Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Индивидуализация процесса формирования гражданской компетентности у учащихся средней школы

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Буянский Д.Б.

Калининград 2013

Работа выполнена в Федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры педагогики и образовательных технологий ФГАОУ ВПО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта»

Гребенюк Татьяна Борисовна

Официальные оппоненты -

доктор педагогических наук, профессор, проректор по учебной работе ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет», заведующая кафедрой общей педагогики

Николина Вера Викторовна,

кандидат педагогических наук, директор МБОУ СОШ №10 г. Калининграда

Палий Светлана Георгиевна

Ведущая организация - ФГБОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского»

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

Актуальность исследования. Проблемы гражданского воспитания молодежи являются не новыми, но особенно актуальными сегодня. С крушением тоталитарного режима в нашей стране и утверждением в общественном сознании идеалов демократии и свободы не произошло автоматического перехода к осознанию ценности индивидуальности как основы гуманистического воспитания. Выяснилось, что сегодняшняя политическая демократия представляет не меньшую угрозу для человеческой индивидуальности. Современное постиндустриальное общество крайне противоречиво: с одной стороны, к человеку предъявляются объективные требования активно участвовать в различных формах общественной, культурной, экономической и политической жизни общества, а, с другой, культ «массовости» (массовое потребление, массовое сознание, массовая культура и т.д.) ведет к эмоциональной и интеллектуальной стандартизации, конформизму, подлаживанию под общепринятые модели поведения и мышления, даже без жесткого внешнего принуждения. Человек становится объектом манипулирования, давления, коньюктуры. Особенно это опасно в политической сфере, когда навязанные стандартизированные взгляды выдаются за свободное волеизъявление в угоду тем или иным политическим интересам.

Сегодня значительно расширились границы и возможности гражданского поведения. Количество социальных ролей в гражданской сфере стремительно увеличивается. Человек должен быть готов к исполнению ролей избирателя, присяжного заседателя, потребителя, эффективно отстаивать свои права в самых различных областях. Лавина информации обрушивается на него из самых разных источников, что предъявляет особые требования к навыкам её переработки и восприятия. Однако реальное поведение людей зачастую не соответствует тем возможностям, открытым современному гражданину для реализации своих политических и гражданских прав.

Ответ на вопрос, каким должен быть настоящий гражданин, что такое истинная гражданственность и в чем идеал гражданского поведения, искали самые выдающиеся умы: Платон, Аристотель, Т.Гоббс, Н.Маккиавелли, Дж. Локк, В.И. Ленин и многие другие. В большинстве случаев качества гражданина определялись как объективные требования государства и общества к человеку, его ценностям, поведению, жизненным целям и нравственным установкам. Это рождало проблему эффективного контроля за соблюдением человеком этих требований, которую в разных странах в различные эпохи решали путем регламентации поведения граждан со стороны государства и общества.

Личные качества гражданина обусловливались в первую очередь идеалами общества, приоритет общественных ценностей не ставился под сомнение, истинной целью гражданского поведения понималась готовность пожертвовать личными интересами в пользу общества. Значение гражданина - в его пользе, которую он может принести государству. Коллективизм признавался благородной альтернативой эгоистическому индивидуализму. Особенно ярко это отразилось в педагогической теории и практике тоталитарных режимов. К сожалению, в отечественной педагогической практике принципиально новых подходов к вопросу воспитания гражданина не выработано. Гражданское и патриотическое воспитание в отечественной школе воспринимается как один из безусловно положительных примеров советской системы образования, все чаще звучат ностальгические нотки в адрес пионерской и комсомольской организаций с их принципами коллективизма, подчинения индивидуальных интересов общественным и т.д. Предпринимаются попытки возродить эти принципы под названиями молодежных общественных организаций, движений и клубов, но главной задачей просматривается стремление воспитать послушных, управляемых, предсказуемых людей с заданным набором положительных общественно значимых личных качеств, несмотря на все декларации о необходимости учитывать индивидуальные особенности каждого человека.

Главным содержанием образовательных программ, применяемых в большинстве образовательных учреждений, по-прежнему являются традиционные наборы знаний, умений и навыков, в то время как концепция образовательного стандарта нового поколения требует перехода на личностно ориентированный, компетентностный подход к содержанию образования. Государственный интерес к формированию компетентного гражданина находит подтверждение в правительственных документах. В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», которая явилась методологической основой разработки Федерального государственного стандарта образования, приоритетной задачей образования называется воспитание «компетентного гражданина, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны».

Имеющиеся исследования по вопросу формирования гражданской компетентности (И.А. Зимняя, Т. Зорина, С.А. Озерова, Э.В. Барышникова, А.М. Князев, Ю.Е. Подлесная), гражданских качеств (С.Е. Беспалова, А.В. Богданов, И.В. Вахрушева, Г.Я. Гревцева, А.Я. Данилюк, Л.Б. Дошидондокова, Л.Б. Доржиева, Р.А. Дормидонтов, Е.Р. Евдокимова, И.В. Заступова, Е.А. Казаева, Т.С. Колябина, Ф.И. Корякина, З.С. Мазыр, Т.М. Маслова, О.Н. Малова, И.К. Орлова, Т.Н. Османкина, О.Н. Полухин, Е.И. Салганова, А.Е. Терентьев, Е.В. Фабрикантова и др.) не позволяют полностью решить задачу формирования гражданской компетентности у школьника, учитывая всю сложность и многоаспектность понятия компетентности, а также необходимость учитывать индивидуальные особенности каждого ученика. Анализ литературы также свидетельствуют о необходимости создания соответствующих условий в практической деятельности образовательных учреждений.

