Педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий

Размещено на http://www.allbest.ru

На правах рукописи

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

ЛИЩУК Инна Владимировна

Калининград 2009

Работа выполнена в ФГОУ ВПО «Российский государственный университет им. И. Канта»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Пельменев Виктор Константинович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Кондратенко Анатолий Борисович

кандидат педагогических наук, профессор Тындык Виктор Иванович

Ведущее учреждение: ФГОУ ВПО «Белгородский государственный университет»

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РГУ им. И. Канта

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГОУ ВПО «Российский государственный университет им. И. Канта»

htpp: // www.kantiana.ru « 12 » декабря 2008г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Н.В. Самсонова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В наступивший XXI век, век информации и научных знаний, система образования должна искать пути решения проблемы адаптации системы образования к растущим требованиям общества по использованию информационных технологий в процессе профессиональной подготовки специалистов. Речь идет не просто о повышении уровня образованности людей, но и о формировании нового образа и способа мышления, приспособленного к быстро меняющимся экономическим, социальным и информационным реалиям окружающего мира. Тенденция развития современного общества: его ярко выраженная информатизация - объясняет необходимость все более широкого использования информационных технологий в высшей школе.

Глобальная информатизация общества изменила деятельность педагога в профессиональной подготовке специалистов. Педагогическая деятельность из репродуктивной (копирование деятельности) превратилась в продуктивную (инновационную) деятельность педагога-практика. Такая инновационная деятельность потребовала педагогического проектирования. Педагогическое проектирование -- это особый вид деятельности педагога, направленный на разработку и апробацию новых способов организации учебного процесса. Педагогическое проектирование включает в себя три фазы: проектирования, технологическую, рефлексивную, -- и рассматривается в качестве полного завершенного цикла продуктивной деятельности человека (А.Н.Новиков). Построенная на основе такого педагогического проектирования, профессиональная подготовка позволяет повысить уровень обучения будущих специалистов, в том числе и специалистов в области физической культуры (далее именуемых специалисты -- И.Л.).

Одновременно необходимо отметить, что многочисленные исследования в области физической культуры свидетельствуют о несоответствии реального уровня профессиональной подготовки соответствующих специалистов социальному заказу общества. «В то время как экономика страны развивается по законам рынка, вузы выпускают специалистов, не готовых к работе в этих условиях. Рынок предполагает инициативу, самостоятельность и ответственность, в то время как традиционная система образования направлена на подготовку исполнителей - возможно, очень квалифицированных, но все же исполнителей», - пишет А. В. Кобзев.

Информационные технологии прочно вошли в сферу деятельности специалистов по физической культуре. Применение их осуществляется как на простом уровне - ведении делопроизводства, создании базы данных и т.п., так и на уровне, где требуются специальные знания и умения - биомеханический анализ техники движения спортсмена, проектирование тактических схем ведения спортивной борьбы, анализ функционального состояния спортсменов, оценка адаптационных возможностей человека к физической нагрузке и т. п. (В.А. Бессонов, Ю.В. Брежнев, А.А. Зайцев, С.В. Сазонов и др.). Общение специалистов по физической культуре (тренеров, преподавателей, менеджеров, специалистов в области рекреационной деятельности), обмен информацией, участие в конкурсах, подача заявок все чаще осуществляется с использованием Интернета. Вместе с тем, анализ литературы по проблеме подготовки специалистов по физической культуре указывает на недостаточность применения современных информационных технологий в процессе преподавания дисциплин специализаций (Л.Н. Акулова, Ю.Д. Железняк, П.К. Петров, А.В. Самсонова, А.И. Федоров и др.).

Таким образом, налицо первое противоречие между объективной потребностью современного общества в более конкурентоспособных специалистах по физической культуре, владеющих информационными технологиями, с одной стороны, и практикой обучения в сфере высшего профессионального образования, с другой стороны.

Несмотря на свой высокий образовательный потенциал, информационные технологии еще не нашли широкого применения в высшем образовании в сфере физической культуры. В настоящее время о необходимости информатизации высшей школы свидетельствует тот факт, что одним из главных показателей государственной аккредитации, определяющим статус высшего учебного заведения, является показатель «информатизация вуза» - наличие средств вычислительной техники и применение их в учебном процессе, в научной деятельности, в управлении вуза. Следовательно, все вузы имеют достаточную компьютерную базу. С другой стороны, как показывает наше исследование и анализ литературы, использование информационных технологий в профессиональной подготовке будущих специалистов по физической культуре ограничивается преподаванием дисциплины «Информатика» и не идет дальше решения задач на уровне компьютерного пользователя.

