университета имени И. Канта по обучению студентов, руководству их практической деятельностью и исследованию проблем отклоняющегося поведения; формировалась выборка респондентов.

В процессе изучения теоретического и практического состояния проблемы исследования осуществлялась разработка понятийно-терминологического аппарата, методов и диагностического инструментария, накопление эмпирического материала о деятельности студентов, сбор и обработка первичной информации.

Анализ педагогической, психологической, медицинской, юридической литературы позволил сформировать представление о поведенческих девиациях несовершеннолетних как социальном и психолого-педагогическом феномене, выявить тенденции и подходы решения проблемы в теории и практике педагогического образования; определить цель, объект, предмет, задачи исследования, психолого-педагогические условия формирования готовности будущего педагога - психолога к работе с девиантными подростками; собственную научную позицию по подготовке студентов к работе с подростками-девиантами.

Второй этап (2002-2005 гг.) - диагностико-аналитический.

Данный этап является началом педагогического эксперимента, его констатирующего этапа. В эксперименте принимали участие 75 студентов дневного и заочного отделений (специальность: «Педагогика и психология»), а также 75 студентов дневного и заочного отделений (специальность: «Психология»). Стандартизированная выборка составила 150 человек.

Проведение педагогического эксперимента сопровождалось разработкой его методологического, теоретического и методического обеспечения, проведением диагностических исследований.

Методологическое обеспечение заключалось в разработке дидактической системы работы, подходов, средств обучения, способствующих формированию готовности будущих педагогов-психологов к работе с девиантными подростками. Теоретическое - в обосновании модели готовности как основы формирования компетентности студентов в области отклоняющегося поведения. Методическое - в разработке и внедрении в практику авторской программы специального курса, диагностических методик.

На констатирующем этапе эксперимента одновременно с определением критериев и уровней готовности студентов к работе с девиантными подростками, выдвижением основной гипотезы исследования осуществлялась диагностика уровня усвоения знаний, практических умений и навыков, сформировавшихся в условиях традиционной системы обучения, осведомленности студентов о будущей профессиональной деятельности; математическая обработка и анализ полученных результатов диагностики и самодиагностики; разработка дидактической системы работы по формированию готовности студентов к работе с девиантными подростками, программы специального курса: «Девиантология: психолого-педагогическая теория и практика».

Третий этап (2005-2007 гг.) - экспериментально - аналитический.

Начало формирующего педагогического эксперимента.

На данном этапе осуществлялись следующие виды деятельности: формирование контрольной и экспериментальной групп; реализация в процессе обучения студентов дидактической системы работы и проверка ее эффективности; экспериментальная проверка основной гипотезы и диагностическое исследование; сравнительная характеристика уровней готовности студентов до и после внедрения в процесс обучения системы работы, педагогической практики; контрольные замеры уровня готовности студентов к работе с девиантными подростками экспериментальной и контрольной групп на промежуточной и завершающей стадии формирующего эксперимента.

Для оценки статистической значимости различий в уровне готовности студентов в экспериментальной и контрольной группах применялся критерий Фишера - ц. На этом же этапе анализировались и систематизировались результаты исследования, осуществлялась их математическая обработка, построение диаграмм (линейных, секторных), теоретическое обобщение данных педагогического эксперимента, формулирование выводов; публикация материалов диссертационной работы; литературное оформление рукописи диссертации.

База исследования. Основная научно - исследовательская работа осуществлялась с 2001 г. по 2007 г. на факультете психологии и социальной работы (ранее факультет педагогики и психологии) Российского государственного университета имени Иммануила Канта.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. «Девиантность» как социальный феномен представляет собой сложное общественное явление, выражающееся в устойчивых негативных формах поведения, обусловленных деформацией структуры социальных связей несовершеннолетнего; девиантность как психолого-педагогический феномен следует рассматривать как личностное новообразование, проявляющееся в несформированности эмоционально - волевой, познавательной сфер, позитивных социальных установок, трансформации мотивов и потребностей, ценностных ориентаций, отсутствии самоконтроля.