Сложившаяся к настоящему времени в педагогической практике ситуация характеризуется целым рядом противоречий, из которых наиболее важными мы считаем следующие:

- между ориентированием системы образования на компетентностный подход и слабой изученностью вопроса о компетентностном подходе в гражданском образовании;

- между необходимостью воспитания гражданственности как качества личности учащегося, формированием его гражданской компетентности и недостаточной разработанностью соответствующих педагогических условий, средств, технологий;

- между коллективным характером организации учебно-воспитательного процесса в школе и индивидуальным развитием гражданских качеств.

Разрешить эти противоречия без комплексного научно обоснованного подхода к проблемам гражданского воспитания невозможно. Исходной позицией в исследовании стала мысль о том, что важно определить значимые для гражданской компетентности психические свойства и качества человека, от которых зависит проявление школьником гражданской компетентности. В связи с этим в исследовании выдвинута идея индивидуализации процесса формирования гражданской компетентности, реализация которой позволит обеспечить развитие индивидуальности, развитие тех свойств и качеств психики, которые отвечают за гражданскую компетентность каждого школьника.

Проблема исследования: каковы условия индивидуализации процесса формирования гражданской компетентности школьников.

Объект исследования - формирование гражданской компетентности у школьников в процессе обучения и воспитания.

Предмет исследования - педагогические условия индивидуализации процесса формирования гражданской компетентности у учащихся средней школы.

Цель исследования: выявление и обоснование педагогических условий индивидуализации процесса формирования гражданской компетентности у учащихся средней школы.

Гипотеза исследования: индивидуализация процесса формирования гражданской компетентности у учащихся средней школы будет достаточно эффективной при соблюдении следующих педагогических условий:

- развитие индивидуальности школьника (свойств и качеств психики) как одной из целей педагогического процесса, что требует выяснения совокупности свойств и качеств по сферам индивидуальности, отражающих гражданскую компетентность;

- реализация возможностей содержания образования в развитии психических свойств и качеств школьников, выступающих компонентами гражданской компетентности;

- опора на принцип индивидуализации в обеспечении психолого-педагогической поддержки школьника в процессе формирования гражданской компетентности;

- осуществление постоянного мониторинга не только процесса формирования гражданской компетентности, но и уровней развития сфер индивидуальности и компонентов гражданской компетентности;

- возможность для самореализации школьника в ходе учебной и социальной проектной деятельности;

- рассмотрение процесса формирования гражданской компетентности в единстве с саморазвитием индивидуальности и компетентности;

- обеспечение конгруэнтности между учебно-воспитательным процессом школы и деятельностью гражданского общества.

Исходя из цели и гипотезы, были сформулированы следующие основные задачи исследования:

1. Определение сущности и содержания гражданской компетентности с точки зрения педагогики индивидуальности.

2. Выявление факторов индивидуализации процесса формирования гражданской компетентности школьника.

3. Разработка модели и технологии индивидуализации процесса формирования гражданской компетентности у учащихся средней школы.

4. Экспериментальная проверка разработанной технологии.

Методологическую основу исследования составляют системный и деятельностный подходы к исследованию педагогических систем и явлений (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, Е.В. Блауберг, В.С.Ильин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и др.), философский аспект воспитания и формирования гражданственности (А.В.Беляев, С.И.Бунин, Р.Г.Гурова, И.А.Ильин, К.Н. Костюк, И.В. Суколенов, Г.Н.Филонов).

Теоретическую основу исследования составляют:

- Теория компетентностного подхода в образовании (С.П. Ахтырский, А.А Вербицкий, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Дж. Равен, М.А. Холодная, А.В. Хуторской и др.);

- концептуальные идеи личностно-развивающего образования и гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, К. Роджерс, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.);

- основные положения гуманистической психологии и педагогики (Дж. Дьюи, Э.Колли, А. Комбс, А. Маслоу, Р.Миллер, Г. Олпорт, К. Роджерс, Э.Фромм);

- концепция индивидуальности и теоретические положения педагогики индивидуальности (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, Ю.А. Гагин, С.П. Клячин, Е.В. Журавская, Ю.М. Орлов, Л.А. Петрова, М.И. Рожков, Н.А. Тучинская и др.);

- теоретические положения индивидуализации процесса воспитания и индивидуального подхода в педагогическом процессе (А.А. Бударный, Т.В. Бурлакова, С.А. Вдовина, Н.Н. Верцинская, А.А. Кирсанов, И.Э. Унт, Е.С. Рабунский и др.);

- теории и концепции гражданского образования и воспитания (Г.Д.Аверьянова, А.В.Беляев, Б.Л. Вульфсон, А.С.Гаязов, М.Д.Горячев, И.А.Долгалева, С.Е.Матушкин, Т.В.Набиева, А.Ф.Никитин, Я.В.Соколов, И.Н.Руссу, Ф.Н.Руцинская, Е.В.Фабрикантова и др.).