Преодоление указанных трудностей зависит от степени разработанности вопросов организации и управления процессом профессиональной подготовки специалистов. Исходя из вышесказанного, следует переосмыслить подходы в профессиональной подготовке специалистов по физической культуре в высшей школе с учетом специфики будущей профессиональной деятельности. Теория управления дает возможность рассмотреть педагогический процесс профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий в рамках создания педагогического проекта. Педагогическое проектирование является одним из направлений современной инновационной педагогики, актуальной педагогической задачей профессиональной подготовки.

Педагогическое проектирование нашло свое отражение в трудах В.П. Беспалько, М.В. Кларина, А.М. Новикова, Д.А. Новикова, А.И. Федорова, Г.К. Селевко, В.А. Сластенина и др

Проблемы информатизации общества и высшего образования изучаются в исследованиях Л.Н. Акуловой, Ю.С. Барановского, Е.П. Велихова, Б.С. Гершунского, Г.П. Громова, А.П. Ершова, В.А. Извозчикова, К.К. Колина, А.О. Кривошеева, Е.С. Полат, А.И. Ракитова, И.В. Роберт, Н.М. Розенберг, А.В. Соловова и др.

Проблему использования в профессиональной подготовке современных информационных технологий рассматривали Л.Н. Акулова, В.К. Бальсевич, Б.С. Гершунский, А.А. Гиль, О.А. Козлов, Л.И. Лубышева. Н.Ф. Талызина, В.А. Сластенин, А.И. Федоров и др.

Поиск эффективных путей и способов решения проблем процесса обучения осуществлялся такими учеными, как А.В. Барабанщиков, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, С.Ж. Козлова, Б.Т. Лихачев, И.П. Подласый, В.А. Сластенин, С.С. Туева, А.И. Федоров и др.

В свете рассматриваемой проблемы особый интерес представляют исследования, в которых уделено внимание профессиональной подготовке специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий. В ходе анализа исследований было выявлено, что основным результатом работы по проектированию модели творческой деятельности в процессе подготовки специалистов высших учебных заведений физической культуры (Е.В. Воробьева, 2008г.) явилось проектирование технологий модульно-целевого подхода с использованием исследовательско-эвристических игр. Поиск путей повышения эффективности использования информационных технологий в профессиональной подготовке студентов высших учебных заведений физической культуры (С.Ж. Козлова, 1999г.), позволил разработать методику моделирования электронных средств обучения в процессе изучения дисциплины «Спортивная метрология». В исследовании информатизации управленческой деятельности субъектов спортивной федерации (В.В. Ермилова, 2007г.) разработано научно-теоретическое обоснование содержания информатизации управленческой деятельности субъектов спортивной федерации. Исследование информационного обеспечения физической культуры студентов педагогического вуза (Л.Н. Акулова, 2005г.), основано на концепции о целенаправленном обеспечении студентов информацией, способствующей формированию у них потребностей, мотивов и стимулов к физкультурной деятельности. В теоретико-методологических аспектах информатизации системы подготовки специалистов по физической культуре и спорту (А.И. Федоров, 2003г.), рассмотрены основные положения многоуровневой системы подготовки специалистов по физической культуре и определены инновационные подходы и перспективные направления развития высшего физкультурного образования.

Таким образом, анализ исследований показал, что в профессиональной подготовке специалистов по физической культуре, отсутствуют разработанные, апробированные и действующие педагогические проекты их профессиональной подготовки (по специализациям) с использованием информационных технологий.

Отсюда следует второе противоречие: между необходимостью осуществлять профессиональную подготовку специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий на основе специализаций - и недостаточным научно-методическим обеспечением этого процесса в рамках педагогического проектирования. В то же время на теоретическом уровне сложилась достаточная база, которая может способствовать разрешению противоречия.

Выявленные противоречия требуют рассмотрения, уточнения и разрешения следующих вопросов: какой педагогический проект обеспечит повышение эффективности профессиональной подготовки специалистов с использованием информационных технологий по физической культуре для разных специализаций? Что представляет собой профессиональная подготовка специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий? Какова сущность информационных технологий?

Данные вопросы подвели к постановке следующей проблемы исследования: какой педагогический проект профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий позволит подготовить более конкурентоспособных специалистов по физической культуре для современного общества?

Поставленная проблема определила выбор темы исследования: «Педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий».

Из заявленной проблемы вытекает цель исследования: обосновать и выполнить педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий.

Объект исследования - профессиональная подготовка специалистов по физической культуре в высшей школе.

Предмет исследования - педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий.

