Дидактические модели формирования индивидуальности учащегося

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат диссертации

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ДИДАКТИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

Григорьева Наталья Владимировна

13.00.01. - общая педагогика, история педагогики и образования

Калининград - 2009

Работа выполнена в ГОУ ВПО

«Российский государственный университет имени Иммануила Канта»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Гребенюк Татьяна Борисовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Тамарская Нина Васильевна

кандидат педагогических наук

Палий Светлана Георгиевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО « Ярославский государственный

педагогический университет им. К.Д. Ушинского»

Защита состоится 28 апреля 2009 г. в 17 часов на заседании диссертационного совета Д 212.084.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук в ГОУ ВПО « Российский государственный университет им. И. Канта» по адресу: 236041, г. Калининград, ул. А. Невского, 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного университета им. И. Канта.

Автореферат диссертации размещен на сайте www.kantiana.ru

Автореферат разослан « » марта 2009 г.

Ученый секретарь

Диссертационного совета Н.В. Самсонова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена тем, что развитие индивидуальности каждого человека, каждого учащегося становится сегодня одной из важнейших задач педагогических систем. В русле концепции педагогики индивидуальности, разработанной профессором О.С. Гребенюком, его последователями (Ф.С. Алексеева, М.В. Гончар, Л.В. Грошева, Г.Г. Даниленкова, Н.В. Ковалева, Г.Г. Корсакова, Е.Л. Матова, С.Г. Палий, Н.В. Тамарская, С.Г. Шпилевая и др.), изучены условия, принципы, средства формирования отдельных сфер, свойств, качеств индивидуальности школьника, студента, педагога. В силу определенных трудностей и целей каждого исследования ученые не изучали проблему развития индивидуальности в педагогическом процессе как целостности. Но, как известно, основное в индивидуальности есть ее целостность, а целостность достигается комплексным воздействием, системой педагогических условий и средств. Очевидно, что чем более полное представление мы будем иметь о способах и условиях развития каждой сферы и установлении связей между ними, тем более полным будет наше представление о педагогике формирования индивидуальности как целостности.

Для решения данной проблемы сложились теоретические и практические предпосылки. Во-первых, разработана и получила свое дальнейшее развитие в специальных исследованиях концепция педагогики индивидуальности (О.С. Гребенюк), благодаря чему происходит обогащение педагогического научного знания (результаты этих исследований опубликованы в монографиях и научных статьях). Во-вторых, основные положения педагогики индивидуальности реализованы в учебных и методических пособиях для студентов и педагогов. В-третьих, многие педагоги, педагогические коллективы отдельных учебных заведений Калининградской, Волгоградской, Ярославской, Костромской областей и др. используют идеи педагогики индивидуальности в своей профессиональной деятельности, что отражено в материалах различных конференций.

По мнению практиков, педагогика индивидуальности отвечает запросам не только учителей, но и самих учащихся и их родителей. Отдельные педагоги и педагогические коллективы активно приступили к освоению и внедрению идей педагогики индивидуальности в практику, к разработке своих моделей педагогических систем на этой основе. Однако при этом они сталкиваются с определенными проблемами, затруднениями, которые пытаются разрешать за счет собственных поисков. Педагоги испытывают потребность в том, чтобы представление о процессе формирования индивидуальности школьника или студента включало бы все аспекты педагогической деятельности, начиная от анализа педагогической ситуации и целеполагания и заканчивая оценкой и рефлексией, учитывало бы все реальные особенности образовательного пространства, возможности педагогических средств (особенно новых информационных технологий), особенности ученического и педагогического контингента и др.

Как показал анализ научной и методической литературы, полное и всестороннее представление о формировании целостной индивидуальности учащегося с учетом различных особенностей, условий и др. в образовательной среде пока не сложилось. В связи с этим возникает необходимость осмысления и обобщения всех имеющихся на сегодняшний день результатов научных исследований и опытной работы, с тем чтобы сложить представление о моделях педагогического процесса, выполняющего функцию развития целостной индивидуальности обучающегося.

Сказанное позволяет назвать ряд противоречий, сложившихся в теории и практике образования:

- между социально обусловленной потребностью в формировании и развитии индивидуальности каждого обучающегося и недостаточностью педагогического знания о решении этой проблемы;

- между традиционностью и инновационностью в педагогической теории и практике формирования индивидуальности;

- между имеющимися в теории представлениями об индивидуальности человека и практическими взглядами и подходами к формированию индивидуальности обучающегося;

- противоречие, обусловленное неоднозначностью в понимании сущности индивидуальности человека и ее развитии в педагогическом процессе;

- между необходимостью формирования индивидуальности обучающегося как целостности и отсутствием соответствующей модели и технологии обучения;

- между существующей в педагогической реальности авторской Школой педагогики индивидуальности как уникальной инновационной образовательной системой и отсутствием целостного теоретико-методологического обоснования и описания ее сущности в педагогической науке.