Методы научно-педагогического исследования:

- теоретический анализ проблемы и предмета исследования, сочетание исторического и логического методов изучения теории вопроса;

- целостный, интегральный подходы к исследованию педагогических явлений; моделирование, с использованием вероятностного, деятельностного подходов; проектирование;

- эмпирические методы: педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ продуктов учебной и исследовательской деятельности школьников.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена анализом теоретических исследований и опыта работы по проблеме исследования; адекватностью методов исследования его цели и задачам; репрезентативностью выборки; ведением научного поиска в единстве с практической деятельностью; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы исследования.

В диссертации выдвигаются и обосновываются следующие выносимые на защиту основные положения:

1. Сущностная характеристика гражданской компетентности школьника на основе концепции индивидуальности как педагогического понятия включает совокупность готовности и способностей, позволяющих личности активно, ответственно и эффективно реализовывать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в демократическом обществе. Гражданская компетентность понимается как субъективное качество личности, зависящее от развития психических свойств человека, характеризующее не только функциональную готовность решать сложные задачи в различных областях применения практических знаний и навыков, но и достижение определенного уровня развития способностей решать эти задачи. Она представляет собой одну из характеристик индивидуальности и личности школьника.

Содержательными показателями гражданской компетентности школьника с точки зрения концепции индивидуальности являются следующие компоненты сфер психики:

в интеллектуальной сфере - развитое критическое мышление, умение добывать, анализировать и использовать информацию, касающуюся жизни в гражданском обществе, широкий спектр социально-гражданских знаний, умений и навыков;

в мотивационной сфере - развитая гражданская и конструктивная мотивация, включающая осознание необходимости в определении своей гражданской позиции и ее отстаивании, мотивы гражданской деятельности, целенаправленность на достижение личных успехов, обусловленных развитием гражданского общества;

в эмоциональной сфере - наличие позитивно окрашенной системы гражданских отношений личности, переживания за судьбы своего общества, народа, государства, за выполнение своего гражданского долга, положительное эмоциональное отношение к деятельности в сферах гражданских отношений;

в волевой сфере - гражданская инициативность, стремление к активной роли в обществе, настойчивость и решительность в достижении своих целей;

в сфере саморегуляции - умение адекватно оценивать себя и свои возможности в сфере гражданской деятельности, рефлексировать и корректировать свои действия;

в предметно-практической сфере - способности, проявляющиеся в публичной деятельности: влиять на людей, привлекать ресурсы общества для достижения своих целей, приобретать, усваивать и использовать информацию, необходимую для достижения своих целей;

в экзистенциальной сфере - наличие таких ценностей, как толерантность, искреннее видение в другом друга, партнера, осознание личных интересов в неразрывной связи с интересами общества, стремление к самореализации через взаимодействие с окружающим миром, стремление к добру, справедливости, самосовершенствованию, общественному благу, свободе.

2. Ключевыми факторами индивидуализации процесса формирования гражданской компетентности являются: знание особенностей развития психических, личностных и, в частности, гражданских качеств у школьников; мониторинг развития индивидуальности и личности школьника; целевая установка на воспитание школьника как гражданина; предоставление школьникам необходимой информации (знаний, ситуаций, истории вопроса и пр. в области гражданских прав и обязанностей); включение школьников в специально создаваемые на уроках ситуации и общественную деятельность во внеурочное время; индивидуальный подход к формированию гражданских качеств у школьников в Учебно-воспитательном процессе; демократическая среда в школе, способствующая проявлению каждым школьником гражданской позиции.

3. Формирование гражданской компетентности у школьников в процессе обучения истории представляет собой процесс моделирования гражданского поведения, требующего от школьника активизации таких компонентов психических сфер индивидуальности, которые обеспечивают в социальных ситуациях (имитирующих или реальных) компетентное проявление гражданских качеств. Особенности развития психических и личностных свойств и качеств у школьников требуют при формировании гражданской компетентности реализации индивидуального подхода.

4. Индивидуализация процесса формирования гражданской компетентности заключается в таких педагогических мерах, действиях, приемах, которые позволяют актуализировать психическую деятельность школьника в тех сферах, которые, с одной стороны, «отвечают» за компетентное гражданское поведение, а с другой - свидетельствуют об индивидуальных особенностях принимаемых школьником решений и действий.

5. Индивидуализация процесса формирования гражданской компетентности школьников требует обеспечения следующих условий:

- развитие всех сфер индивидуальности как педагогическая задача в урочной и внеурочной деятельности;

- реализация возможностей содержания образования в развитии психических свойств и качеств школьников, выступающих компонентами гражданской компетентности;

- опора на принцип индивидуализации в обеспечении психолого-педагогической поддержки школьника в процессе формирования гражданской компетентности;

- осуществление постоянного мониторинга не только процесса формирования гражданской компетентности, но и уровней развития сфер индивидуальности и компонентов гражданской компетентности;

- возможность для самореализации школьника в ходе учебной и социальной проектной деятельности;

- рассмотрение процесса формирования гражданской компетентности в единстве с саморазвитием индивидуальности и компетентности;

- обеспечение конгруэнтности между учебно-воспитательным процессом школы и деятельностью гражданского общества.

6. Технология индивидуализации процесса формирования гражданской компетентности у учащихся средней школы включает в себя целевой компонент в виде целей развития сфер индивидуальности и гражданских компетенций, использование возможностей содержания учебного предмета «История», методику диагностики достигнутого уровня гражданской компетентности на основе технологии оценивания учебных успехов, проектирование демократического урока как модели гражданского поведения, учебные задания на создание и реализацию социальных и гражданских проектов, построение демократического уклада жизни школы, предоставление учащимся возможности реализовать свои интересы и способности в учебной гражданской деятельности.