Гипотеза исследования. Профессиональная подготовка специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий будет более эффективна, если обосновать и выполнить педагогическое проектирование профессиональной подготовки, включающее в себя:

- конкретизацию научного представления о педагогическом проектировании профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий;

- уточнение сущности, функций и основных видов информационных технологий, применяемых в профессиональной подготовке специалистов по физической культуре;

- разработку научно-методического обеспечения, способствующего повышению эффективности профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий;

- определение критериев оценки эффективности профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать представление о педагогическом проектировании профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий.

2. Уточнить сущность, функции и основные виды информационных технологий, применяемых в профессиональной подготовке специалистов по физической культуре.

3. Разработать и обосновать научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий.

4. Экспериментально проверить на эффективность разработанное научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: информационный технология специалист физический подготовка

- теории педагогического проектирования, инноваций, нововведений (К. Ангеловски, В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Б.Т. Лихачев, А.М. Новиков, Д.А. Новиков, В.А. Сластенин и др.);

- проблемы методологии, методов, организации педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, С.И. Брызгалова, О.С. Гребенюк, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, В.М. Полонский и др);

- исследования системы профессиональной подготовки (К.А. Абульханова, А.Г. Асмолов, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова и др.);

- теоретические аспекты информатизации высшего физкультурного образования (В.К. Бальсевич, В.Ю. Волков, Л.И. Лубышева, А.В. Самсонова, А.И. Федоров, Ю.Д. Железняк и др.);

- фундаментальные положения о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (А.Г. Асмолов; Л.С., Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.А. Петровский, Н.С. Пряжников и др.);

- идеи целостного подхода к изучению педагогических систем (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, О.С. Гребенюк, В.С. Ильин, В.В. Краевский, Б.Ф. Ломов, В. А. Сластенин, Н.К. Сергеев и др.);

- исследования дифференциации в обучении (В.И. Андреев, А.Ю. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова, П.И. Пидкасистый, Е.С. Полат, В.А. Сластенин, Г.К. Селевко и др.).

Выбор методов исследования определялся спецификой объекта и предмета исследования, характером поставленных задач, а также базой исследования. Основными теоретическими методами явились понятийно-терминологический, сравнительный анализ, синтез, обобщение, систематизация, классификация, моделирование. Эмпирические методы: анкетирование, наблюдение, тестирование, анализ результатов учебной деятельности студентов, изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме инноваций и дифференциации в обучении, изучение нормативной и учебно-методической документации, педагогический эксперимент. Для обработки эмпирического научного материала использовались также методы математической статистики.

Диссертационное исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе (2000-2003 гг.) проводилось накопление эмпирического материала, анализировался и обобщался педагогический опыт по проблемам, связанным с темой диссертации, формировалась теоретическая концепция исследования.

На втором этапе (2003-2005 гг.) выполнялось педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов по физической культуре разных специализаций с использованием информационных технологий. Проводился констатирующий этап эксперимента.

На третьем этапе (2006-2008 гг.) проводился формирующий эксперимент, проводилось теоретическое обоснование основных положений исследования, анализировались и обобщались результаты, осуществлялось оформление рукописи диссертации и автореферата.

Опытно-экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе факультета физической культуры и спорта Российского государственного университета им. И. Канта. Выборка исследования при проведении диагностических замеров составила 368 студентов факультета физической культуры и спорта дневной формы обучения

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий представляет собой целенаправленное воздействие профессиональной подготовки специалистов по физической культуре, направленное на овладение необходимыми знаниями, умениями и навыками эффективной работы с информационными технологиями для решения задач профессиональной деятельности в условиях растущей информатизации общества.

2. Научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий построено на разработке модели и методического обеспечения учебного процесса.

3. Модель профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий структурно интегрирует три фазы педагогического проектирования: фаза построения проекта - целевой компонент модели, технологическая фаза - содержательный и процессуальный компоненты модели, и рефлексивная фаза, включающая в себя контрольно-диагностический компонент и результат уровня подготовленности.

4. Методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий построено на дифференциации теоретического и практического содержания согласно специализациям и видам профессиональной деятельности: теория и методика избранного вида спорта; теория и методика физического воспитания; физкультурно-оздоровительные технологии; менеджмент в сфере физической культуры.