Из названных противоречий вытекают следующие вопросы: что представляет собой педагогическая теория формирования индивидуальности обучающегося? Почему ее можно рассматривать как инновационное явление в образовательной системе? Каким образом эта теория соотносится с существующими современными концепциями? Каковы технологии реализации данной теории на практике?

Для своего исследования мы выбрали вопрос, ставший проблемой: какой должна быть дидактическая модель (или дидактические модели) формирования целостной индивидуальности обучающегося?

Цель исследования - на основе обобщения и осмысления педагогической теории и практики разработать и научно обосновать дидактические модели формирования целостной индивидуальности учащегося.

Объект исследования - теория и практика формирования целостной индивидуальности учащегося в процессе обучения.

Предмет исследования - дидактические модели формирования целостной индивидуальности учащегося.

В своем исследовании мы опирались на идею о том, что педагогика индивидуальности, получившая свое начало в концепции индивидуальности (О.С. Гребенюк), прошла определенный этап своего становления и развития благодаря, во-первых, реализации основных положений этой педагогики в практике учебно-воспитательных заведений, во-вторых, благодаря многочисленным диссертационным исследованиям по различным аспектам проблемы формирования индивидуальности учащегося на разных ступенях образования и в условиях разных образовательных учреждений. В результате сложилась представительная Научная Школа и значительный научный потенциал, требующий с учетом бурных преобразований в педагогических взглядах на процесс становления личности учащегося, осмысления и переоценки всех достижений.

Гипотеза исследования:

педагогика индивидуальности как новое направление в педагогической теории и практике относится к инновационным явлениям, а потому пока еще не получила научного осмысления с позиций современных концепций обучения и воспитания, что не способствует эффективной реализации ее в практике образования. Формирование целостной индивидуальности учащегося в процессе обучения окажется достаточно эффективным, если оно осуществляется на основе комплекса современных дидактических моделей, ориентированных на формирование и развитие индивидуальности учащегося в единстве всех сфер психики и способствующих реализации закономерностей развития психических свойств и качеств учащегося в процессе обучения.

Задачи исследования:

1. На основе анализа фактов становления и развития педагогики индивидуальности охарактеризовать ее как инновационное явление в теории и практике образования и как Научную Школу.

2. Выявить научные подходы к формированию индивидуальности обучающегося в педагогическом процессе и сложить научное обоснование процесса формирования целостной индивидуальности в процессе обучения.

3. На основе обобщения теоретических положений и педагогического опыта представить комплекс дидактических моделей формирования целостной индивидуальности учащегося.

Методологическая база исследования: целостный, системный и личностно-деятельностный подходы к изучению и проектированию педагогических явлений (Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.С. Ильин, Ю.А. Конаржевский, А.А. Остапенко, А.М. Саранов, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков).

Теоретические основы исследования включают:

- психологические теории развития человека (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Э. Фромм, Э. Эриксон, К. Юнг);

- теорию деятельности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков, Р.Х. Шакуров, Д.Б. Эльконин);

- психологию и педагогику индивидуальности человека (Б.Г. Ананьев, Ю.А. Гагин, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, Л.В. Меньшикова, В.С. Мерлин, Ю.М. Орлов, В.В. Печенков, И.И. Резвицкий, М.И. Рожков, В.М. Русалов);

- научные положения педагогической инноватики (К. Ангеловски, И.Ф. Исаев, М.В. Кларин, Г.В. Мухаметзянова, Л.Н. Подымова, С.Д. Поляков, В.А. Сластенин, В.З. Юсупов, Н.Р. Юсуфбекова);

- современные дидактические концепции (модели личностно ориентированного образования): проективная модель (Н.А. Алексеев), культурологическая концепция (Е.В. Бондаревская), аксиологическая концепция личностного воспитания (И. Б. Котова, А.В. Петровский), дидактическая модель (В.В. Сериков), психолого-дидактическая концепция ( И.С.Якиманская), теория компетентностного подхода (Дж. Равен, А.В. Хуторской и др.).

В исследовании использовались следующие методы научно-педагогического исследования: теоретические (метод исторического и логического анализа, анализ и синтез научных фактов по проблеме исследования, моделирование, анализ опыта разработки и реализации новых образовательных моделей), обсервационные (беседа, анкетирование), праксиметрические (изучение учебно-программной документации), прогностические (метод экспертной оценки), комплексный (изучение и обобщение инновационного педагогического и научно-исследовательского опыта).

Основные этапы исследования. Исследование осуществлялось на трех, условно выделенных этапах.