Научная новизна исследования определяется тем, что проблема формирования гражданской компетентности рассматривается с позиций концепции педагогики индивидуальности. Впервые сущность гражданской компетентности школьника представлена как интегральная характеристика его индивидуальности и личности, в отличие от имеющихся в педагогических исследованиях (И.А. Зимней, С.А. Озеровой, Э.В. Барышниковой, А.М. Князева). Разработана авторская модель формирования гражданской компетентности как система условий, способствующих развитию гражданских качеств по сферам индивидуальности и личности школьника в единстве с гражданскими компетенциями. Уточнена сущность индивидуализации процесса формирования гражданской компетентности у школьников. Разработана и научно обоснована модель индивидуализации процесса формирования гражданской компетентности школьника, включающая комплекс педагогических условий.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что оно вносит вклад в развитие педагогики индивидуальности, в уточнение психолого-педагогической природы гражданской компетентности школьников, в рассмотрение гражданской компетентности школьника как интегральной характеристики его индивидуальности и личности, в изучение возможностей использования индивидуального подхода к формированию гражданской компетентности школьника в процессе обучения и воспитания в средней школе.

Практическая значимость исследования определяется тем, что индивидуализация процесса формирования гражданской компетентности становится возможной благодаря разработанному подходу к проектированию урока как модели гражданского поведения, разработанной тематике социальной проектной деятельности учащихся и комплекта проверочных работ по учебному предмету «История», направленных на диагностику гражданской компетентности. Практическую значимость имеет также модель гражданской компетентности школьника, разработанная на основе концепции индивидуальности, задающая целевые ориентиры для педагогов, а также модель гражданских компетенций школьников по ступеням образования, ориентирующая на преемственность в развитии гражданской компетентности, и уровни гражданской компетентности (необходимый, оптимальный и максимальный), позволяющие оценивать гражданскую компетентность по результатам обучения.

Апробация результатов исследования и их внедрение в практику. Ход исследования, его основные положения и результаты обсуждались на международных конференциях: «Проблемы управления социально-экономическими процессами регионов» (г. Калининград, 2007 г.), «Инновации и традиции в российском образовании и странах Балтийского региона» (г. Калининград, 2008 г.) и на межрегиональной конференции «Участие гражданского общества в процессах модернизации образования и пути повышения инвестиционной привлекательности сферы образования» (г. Калининград, 2007 г.), XI Всероссийской конференции региональных представителей по проблемам развития Образовательной системы «Школа 2100» (г. Москва, 2008 г.), на заседаниях кафедры педагогики и психологии Института современных образовательных технологий БФУ им. И. Канта. Основные положения и результаты исследования отражались: в ходе курсов повышения квалификации учителей истории по теме «Содержание и технологии Образовательной системы «Школа 2100» в контексте реализации новых образовательных стандартов» в г. Москва, где нами был проведен мастер-класс «Индивидуальный подход к формированию гражданской компетентности»; на мастер-классе по теме «Демократический уклад в школе как средство духовно-нравственного воспитания в рамках Рождественских педагогических чтений «Духовно-нравственное воспитание детей в образовательных учреждениях Пионерского городского округа»; в ходе конкурса «Учитель года»; в ходе выступления на городских педагогических чтениях по теме «Использование современных педагогических технологий продуктивного дифференцированного обучения, компетентностного подхода, развивающего обучения» с докладом «Индивидуальный подход при формировании гражданской компетентности школьника».

База исследования. Исследование проводилось на базе МОУ СОШ города Пионерский Калининградской области.

Личное участие автора в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах, выражается в теоретической разработке основных идей и положений исследования по избранной теме, в непосредственном осуществлении длительной опытной и экспериментальной работы учителем истории в МОУ СОШ г. Пионерский Калининградской области, в обобщении исследовательского материала и его литературном оформлении.

Структура диссертации. Она включает введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения. Библиография включает 193 источника. Текст диссертации содержит 10 таблиц, 2 рисунка.

Во введении обосновывается актуальность темы, степень ее изученности, определяются цель, задачи, объект, предмет исследования, формулируется гипотеза, характеризуются методологическая и теоретическая база исследования, его методы и этапы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, рассматриваются апробация и внедрение результатов исследования, приводятся основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Гражданская компетентность как проблема педагогической теории и практики» - выявлены основные тенденции развития гражданского образования в России и за рубежом, рассмотрен процесс становления и развития понятия «гражданская компетентность», рассмотрен вопрос о соотношении понятий «гражданская компетентность» и «индивидуальность» школьника, представлено авторское видение содержания понятия гражданской компетентности школьника на основе концепции индивидуальности, в которой по семи сферам психики определены признаки гражданской компетентности.