2. Сущность готовности будущего педагога - психолога к работе с девиантными подростками представляет собой единство специальных профессиональных знаний, умений и навыков; индивидуально-психологических особенностей и нравственных качеств личности, социально - ценностных мотивов профессионального самоопределения, способов поведения;

3. Дидактическая система по формированию готовности будущего педагога - психолога включает в себя следующие компоненты: целевой (формирование готовности студентов к работе с девиантными подростками), содержательный (обеспечение единства теоретического обучения и практической деятельности студентов с учетом специфики работы с девиантными подростками), процессуальный (управление и организация учебно-образовательной, научно - исследовательской деятельности студентов), оценочный (выявление уровня готовности студентов к работе с девиантными подростками);

4. Комплекс психолого-педагогических условий формирования готовности студентов к работе с девиантными подростками предполагает:

- разработку и внедрение в педагогическую практику дидактической системы работы, программы специального курса: «Девиантология: психолого - педагогическая теория и практика»;

- опору на аксиологический, личностно-деятельностный, системно-целостный подходы;

- разработку модели готовности, состоящей из взаимосвязанных компонентов: научно-теоретического, практического, мотивационного, коммуникативного, процессуального, эмоционального, рефлексивного;

- организацию педагогической практики, исследовательской деятельности

Научная новизна исследования состоит в том, что в результате его проведения:

- раскрыта сущность понятия «готовность педагога-психолога к работе с девиантными подростками»;

- научно обоснована модель процесса формирования готовности студентов к работе с подростками девиантного поведения, включающая теоретический, практический, мотивационный, коммуникативный, процессуальный, эмоциональный, рефлексивный компоненты;

- разработана и экспериментально проверена дидактическая система работы по формированию в вузе готовности будущего педагога-психолога к работе с девиантными подростками, апробирована программа спецкурса;

- научно обоснованы психолого-педагогические условия формирования готовности будущего педагога - психолога к работе с девиантными подростками

- выделены уровни готовности педагога-психолога к работе с девиантными подростками: низкий, средний, достаточный.

Критерием оценки уровней означенной готовности, является комплексный показатель профессиональной компетентности, а именно:

1) степень овладения общепедагогическими и специальными научно-теоретическими знаниями, понятийно-терминологическим аппаратом в области девиантологии;

2) степень овладения методами и диагностическим инструментарием в практической деятельности как умениями и навыками;

3) характер отношения к будущей профессиональной деятельности с подростками-девиантами, проявляемый на мотивационном, коммуникативном, процессуальном, эмоциональном, рефлексивном уровнях;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно:

- вносит вклад в теорию профессионального образования, углубляя научное представление о «девиантности» как негативном общественно-социальном явлении, о процессе формирования готовности студентов к работе с девиантными подростками как важной составляющей целостного процесса обучения в высшей педагогической школе;

- обосновывает теоретическую модель формирования готовности студентов к профессиональной деятельности в процессе обучения в вузе, дает характеристику компонентам модели и этапам процесса формирования готовности будущего педагога-психолога;

- выявляет психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование готовности студентов к работе с девиантными подростками в процессе обучения в вузе.

Полученные результаты исследования, основные положения и выводы могут способствовать повышению эффективности исследований в области отклоняющегося поведения несовершеннолетних, осуществлению дальнейшей теоретической разработки процесса формирования готовности педагога - психолога к работе с девиантными подростками.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- выявлены условия формирования готовности будущего педагога-психолога к работе с девиантными подростками, способствующие усвоению специальных знаний и умений, развитию у студентов позитивных личностных качеств, необходимых для успешной профессиональной деятельности;

- разработана дидактическая система работы по формированию готовности студентов к работе с девиантными подростками;

- апробирована авторская программа спецкурса: «Девиантология: психолого-педагогическая теория и практика», включающая лекционные и семинарские занятия, практические задания, деловые игры, тренинги и, позволяющая достигнуть качественно более высокого уровня готовности студентов;

- определена система критериев, позволяющих диагностировать уровень готовности студентов к работе с девиантными подростками на протяжении всего срока обучения в вузе;

- разработан и внедрен в практику диагностический инструментарий, направленный на выявление уровня готовности студентов к работе с подростками - девиантами;