Научная новизна исследования заключается в том, что

- раскрыто содержание базового понятия: «педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий»: это целенаправленное воздействие профессиональной подготовки специалистов по физической культуре, направленное на овладение необходимыми знаниями, умениями и навыками эффективной работы с информационными технологиями для решения задач профессиональной деятельности в условиях растущей информатизации общества;

- разработана модель профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий, включающая целевой, содержательный, процессуальный и контрольно-диагностический компоненты, на основе дифференцированного подхода согласно специализациям и видам профессиональной деятельности: «Теория и методика избранного вида спорта», «Теория и методика физического воспитания», «Физкультурно-оздоровительные технологии» и «Менеджмент в сфере физической культуры»;

- разработано методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов по физической культуре применительно к предметным областям, являющимся ведущими для каждой конкретной специализации: «Теория и методика избранного вида спорта», «Теория и методика физического воспитания», «Физкультурно-оздоровительные технологии» и «Менеджмент в сфере физической культуры» (на примере дисциплин «Информатика», «Интернет-технологии», «Теория и методика физической культуры», «Менеджмент в сфере физической культуры» и «Адаптивная физическая культура»);

- выявлены и обоснованы критерии, уровни оценки эффективности профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий: гностический (знание основ информационных технологий), технологический (умения, навыки и осознанное использование информационных технологий), мотивационный (мотивы и направленность при выборе тех или иных видов информационных технологий), эмоциональный (тревожность и усталость при работе за компьютером).

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в дополнении и расширении научных представлений о процедуре, этапах педагогического проектирования процесса профессиональной подготовки будущих специалистов по физической культуре, предусматривающего использование информационных технологий в овладении студентами знаний и умений по изучаемым дисциплинам. В разработке научной характеристики соответствующей модели профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий, включающая целевой, содержательный, процессуальный и контрольно-диагностический компоненты, на основе дифференцированного подхода согласно специализациям и видам профессиональной деятельности. В раскрытии содержания ключевого понятия в данном исследовании «педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий».

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на повышение эффективности профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий с учетом специфики будущей профессиональной деятельности. Разработанное методическое обеспечение дисциплин «Информатика», «Интернет-технологии» используется с учетом выбранных студентами специализаций и может применяться в профессиональной подготовке других специалистов. Разработана среда тестирования, включающая в себя тестовые задания и варианты ответов по изучаемым дисциплинам информационного блока, позволяющая проверить широту и глубину знаний, которая обеспечит объективную оценку знаний обучающихся.

Практическая значимость проделанной работы заключается также в реализации педагогического проекта профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий на факультете физической культуры и спорта РГУ им. И. Канта.

Достоверность и обоснованность выводов исследования обеспечивалась опорой на общенаучные принципы и методы научного исследования, полнотой и системностью анализа предмета исследования; обоснованностью основных методологических позиций; логической структурой теоретического и экспериментального исследования; применением комплекса методов, адекватных предмету и соответствующих целям и задачам исследования; возможностью повторения экспериментальной работы, корректным использованием методов математической статистики; репрезентативностью выборки и сопоставимостью полученных эмпирических результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования нашли отражение в 13 научно-методических публикациях общим объемом 2,3 п.л. Автор принял участие и выступил с докладами на международных научно-практических конференциях «Проблемы профессионального образования по физической культуре и спорту» (Калининград, 2001); «Образование для гражданского общества: качество и эффективность» (Калининград, 2003); «Преподаватель в условиях модернизации образования в странах балтийского региона» (Калининград, 2004); международной научной конференции «Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве» (Калининград, 2005); VI международной научно-практической конференции «Интеграция высшей и средней школы: создание единой образовательной среды» (Калининград, 2006); межрегиональной научно-практической конференции «Инновации и традиции в современном образовании и воспитании» (Воронеж, 2008). Материалы исследования внедрены в педагогический процесс в Российском государственном университете им. И. Канта.

Структура диссертации соответствует логике исследования: рукопись включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы (161 наименование), 11 таблиц, 6 рисунков и 7 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, рассматривается степень разработанности проблемы, формулируется научный аппарат исследования - объект и предмет, цель, гипотеза и задачи. Представлена научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость, дается характеристика основных этапов работы.

В первой главе диссертации «Профессиональная подготовка специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий как педагогическая проблема» представлено теоретическое обоснование и определены предпосылки для педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий. В главе раскрыта сущность педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов в условиях информатизации общества, определены специфика, функции и основные виды информационных технологий, применяемых в профессиональной подготовке специалистов, выполнен анализ использования информационных технологий в профессиональной подготовке специалистов по физической культуре. Рассматриваются теоретические вопросы, связанные с понятиями «информатизация общества», «информатизация образования», «инновации», «проект», «педагогический проект», «профессиональная подготовка», «информационные технологии», «педагогический проект профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий» и др.

Анализ соответствующей научной литературы в рамках заявленной проблематики показал, что в условиях информатизации общества использование информационных технологий в сфере образования - одна из ключевых проблем стратегического планирования, педагогического проектирования. «Проект» - завершенный цикл продуктивной (инновационной) деятельности - как деятельности отдельного человека, так и группы. Завершенность цикла проекта определяется тремя фазами: фазой проектирования, результатом которой является построенная модель создаваемой педагогической системы и план ее реализации; технологической фазой, результатом которой является реализация системы; рефлексивной фазой, результатом которой является оценка реализованной системы.

