Проблема формирования культуроведческой компетенции на уроках русского языка в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования культуроведческой компетенции в школьном курсе русского языка

1.1 Формирование культуроведческой компетенции как одна из целей обучения русскому языку в современной школе

1.2 Возможности школьных учебников по русскому языку в формировании культуроведческой компетенции

Глава 2. Проблема формирования культуроведческой компетенции на уроках русского языка в школе

2.1 Уровень развития культуроведческой компетенции школьников

2.2 Методы и приемы формирования культуроведческой компетенции учащихся на уроках русского языка в VIII классе

2.3 Роль внеклассных мероприятий по русскому языку в формировании культуроведческой компетенции

Заключение

Список литературы

Введение

Одной из основных целей обучения русскому языку в современной школе является формирование культуроведческой компетенции, которая предусматривает осознание языка как формы выражения национальной культуры, национально-культурной специфики русского языка и его взаимосвязи с традициями и историей народа.

Изучение русского языка должно вестись неотрывно от приобщения учащихся к культуре народа. До недавнего времени программы школьного курса русского языка не были направлены на приобщение обучающихся к традициям русского народа, так как в программах того времени ставились другие цели - накопление знаний, а не всестороннее развитие личности.

Актуальность выбранной темы по самообразованию определяют следующие факторы:

- социальная значимость проблемы формирования культуроведческой компетенции как одного из условий приобщения учащихся к накопленным ценностям родной культуры, развитие его духовно-нравственного мира;

- недостаточная теоретическая разработка проблемы сопряжения языка и культуры в обучении русскому языку;

- практическая необходимость создания методической системы формирования культуроведческой компетенции.

Цель исследования - изучение проблемы формирования культуроведческой компетенции на уроках русского языка в VIII классе

Для достижения поставленной цели работы были поставлены следующие задачи:

1) изучить научно-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;

2) определить, как реализуется культуроведческий подход в современных учебниках по русскому языку (на примере учебников С.И. Львовой и С.Г. Бархударова);

3) определить уровень профессиональной компетентности учителей русского языка;

4) установить уровень сформированности культуроведческой компетенции учащихся VIII класса МБОУ «ООШ с. Крыловка»;

5) выявить способы формирования культуроведческой компетенции на уроках русского языка и во внеурочное время.

Практическая значимость курсового исследования заключается в следующем: материалы данного исследования могут быть использованы учителями при подготовке и проведении уроков русского языка и внеклассных мероприятий.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложений.

1. Теоретические основы формирования культуроведческой компетенции в школьном курсе русского языка

1.1 Формирование культуроведческой компетенции как одна из целей

В настоящее время цели обучения русскому языку реализуются в процессе формирования и развития коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Т.М. Воителева дает следующее определение слову компетенция. Компетенция - это совокупность полученных знаний, умений и навыков, сформированных в процессе обучения русскому языку с целью употребления единиц языка в речи [2, с. 34 - 35].

Кратко рассмотрим определения коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенций, которые предлагает Е.И. Литневская[6, 135].

Коммуникативная компетенция предполагает овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая компетенция предполагает овладение необходимыми знаниями о языке, его устройстве и функционировании, о нормах русского литературного языка

Лингвистическая (языковедческая) компетенция - результат осмысления речевого опыта; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Так как темой нашего исследования является формирование культуроведческой компетенции на уроках русского языка, остановимся подробнее на этом определении и охарактеризуем его.

Культуроведческая компетенция, по утверждению Т.М. Воителевой, - усвоение родного языка как сокровищницы национальной культуры, отображающей исторический опыт народа, внутренний мир человека» [2,c.35].

Рассмотрим и другие понятия культуроведческой компетенции.

В Федеральном компоненте Государственного стандарта общего образования [12] под культуроведческой компетенцией понимается осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

К содержанию, которое обеспечивает культуроведческую компетенцию, Федеральный стандарт относит следующее:

- отражение в языке культуры и истории народа;

- взаимообогащение языков народов России;

- пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова;

- выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах;

- объяснение их значения с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.);

- взаимосвязь языка и культуры;

- отражение в русском языке материальной и духовной культуры русского и других народов;

- взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур;

- соблюдение норм речевого поведения в различных сферах общения.

В данном определении недостаточно точно определены навыки, все внимание направлено на частные вопросы владения речевым этикетом и культурой межнационального общения, а лингвокультурологическая составляющая остается в стороне.