Результаты психолого-педагогической диагностики, выводы, полученные в работе, могут быть использованы для совершенствования учебных программ, подготовки специалистов к работе с подростками-девиантами; на курсах повышения квалификации педагогов - психологов, социальных педагогов; проведения семинаров в педагогических вузах, университетах.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена тщательным анализом опыта работы по проблеме исследования, опорой на теоретические положения, получившие обоснование в трудах педагогов, психологов; адекватностью методов исследования его цели и задачам; результативностью выборки; ведением научного поиска в единстве с практической деятельностью; опытно - экспериментальной проверкой основной гипотезы исследования; сочетанием количественного и качественного анализа теоретических и эмпирических данных исследования; положительными результатами педагогического эксперимента; завершенностью экспериментальной работы по исследуемой проблеме; практическим подтверждением основных теоретических положений.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе экспериментальной работы на факультете психологии и социальной работы (ранее педагогики и психологии) в Российском государственном университете имени Иммануила Канта.

Основные выводы, ведущие положения диссертационного исследования представлялись на международной научной конференции «Проблемы правовой и психолого-педагогической защиты детей и подростков» (г. Москва 2005 г.); научно-практической конференции «Семья - фундамент гражданского общества, основа правового Российского государства» (г. Калининград 2006 г.); научной конференции, проводимой в День науки института КЮИ МВД РФ «Обеспечение прав и свобод личности в деятельности ОВД» (г. Калининград 2006 г.); научной конференции, проводимой в День науки института КЮИ МВД РФ «Криминологические и социально-психологические аспекты проблемы борьбы с преступностью несовершеннолетних» (г. Калининград 2007г.); Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы производства по уголовным делам в отношении несовершеннолетних» (г. Калининград 2007г.), международной научно - практической конференции «Формирование и реализация социального заказа на подготовку специалиста в регионе» (г. Калининград 2008г.).

Положения и выводы по теме диссертационного исследования отражены в двенадцати научных публикациях.

Внедрение в практику результатов исследования осуществлялось посредством личного участия автора в проведении экспертной психолого-педагогической деятельности с девиантными подростками, теоретической разработки основных положений диссертации, опытно-экспериментальной работы, внедрения в учебный процесс вуза программы специального курса.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (220 источников на русском и иностранном языках), приложений.

2. Основное содержание диссертации

Во введении раскрывается актуальность исследования, научный аппарат: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологические и теоретические основы, методы и этапы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость; содержатся сведения о внедрении полученных результатов работы, определяются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретический анализ проблемы подготовки педагога - психолога к работе с девиантными подростками» на основании изучения и анализа психолого-педагогической и специальной литературы, рассмотрения научных подходов, касающихся проблемы отклоняющегося поведения личности, представлена характеристика девиантности как социального и психолого-педагогического феномена, осуществлен системный анализ классификации видов девиантного поведения подростков, факторов, детерминирующих поведенческие девиации. Рассмотрена содержательная основа готовности педагога-психолога к работе с девиантными подростками. Представлено теоретическое обоснование модели как условия формирования означенной готовности, состоящей из взаимосвязанных компонентов: мотивационного, коммуникативного, процессуального, эмоционального, рефлексивного. Фундаментальную основу модели представляют научно-теоретические знания, практические умения и навыки.

Девиантное (отклоняющееся) поведение несовершеннолетних, безусловно, вызывает интерес ученых (Я.И. Гилинский, Ю.А. Клейберг, А. Коэн, В.Д. Менделевич, В.Н. Мясищев, В.В. Новиков), является предметом специального изучения и объектом социального контроля. Существующие подходы: нозоцентрический (Ю.А. Александровский, С.А. Беличева, А.Е. Личко), этнокультурный (Л.Б. Филонов), гендерный (В.Д. Менделевич), феноменологический (К.Ясперс), - объясняющие поведенческие отклонения несовершеннолетних с точки зрения скрытой психопатологии; через призму культурных традиций сообщества людей; изменений стереотипов гендерного стиля; сексуальных ориентаций; неординарного, исключительного явления убедительно свидетельствуют о сложности и многообразии форм поведенческих девиаций. Изучение девиантного поведения подростков предполагает междисциплинарный подход к данной проблеме, интеграцию психологических, педагогических, медицинских, правовых знаний о личности.