Во второй главе - «Педагогические условия формирования гражданской компетентности у школьника» - выявлены и обоснованы факторы индивидуализации формирования гражданской компетентности школьника, а также педагогические условия, способствующие этому явлению. Разработаны и обоснованы модель и технология индивидуализации процесса формирования гражданской компетентности на основе индивидуального подхода. Раскрыты особенности разработанной методики индивидуализации формирования гражданской компетентности в условиях учебно-воспитательного процесса в школе, дано описание опытно-экспериментальной работы по проверке модели индивидуализации процесса формирования гражданской компетентности учащихся и оценки ее результатов.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы его основные выводы, намечены перспективные направления дальнейших исследований индивидуализации.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Необходимость уделить самое пристальное внимание процессу формирования гражданской компетентности определяется происходящей в последнее десятилетие сменой образовательной парадигмы и переходом средней школы на федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения. Первой задачей исследования является определение сущности и содержания гражданской компетентности с точки зрения педагогики индивидуальности. Основные выводы, которые мы сделали в результате изучения научной информации о компетентностном подходе в гражданском образовании, состоят в следующем:

– гражданское образование понимается как специально организованная урочная и внеурочная деятельность, направленная на освоение школьником социальной роли гражданина через изучение прав и обязанностей и овладение способами гражданского поведения (гражданскими компетенциями). Гражданское образование рассматривается как условие построения демократического правового государства и фактор повышения социальной стабильности общества, его устойчивого развития;

– гражданское образование готовит человека к успешной деятельности в условиях демократического правового государства, гражданского общества и рыночной экономики, что, в свою очередь, определяет элементы гражданского образования: гражданские знания, умения, навыки участия в общественной жизни и гражданские качества;

– большинство исследователей отмечают атмосферу, уклад образовательного учреждения как один из определяющих факторов эффективности гражданского образования;

– приоритетным подходом в гражданском образовании сегодня является компетентностный подход, суть которого в подготовке людей, умеющих применить свои знания в практической деятельности, в решении широкого круга жизненных задач, требующих проявления личностных особенностей человека, его самосознания, рефлексивных умений в ходе познавательной или практической деятельности;

– под гражданской компетентностью понимается совокупность готовности и способностей, позволяющих личности активно, ответственно и эффективно реализовывать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в демократическом обществе, применить свои знания и умения на практике.

Анализ научной литературы показал также, что исследователи решают проблему формирования гражданской компетентности у учащихся с опорой на такие подходы, как личностно-ориентированный, культурологический, гуманистический. Вместе с тем в имеющихся научных трудах нет обращения к индивидуальному подходу, который, на наш взгляд, может обеспечить более эффективное становление гражданина в образовательной среде школы, так же как это имеет место в формировании предметных компетенций. Анализ концепции педагогики индивидуальности (О.С. Гребенюк) убедил нас в том, что индивидуализация процесса формирования психических свойств и качеств учащегося позволит обеспечить его социализацию с учетом особенностей развития индивидуальности ребенка. Следовательно, для решения поставленной нами научной проблемы представляется важным рассмотреть вопрос о соотношении понятий «гражданская компетентность» и «индивидуальность школьника».

Гражданская компетентность в нашем понимании - это не только способность и готовность человека быть активным членом гражданского общества, участвовать в его становлении и развитии. Это еще индивидуальное проявление человеком гражданских качеств в силу некоторого развития у него таких свойств психики и личности, которые отражают его гражданскую позицию в конкретной социальной ситуации (отношение к правам гражданина, к развитию общества и др., опыт в принятии соответствующих решений и т.д.). Поскольку компетентность выступает как субъективная категория, зависящая от развития психических свойств и качеств человека, характеризующая не только функциональную готовность решать сложные задачи в различных областях применения практических знаний и навыков, но и достижение определенного уровня развития способностей решать эти задачи, то решать задачу формирования гражданской компетентности школьника необходимо через концепцию педагогики индивидуальности.

Нами в исследовании разработана модель гражданской компетентности школьника на основе концепции индивидуальности, в которой по семи сферам психики определены признаки гражданственности:

в интеллектуальной сфере - это развитое критическое мышление, умение добывать, анализировать и использовать информацию, касающуюся жизни в гражданском обществе, широкий спектр социально-гражданских знаний, умений и навыков;

в мотивационной сфере - это развитая гражданская мотивация, конструктивная мотивация конфликта. Человек должен осознавать необходимость в определении своей гражданской позиции, у него должны быть сформированы мотивы гражданской деятельности, развито умение ставить цели и стремление добиваться их. Он должен понимать взаимосвязь своего личного успеха с развитием гражданского общества.;

в эмоциональной сфере - наличие позитивно эмоционально окрашенной системы гражданских отношений личности, переживания за судьбы своего общества, народа, государства, за выполнение своего гражданского долга, положительное эмоциональное отношение к деятельности в сферах гражданских отношений;

в волевой сфере - гражданская инициативность, стремление к активной роли в обществе, настойчивость и решительность в достижении своих целей;

в сфере саморегуляции - умение адекватно оценивать себя и свои возможности в сфере гражданской деятельности, контролировать и корректировать свои действия;

в предметно-практической сфере - способности, проявляющиеся в публичной деятельности: влиять на людей, привлекать ресурсы общества для достижения своих целей, приобретать, усваивать и использовать информацию, необходимую для достижения своих целей;

в экзистенциальной сфере - это, прежде всего, толерантность, искреннее видение в другом друга, партнера, осознание личных интересов в неразрывной связи с интересами общества, стремление к самореализации через взаимодействие с окружающим миром, стремление к добру, справедливости, самосовершенствованию, общественному благу, свободе.

Содержательными показателями развития гражданской компетентности школьника будут являться изменения, новообразования в сферах индивидуальности, которые способствуют усвоению гражданских компетенций личности.

