Нестандартный урок как средство формирования познавательной самостоятельности старших школьников

Результаты, полученные в ходе перекрестного формирующего эксперимента по исследованию нестандартного урока как средства формирования познавательной самостоятельности старшеклассников, отражены в Таблице 3.

Таблица 3. Срез III. Уровни познавательной самостоятельности при изучении литературы на этапе перекрестного формирующего эксперимента (n = 90)

Сравнение данных первого и третьего среза, проведенного по завершении прямого и перекрестного экспериментов, демонстрирует тенденцию к росту познавательной самостоятельности при систематическом применении нестандартных уроков. Количество учащихся, находящихся на низком уровне, уменьшилось в 11 Б - на 34, а в 11 Ю на - 37, и, соответственно, увеличилось на среднем уровне: в 11 Б - на 22, а в 11 Ю - на 30. В ходе перекрестного формирующего эксперимента в контрольных классах обучение шло по традиционным программам, нестандартные уроки там не проводились, однако и в них наблюдалась некоторая тенденция к повышению уровня познавательной самостоятельности: сказывались результаты прямого эксперимента.

Для проверки статистической значимости сдвигов в уровнях познавательной самостоятельности на всех этапах эксперимента использовались методы математической обработки полученных данных. Для этого в экспериментальных и контрольных классах применялся критерий (hii - квадрат). Во всех экспериментальных классах и в ходе прямого, и в ходе перекрестного формирующего экспериментов предложенная методика оказалась эффективной при .

На четвертом, обобщающем, опытно-аналитическом, этапе (2009-2010 гг.) были проанализированы итоги реализации технологии процесса формирования познавательной самостоятельности старших школьников с помощью системы нестандартных уроков. Результаты, полученные в ходе эксперимента, дополнительно проверялись путем опытнической работы в условиях естественного процесса обучения.

Результаты, полученные до начала опытнической работы, приведены в Таблице 4.

Таблица 4. Срез I. Уровни познавательной самостоятельности в 11-х классах школ города до начала опытнической работы (n = 105)

Срез показал, что диагностические задания в основном выполнялись на низком (от 65 до 75 в разных классах) и среднем (от 25 до 33 ) уровнях познавательной самостоятельности. Всего было проведено по 72 урока, из них по 11 нестандартных в каждом классе, что составляет 15 .

Результаты диагностики, выполненной после проведения опытнической работы в школах города, представлены в Таблице 5.

Таблица 5. Срез II. Уровни познавательной самостоятельности в 11-х классах школ города по завершении опытнической работы (n = 105)

Анализ количественных данных показывает, что тенденция к росту уровней познавательной самостоятельности сохраняется и при использовании нестандартных уроков в естественном процессе обучения. В ходе опытнической работы количество учащихся, находящихся на низком уровне познавательной самостоятельности, уменьшилось в 11 В классе школы-интерната лицея-интерната (ШИЛИ) на 10; в 11А и 11Б классах лицея № 17 - на 34 и 18 соответственно, в лицее № 23 в 11 М-1 классе - на 25, а в 11 М-2 - на 24%.

Для оценки статистической значимости различий в уровнях познавательной самостоятельности в одиннадцатых классах школ города после проведения опытнической работы также применялся критерий (hii - квадрат). В ходе опытнической работы статистически значимые сдвиги показателей сформированности названного качества личности произошли не везде. Так, в 11 А классе МОУ «Лицей № 17» и в 11 М-1 классе МОУ «Лицей № 23» сдвиги оказались статистически незначимыми. Причины этого нуждаются в дополнительном исследовании.

Вместе с тем, гипотеза эмпирического исследования и исходная гипотеза диссертации в целом подтвердились.

Выводы

1. Системообразующим элементом диссертационного исследования является его ведущая идея о формировании познавательной самостоятельности старших школьников на основе системно-целостного, личностно-деятельностного и компетентностного подходов. Ведущая идея декомпозируется в совокупность следующих концептуальных положений: о взаимосвязи формирования познавательной самостоятельности и использования в школьной практике системы нестандартных уроков; о применении технологии, релевантной прогностической модели процесса формирования данного качества личности; о выделении комплекса функций нестандартного урока в этом процессе.

2. Познавательная самостоятельность есть свойство личности, проявляющееся у старшеклассников в способности и готовности без непосредственной или при минимальной помощи учителя овладевать новыми знаниями из различных источников информации; в осознании ими необходимости непрерывного обновления знаний и совершенствования способов познавательной деятельности; в способности творчески применять их в конкретных учебных и практических ситуациях, в том числе ситуациях затруднения.

3. Нестандартный урок есть форма обучения, объективно сохраняющая основные признаки классического урока и одновременно содержащая ряд отличий: гибкую структуру; отсутствие шаблона; постановку развивающей цели; наличие проблемных ситуаций; поли- или метапредметное содержание; использование разнообразных видов деятельности (учебной, исследовательской, творческой, игровой и др.); изменение в системе взаимодействия «учитель-ученик» и «ученик-ученик»; разнообразие источников информации; возникновение у обучаемых интеллектуальных чувств (интереса, удивления, сомнения); проявление ими инициативы, а также стремления участвовать в коллективной познавательной деятельности.

4. Будучи формой организации обучения, нестандартный урок при формировании познавательной самостоятельности как осознанной учителем цели может быть отнесен к средствам достижения этой цели.