В исследовании под педагогическим проектированием понимается особый вид деятельности педагога, направленный на разработку и апробацию новых способов организации учебного процесса для профессиональной подготовки специалистов по физической культуре.

Важнейшей отличительной особенностью современного этапа развития общества является его информатизация. В связи с этим возникла необходимость перехода от традиционной профессиональной подготовки к инновационной с использованием информационных технологий. Согласно теории управления созданы предпосылки для разработки педагогического проекта профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий. После оценки эффективности нового образовательного процесса, его результаты сравниваются с результатами традиционной подготовки. Структура педагогического проектирования образовательного процесса представлена на Рис. 1.



Рис.1 Структура педагогического проектирования образовательного процесса

Профессиональная подготовка специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий направлена на овладение необходимыми знаниями, умениями и навыками эффективной творческой работы с информацией, информационными технологиями для решения задач профессиональной деятельности. Рассмотрены структура, цели, задачи, требования и направления. Сегодня перед системой высшего профессионального образования выдвигается требование подготовить специалистов, обладающих новым типом мышления, знаниями умениями и навыками, способных к самообразованию, владеющих информационными технологиями. Стремительно возрастающий поток информации требует, чтобы обучение и самообучение новым знаниям и умениям в области информационных технологий стали постоянными составляющими трудовой деятельности, поэтому необходимо широкое использование информационных технологий в образовании. Современный уровень информатизации образования связан с разработкой требований и условий создания и внедрения методических, дидактических комплексов с использованием информационных технологий.

Выявлены функции и характеристика основных видов информационных технологий, применяемых в профессиональной подготовке специалистов.

В исследовании под информационной технологией подразумевается совокупность средств и методов, обеспечивающих поиск и обработку информации, способствующих повышению эффективности профессиональной деятельности специалиста. Выявлены и обоснованы основные функции информационных технологий, применяемых в профессиональной подготовке специалистов: образовательная (дает знания, учит общению с информационными средствами), развивающая (создает условия для самореализации), воспитывающая (стабилизирует обстановку, направленность на вхождение в профессию), контролирующая (осуществляет контроль за качеством усвоения учебного материала), адаптивная (вызывает привыкание к содержанию и режиму труда).

Изучение теоретической литературы позволило определить, что использование информационных технологий условно можно классифицировать, выделив следующие ее виды: обучающая, тренажерная, контролирующая, моделирующая, прогнозирующая, иллюстрирующая, технология дистанционного обучения, технология баз данных, сетевая технология на основе глобальной сети Internet, технология мультимедиа.

В современных условиях использование информационных технологий требует внесения значительных коррективов в профессиональную подготовку специалистов по физической культуре и спорту. Изучение специфики применения информационных технологий в сфере физической культуры (В.К. Бальсевич, В.М. Богданов, В.Ю. Волков, Ю.Д. Железняк, Л.И. Лубышева, П.К. Петров, А.В. Самсонова; А.И. Федоров, и др.) позволило выделить особенности использования информационных технологий специалистами по физической культуре. К ним относятся:

· создание и использование программ контроля и самоконтроля знаний по различным спортивно-педагогическим дисциплинам;

· моделирование соревновательной деятельности, тактических действий спортсменов;

· организация педагогического процесса;

· использование информационных технологий в организации и проведении научных исследований;

· организацию дистанционного обучения;

· обучающие мультимедийные системы;

· использование информационных технологий для обслуживания соревнований;

· автоматизированные методы спортивно - педагогической деятельности;

· автоматизированные методы функциональной диагностики;

· использование информационных технологий в рекламной, издательской и предпринимательской деятельности; и др.

Анализ современного состояния профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на базе передовых информационных технологий показывает, что два фактора - технологии и теории обучения - действуют без должной связи между собой (В.К. Бальсевич, А.С. Войнов, Б.Х Ланда, П.К. Петров и др.). Важно, чтобы в учебный процесс входили не просто новые технические средства, а новые образовательные технологии, направленные на решение образовательных задач.

В этой связи анализ научной литературы продемонстрировал, что особую актуальность приобретает разработка дидактических и методических подходов использования современных информационных технологий в профессиональной подготовке специалистов по физической культуре. В то же время использование информационных технологий специалистами разных специализаций: «Теория и методика избранного вида спорта», «Теория и методика физического воспитания», «Физкультурно-оздоровительные технологии» и «Менеджмент в сфере физической культуры», - повышает конкурентоспособность будущих специалистов в профессиональной деятельности.