Вторая задача исследования заключается в выявлении факторов индивидуализации процесса формирования гражданской компетентности школьника. Чаще всего под индивидуализацией понимают адаптацию содержания и форм учебного процесса к индивидуальным особенностям обучающегося, оказание педагогической поддержки с целью развития его индивидуально-профессионального потенциала. Но мы рассматриваем её еще и как процесс активизации и развития сфер индивидуальности, поэтому под индивидуализацией мы понимаем деятельность по применению таких педагогических способов и средств, которые обеспечивают специфические свойства процесса обучения, заключающиеся в активизации актуальных для субъекта психических операций и социальных проявлений.

В процесса анализа научной информации (особенно авторефератов и диссертаций по близкой нам тематике), а также в результате анализа педагогической практики (собственного опыта и опыта деятельности учебных заведений) мы определили факторы индивидуализации формирования гражданской компетентности: знание особенностей развития психических, личностных и, в частности, гражданских качеств у школьников; мониторинг развития индивидуальности и личности школьника; целевая установка на воспитание школьника как гражданина; предоставление школьникам необходимой информации (знаний, ситуаций, истории вопроса и пр. в области гражданских прав и обязанностей); включение школьников в специально создаваемые на уроках ситуации и общественную деятельность во внеурочное время; индивидуальный подход к формированию гражданских качеств у школьников в Учебно-воспитательном процессе; демократическая среда в школе, способствующая проявлению каждым школьником гражданской позиции.

На основе выявленных нами факторов мы определили педагогические условия индивидуализации процесса формирования гражданской компетентности. Основными выступают:

- развитие всех сфер индивидуальности как педагогическая задача в урочной и внеурочной деятельности;

- реализация возможностей содержания образования в развитии психических свойств и качеств школьников, выступающих компонентами гражданской компетентности;

- опора на принцип индивидуализации в обеспечении психолого-педагогической поддержки школьника в процессе формирования гражданской компетентности;

- осуществление постоянного мониторинга не только процесса формирования гражданской компетентности, но и уровней развития сфер индивидуальности и компонентов гражданской компетентности;

- возможность для самореализации школьника в ходе творческой, учебной и социальной проектной деятельности;

- рассмотрение процесса формирования гражданской компетентности в единстве с саморазвитием индивидуальности и компетентности;

- обеспечение конгруэнтности между учебно-воспитательным процессом школы и деятельностью гражданского общества.

В ходе решения третьей задачи исследования мы разработали модель и технологию формирования гражданской компетентности с использованием индивидуального подхода. Статическая модель представлена взаимосвязью следующих компонентов: диагностического (постоянный мониторинг формирования гражданской компетентности), целевого (развитие психических качеств по всем сферам индивидуальности), содержательного (содержание учебных предметов «история» и «обществознание»), процессуального (моделирование гражданского поведения при помощи педагогических технологий в урочной и внеурочной деятельности, построение демократического уклада школы, индивидуализация процесса обучения) и аналитического (анализ процесса и результатов формирования гражданской компетентности, определение изменений и оказание индивидуальной психолого-педагогической поддержки). Данная модель выступила в качестве концептуальной основы технологии формирования гражданской компетентности, содержательным элементом которой стали учебные предметные программы по истории и обществознанию Образовательной системы развивающего обучения «Школа 2100».

Таблица 1

Связи содержания предмета «История» по линиям развития в Образовательной системе «Школа 2100» со сферами индивидуальности и гражданскими компетенциями

Линии развития	Сферы индивидуальности	Гражданские компетенции
1-я и 2-я линии развития. Умения содержать в системе исторические факты, явления и понятия (историческая картина мира)	· Интеллектуальная · Предметно-практическая	· Когнитивные
3-я линия развития. Умения рассматривать исторические процессы в развитии (открытое историческое мышление)	· Мотивационная · Волевая · Саморегуляции · Экзистенциальная	· Когнитивные · Деятельностные
4-я линия развития. Нравственное самоопределение.	· Интеллектуальная · Эмоциональная · Экзистенциальная	· Аксиологические
5-я линия развития. Гражданско-патриотическое самоопределение.	· Мотивационная · Эмоциональная · Волевая · Экзистенциальная	· Аксиологические

В процессе формирования гражданской компетентности мы выделяем три этапа в соответствии со структурой предметного содержания. Первый этап формирования гражданских компетенций - это 5-7 класс средней школы, когда в первую очередь осваивается когнитивный компонент, а также некоторые компоненты деятельностного блока и активно формируется аксиологический блок гражданских компетенций. На втором этапе (8-9 класс) продолжается формирование всех компонентов гражданской компетентности, но в этот период школьники начинают активно участвовать в детских и молодежных объединениях, работе органов школьного самоуправления, закладываются навыки гражданского участия, что позволяет оценить освоение деятельностного компонента. На старшей ступени средней школы (третий этап формирования гражданской компетентности) главный акцент делается на приобретение опыта действий в жизненных ситуациях: на основе расширяющейся системы знаний об обществе и государстве ученик должен приобретать конкретные практические навыки социального и гражданского действия, исходя из сложившейся системы нравственных и гражданских ценностей.