На первом этапе (2000-2005) - поисковом - накапливался материал, отражающий постановку и решение проблем формирования индивидуальности учащегося в различных аспектах, изучались результаты специальных исследований в рамках Научной Школы педагогики индивидуальности, анализировались материалы различных конференций, посвященных проблемам формирования индивидуальности школьника и студента, определялась собственная исследовательская позиция.

На втором этапе (2006-2007) - концептуально-формирующем - был определен научный аппарат исследования, включающий объект, предмет, гипотезу и задачи исследования, теоретико-методологическую базу исследования, концептуальные идеи для создания комплекса дидактических моделей формирования целостной индивидуальности учащегося. Разработана программа получения и обобщения теоретических и эмпирических данных по решению данной проблемы.

На третьем этапе (2007-2008) - оценочно-рефлексивном - осуществлялась оценка разработанного комплекса дидактических моделей формирования целостной индивидуальности учащегося, анализировались характеристики деятельности педагога и учащегося по составленным специально для этого критериям. Результаты исследования оформлялись в текст диссертации, научных статей, учебно-методического пособия.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются исходными теоретико-методологическими позициями; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, задачам и логике; опорой на формирующуюся инновационную практику реализации педагогики индивидуальности; использованием результатов, утвержденных ВАК РФ диссертационных исследований по проблемам формирования индивидуальности, содержащих описание опытно-экспериментальной работы с 1995 г.; использованием результатов экспертизы дидактических моделей формирования индивидуальности, а также результатами внедрения педагогики индивидуальности в образовательный процесс РГУ им. И. Канта, Института «Калининградская высшая школа управления», Высшей гуманистической школы (Гданьск, Польша), Ярославского и Волгоградского государственных педагогических университетов.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем впервые дается целостное осмысление феномена педагогики индивидуальности как инновационного явления, предлагается обоснование авторской Школы педагогики индивидуальности как высшей формы саморазвивающейся научно-исследовательской деятельности педагогов, обогащенной личностно-развивающими идеями и технологиями. В ходе исследования отрефлексированы технологии проектирования инновационных педагогических процессов как дидактических моделей формирования целостной индивидуальности учащегося. Комплекс данных моделей представлен, с одной стороны, как качественный этап интеграции традиционного и инновационного подходов к организации практики обучения, а с другой -- как продукт творческой деятельности автора идеи и коллектива единомышленников по интеграции закономерностей и принципов педагогики и психологии. Педагогика индивидуальности представлена как целостная педагогическая система, характеризующаяся признаками уникальности, феноменальности, перспективности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в развитие педагогической теории и педагогики индивидуальности, раскрывая дополнительные знания о моделировании и особенностях процесса формирования целостной индивидуальности учащегося с позиций ситуационного, субъект-субъектного, компетентностного подходов, о требованиях к индивидуальности педагога и педагогическому коллективу, осуществляющему инновационную педагогическую деятельность. Предложенный на основе обобщения и осмысления инновационного опыта комплекс дидактических моделей формирования целостной индивидуальности учащегося вносит существенный вклад в дальнейшее развитие педагогической теории.

Практическая значимость исследования определяется возможностью широкого использования в педагогической практике комплекса дидактических моделей формирования целостной индивидуальности учащегося, способствующих совершенствованию инновационной педагогической деятельности. Разработанный комплекс моделей позволяет переосмыслить традиционные подходы к формированию индивидуальности учащегося и использовать научно обоснованную логику построения инновационной педагогической деятельности. Практическую значимость имеет представленное в исследовании описание авторской Научной Школы педагогики индивидуальности, созданной профессором О.С. Гребенюком. Полученные в исследовании новые научные знания о решении проблемы формирования целостной индивидуальности учащегося трансформированы в учебно-методическое пособие, предназначенное для профессиональной подготовки будущих педагогов на отделениях бакалавриата и магистратуры.

Основные положения, выносимые на защиту:

- педагогика индивидуальности как теория формирования и развития целостной индивидуальности учащегося в педагогическом процессе есть феномен, характеризующийся инновационностью в аксиологическом, содержательном и процессуальном аспектах, в проектировании такого взаимодействия субъектов, которое усиливает развивающую функцию процесса благодаря реализации закономерностей психического развития учащегося в условиях последовательно сменяющих друг друга различных ситуаций. Педагогика индивидуальности есть целостная педагогическая система, характеризующаяся признаками уникальности, феноменальности, перспективности;

- формирование целостной индивидуальности учащегося в педагогическом процессе по своей сути является вариативным в силу различных факторов (тип учебного заведения и нормативная база его функционирования, профессионализм и готовность педагогов к инновационной деятельности, уровень развития сфер индивидуальности учащихся и др.), а потому может быть обеспечено реализацией комплекса дидактических моделей, отражающих одновременно закономерности развития психики человека, закономерности педагогического процесса и особенности конкретной педагогической системы;