5. Функции нестандартного урока при формировании познавательной самостоятельности - образовательная, воспитательная, развивающая, информационная, стимулирующая, рефлексивная, интеграционная.

6. Выявление признаков познавательной самостоятельности и нестандартного урока как средства формировании познавательной самостоятельности позволяет обосновать прогностическую модель процесса формирования познавательной самостоятельности, построенную на единстве целевой, содержательной и оценочной подструктур.

7. Прогностическая модель транспонируется в изоморфную ей технологию, которая упорядочивает содержательный, процессуальный и диагностический компоненты при формировании познавательной самостоятельности старшеклассников, оснащена критериями и уровнями (низким, средним, высоким) ее сформированности, а также практическим средствами диагностики, основным из которых является познавательная проблемная задача. При этом предусматривается система нестандартных уроков, основными признаками которой являются: количество и структурно-содержательные варианты уроков внутри монографической темы, цель каждого из них; соотношение количества нестандартных уроков и количества монографических тем по учебному предмету; нарастающая трудность познавательных задач.

8. Комплексная экспериментальная и опытная проверка названной технологии показала ее высокую эффективность: отмечается устойчивая тенденция к динамичному повышению уровней познавательной самостоятельности у старших школьников, достоверность изменений всех ее компонентов.

Таким образом, описательная, прогностическая и объяснительная гипотезы проверены и подтверждены теоретическим и эмпирическим исследованиями, аналитические и процедурные задачи в диссертационной работе решены, а внедрение результатов исследования в педагогическую практику подтверждает его теоретическую и практическую значимость.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации

1. Соколова Л.Н. Нестандартный урок в старших классах: сущность, признаки, типология, функции // Вестник Российского государственного университета им. Иммануила Канта. Вып. 11: Сер. Педагогические и психологические науки. - Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2008. - С. 108-111.

Учебно-методические пособия, научные статьи, тезисы докладов

2. Соколова Л.Н. «…На переходе через век». Возможности спецкурса по современной прозе при формировании познавательной самостоятельности старшеклассников: учебно-методическое пособие. - Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2005. - 79 с.

3. Соколова Л.Н. Нестандартный взгляд на стандартный урок // Реализация гуманистического подхода в развивающем образовании / ред.-сост. М.В. Гончар. - Калининград: Изд-во КГУ, 2000. - С. 27-29.

4. Соколова Л.Н. «На развалинах породившего нас миропорядка» (Анализ стихотворения И.Бродского «Einem alten architekten in Rom») // Региональный аспект в гуманитарном образовании: КОИПКиПРО, 2002. - С. 57-63.

5. Соколова Л.Н. Региональная тематика как элемент содержания нестандартного урока // Образовательный потенциал Северо-Запада: мат-лы конференции. - СПб.: Северо-Западный центр образовательных технологий «Открытое образование», 2003. - С. 29-30.

6. Соколова Л.Н. Быт и мечта (урок по рассказам Ю. Буйды «Фарфоровые ноги» и Т. Толстой «Факир») // Первое сентября. Литература. - 2004. - № 14. - С. 24-25.

7. Соколова Л.Н. Проектная деятельность школьников (Проект «Литературный Калининград») // Гражданская активность в современной школе: сб. мат-лов. - Калининград: Изд-во КГУ, 2004. - С. 81-84.

8. Соколова Л.Н. Роль учителя в формировании познавательной самостоятельности старших школьников // Преподаватель в условиях модернизации образования в странах Балтийского региона: мат-лы междунар. науч.-практ. конф. / отв. ред. А.П. Клемешев. - Калининград: Изд-во КГУ, 2004. - С. 208-210.

9. Соколова Л.Н. Формирование познавательной самостоятельности при обучении старшеклассников литературоведческим понятиям // Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве: мат-лы третьей междунар. науч. конференции. - Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2005. - Ч. 1. - С. 374-377.

10. Соколова Л.Н. Обзорный урок. Русская проза последней трети ХХ - начала XXI века // Русская литература последних десятилетий. Конспекты уроков для учителя. 11 класс. - М.: Просвещение, 2007. - С. 8-13.

11. Соколова Л.Н. Идейно-художественное своеобразие рассказа В. Астафьева «Пролетный гусь» // Русская литература последних десятилетий. Конспекты уроков для учителя. 11 класс. - М.: Просвещение, 2007. - С. 17-20.

12. Соколова Л.Н. Особенности жанра современного рассказа (на примере рассказа Ю. Буйды «Ева Ева») // Русская литература последних десятилетий. Конспекты уроков для учителя. 11 класс. - М.: Просвещение, 2007. - С. 182-189.

13. Соколова Л.Н. Взаимодействие учителя и ученика на нестандартном уроке (На материале уроков литературы в старшей школе) // Литература и личность: методический и литературоведческий аспекты: сб. науч.-метод. ст.: в 2ч. - Иваново: ИвГУ, 2008. - Ч. 1. - С. 300-304.

14. Соколова Л.Н. К проблеме типологии нестандартных уроков // Проблемы педагогики средней и высшей школы: сб. науч. тр. молодых ученых / под ред. Т.Б. Гребенюк. - Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2008. - Вып. 5. - С. 31-35.

15. Соколова Л.Н. Нестандартный урок как способ формирования познавательной самостоятельности школьников // Приоритетные направления образовательных технологий: опыт практической реализации: сб. науч. ст. / под ред. Л.М. Коваленко, В.В. Малыхиной. - Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2009. - С. 50-54.

Размещено на Allbest.ru