Таким образом, в условиях информатизации общества и образования, возникает необходимость создания педагогического проекта профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий. Цель данного педагогического проекта - подготовить более конкурентоспособных специалистов по физической культуре разных специализаций для современного общества и повысить эффективность профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий.

На основании сделанных выше выводов уточнено базовое понятие исследования: «педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий» - это целенаправленное воздействие профессиональной подготовки специалистов по физической культуре, направленное на овладение необходимыми знаниями, умениями и навыками эффективной работы с информационными технологиями для решения задач профессиональной деятельности в условиях информатизации общества.

Так в первой главе были решены первая и вторая задачи исследования, что позволило перейти к описанию первой фазы педагогического проектирования - построению модели создаваемой педагогической системы.

Во второй главе диссертации «Процесс проектирования профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий» описывается - построение модели педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов (фаза проектирования), обоснование и внедрение научно-методического обеспечения профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий (технологическая фаза) и анализируется оценка результатов внедрения проекта профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий (рефлексивная фаза).

Теоретической основой модели профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий являются традиционные категории понимания сущности процесса обучения: цели, содержание, формы, методы, средства обучения. Определение целей обучения (чему и для чего?) должно способствовать отбору содержания (что?), организации учебного процесса (как?), методов и средств обучения (при помощи чего?). Приведенные критерии в их комплексном применении определяют сущность модели профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий включающую в себя следующие компоненты: целевой, содержательный, процессуальный и контрольно-диагностический (см. рис.2).

Целевой компонент модели профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий включает номенклатуру целей, ориентирующих на повышение эффективности указанной подготовки, в соответствии с критериями контрольно-диагностического компонента.

Содержательный компонент модели включает в себя непосредственно содержание, представленное программами учебных дисциплин, которые построены на знаниях о методологии, принципах и подходах применяемых в обучении. Главную идею построения содержания программ выражает дифференцированный подход, который состоит в том, чтобы будущий специалист физической культуры в результате профессиональной подготовки с использованием информационных технологий получал не только широкий диапазон знаний, умений и навыков, но и реализовывал себя как личность, компетентный специалист в будущей профессиональной деятельности с учетом выбранной специализации.

Анализ литературы показал, что дифференцированный подход в педагогике осуществляется исходя из способностей учащихся; индивидуальных интересов; из достигнутых результатов; из уровня интеллекта (на основе интеллектуальных тестов); на основе гендерного подхода; из уровня здоровья учащихся и др. (Н.П. Гузик, Л.Н.Дроздикова, Л.Н. Занков, П.И. Пидкасистый, Д.Б. Эльконин и др.).

Дифференцированный подход реализуется и через механизмы разнообразия образовательных условий и педагогических подходов, расширения материала, разнообразия учебных программ, учебников, учебных пособий и др. (В.И. Андреев, Г.М. Коджаспирова, В.А. Сластенин, Г.К. Селевко и др.) В исследовании дифференцированный подход применяется на основании видов будущей профессиональной деятельности, по специализациям: теория и методика избранного вида спорта; теория и методика физического воспитания; физкультурно-оздоровительные технологии; менеджмент в сфере физической культуры.

В исследовании в качестве базовых принципов профессиональной подготовки специалистов применяются принципы преемственности, систематичности, последовательности, междисциплинарных связей, единства индивидуального и группового обучения, соответствия обучения особенностям профессиональной деятельности, учета современных достижений науки, взаимосвязи общего и профессионального образования, фундаментальности и прикладной направленности, профессиональной значимости и др.



Целевой компонент
- Повышение качества знаний основ информационных технологий; - совершенствование умения ориентироваться и целесообразно использовать информационные технологии при решении профессиональных задач; - повышение уровня мотивации и направленности использования видов информационных технологий; - понижение уровня тревожности и усталости при работе за компьютером.

Содержательный компонент
Содержание: программы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий дисциплин: «Информатика», «Интернет-технологии». Учебно-методическое обеспечение дисциплин содержит раздаточный дидактический материал для самостоятельной работы на компьютере: тематические тексты, таблицы, структурно-логические схемы, задания по оформлению исследовательских работ, тесты, задания, предполагающие использование сети Интернет, презентации и др.
Подход: дифференцированный (согласно специализациям и видам профессиональной деятельности: «Теория и методика избранного вида спорта», «Теория и методика физического воспитания», «Физкультурно-оздоровительные технологии» и «Менеджмент в сфере физической культуры»). Принципы: систематичности, последовательности, междисциплинарных связей, профессиональной значимости и др.

Процессуальный компонент
Формы и методы: лекции, лабораторные работы на компьютере, проект, метод теоретического анализа и обобщения, моделирование ситуаций, поиск, обработка и использование информации, презентации в «Power Point», «Publisher» доклады, педагогическое наблюдение, тестирование. Педагогические условия: организационные, методические, психологические.