- комплекс дидактических моделей, направленных на развитие целостной индивидуальности учащегося в единстве с его личностью, интегрирует традиционную модель, обладающую свойствами целостной педагогической системы, включающей целевой, содержательный, процессуальный и аналитический компоненты, и инновационные (на основе ситуационного, субъект-субъектного, компетентностного подходов к обучению), придающие в своем единстве новые свойства процессу обучения: а) усиление психологической направленности процесса обучения на учащегося, и за счет этого активизации его психической деятельности; б) обеспечение самоактуализации и саморазвития психических свойств и качеств учащегося; в) возможность осуществлять самоконтроль и самооценку не только учебных достижений, но и изменений в психических сферах учащегося (особенно в экзистенциальной сфере и сфере саморегуляции). Благодаря новым свойствам в процессе обучения эффективнее реализуются закономерности развития психики учащихся, эффективнее формируется индивидуальность как целостность;

- Научная Школа педагогики индивидуальности, созданная О.С. Гребенюком, закономерное явление, обусловленное потребностями самой науки в получении ответов на многие вопросы, затрагивающие особенности реализации основной идеи формирования целостной индивидуальности учащегося в условиях современного общества. Эту Научную Школу характеризуют наличие концепции, имеющих фундаментальный характер; наличие коллектива учеников - единомышленников и последователей; научное руководство автором концепции исследованиями учеников; династия исследователей и научных руководителей в рамках научной школы; интеграция научных концепций, теорий, подходов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, его основные положения и результаты обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии в Российском государственном университете им. И. Канта, Институте «Калининградская Высшая школа управления», на научно-практических конференциях и семинарах (Калининград - 2006, 2007, 2008; Челябинск - 2006, Славянск-на-Кубани - 2008). По материалам исследования автором подготовлено учебно-методическое пособие в помощь студентам, магистрантам и преподавателям, которое нашло применение в Учебно-методических комплексах курсов «Современные проблемы науки и образования» и «Педагогика индивидуальности» для магистрантов, курса «Теоретическая педагогика» для бакалавров педагогики Института современных образовательных технологий Российского государственного университета им. И. Канта.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, 11 приложений. В тексте диссертации содержатся 20 таблиц, 5 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

дидактический индивидуальность учащийся педагогический

Во Введении раскрывается актуальность выбранной темы, дается ее обоснование, определяется цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, характеризуются его методы, обосновывается достоверность, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава «ПЕДАГОГИКА ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ КАК ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ» посвящена становлению и развитию педагогики индивидуальности как самостоятельного направления в педагогике, представлению педагогики индивидуальности как инновационного явления, развитию Научной Школы педагогики индивидуальности.

Становление и развитие педагогики индивидуальности как самостоятельного направления в педагогике было обусловлено рядом факторов: объективными (социальными - деидеологизация системы образования; новые требования общества к выпускникам учебных заведений, к педагогическим кадрам, отражающие направленность на формирование свойств и качеств специалиста, позволяющих ему осуществить самореализацию, самоопределение; развитие европейских интеграционных процессов в образовательном пространстве и включение России в Болонский процесс; психолого-педагогическими факторами - разработка и обоснование новых педагогических целей в соответствии с гуманистической парадигмой образования; новое осмысление в новых условиях принципа индивидуализации; существенный поворот педагогической науки и практики к психологии человека; активизация инновационных процессов в педагогической теории и практике; реформы народного образования) и субъективными факторами (увлечение профессора О.С. Гребенюка философской литературой, содержащей мысли о человеческой сущности, о предназначении человека; его солидный педагогический опыт работы в школах и средних ПТУ в качестве учителя физики; его профессиональная научно-исследовательская деятельность в НИИ профессионально-технической педагогики АПН СССР в течение десяти лет; научное руководство диссертационными исследованиями соискателей и аспирантов; руководство коллективом кафедры педагогики и психологии с 1988 по 2003 гг., ставшим коллективом единомышленников в становлении и развитии концепции педагогики индивидуальности, претворявших эти идеи в работе со студентами).

Представляя концепцию педагогики индивидуальности, следует прежде всего отметить, что в основе данной концепции лежит характеристика человека как индивидуальности. Наряду с биологическим основанием (индивид) и социальным (личность) автор концепции О.С. Гребенюк выделяет третью грань - «человеческое в человеке» (индивидуальность). Индивидуальность предстает как интегральная психологическая характеристика человека, отражающая семь сфер психики (интеллектуальную, мотивационную, эмоциональную, волевую, предметно-практическую, экзистенциальную и сферу саморегуляции). Вклад в педагогику данным подходом определяется тем, что, во-первых, индивидуальность рассматривается как педагогическая категория, и, во-вторых, тем, что предложена модель индивидуальности человека.