В рассмотрении вопроса об оценке гражданской компетентности мы исходили из того, что она, во-первых, как интегративная характеристика индивидуальности и личности школьника объединяет в себе новообразования во всех сферах индивидуальности, а во-вторых, диагностика достигнутого уровня компетентности является необходимым условием для индивидуального подхода в процессе её формирования. Поэтому оценка гражданской компетентности строится на основе оценивания образовательных достижений учащихся в процессе обучения (предметных знаний и соответствующих умений).

Опираясь на данный подход к оценке компетентности, мы выработали собственную модель оценки гражданской компетентности школьника. Она включает в себя три уровня компетентности: необходимый, оптимальный и максимальный.

гражданский компетентность школьник самореализация

Таблица 2

Модель гражданской компетентности по уровням её развития

Уровни компетентности	Сформированность гражданских качеств по сферам индивидуальности
Необходимый - уровень социальной установки	Интеллектуальная сфера: наличие основных знаний, которые позволяют применить их в решении учебных задач репродуктивного типа или в стандартной ситуации гражданских отношений; Мотивационная сфера: понимание необходимости определения своей гражданской позиции как стремления к самореализации, заинтересованность в овладении необходимыми знаниями и умениями; Эмоциональная сфера: начинает проявляться интерес к работе общественных институтов, организаций, деятельности гражданского общества на уровне ближайшего окружения, затрагивающих сферу собственных интересов; Волевая сфера: целенаправленность на деятельность в своей малой группе: класса, спортивной команды, клуба по интересам и т.д.; на выполнение общественных поручений, непосредственно затрагивающих сферу собственных интересов. Предметно-практическая сфера: участие в мероприятиях школьных общественных институтов, самоуправления, волонтерского движения и т.д. в качестве рядового участника; Сфера саморегуляции: школьник учится самооценке своих действий в урочной и внеурочной деятельности, анализирует свое участие в событиях общественной жизни, Экзистенциальная сфера: школьник осмысливает систему личных нравственных, гражданских, культурных и иных ценностей, выделяет эти ценности в событиях прошлого и настоящего, выражает своё к ним отношение .
Оптимальный - уровень убеждений	Интеллектуальная сфера: ученик учится решать задачи, требующие применения имеющихся знаний в нестандартной ситуации, задач продуктивного типа, требующих дивергентного мышления; Мотивационная сфера: стремится участвовать в учебном или социальном проектировании, школьном самоуправлении и других ситуациях гражданского действия в роли лидера, руководителя проектной команды; выраженный интерес к деятельности институтов гражданской активности, Эмоциональная сфера: наличие собственной эмоционально окрашенной позиции по актуальным вопросам деятельности гражданского общества; Волевая сфера: готовность участвовать в деятельности гражданского общества в вопросах, выходящих за рамки собственных интересов. Сфера саморегуляции: умение анализировать свою деятельность в учебных ситуациях, когда соответствующая задача ставится перед ним извне, в повседневной жизни, проявление навыков волевого самоконтроля; Предметно-практическая сфера: умения отстаивать свою позицию в публичной деятельности, уметь вести дискуссию, диалог, организовывать совместную учебную и гражданскую деятельность, в том числе с людьми, занимающими другую позицию и отстаивающими иную точку зрения; Экзистенциальная сфера: при организации своей деятельности школьник должен опираться на нравственные гуманистические ценности, последовательно придерживаться занимаемой позиции, толерантно относиться к людям иной культурной, гражданской и патриотической ориентации.
Максимальный - уровень социального поступка.	Интеллектуальная сфера: умение самостоятельно определять проблемную ситуацию, формулировать задачи и способы их решения, включая самостоятельную познавательную, исследовательскую деятельность; Эмоциональная сфера: проявляет патриотические, гражданские чувства, заинтересованность и готовность к активному участию в масштабных гражданских проектах, работе институтов гражданского общества; Предметно-практическая сфера: ученик самостоятельно выбирает направление своей деятельности, играет роль лидера или организатора учебных и социальных проектов, ставит перед собой задачи, требующие умений добывать, анализировать и использовать необходимую информацию для решения сложных творческих задач; Мотивационная сфера: учащийся проявляет конструктивную мотивацию конфликта, умеет предупреждать и регулировать конфликтные ситуации, противостоять внешнему давлению, коньюктуре; Волевая сфера: действует не в предлагаемых обстоятельствах, а сам создает ситуации гражданского действия, проявляя инициативу, целеустремленность, настойчивость, решительность при отстаивании своей гражданской позиции; Сфера саморегуляции: развитые рефлексивные навыки, проявление навыков самоконтроля в ситуациях неопределенности и риска; Экзистенциальная сфера: четко и последовательно отстаивает свои убеждения, основанные на демократических ценностях, гуманизме и нравственных идеалах.

В экспериментальной части нашего исследования разработанная модель формирования гражданской компетентности на основе индивидуального подхода была проверена на состоятельность и эффективность. Отличительной особенностью эксперимента было органическое сочетание диагностического и формирующего этапов, что обусловлено организацией педагогических влияний на отдельные компоненты компетентности в этой области. Диагностика гражданских качеств отвечала задаче формирования рефлексивных навыков, а полученные результаты диагностики были использованы как исходная база для организации процесса формирования всех видов гражданских компетентностей.

В эксперименте нами была разработана специальная программа мероприятий, включающая разработку уроков в виде модели гражданского поведения; перечень заданий теоретического и практического характера; создание специальных ситуаций; разработку учебных и социальных проектов; проведение индивидуальной работы со школьниками (в приложении диссертации представлены конкретные примеры этих мероприятий).