Л.А. Ходякова добавляет к предыдущему определению культуроведческая компетенция[8, с. 25-28] лингвистическую сторону:

- воспитание внимательного отношения к слову;

- умение выявлять в тексте посредством ключевых слов культуры историко-культурные сведения и духовно-нравственные качества своего народа;

- владение навыками речевого этикета, историко-культурного комментария, этимологического анализа слова;

- воспитание духовных и душевных (нравственных) качеств личности, необходимых человеку для творчества, интеллектуальной деятельности, общения с искусством

В определении этого методиста интегрированы задачи обучения и смысловые характеристики компетенции как способности и готовности к чему-либо.

И.Ю. Токарева обращает внимание еще и на то, что в понятие культурно-языковой (культуроведческой) компетенции обязательно нужно включить готовность личности к осознанию себя по национальному и социальному признаку, разнообразные поведенческие практики, их прогнозирование и понимание мотивов [7, с. 15-16].

Исследовав, таким образом, различные точки зрения на понятие культуроведческая компетенция, можно сделать вывод, что в современном образовании назрела необходимость решения проблемы осознания языка как формы выражения национальной культуры, а также культурой того региона, в котором происходит обучение.

Нами будет исследоваться культуроведческий подход обучения школьников русскому языку основной школы. Это весьма актуальная проблема, что обусловлено следующими факторами:

- воспитание человека, который постигает ценности мировой и отечественной культуры;

- изменение как международной, так и внутренней политики государств в отношении обучения и воспитания детей. В 29 статье «Конвенции ООН о правах ребенка» [11, с. 9- 10] говорится, что образование школы должно быть направлено на «воспитание уважения к родителям ребенка, его культурной самобытности, языку и ценностям страны, в которой ребенок проживает, страны его происхождения…».

В современной методике появились работы теоретического и практического характера, отражающие эту проблему. Рассмотрим некоторые из этих работ.

В работе Л.В. Юлдашевой [10, с.41-47] указывается на такие принципы преподавания русского языка, как изучение истории слов в истории общества; знакомство с исторической ономастикой, топо- и микротопонимикой; изучение культурно-исторических сфер языка; формирование представления о феноменальности своего языка; изучение языка отдельных его носителей (философов, художников); изучение диалектов языка отдельных социумов (профессиональных, территориальных, возрастных)

На необходимость использования дидактического материала, представляющего собой информационные тексты, отражающие культуру региона, города, села; произведений устного народного творчества; высказываний о языке, а также создание учащимися творческих работ, указывает А.Д. Дейкина [3, с. 35-41].

Т.К. Донская вводит такие понятия[4, с.156-160], как «принцип народности» (введение в содержание предмета сведений о вкладе русских ученых в российскую и мировую науку; о народных традициях и ремеслах, пословицах, поговорках, отражающих особенности русского характера); принцип историзма (глубокое изучение истории Отечества в сопоставлении с мировой историей); принцип диалога культур.

Таким образом, изучив материалы работ по нашей теме, сравнив исследования, мы увидели, что последние двадцать лет методической науки отмечены всеобъемлющим интересом к проблеме изучения культуры на уроках русского языка, привлечению обучающихся к культурному наследию народа.

По словам Л.В. Юлдашевой [10, с. 41-47], учитель является проводником между человеком и культурой. В своей работе он должен использовать следующие способы и приемы:

- высказывания ученых, писателей о русском языке, русской культуре;

- тексты, воссоздающие национально-культурный фон России (традиции, обычаи, быт);

- русские пословицы, поговорки, фразеологизмы и слова, отражающие народный опыт и формирующие навыки национального речевого поведения;

- тематические группы слов, называющие реалии о русской жизни;

- художественные тексты, являющиеся образцом русской речи и реализующие эстетическую функцию родного языка.

Особое внимание Л.А. Ходякова [9, с.8-13] обращает на то, что только тот учитель, который сам обладает обширными знаниями в области культуры, сможет приобщить школьников к национальной культуре родного народа. И делать это нужно через расширение культурного кругозора учащихся на основе искусствоведческих текстов; восприятия живописных полотен, так как живопись является сильным воспитательным материалом, позволяет организовать учебный материал, воспринимаемый зримо

Таким образом, в процессе изучения методической и учебной литературы по теме «Формирование культуроведческой компетенции на уроках русского языка» нами было определено содержание работы по данной теме и выявлены возможные пути ее реализации в школьном курсе русского языка.