Социальная программа поведения, алгоритм действий и поступков человека, самоконтроль (или его отсутствие) обусловлены установками, стимулами, мотивами и потребностями, ценностными ориентациями, принятыми в данном обществе, и являются содержательной основой структуры личности.

Концептуальный подход В.А. Ядова рассматривает диспозицию личности (установку) как иерархически организованную, уровневую систему. Доминирующие установки образуют социальную направленность личности, определяют ее жизненную позицию, модели поведения. В своей совокупности диспозиции (установки) организуются в систему ценностных ориентаций. Устойчивость системы ценностей предполагает устойчивость форм поведения.

В работах ведущих отечественных ученых [(В.Г. Асеев, Б.С. Братусь, Я.И. Гилинский, А.И. Захаров, А.Г. Ковалев, Р.У. Липер, Б.Ф. Ломов) отмечается значимость мотивов и потребностей, оказывающих влияние на формирование поведения личности. Исходным для понимания сути девиантного поведения является понятие «норма». В.Д. Менделевич рассматривает девиацию, как грань между нормой и патологией. Девиантное (отклоняющееся) поведение подростков представляет собой сложную форму социального взаимодействия, детерминированного системой взаимосвязанных условий, факторов, причин, таких, как:

- духовные проблемы: утрата смысла жизни, несформированные ценностные ориентации, редуцированные нравственные чувства;

- деформация в мотивационно-потребностной сфере: фрустрированность потребностей, ситуативно-эгоцентрическая ориентация;

- эмоциональные проблемы: тревога, негативные эмоции, трудности понимания и выражения эмоций;

- проблемы саморегуляции, самоконтроля;

- когнитивные искажения, неадекватные установки;

- негативная ситуация социального развития (психические травмы);

Теоретический анализ девиантности как социального и психолого-педагогического феномена в научной литературе позволил классифицировать виды девиантного поведения и причины его возникновения. В этой связи, актуальны дискуссии исследователей в области девиантологии о влиянии биологических (И.И. Карпец, Е.М. Мастюкова, Л. Пожар, А.М. Яковлев) и социальных (Ю.М. Антонян, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, У. Глассер, Д. Левитес, А.А. Реан) факторов на поведение человека.

С точки зрения ученых, с возрастом роль биологического фактора в развитии индивидуальных качеств личности и поведения несколько уменьшается (хотя не исчезает совсем), а влияние социального фактора - увеличивается.

На развитие, формирование и становление личности несовершеннолетнего влияют: негативная социальная ситуация развития, дефекты семейного воспитания, недостаточное педагогическое воздействие, создающие предпосылки к кризису идентичности, трансформации мотивов и потребностей, социальной дезадаптации и, как следствие - поведенческим девиациям.

В диссертационных исследованиях последних лет представлены подходы и условия формирования готовности педагогов к работе с девиантными подростками в сфере информационно - коммуникативных технологий (Е.В. Зеркина); направления педагогической деятельности с девиантными подростками в сфере досуга (Ю.А. Клейберг); организационно - педагогические условия формирования готовности будущих педагогов по физической культуре к работе с подростками девиантного поведения (Н.А. Зинчук). Наименее разработанными в педагогике являются вопросы формирования готовности будущих педагогов-психологов к работе с девиантными подростками. Именно поэтому в современных условиях развития общества необходима качественная подготовка специалистов, владеющих знаниями, практическими умениями и навыками в области девиантологии. С учетом специфики деятельности педагога-психолога с девиантными подростками разработана структурно-функциональная схема.



Структурно-функциональная схема

С учетом данной схемы, разработана содержательная характеристика готовности педагога-психолога к работе с девиантными подростками, которая отражена в теоретической модели. Моделирование процесса формирования готовности к профессиональной деятельности является важным психолого-педагогическим условием. Модель готовности к работе с девиантными подростками представляет собой систему взаимосвязанных компонентов: научно-теоретического, практического, психологического. Психологический компонент следует интерпретировать как основу личности, определяющую нравственный потенциал, творческую активность, степень мотивации, способность к самоанализу. Исходя из этого, психологический компонент модели представлен во взаимосвязи мотивационной, коммуникативной, процессуальной, эмоциональной и рефлексивной составляющих.