Педагогика индивидуальности представляет собой область науки, образующуюся на стыке психологии и педагогики, включающую как проблемы психологии (закономерности и механизмы развития индивидуальности), так и педагогики (управление развитием индивидуальности, педагогические средства и условия ее формирования).

Концепция педагогики индивидуальности

Педагогика индивидуальности как самостоятельная отрасль научного знания имеет собственное содержание: разработанную систему педагогических целей, систему диагностических средств, средства формирования индивидуальности, закономерности и принципы развития и формирования индивидуальных качеств человека и его индивидуальности в целом. Это система работоспособных, оправдавших себя на практике, прошедших проверку жизнью психологических и педагогических положений, категорий и принципов, объективно и доказательно отражающих сущностные процессы развития индивидуальности человека.

Основные признаки педагогики индивидуальности как науки представлены в таблице 1, где указаны ее отличия от традиционной педагогики.

Таблица 1

Характеристика педагогики индивидуальности как науки

Из таблицы 1 видно, что в педагогике индивидуальности предпринята попытка, с одной стороны, взглянуть на психический мир человека в противовес его социальной сущности, а с другой стороны, предлагается рассматривать психический мир как единство психических свойств и качеств. В этом мы усматриваем отличие педагогики индивидуальности от подходов других авторов, которые обращаются только к отдельным психическим свойствам (например, рефлексии) и тем более строят свои теории на классическом (хотя и обогащенном) понимании личности. Справедливости ради следует признать, что в личности как традиционно педагогической категории, ученые стали выделять сугубо психологические аспекты наряду с социальными, тем самым как бы приближаясь в научном плане к природным механизмам развития человека. Но отсутствие дифференциации психического и социального в модели учащегося и учителя указывает на то, что в самом педагогическом процессе авторы новых педагогик не выделяют психологических основ, видимо, полагая по традиции, что это направление принадлежит психологической науке. Однако новый взгляд на учащегося как на человека с присущими ему природными свойствами требует и нового построения педагогического процесса, для того чтобы обеспечить развитие и саморазвитие человека. Заметим, что именно эта сторона в педагогиках на сегодняшний день слабо представлена. Пока же многие авторы предлагают по традиции новые учебные курсы, задания, ориентированные на активизацию требуемой психической деятельности, и др.

Положение об индивидуальности школьника как одной из педагогических целей явилось тем стержнем, вокруг которого начали образовываться и развиваться поиски педагогов в области научно-педагогических характеристик сфер индивидуальности школьника. Именно школьник стал первым объектом таких поисков. И только значительно позже внимание было обращено на студентов, а затем на специалистов. Развернулись специальные исследования индивидуальности как педагогической цели процессов обучения в вузе в системе дополнительного образования и повышения квалификации.

Анализ диссертационных исследований показал, что авторы исследуют в них главным образом педагогические условия и средства формирования индивидуальности или отдельных компонентов. При этом, опираясь на целостный подход к исследованию, ученые разрабатывают цели, содержание образования, методы, приемы и формы педагогического процесса, необходимые для достижения целей формирования индивидуальности. В зависимости от решаемой проблемы каждый исследователь вносит что-то новое не столько в характеристики сфер индивидуальности, сколько в формулировки целей их формирования и развития, которые получают конкретное наполнение, обусловленное возможностями тех средств, которые используются как основные для решения научной проблемы.

Для воплощения идей педагогики индивидуальности в педагогической практике важным является, во-первых, наличие таких формулировок целей обучения, которые охватывали бы все сферы индивидуальности и учитывали бы все требования государственного стандарта, во-вторых, приведение всех возможных формулировок целей развития индивидуальности в соответствие с методическими особенностями преподаваемых предметов. Данный вывод относится не только к исследованиям по школьной, но и вузовской, а также профессиональной педагогической тематике.

Диссертационные исследования, выполненные учителями и директорами школ, представителями управленческих органов системы образования, преподавателями средних и высших профессиональных школ, позволили заключить, что развитие системы педагогического образования в Калининградском регионе происходило в условиях формирования и утверждения концепции педагогики индивидуальности: на основе, во-первых, единства становления будущего учителя как индивидуальности и его профессиональной подготовки, во-вторых, принятия ребенка как главного предмета педагогического труда, в-третьих, направленности на раскрытие и становление сущностных сил человека в условиях учебной деятельности школьника и студента.

В ходе изложенных в диссертации теоретических характеристик педагогических инноваций мы попытались представить педагогику индивидуальности как инновационное явление: что нового в ней, каким критериям инновационности она удовлетворяет?

Во-первых, она построена на определенных философских основаниях: концепции человеческой индивидуальности и на принципах гуманистической философской и психологической традиции, ее характеризует целостность описания системы образования именно как системы развития, обучения и воспитания. Содержательно педагогика индивидуальности включает принципы и закономерности развития индивидуальности в педагогической системе, номенклатуру целей развития отдельных сфер психики в педагогическом процессе, характеристику содержательных и конструктивных особенностей учебного материала, ориентацию при выборе форм и методов обучения и воспитания на комплексное воздействие на все сферы индивидуальности.