Таблица 3

Развитие индивидуальности и гражданских компетенций посредством технологии проблемно-диалогического обучения

Этапы урока	Сферы индивидуальности	Гражданские компетенции
Создание проблемной ситуации. Формулирование проблемы.	· Интеллектуальная · Мотивационная · Волевая · Предметно-практическая · Экзистенциальная	· Когнитивные · Деятельностные
Актуализация знаний. Выдвижение гипотез. Планирование деятельности.	· Интеллектуальная · Мотивационная · Предметно-практическая	· Когнитивные · Деятельностные
Поиск решения проблемы. Открытие нового знания	· Интеллектуальная · Предметно-практическая · Экзистенциальная	· Деятельностные · Аксиологические
Выражение решения. Применение нового знания.	· Интеллектуальная · Эмоциональная · Предметно-практическая · Экзистенциальная	· Деятельностные
Оценивание	· Волевая · Саморегуляции · Экзистенциальная	· Деятельностные · Аксиологические

Экспериментальное исследование проводилось на базе МОУ СОШ г. Пионерский Калининградской области, в нем приняли участие школьники пяти классов, в период их обучения с пятого по десятый класс - всего119 учащихся. При этом четыре класса обучались по программе и учебникам образовательной системы «Школа 2100». Использовались проблемно-диалогическое обучение, работа учащихся в группах и технология оценивания учебных достижений, включающая оценку результатов выполнения учебных заданий и усвоения гражданских компетенций. Данная работа велась с ними с пятого класса на протяжении пяти лет. Еще один класс этой параллели в количестве 22 человек обучался другим учителем по традиционным программам и учебникам. В этом классе технология оценивания учебных достижений стала применяться как средство оценки гражданской компетентности в восьмом классе. При этом мы исходили из того, что учащиеся в этих классах изначально примерно одинаково распределялись по уровням развития гражданской компетентности. В 2009-2010 учебном году был осуществлен контрольный этап эксперимента, в ходе которого в контрольном классе начал применяться весь комплекс педагогических целей, заданий, методов, средств и форм организации формирования гражданской компетентности в учебно-воспитательном процессе школы. В итоге мы получили возможность не только проверить эффективность разработанной модели путем сравнения уровней гражданской компетентности учащихся экспериментальных и контрольного классов, но и оценить динамику изменений уровней гражданской компетентности учащихся.

Оценка достигнутого уровня гражданской компетентности проводилась на основе выполнения продуктивных заданий на уроках, которые позволяют проследить изменения во всех сферах индивидуальности и в освоении гражданских компетенций. Активность ученика на уроках позволяет накопить больше отметок, и их количество может свидетельствовать о развитом уровне учебной мотивации каждого учащегося. Кроме этого, учащиеся выполняли на уроках проверочные и контрольные работы, также содержащие задания на все линии развития.

Поскольку еще одним необходимым условием формирования гражданской компетентности является реализация демократического уклада школы и деятельность органов ученического самоуправления, важным показателем эффективности предложенной модели являлась активность учащихся экспериментальных классов при формировании и функционировании элементов гражданского общества внутри образовательного учреждения.

В ходе этой работы было организовано молодежное объединение «Черновик», которое занялось исследованием понятия «школьный демократический уклад» и разработкой модели ученического самоуправления. Результатом этой работы стали проведение школьного чемпионата по игре «Что? Где? Когда?», который был организован полностью силами самих учеников, включая составление пакета вопросов, деятельность игрового и апелляционного жюри и др., а также разработка модели выборов в органы школьного ученического самоуправления. На основе разработанного положения были проведены выборы в школьный парламент, которые на школьном уровне моделировали выборную систему в Российской федерации. Половина школьного парламента избиралась по мажоритарной системе, где выборными округами были классы в параллелях с восьмого по десятый (в этот год в школе не было одиннадцатых классов). Таким образом, каждый класс делегировал в парламент по одному депутату. Вторая половина избиралась по спискам от школьных объединений и организаций, которые представляли собой команды по реализации внеучебных проектов. Всего в выборах участвовали три таких объединения.

В ходе предвыборной борьбы и агитации учащимся была предоставлена возможность проявить свои гражданские компетенции: вести полемику, диалог, определять и формулировать насущные проблемы школьной жизни, находить реальные пути их решения, убеждать в своей правоте и привлекать на свою сторону избирателей, прислушиваться к мнению оппонентов, находить компромисс с политическими соперниками. Эта деловая игра помогла и тем учащимся, которые оказались не готовы к выполнению активных гражданских ролей: они были вовлечены в процесс выбора, определения своей позиции, поскольку играли роль избирателей. Эта игра позволила провести диагностику сформированности деятельностного компонента гражданской компетентности, которая была проведена с использованиям шкалы уровней успешности. На основании этой оценки мы разделили учащихся на соподчиненные группы - таксоны. В качестве признака, на основании которых происходило объединение учащихся в таксоны, был использован уровень проявления гражданской компетентности в практической деятельности во время проведения специального мероприятия, моделирующего гражданскую деятельность.

Полученные в экспериментальном исследовании данные свидетельствовали о том, что школьники способны адекватно реагировать на предлагаемые условия, способствующие формированию гражданской компетентности.

...