1.2 Возможности школьных учебников по русскому языку в формировании культуроведческой компетенции

культуроведческий компетенция урок школа

Нами был проведен сравнительный анализ учебников «Русский язык» для 8 класса двух авторов, С.И. Львовой и С.Г. Бархударова, чтобы проследить возможности дидактического материала по формированию культуроведческой компетенции,

Мы систематизировали упражнения в учебниках VIII класса

С.И. Львовой и увидели, что в них существует несколько путей по формированию культуроведческой компетенции. Рассмотрим их подробнее [9].

Таблица 1

Пути формирования культуроведческой компетенции в учебнике «Русский язык» для VIII класса С.И. Львовой

Пути формирования культуроведческой компетенции	Примеры упражнений, данные в учебнике
I.Работа с эпиграфами	Эпиграф дается в учебнике к каждому изучаемому разделу. Он расположен в рамочке, ниже обязательно предлагается задание. В данном учебнике 4 эпиграфа. Так §4 начинается эпиграфом А.А. Потебни, в котором приводится высказывание о языке как средстве создавать мысль. Ниже предлагается задание из серии «Вспомните»: · Прочитайте эпиграф и объясните его смысл. · Назовите основные признаки текста. · Какие типы речи вы знаете? Кратко охарактеризуйте их. · Объясните, как вы понимаете высказывание: «Прежде чем начать писать, я задаю себе три вопроса: что хочу написать, как хочу написать и для чего написать». (М.Горький) Эпиграф соотносится с темой урока и разделом учебника «Функциональные разновидности русского языка». Подобные задания даются и к другим эпиграфам.
II. Ознакомление обучающихся с высказываниями лингвистов и об известных русских лингвистах	Этот путь помогает обучающимся запоминать имена известных русских лингвистов. Такие упражнения часто представлены под рубрикой «Устное высказывание» или «Пишем творческую работу», «Из истории лингвистики». Мы насчитали в учебнике 8 таких работ (упр. № 54, 65, 75, 235, 277, 385, 480, 491).
III. Работа с высказываниями известных русских педагогов и философов	В упражнениях № 5, 9, 55, представлены высказывания русского педагога и философа. Учащимся предлагается раскрыть смысл высказывания.
IV. Работа с высказываниями и текстами русских писателей	В учебнике представлены высказывания знаменитых русских писателей о значении русского языка. Таких упражнений 13 (100, 108, 154, 180, 233, 316, 368, 397, 405, 436, 439, 478, 485).
V. Работа с русскими пословицами	Учебник предлагает ряд упражнений, где нужно объяснить смысл представленных пословиц, привести свои примеры пословиц-синонимов. Таких упражнений мы нашли в учебнике 5 (упр. № 42, 207, 223, 299, 301).
VI. Работа по лексике и фразеологии (работа со словарями)	Школьникам предлагаются задания по происхождению фразеологических оборотов и выявлению их значения. Данные упражнения обогащают словарный запас учащихся и учат применять своевременно фразеологические обороты, крылатые слова. Таких упражнений было найдено в учебнике 27 (№ 2, 21, 61, 68, 94, 128, 138, 151, 242 и др.). Работа со словарем толковым и фразеологическим второй части учебника.
VII. Использование материалов по этимологии (работа с этимологическим словарем)	Работа по происхождению слов представлена в 8 упражнениях (№ 191, 203, 226, 244, 282, 348, 357). Этимологию слов дети определяют по словарю, представленному во второй части учебника.
VIII. Работа с репродукциями картин известных русских художников	Репродукции картин представлены во 2 части учебника. Таких упражнений выявлено в учебнике 23 (№ 70, 134, 184, 199, 210, 295 и др.).
IX. Работа по речевому этикету	Данная работа учит школьников правильному общению, поведению в обществе. Таких упражнений было выявлено 6 (№ 60, 66, 69, 192, 453, 454).
X. Интегрированные уроки	Таких упражнений мы выявили в учебнике 16. Взаимосвязь русского языка со следующими предметами: литература - упр. №160,222, 407, 455. иностранный язык - упр. № 51, 197. история - упр. № 18. география - упр. № 97, 227. физика - упр. № 113, 170, 224. биология - упр. № 133, 353. математика - упр. № 163. химия - упр. № 352
XI. Работа со связными текстами	А) тексты, знакомящие с народными русскими промыслами, изделиями декоративно-прикладного искусства - упр. № 321, 487, 248. Б) тексты, рассказывающие о памятниках архитектуры и скульптуры - упр. № 91, 115, 252, 345, 429. В) тексты, содержащие сведения о русских художниках - упр. № 347, 390. Г) адаптированные искусствоведческие тексты известных искусствоведов И. Долгополова, Н. Иониной, М. Немировской - упр. № 295,373, 390, 421 Д) тексты о музыке Д. Шостаковича, Л.Н. Толстого - упр. № 269.
XII. Работа по составлению социальной рекламы	Данная работа учит школьников бережно относиться к природе родной страны, учит уважительному отношению к людям пожилого возраста, уважительному отношению к личности. Таких упражнений в учебнике мы выявили 2 (№ 132, 166).
XIII. Работа с поэтическими текстами	В рубрике учебника «Письмо по памяти» представлены тексты знаменитых русских поэтов, отрывки которых предлагается выучить наизусть. Данные упражнения помогают развивать память учащихся, глубже знакомят с творчеством русских поэтов, учат любить и понимать поэзию, вызывают отклики в душе ребенка. Таких упражнений выявлено 3 (№ 305, 464, 479).