Таким образом, сущностная характеристика готовности педагога - психолога к работе с подростками-девиантами представляет собой единство специальных профессиональных знаний, умений и навыков; индивидуально-психологических особенностей и нравственных качеств личности, установок, социально-ценностных мотивов профессионального самоопределения.

Во второй главе «Экспериментально-опытное исследование формирования готовности педагога - психолога к работе с девиантными подростками» представлены этапы педагогического эксперимента, определены объект, предмет, гипотеза, цель и задачи исследования; сформирована выборка респондентов, контрольная и экспериментальная группы.

В ходе экспериментально - опытной работы разработана дидактическая система работы по формированию готовности студентов к работе с девиантными подростками, включающая целевой, содержательный, процессуальный, диагностический, оценочный компоненты, апробирована программа спецкурса, диагностический инструментарий; определены критерии и уровни готовности; выявлены количественные и качественные показатели результатов диагностики; проведен сравнительный анализ и обработка данных контрольной и экспериментальной групп.

Дидактическая система работы по формированию готовности студентов к работе с девиантными подростками представляет собой совокупность форм, методов, средств обучения. Основными методами в процессе формирования вышеназванной готовности являются: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый, исследовательский. Теоретико-методологическим основанием осуществления системы работы по формированию означенной готовности выступили аксиологический, личностно-деятельностный, системно - целостный подходы. В ходе педагогического эксперимента в качестве независимых переменных рассматривались теоретические основы формирования готовности студентов к работе с девиантными подростками: модель готовности; разработанная дидактическая система работы, реализация программы специального курса: «Девиантология: психолого-педагогическая теория и практика». В качестве зависимых переменных - сформированность компонентов модели готовности.

На подготовительном этапе (2001-2002 гг.) осуществлялся системный анализ современных теорий и подходов обеспечения качества профессионального образования, обобщался опыт факультета психологии и социальной работы (ранее факультет педагогики и психологии) Российского государственного университета имени И. Канта по обучению студентов, руководству их практической деятельностью; обосновывался замысел исследования; изучалась и анализировалась психолого-педагогическая, медицинская, юридическая литература, диссертационные исследования в области девиантологии; формировалась выборка респондентов. В процессе изучения теоретического и практического состояния проблемы исследования осуществлялась разработка понятийного аппарата, методов, диагностического инструментария, сбор и обработка первичной информации. Анализ научной литературы позволил сформировать представление о девиантности; определить объект, предмет, цель и задачи исследования, психолого-педагогические условия формирования готовности будущего педагога-психолога к работе с подростками-девиантами, собственную научную позицию.

Второй, диагностико-аналитический этап (2002-2005 гг.) является началом педагогического эксперимента, констатирующего этапа.

Проведение педагогического эксперимента сопровождалось разработкой методологического, теоретического и методического обеспечения, осуществлением диагностических исследований. Цель педагогического эксперимента: проверить эффективность и результативность системы работы по формированию готовности будущих педагого -психологов к профессиональной деятельности с девиантными подростками. В ходе проведения констатирующего эксперимента проведено исследование результатов учебной деятельности студентов, уровня усвоения знаний, умений, отношения к профессиональной деятельности с подростками-девиантами в условиях традиционной системы обучения; дана характеристика критериально - оценочных показателей уровня готовности.

Уровни готовности студентов условно обозначены как низкий, средний, достаточный. Критерием оценки уровней означенной готовности, является комплексный показатель профессиональной компетентности, включающий:

- степень овладения общепедагогическими и специальными теоретическими знаниями, понятийно-терминологическим аппаратом в области девиантологии;

- степень овладения методами и диагностическим инструментарием в практической деятельности как умениями и навыками;

- характер отношения к будущей профессиональной деятельности с девиантными подростками (наличие устойчивого интереса к работе с девиантными подростками, способность к рефлексии, творческой активности). Показатели уровня готовности студентов 1, 2, 3 курсов специальности: «Педагогика и психология» и «Психология» на этапе констатирующего эксперимента, после соответствующей обработки выглядели следующим образом: «Педагогика и психология»: 1 курс - 10,6 %; 2 курс - 14,6 %; 3 курс - 25, 3 %. «Психология»: 1 курс - 12 %; 2 курс - 13, 3 %; 3 курс - 22, 7 %. и нашли свое отражение в таблицах 1, 2.