Контрольно - диагностический компонент
Оценка результата подготовленности студентов по критериям и показателям: гностический (уровень знаний основ информационных технологий), технологический (уровень умения использования информационных технологий), мотивационный (уровень мотивации), эмоциональный (уровень тревожности), а также уровням: низкий, средний, высокий.
Результат
Повышение эффективности профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий

Рис. 2 Модель профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий

Процесс обучения информационным технологиям осуществляется рядом учебных дисциплин и включает в себя непосредственно содержание, представленное программами дисциплин «Информатика» и «Интернет-технологии». Информатика, как и большинство наук, имеет обширные междисциплинарные связи. В то же время «Информатика» изучает не только закономерности движения информации, но и смысловые ее закономерности, которые служат средством познания студентом действительности, оптимизации принимаемых решений и деятельности. Именно поэтому «Информатика» переходит от компьютерной обработки данных к обработке знаний, что дает возможность, используя принцип междисциплинарных связей, дифференцированный подход, наполнить практические занятия смысловыми заданиями в рамках дисциплин специализаций.

Процессуальный компонент модели профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий отражает формы, методы ее выражения и педагогические условия, способствующие повышению эффективности указанной подготовки.

В организации образовательного процесса повышения эффективности профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий применяются такие формы и методы, как лекции, лабораторные работы, семинары, доклады, методы теоретического анализа и обобщения, проекты, презентации в «Power Point», «Publisher» и др. Студенты анализируют лекционный материал, сопоставляют и дополняют его, используя основную и дополнительную литературу, рассматривают и обсуждают основные направления использования информационных технологий, выдвигают проблемные задачи и предлагают способы их решения, используют различные технологии по заданию преподавателя и по самостоятельному выбору. Активной формой обучения является выполнение студентами самостоятельных лабораторных работ на компьютере, требующих от обучающегося творческого подхода и поисковых усилий в системе Интернет.

В ходе исследования были выявлены три группы педагогических условий: организационные, методические и психологические.

Организационные условия: распределение студентов в компьютерном классе; построение процесса профессиональной подготовки специалистов на принципах профессиональной направленности; учет индивидуальных способностей будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки.

Методические условия: разработка программы профессиональной подготовки специалистов с использованием информационных технологий; дифференцированный подход по специализациям; выбор информационных технологий; оказание необходимой научно-методической помощи, самообразование; наличие достаточно оснащенной материально-технической и научно-методической базы для проведения занятий.

Психологические условия: создание благоприятного психологического климата, отвечающим целям профессионального развития будущего специалиста; развитие у студентов постоянного интереса к компьютерным знаниям для будущей профессиональной деятельности; педагогическая поддержка студентов, обучающихся по индивидуальному графику; принцип сотрудничества.

Контрольно - диагностический компонент модели профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий предусматривает оценку эффективности научно-методическое обеспечения.

В результате теоретического анализа были исследованы и выбраны критерии и показатели оценки подготовленности студентов: гностический (знание основ информационных технологий), технологический (умение использовать информационные технологии), мотивационный (мотивы и интерес использования информационных технологий), эмоциональный (тревожность при работе за компьютером) и уровни подготовленности: низкий, средний и высокий.

Представленные теоретические положения первой фазы педагогического проектирования (выявленная сущность педагогического проектирования и разработанная модель профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий) позволяют перейти ко второй фазе - технологической и третьей фазе - рефлексивной.

Технологическая фаза педагогического проектирования включает в себя обоснование и реализацию научно-методического обеспечения профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий, т.е. констатирующий этап эксперимента.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Российского государственного университета им И. Канта, факультета физической культуры и спорта. При организации эксперимента мы исходили из гипотезы о том, что целенаправленное применение выявленного научно-методического обеспечения профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий, будет способствовать повышению эффективности профессиональной подготовки. В качестве независимых переменных выступает научно - методическое обеспечение. В качестве зависимых переменных выступают знания, умения, навыки, качества личности учащихся (мотивация и эмоциональное состояние).

Методическое обеспечение модели включает в себя: диагностику группы студентов, разработку программ по учебным дисциплинам «Информатика» и «Интернет-технологии», разработку методических заданий для каждой темы, на основе дифференцированного подхода с учетом специализаций: «Теория и методика избранного вида спорта», «Теория и методика физического воспитания», «Физкультурно-оздоровительные технологии», «Менеджмент в сфере физической культуры». При этом учитывалось, чтобы задания не дублировали друг друга и были согласованы по целям, содержанию, времени, методам и средствам информационного воздействия. Разработаны анкеты, среда тестирования, включающая в себя тестовые задания и варианты ответов по изучаемым дисциплинам информационного блока.