Во-вторых, ни одна педагогическая инновация не делает акцент на развитие психики в единстве с воспитанием личности. О.С. Гребенюк предложил включить в содержание понятия «индивидуальность человека» характеристики семи психических сфер, которые позволили бы увидеть в каждом человеке проявление его природных сил. При этом впервые в состав этих сфер психики была включена экзистенциальная сфера. Если для психологии данный подход и не имеет определяющего значения, то для педагогики он играет принципиальную, решающую роль. Педагогика получила новое направление развития.

В-третьих, даже такие прогрессивные новации, как концепции развивающего обучения, ограничиваются развитием мышления, памяти, наблюдательности и рефлексии; педагогика индивидуальности направлена на развитие всех психических свойств, которыми человек наделен от природы.

В-четвертых, ни одна педагогическая инновация не ставит развитие психики в качестве важнейшей педагогической задачи.

В-пятых, ни одна педагогическая технология не требует такой модернизации педагогического процесса, как педагогика индивидуальности, включая совершенствование самого педагога. Рассмотрение индивидуальности человека как педагогической категории подвело О.С. Гребенюка к новому взгляду на цели, содержание, методы, формы обучения и воспитания, т.е. к пересмотру и обновлению этих сугубо педагогических категорий с новых позиций.

В-шестых, ни одна педагогическая инновация не требует такого взаимодействия, таких взаимосвязей между всеми элементами педагогической системы, как педагогика индивидуальности. Введение нового для педагогической теории и практики понятия «индивидуальность», во-первых, обращает внимание на такую сторону деятельности педагогов, которая ранее не выступала центральной - на развитие психических свойств и качеств ребенка и взрослого в педагогическом процессе, во-вторых, обращает внимание на перестраивание самого педагогического процесса с тем, чтобы в нем сложились благоприятные условия для развития всех сфер психики учащегося, иначе - на психологическую сторону педагогического процесса, которая должна специально структурироваться таким образом, чтобы способствовать максимальной активизации всех психических процессов человека.

В соответствии со сложившимися положениями педагогической инноватики (В.И. Загвязинский, Т.М. Ковалева, В.А. Сластенин, А.М. Саранов, А.В. Хуторской) педагогику индивидуальности можно отнести к следующим типам и видам: системная, абсолютно новая, отражающая интеграцию близкородственных наук о человеке, радикальная (для позиции педагога), модифицирующая (для организации процесса обучения), органическая, эмпирико-рациональная, комплексная по сфере применения.

В исследовании отмечается, что реализация педагогики индивидуальности характеризуется как инновационный процесс, удовлетворяющий следующим критериям: открытости осуществления его результатов, радикальности преобразований в личности и индивидуальности участников педагогического процесса; обновлению взглядов на содержание и структуру взаимоотношений в педагогической системе; приданию постоянства нововведений с целью совершенствования; постепенному повышению уровня готовности педагогов к инновационному поиску авторских технологий реализации педагогики индивидуальности; развитию научной и информационной оснащенности; это есть вариативный и динамичный процесс, для которого характерно наращивание научного, методического и кадрового потенциала - это процесс не формальный, а личностный, для которого свойственны преобразования в мировоззрении педагога и его ценностно-ориентационной позиции, в его мотивации и профессиональной компетентности.

Анализ практики показал, что идеи педагогики индивидуальности нашли живой отклик у учителей и руководителей, которые увидели в новых идеях не просто перспективы своего дальнейшего творческого развития и возможности удовлетворить свои потребности в самореализации. Идеи педагогики индивидуальности оказались созвучны взглядам практиков на ребенка как на важнейшую ценность, гуманистическим взглядам на профессиональную деятельность.

В диссертации представлен опыт по внедрению идей педагогики индивидуальности в деятельности образовательных учреждений ( МОУ СОШ № 6,7,10,14,23 г. Калининграда, МОУ Большаковская СОШ Калининградская обл., Лицей п. Васильково Калининградской обл., Художественно- эстетическая школа №174 г. Санкт -Петербург, МОУ СОШ № 36,52,72,86 г. Ярославль, МОУ СОШ №2 г. Ростов, МОУ СОШ №1044 г. Москва), который показал, что каждый педагогический коллектив стремится реализовать идею формирования целостной индивидуальности школьника с учетом тех концептуальных положений, которые уже сложились в школе. В этом одна из особенностей реализации педагогики индивидуальности в школьной практике. Видимо, этим можно объяснить появление соответствующих школьным концепциям специфических результатов в виде моделей, программ, комплекса организационно-педагогических условий и др., отражающих направленность на формирование индивидуальности школьников и поиски таких педагогических средств и условий, которые позволили бы эффективно решать эту задачу. Данная особенность подчеркивает важную тенденцию: реализация теоретических положений педагогики индивидуальности по сути своей вариативна.