Таблица 1. Результаты констатирующего эксперимента: «Педагогика и психология»

Показатели уровней готовности	Количество человек
	Дневное отд.	Заочное отд.	Всего человек	Удельный вес (качественный показатель)
	45 чел.	30 чел.	75 чел.	%
1 курс
Низкий	30	24	54	72 %
Средний	9	4	13	17, 4 %
Достаточный	6	2	8	10, 6 %
2 курс
Низкий	28	21	49	65,4 %
Средний	9	6	15	20 %
Достаточный	8	3	11	14,6 %
3 курс
Низкий	28	15	37	49,3 %
Средний	12	7	19	25,4 %
Достаточный	11	8	19	25,3 %

Таблица 2. Результаты констатирующего эксперимента: «Психология»

Показатели уровней готовности	Количество человек
	Дневное отд.	Заочное отд.	Всего человек	Удельный вес (качественный показатель)
	45 чел.	30 чел.	75 чел.	%
1 курс
Низкий	32	23	55	73, 3 %
Средний	7	4	11	14, 7 %
Достаточный	6	3	9	12 %
2 курс
Низкий	31	20	51	68 %
Средний	8	6	14	18, 7 %
Достаточный	6	4	10	13, 3 %
3 курс
Низкий	24	15	39	52 %
Средний	11	8	19	25, 3 %
Достаточный	10	7	17	22, 7 %

Эмпирическое исследование, выполненное на стадии констатирующего эксперимента (диагностико-аналитическом этапе), позволило осуществить сравнительный анализ уровней готовности студентов дневного и заочного отделений (специальность «Педагогика и психология»; «Психология»), набора 2002 учебного года; составить таблицы количественных и качественных показателей, руководствуясь соответствующими критериями.

По результатам исследования, проведенному анализу учебной деятельности студентов можно сделать вывод: объем научно-теоретических знаний, практических умений и навыков у подавляющего большинства обучающихся на 1 и 2 курсах соответствует «низкому» уровню готовности.

Данные, полученные на этапе констатирующего эксперимента, подтвердили актуальность исследования, необходимость в разработке и внедрении в образовательный процесс дидактической системы работы по формированию готовности студентов к работе с девиантными подростками, программы спецкурса: «Девиантология: психолого-педагогическая теория и практика».

На третьем, экспериментально-аналитическом этапе (2005-2007 гг.), формирующем этапе эксперимента, осуществлялась экспериментальная проверка основной гипотезы исследования, внедрение в процесс обучения дидактической системы работы, формирование экспериментальной и контрольной групп; сравнительная характеристика уровней готовности студентов до и после внедрения в процесс обучения программы спецкурса; диагностика уровня готовности студентов экспериментальной и контрольной групп на «промежуточном» и завершающем этапах формирующего эксперимента; сопоставление полученных результатов с критериями готовности; определение статистической значимости различий в уровнях готовности студентов экспериментальной и контрольной групп.

В процессе проведения формирующего эксперимента в качестве методов диагностики использовались: участие студентов в научной конференции, защита курсовых работ (устная диагностика); контрольная работа, письменный зачет (письменная диагностика); составление таблиц, диаграмм, схем (графическая диагностика); отчет о педагогической практике, тренинги, деловые игры (практическая и лабораторная диагностика); переработка научных, учебно-методических пособий; наблюдение, беседа, эксперимент; метод сравнительного анализа (психологическая диагностика); самооценка уровня сформированности знаний, умений, навыков (самодиагностика).

Основная задача формирующего эксперимента - реализация дидактической системы работы по формированию готовности студентов к работе с девиантными подростками, включающей целевой, содержательный, процессуальный, диагностический, оценочный компоненты.

Внедрение дидактической системы работы осуществлялось с опорой на аксиологический, системно-целостный, личностно-деятельностный подходы.

Дидактическая система работы по формированию означенной готовности представлена в таблице 3.