Таким образом, исследовав содержание учебников С.И. Львовой и В.В. Львова для VIII класса, мы увидели, что учебник соответствует реализации целей изучения русского языка. Культуроведческий подход, который реализуется в учебнике, способствует формированию у детей представления о родном языке как духовной ценности и национальном культурном богатстве. В учебнике даны сведения по истории языка и русистике, информация о русских ученых-лингвистах, материалы по этимологии, фразеологии и др. При этом многие упражнения даны с внеязыковым материалом. Большая роль отводится упражнениям по взаимосвязи русского языка и литературы, на работу с репродукциями картин известных русских художников. Цитаты из художественных текстов встречаются почти в каждом упражнении. В учебнике не представлен материал:

- по работе с русскими загадками (но такой материал представлен ранее, в учебниках V- VII классов);

- упражнения, которые бы знакомили учащихся с исторической ономастикой, топо- и микротопонимикой;

- по реализации регионального компонента (но учитель вправе сам варьировать материал урока и давать такие упражнения).

Рассмотрим учебник по русскому языку С.Г. Бархударова [3].

Таблица 2

Пути формирования культуроведческой компетенции в учебнике «Русский язык» для VIII класса С.Г. Бархударова.

Пути формирования культуроведческой компетенции	Примеры, упражнения, данные в учебнике
I.Тексты о лингвистах и лингвистике	Выявлено 3 упражнения (№ 338, 353, 429).
II. Интегрированные упражнения	Таких упражнений в учебнике выявлено 4: История (1) - упр. № 190 Химия (1) - упр. № 386 География - упр. 425 Биология (1) - упр. №389
III. Работа по лексике и фразеологии	Выявлено 3 упражнения (№ 28, 31, 33).
IV. Работа со связными текстами	А) тексты о русских промыслах и декоративно-прикладном искусстве (1), упр. № 262 Б) тексты о музеях (4) - № 36, 109, 255, 321. В) тексты о памятниках архитектуры и скульптуры (8) - 57, 108, 111, 112, 113, 199, 314, 351. Г) тексты о знаменитых людях России (2) - № 424, 428.
V. Работа по развитию речи	Предполагается 5 работ: - написание сочинений «Описание памятника архитектуры» (2) - упр. № 114, 287, 412 - написание изложений (2) - упр. № 178, 410.
VI. Работа с текстами известных писателей	Выявлено 1 упражнение, № 435.

Итак, проанализировав содержание учебника «Русский язык» С.Г. Бархударова для VIII класса, мы пришли к следующему выводу: в учебнике недостаточно упражнений по формированию культуроведческой компетенции. В нем представлены только шесть видов упражнений, которые могут помочь учителю в формировании культуроведческой компетенции учащихся. Но даже эти задания, которые предлагают авторы, однообразны и однотипны. В учебнике нет внеязыкового материала. Не совсем удачно расположены тексты о лингвистах, они предлагаются только в конце учебника; упражнений по работе с лексикой и фразеологией русского языка минимальное количество Малое количество текстов известных мастеров художественного слова. В учебнике совсем не представлен материал:

- по работе с русскими загадками, пословицами, поговорками;

- по работе с высказываниями известных лингвистов, педагогов, философов;

- упражнения, которые бы показали сопоставление языковых картин разных народов;

- упражнения по этимологии;

- упражнения по речевому этикету;

- упражнения по работе с поэтическим текстом;

- упражнения, которые бы знакомили учащихся с исторической ономастикой, топо- и микротопонимикой.