Реализуя практически концепцию педагогики индивидуальности, образовательное учреждение приобретает новые (инновационные) черты: разрабатывается и реализуется иная, по сравнению с массовой школой, модель устройства жизни ребенка; разрабатывается принципиально отличное от традиционного содержание образования, включая освоение умений и средств самопознания, саморегуляции, самообразования, самоопределения; ведется поиск другого содержания труда педагога, апробируются новые средства и способы его работы, направленные на развитие творческих черт личности учителя, личной ответственности за содержание и результаты своего труда.

Многочисленные специальные исследования по проблемам индивидуальности и внедрение педагогики индивидуальности в практику массовой школы позволили констатировать факт создания авторской Научной Школы. Сегодня, по мнению ученых, Научная Школа представляет собой общность людей, объединенных идейно, духовно, концептуально, принадлежащих к единой, исследовательской, научной, духовной культуре и формирующих определенный контекст ее существования.

Основными факторами развития Научной Школы педагогики индивидуальности являются: наличие концепции, имеющей фундаментальный характер; наличие коллектива учеников - единомышленников и последователей; научное руководство автором концепции исследованиями учеников; династия исследователей и научных руководителей в рамках научной школы; интеграция научных концепций, теорий, подходов. Научная Школа по педагогике индивидуальности не ограничивается рамками Калининградского региона. Последователи концептуальных идей О.С. Гребенюка воплощают их, развивают и претворяют в жизнь в других регионах России (Татарстан, Волгоградская, Костромская, Ярославская области, Омск, Санкт-Петербург), городах Белоруси (Минск) и Польши (Ольштын, Плоцк, Гданьск).

Изучение вопросов формирования индивидуальности учащегося на уровнях теории и практики показало, что в теории педагогики индивидуальности возможности построения процесса обучения и реализации его развивающих возможностей показаны недостаточно подробно, не полностью переведены на технологический уровень и не отражают целостный взгляд, в связи с чем педагоги-практики, реализуя идеи педагогики индивидуальности, осуществляют инновационные поиски и приходят к различным вариантам. Подходы к реализации педагогики индивидуальности в практике школ и вузов свидетельствуют о том, что они учитывают и другие, различные научные концепции, направленные на различные аспекты педагогических систем, в результате чего складывается довольно пестрое представление о моделях, отражающих частные решения - попытки внедрения педагогики индивидуальности за счет отдельного учебного предмета, или за счет отдельных приемов в работе учителя, направленных на развитие отдельных сфер индивидуальности (отдельных компонентов сфер) и др. В связи с этим была предпринята попытка соотнести накопленный потенциал в научной школе педагогики индивидуальности с современными концепциями обучения, чтобы расширить представление о возможностях процесса обучения в формировании целостной индивидуальности учащегося.

Вторая глава «КОМПЛЕКС ДИДАКТИЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ» посвящена научному обоснованию проектирования процесса обучения с целью формирования индивидуальности и созданию дидактических моделей формирования индивидуальности учащегося, которые, с одной стороны, отвечали бы целостному взгляду на этот процесс, а с другой, отражали бы новейшие педагогические концепции. Необходимость постановки и решения такой задачи обусловлена тем, что развитие научного знания о процессе обучения, об организации учебной деятельности учащихся позволяют с учетом этих данных представить дополнительные варианты решения проблемы формирования индивидуальности.

В тексте диссертации представлено описание сущности моделей, их классификаций, функций моделей, принципов моделирования (имеющих не только общее значение как исходные универсальные положения, но и отражающих особенности исследуемых феноменов), технологий моделирования (способов и этапов). Анализ научной литературы, освещающей вопросы моделирования и моделей в педагогике, позволил автору сделать следующие выводы:

- в основе всякой педагогической модели должна лежать идея или концепция как совокупность идей, что указывает на тот объект (его структуру, грани, компоненты, этапы и др.), которые подвергаются исследованию;

- на эффективность моделирования в педагогике влияет не только гипотеза, указывающая на структуру, функции, взаимосвязи в педагогическом процессе, но и основанные на междисциплинарности исходные положения других наук (любая модель обучения направлена на решение конкретной проблемы, поэтому в модели должны найти выражение и закономерности дидактики, и закономерности того процесса, который заключен в исследуемой проблеме);

- все сложившиеся на сегодня модели в педагогике (а их огромное множество) характеризуются тем, что, во-первых, основаны либо на разных концепциях и подходах к решению одной и той же проблемы, либо отражают образы решения в процессе обучения разных проблем; во-вторых, большинство современных моделей обучения отличает интегративный характер интерпретации решения проблемы (за счет описания признаков и свойств процесса обучения, обусловленных психологическими и дидактическими закономерностями в единстве).