Таблица 3

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/



Результаты формирующего эксперимента, полученные к концу 4 курса в экспериментальной группе, обучавшейся по программе спецкурса, и контрольной группе, не прошедшей специального обучения, условно определены как «промежуточные». Проведенный спецкурс, способствовал систематизации и углублению теоретических знаний, практических умений в области девиантологии. Контрольный срез по диагностике научно-теоретических знаний был представлен в форме контрольной работы и зачета; практическая готовность к работе с девиантными подростками проверялась в ходе педагогической практики, написания отчета по итогам психолого-педагогической практики, курсовой работы.

Диагностирование компонентов модели (мотивационного, коммуникативного, рефлексивного) осуществлялось с использованием проективных методик, анкетирования, диагностических карт самооценки готовности. Полученные данные позволили выявить качественные изменения в мыслительной и практической деятельности, структуре личности студентов экспериментальной группы.

На завершающей стадии формирующего эксперимента теоретические знания и практические умения были закреплены во время внеаудиторных мероприятий на базе специализированных учреждений интернатного типа, отделения постинтернатной адаптации и коррекции для несовершеннолетних; участия студентов в научно-исследовательской работе, в конференциях, семинарах.

Диагностическое исследование, проведенное в конце обучения студентов в вузе, позволило выявить у будущих педагогов - психологов потребность в научно-теоретических знаниях, умениях и навыках, профессиональный интерес к работе с девиантными подростками, способность к саморазвитию, поисковой активности, к научно-исследовательской деятельности.

Таким образом, на формирующем этапе педагогического эксперимента, после проведения специального обучения студентов экспериментальной группы, в результате использования вышеназванных подходов, методов и средств обучения, результаты диагностики и полученные показатели отражают стабильное повышение уровня готовности в экспериментальной группе.

Промежуточный показатель «достаточного» уровня готовности экспериментальной группы (4 курс) - 46,7 %; итоговый показатель (5 курс) -72 %.

Промежуточный показатель «достаточного» уровня готовности контрольной группы (4 курс) - 33,3 %; итоговый показатель (5 курс) - 52 %. Уровень готовности студентов экспериментальной группы по сравнению со студентами контрольной группы, на промежуточном этапе возрос на 13,4 %.

По окончании обучения студентов в вузе, после соответствующей математической обработки и анализа полученных результатов диагностики, выявлены следующие показатели «достаточного» уровня готовности: экспериментальная группа - 72%; контрольная группа - 52 %. Итоговый показатель уровня готовности составляющих интегральной модели к концу 5 -го курса обучения в вузе, в экспериментальной группе по отношению к контрольной группе возрос на 20 %. Результаты диагностики промежуточных и итоговых показателей уровня готовности студентов экспериментальной и контрольной групп, представлены в таблицах 4, 5.

Таблица 4. Результаты экспериментальной группы на стадии формирующего эксперимента

Показатели уровней готовности	Количество человек
	Дневное отделение	Заочное отделение	Всего человек	Удельный вес (качественный показатель)
	45 чел.	30 чел.	75 чел.	%
4 курс
Низкий	6	9	15	20 %
Средний	16	9	25	33,3 %
Достаточный	23	12	35	46,7 %
5 курс
Низкий	3	3	6	8 %
Средний	8	7	15	20 %
Достаточный	34	20	54	72 %

Таблица 5. Результаты контрольной группы на стадии формирующего эксперимента

Показатели уровней готовности	Количество человек
	Дневное отделение	Заочное отделение	Всего человек	Удельный вес (качественный показатель)
	45 чел.	30 чел.	75 чел.	%
4 курс
Низкий	18	9	27	36 %
Средний	13	10	23	30,7 %
Достаточный	14	11	25	33,3 %
5 курс
Низкий	7	4	11	14,7 %
Средний	17	8	25	33,3 %
Достаточный	21	18	39	52 %

Для обеспечения получения объективных результатов исследования и оценки статистической значимости различий в достижении оптимального (в нашем исследовании «достаточного») уровня готовности студентов экспериментальной и контрольной групп, применялся критерий Фишера - ц; сформулированы статистические гипотезы.