В диссертации приводятся рабочие программы учебных дисциплин «Информатика» включающая в себя 160 часов занятий (лекции - 18 ч., лабораторный практикум 36 ч. по 4-м подгруппам, индивидуальную и самостоятельную работу 106 ч.) и «Интернет - технологии» объемом 70 часов занятий (лекции - 10 ч., лабораторный практикум 12 ч. по 4-м подгруппам, индивидуальную и самостоятельную работу 48 ч.). В приложениях к диссертации представлены анкеты, вопросы к тестам, темы и задания к лабораторному практикуму.

На первом этапе констатирующего эксперимента с целью выявления исходного уровня выделенных критериев оценки эффективности профессиональной подготовки специалистов по физической культуре был проведен опрос в виде анкетирования. Опрашивались все студенты факультета физической культуры и спорта дневной формы обучения (320 чел.: 87 чел. - студенты 1 курса, 63 чел. - студенты 2 курса, 56 чел. - студенты 3 курса, 58 чел. - студенты 4 курса, 56 чел.- студенты 5 курса). Студенты опрашивались независимо от их успеваемости, способностей и интересов, поэтому можно говорить о представительности проведенного исследования.

Студенты продемонстрировали достаточно высокий интерес к овладению современными компьютерными средствами и низкий уровень знаний компьютерного характера. Анкетирование показало, что примерно половина студентов (48 %) испытывает чувство тревожности (боязни) работы с компьютерной техникой, т.к. работа с компьютером, как правило, ограничивается бытом и досугом, т.е. играми (76 % опрошенных); 78 % опрошенных работают в поисковых системах сети «Интернет», в электронной почте, используют цифровые технологии в работе с фотографиями и т.д. При этом только 40 % используют какие-либо информационные технологии в своей учебной деятельности. Эти данные говорят о низкой реализации желаний, несформированности потребностей, мотивов, знаний и умений.

Изучив состояние проблемы, на формирующем этапе эксперимента проводилось апробирование научно-методического обеспечения педагогического проектирования. На данном этапе эксперимента (5 и 6 семестры) участвуют все студенты 3-го курса дневного отделения (48 чел.) следующих специализаций: «Теория и методика избранного вида спорта» (15 чел.), «Теория и методика физического воспитания» (10 чел.), «Физкультурно-оздоровительные технологии» (11 чел.) и «Менеджмент в сфере физической культуре» (12 чел.). На основе использования информационных технологий разработана стратегия проведения эксперимента по дисциплинам: «Информатика», «Интернет-технологии». Кроме общих мероприятий по использованию информационных технологий, ставились конкретные задачи перед каждой группой студентов в соответствии со специализациями.

Рефлексивная оценка результатов внедрения научно-методического обеспечения профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий, проводилась в полном соответствии с разработанными программами учебных дисциплин. В таблице 1 приведены данные профессиональной подготовки студентов физической культуры разных специализаций до и после проведения эксперимента (при уровне значимости p<0,05).

Таблица 1

Подготовленность студентов физической культуры экспериментальных групп (до и после проведения эксперимента ( в %)

Критерии (показатели)	Уровни	Т и М вида спорта	Т и М физ. восп.	Менеджм. в сфере ФК	Ф-О технологии
		до	после	до	после	до	после	до	после
Гностический (знания)	Низкий Средний высокий	60 38 2	8 32 60	57 40 3	2 30 68	48 42 10	9 21 70	54 43 3	4 35 61
Технологический (умения)	Низкий Средний высокий	24 51 25	- 28 72	31 63 6	- 19 81	29 62 9	- 4 96	27 57 16	- 13 87
Эмоциональный (тревожность)	Низкий Средний высокий	13 34 53	70 24 6	21 31 48	82 16 2	29 21 50	83 17 -	19 30 51	79 17 4
Мотивационный (мотивация)	Низкий Средний высокий	32 40 28	9 24 67	31 39 30	5 23 72	27 41 32	- 15 85	30 40 30	7 20 73

В таблице 1 приводятся сокращения специализаций: «Теория и методика избранного вида спорта » - Т и М вида спорта; «Теория и методика физического воспитания» - Т и М физ.восп.; «Менеджмент в сфере физической культуры» - менеджм. в сфере ФК; «Физкультурно-оздоровительные технологии» - Ф-О технологии.

Гностический критерий измерялся компьютерными тестами, разработанными автором. В ходе тестирования каждому студенту было выставлено суммарное число баллов за выполнение заданий теста по 100-бальной шкале, где 60-70 баллов - низкий уровень, 70-90 баллов - средний уровень и 90-100 высокий уровень знаний.

...