Индивидуализация процесса формирования гражданской компетентности у учащихся средней школы

Уровень гражданской компетентности повысился в разной степени практически у всех учащихся (см. табл.5). Ряд учеников смогли проявить себя в активной общественной деятельности и социальном проектировании. В диссертации представлены несколько характеристик гражданской компетентности школьников, отнесенных к различным уровням, и тех изменений, которые происходили в них по мере реализации индивидуального подхода к развитию сфер психики при осуществлении названных выше мероприятий.

Таблица 4

Распределение учащихся контрольного класса и экспериментальных классов по уровням гражданской компетентности

В целом, индивидуальный подход к формированию гражданской компетентности здесь выражается в следующем:

1. Каждый школьник имеет возможность реализовать свои интересы и наклонности, участвуя во внеучебной проектной деятельности. Идея того или иного проекта всегда принадлежит самим детям и направлена на осуществление их интересов и потребностей. В качестве примера можно привести проект спортивно-развлекательной игры «Командный пункт», организованной на принципе компьютерного квеста. При этом ученики могут выбрать и свою роль в осуществлении проекта: от лидера проектной команды до рядового участника или волонтера.

Таблица 5

Сравнительные данные об уровнях гражданской компетентности в экспериментальных и контрольном классах

2. Проектная деятельность лежит в основе организации системы самоуправления школьников: Совет молодежи в городе состоит из лидеров и участников проектных команд и своей главной функцией называет поддержку молодежных инициатив. Таким образом, любой инициативный школьник получает возможность участвовать и в выработке направлений молодежной политики в нашем городе.

3. Проектная деятельность ведется на разных уровнях: школьном, муниципальном, областном и всероссийском. Школьники могут выбрать не только сам проект, но и, соответственно своим способностям и интересам уровень своего участия. Например, ученики участвуют в школьном чемпионате по интеллектуальной игре «Что? Где? Когда?», в областных турнирах и синхронных турнирах, которые проводятся в рамках всей страны и даже с участием стран ближнего зарубежья.

Участие во внеурочной проектной деятельности может свидетельствовать и о достигнутом уровне гражданской компетентности, поскольку компетентность проявляется, прежде всего, в конкретной деятельности. Активность учащегося при разработке и реализации проектов, его роль в этом процессе говорит об уровне развития гражданской мотивации, поэтому показатель участия каждого конкретного школьника в проектах разных уровней может служить диагностическим инструментом мотивационной сферы индивидуальности. Как оказалось, этот показатель заметно выше в экспериментальных классах: в контрольном классе лишь один человек участвовал в работе проектной команды в качестве рядового участника, а в качестве лидера проекта не участвовал никто.

Реализация задач диссертационного исследования подтвердила выдвинутую в ходе исследования гипотезу и позволила автору сделать заключение, что проблема формирования гражданской компетентности в процессе обучения и воспитания в средней школе чрезвычайно важна и перспективна. В современных условиях, когда общество предъявляет требования эффективного выполнения самых разных социальных ролей, школьника важно готовить к необходимости развивать в себе качества, которые являются обязательным условием успешной жизненной и профессиональной карьеры.

Анализ процесса и результатов эксперимента, а также в целом педагогического исследования позволяет сделать следующие выводы:

1. Эксперимент подтвердил не только применимость предлагаемой программы мероприятий, направленных на формирование гражданской компетентности школьников на основе индивидуального подхода в Учебно-воспитательном процессе, но и важность и состоятельность исходной научной идеи о необходимости и возможности индивидуализировать процесс развития гражданских качеств у школьников.

2. Выявленные педагогические условия индивидуализации процесса формирования гражданской компетентности у школьников представляют собой, по сути, комплекс мероприятий, соотносимых, с одной стороны, со сложившимися в педагогической практике подходами к воспитанию и обучению, а с другой - с новым взглядом на гражданскую компетентность (в виде интегральной характеристики гражданских качеств по сферам индивидуальности) как целевым ориентиром.

3. Формирование гражданской компетентности школьников является органической частью работы каждого педагога. Высокого результата в формировании гражданской компетентности школьников можно достичь согласованными усилиями всего педагогического коллектива. Это соответствует как сущности педагогического процесса, так и демократическим преобразованиям в деятельности современной школы.

В свете основных выводов следует назвать аспекты исследуемой проблемы для дальнейших научных изысканий: влияние гражданской позиции педагога на развитие гражданской компетентности у школьников, гендерные особенности развития гражданственности в условиях разных учебных заведений, сравнительный анализ соответствующего опыта в деятельности учебных заведений разных европейских стран и др.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ БЫЛИ ОПУБЛИКОВАНЫ В СЛЕДУЮЩИХ РАБОТАХ

1. Буянский Д.Б. Гражданская компетентность в свете концепции индивидуальности человека // Проблемы управления социально-экономическими процессами регионов: Материалы III международной науч.-практич. Конференции 17-18 мая 2007 года, Калининград/ Редкол.: О.П. Пономарев (отв. ред.) и др.; Институт «КВШУ», 2007. С.87-91 (0,27 п.л.).

2. Буянский Д.Б. Гражданская компетентность как цель образования. // Начальная школа плюс До и После /ежемесячный научно-методический и психолого-педагогический журнал. Москва. № 10. 2008. С. 27-30 (0,25 п.л).

3. Буянский Д.Б. Опыт формирования и оценивания гражданской компетентности учащихся в средней школе // Проблемы педагогики средней и высшей школы: Сб. науч. Трудов молодых ученых / под ред. Т.Б. Гребенюк. Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2008. Вып. 5. С.45-50 (0,27 п.л.).

4. Буянский Д.Б. Формирование гражданской компетентности на основе педагогики индивидуальности // General and Professional Education. 2011, №4. С. 13-17 (0,25п.л.).

5. Буянский Д.Б. Индивидуальный подход к формированию гражданской компетентности школьников. // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота / Психолого-педагогические науки (теория и методика профессионального образования). Калининград: Изд-во БГАРФ, 2011, №3/17. С.186-192 (0,33п.л.).

6. Буянский Д.Б. Использование индивидуального подхода при формировании гражданской компетентности школьников. // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота / Психолого-педагогические науки (теория и методика профессионального образования). Калининград: Изд-во БГАРФ, 2012, №4/22. С.177-182 (0,33 п.л.).

7. Формирование гражданской компетентности учащихся средней школы: Методическое пособие для учителей. Калининград: Издательство КОИРО, 2012. 55 с. (3,3 п.л.).

8. Буянский Д.Б. Технология формирования гражданской компетентности личности на основе индивидуального подхода // Повышение квалификации педагогов: вчера, сегодня, завтра: Материалы Международной научно-практической конференции, приуроченной к 65-летию Калининградского областного института развития образования 21-23 ноября 2012 г. Калининград: Изд-во КОИРО, 2012. С.22-28. (0,34 п.л.)

9. Буянский Д.Б. Формирование гражданской компетентности школьников как ценности // Аксиологический подход в образовании: теория и практика : международный сборник научных трудов / под общ. ред. М.И. Лукьяновой, Е.А. Лодатко. Черкассы-Ульяновск: УИПКРО, 2013. С.423-428 (0,28 п.л.).

Размещено на Allbest.ru