Опираясь на методологические положения моделирования, представленные в диссертации, автор осуществил проектирование процесса обучения, выполняющего функцию развития целостной индивидуальности учащегося. В концепцию этого процесса были включены следующие мысли и идеи:

1) для формирования индивидуальности учащегося в процессе обучения необходимо обеспечить целостное воздействие на него, на все сферы психики и личности. Поэтому нужен комплекс моделей организации такого процесса или комплексная модель, охватывающая все необходимые направления воздействия. Если объектом таких воздействий являются сферы индивидуальности как сферы психики, то важно убедиться в том, что рассматриваемые модели действительно отражают развивающую функцию всесторонней направленности. Каждая из рассмотренных моделей в диссертации по-своему решает эту задачу, иначе говоря, каждая модель ориентирует на частичное решение. Наша задача состояла в том, чтобы интегрировать имеющиеся варианты и получить комплексную модель или комплекс взаимодополняющих моделей;

2) процесс формирования целостной индивидуальности - это не то же самое, что процесс обучения, выполняющий эту функцию (хотя эти процессы очень близки). Процесс обучения выполняет и другие функции: обучающую, воспитывающую, развивающую, кроме индивидуальности, и другие личностные характеристики учащегося, например, компетентность, интеракцию, коммуникабельность и т.д. Поэтому процесс обучения, направленный на формирование целостной индивидуальности учащегося, должен иметь некоторые особенности, специфические свойства, функции. Важно определить особенности процесса обучения, обусловленные направленностью на формирование целостной индивидуальности учащегося;

3) сложить комплекс моделей обучения, необходимых для формирования индивидуальности учащегося как целостности, можно, если обратиться к научным подходам, которые ориентируют на создание дидактических условий и применение дидактических средств, обеспечивающих реализацию закономерностей развития всех психических функций, процессов и состояний.

На наш взгляд, дидактическая модель (модель обучения) - это образ дидактической системы, или процесса обучения, отражающий систематизированный комплекс основных закономерностей деятельности обучающегося и обучающего при осуществлении обучения.

Как показал анализ педагогики индивидуальности, в ней дано традиционное представление о формировании индивидуальности школьника в виде статичной модели: во-первых, представлена номенклатура целей развития всех сфер, во-вторых, описана система средств формирования индивидуальности (диагностика, целеполагание, отбор и применение педагогических средств, анализ деятельности учителя по формированию индивидуальности школьника), в-третьих, определены условия формирования индивидуальности в процессе учебной деятельности школьника и его общения (при разрешении и предупреждении межличностных и других конфликтных ситуаций). Иначе говоря, ученые подходят к разработке моделей в области педагогики индивидуальности, используя традиционный взгляд на процесс обучения как систему целей, учебной информации, методов и форм обучения. В результате педагогика оказалась богатой на структурно-функциональные модели обучения, в которых так или иначе решена частная проблема. В то же время понимание процесса обучения как динамичного, поступательного, ведущего к изменениям характеристик учащегося как личности и индивидуальности, требует иного моделирования.

Современное знание о процессе обучения включает ряд концепций, содержащих, несмотря на единую гуманистическую направленность, разные варианты реализации научных идей (концепции личностно ориентированного обучения - культурологическая, ситуационная, субъектная, концепция ситуативной доминанты и т.д.). В нашем исследовании с позиций названных подходов делается попытка представить комплексную суть ситуаций, возникающих в процессе обучения, а именно: любая ситуация в педагогическом процессе выполняет ряд известных функций (обучающую, воспитывающую, развивающую), но при этом современный взгляд обязывает дать более расширенное или обновленное (модернизированное) представление о самих функциях. Так, сегодня с позиций компетентностного подхода обучающая функция выражается в направленности на формирование у учащихся групп компетенций (базовых, предметных, общеучебных и др.). При этом формирование сфер индивидуальности и целостной индивидуальности учащегося можно рассматривать как формирование его психологической компетентности в целом.

С точки зрения личностно-ориентированной концепции следует говорить о функциях воспитания культуры, развития субъектности учащегося и др. При этом все ученые отмечают необходимость опоры на опыт учащегося, опыт педагога и необходимость интеграции опытов всех субъектов процесса обучения. Опыт рассматривается как основа развития и саморазвития индивидуальности в целом и отдельных ее компонентов.

Моделирование на основе некоторых новейших концепций процесса обучения позволило сложить традиционную и инновационные дидактические модели (ситуационную, компетентностную и субъектную).

Таблица 2

Ситуационная модель формирования индивидуальности учащегося

Таблица 3

Дидактическая (субъект-субъектная) модель формирования целостной индивидуальности