Нулевая гипотеза: уровень готовности студентов к работе с девиантными подростками экспериментальной и контрольной групп не имеет существенных различий. Альтернативная гипотеза: уровень готовности студентов к работе с девиантными подростками экспериментальной и контрольной групп имеет статистически значимые различия.

В начале формирующего эксперимента полученное значение ц эмп. = 0, 18 - попадает в «зону незначимости», что подтверждает выдвинутую нулевую гипотезу о том, что уровень готовности студентов экспериментальной и контрольной групп, не имеет существенных различий.

По окончании экспериментально - опытного исследования вновь выдвинуты статистические гипотезы. Нулевая гипотеза: уровень готовности студентов к работе с девиантными подростками экспериментальной и контрольной групп не имеет существенных различий. Альтернативная гипотеза: уровень готовности студентов к работе с девиантными подростками экспериментальной и контрольной групп имеет статистически значимые различия.

Согласно математической обработке данных, различия между двумя выборками можно считать значимыми, если полученное значение ц эмп. меньше, или равно критическому значению. Определив критическое значение, мы можем обозначить уровень статистической значимости полученного результата: при уровне значимости ц эмп. = 1,97; р = 0,024.

Таким образом, полученное значение ц эмп. = 1,97 при р = 0, 024, ниже ц кр.= 1,64 при р = 0,05, что подтверждает альтернативную гипотезу о наличии статистически значимых различий между экспериментальной и контрольной группами. Анализ показателей диагностического исследования, выполненного на этапе формирующего эксперимента, сравнительная характеристика уровней готовности, проверка статистической значимости результатов - убедительно свидетельствуют об эффективности разработанной дидактической системы работы, повышении уровня готовности (в нашем случае «достаточного») и тесной взаимосвязи компонентов модели готовности, подтверждая основную гипотезу исследования.

Системный анализ данных позволяет сделать следующие выводы:

1) в экспериментальной группе показатели уровня готовности студентов к работе с девиантными подростками существенно изменились в сторону повышения;

2) интенсивность положительных сдвигов, динамика роста уровня готовности студентов, прошедших через специальное обучение, изменение качественного показателя компонентов интегральной модели готовности - носят согласованный характер.

В заключении представлены обобщенные результаты исследования, позволяющие сделать следующие выводы:

1. Раскрыто понятие девиантности как социального и психолого-педагогического феномена, выражающегося в устойчивых негативных моделях поведения личности и представляющего собой сложную форму социального взаимодействия.

2. Определена сущность готовности будущего педагога - психолога к работе с девиантными подростками, представляющая единство общепедагогических и специальных знаний, умений и навыков; индивидуально - психологических особенностей и нравственных качеств личности, установок, социально-ценностных мотивов профессионального самоопределения.

3. Разработана дидактическая система работы, объединяющая основные виды образовательного процесса в вузе: целеполагание, содержание деятельности и управление ею, планирование и организацию, оценку учебной деятельности и диагностические исследования.

4. Выявлены психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования готовности будущего педагога-психолога к работе с девиантными подростками и предполагающие:

- внедрение в процесс обучения в вузе дидактической системы работы, включающей целевой, содержательный, процессуальный, диагностический и оценочный компоненты;

- опору на аксиологический, личностно-деятельностный, системно-целостный подходы;

- разработку модели готовности, включающей научно-теоретический, практический, мотивационный, коммуникативный, процессуальный, эмоциональный, рефлексивный компоненты;

- организацию педагогической практики, учебно-научной исследовательской деятельности студентов.



Основные публикации

1. Баркаева, И.Л. Некоторые аспекты девиантного поведения подростков. [Текст] / И.Л. Баркаева. Вестник Калининградского юридического института МВД России. Выпуск 6: Научно-теоретический журнал. - Калининград: Калининградский ЮИ МВД России, 2004. - С. 155-160.

2. Баркаева, И.Л. Девиантность как социальный и психолого-педагогический феномен [Текcт] / И.Л. Баркаева // Проблемы педагогического образования: сб. науч. статей. Выпуск 19. - М.: МПГУ - МОСПИ, 2005. - С. 192-198. - ISBN 5 - 98091- 022 - 0.

...