Итак, сравнив учебники С.И. Львовой и С.Г. Бархударова, можно сделать вывод, что учебник «Русский язык» для VIII класса С.И. Львовой и В.В. Львова в большей мере отвечает задачам по формированию культуроведческой компетенции, чем учебник С.Г. Бархударова. В связи с этим, задача учителя дополнить свою работу соответствующими заданиями учебный материал.

2. Проблема формирования культуроведческой компетенции на уроках русского языка в школе

2.1 Уровень развития культуроведческой компетенции школьников

Для выявления уровня развития культуроведческой компетенции учащихся нами было проведено два анкетирования - учителей-словесников и учащихся VII-XIX классов.

Анкетирование учителей - словесников

В процессе исследования мы разработали анкету и провели опрос среди учителей-словесников Приморского края из разных районов.

Цель анкетирования учителей: выявить уровень профессиональной компетентности учителей русского языка по формированию у обучающихся культуроведческой компетенции. В анкете были предложены следующие вопросы:

1. Каковы основные цели изучения русского языка?

2. Как Вы понимаете, что такое культуроведческая компетенция?

3. В чем Вы видите взаимосвязь в развитии культуроведческой компетенции и реализации регионального компонента?

4. Каковы на Ваш взгляд средства формирования культуроведческой компетенции?

5. Какие методы и приемы Вы используете на уроках при формировании культуроведческой компетенции?

6. Помогает ли Вам и в какой мере школьный учебник русского языка в работе по формированию культуроведческой компетенции? В чем это проявляется?

7. Изучение каких программных тем по русскому языку способствуют развитию культуроведческой компетенции?

8. Какой дидактический материал может быть использован для развития культуроведческой компетенции?

9. Какими источниками Вы пользуетесь, подбирая материал для решения этой задачи?

10.В чем Вы видите необходимость и важность работы по развитию культуроведческой компетенции? Каковы, на Ваш взгляд, трудности при проведении этой работы?

В анкетировании приняли участие 12 учителей русского языка из разных районов Приморского края (Ханкайского, Кировского, Лазовского, Спасского, Уссурийского, Хорольского), общеобразовательных учреждений различного типа: малокомплектные, основные и средние общеобразовательные школы. Среди учителей, принявших участие в анкетировании, педагоги основной (7 чел), средней (3 чел), а также начальной школы (2 чел).

Проанализируем ответы учителей на вопросы анкеты.

Третья часть учителей (4 чел.), пожелавших принять участие в анкетировании - это опытные учителя, стаж работы которых превышает 20 лет; 3 человека проработали в школе свыше 5 лет; и 5 человек - учителя, проработавшие в школе от 3-х до 5-ти лет.

Предлагаемая учителям анкета включала вопросы, ориентированные на выявление уровня профессиональной компетентности при формировании культуроведческой компетенции обучающихся на уроках русского языка.

На вопросы анкеты получены следующие ответы

На первый вопрос затруднились ответить или ответили не совсем верно три человека. Учителя не вполне понимают цели обучения русскому языку. Были даны следующие ответы: научить грамотно писать, говорить, излагать свои мысли, обогатить словарный запас учащихся. Девять человек ясно представляют цели обучения русскому языку. Они видят это в формировании речевой, культуроведческой и коммуникативной компетенций, в овладении нормами русского языка, его национальных особенностей, а также в воспитании любви к родному языку.

На второй вопрос затруднились ответить три человека; девять респондентов дали точное определение этому понятию, понимая под культуроведческой компетенцией осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, в овладении нормами речевого этикета и др.

На третий вопрос не дали ответ или ответили неполно четыре человека. Восемь человек видят это в изучении истории, речевых особенностей, традиций, литературного наследия своего региона, в использовании краеведческого материала на уроках русского языка.

На четвертый вопрос пять человек затруднились дать ответ. Неполно ответили два человека. Пять учителей видят решение этой проблемы в изучении учащимися произведений музыкального искусства, живописи; в знакомстве с памятниками архитектуры и скульптуры и их истории создания; в работе с ономастикой родного края и страны; знакомстве с русскими учеными-лингвистами, их высказываниями о русском языке; в изучении народных промыслов и пр.

На пятый вопрос два респондента показали непонимание методов и приемов обучения русскому языку; два человека дали неполные, узкие ответы. Восемь человек достаточно ясно представляют, какими методами можно воспользоваться при формировании культуроведческой компетенции. Были названы следующие методы: работа со словарями (толковым, этимологическим, фразеологическим, цитат); словесные методы - лекция, беседа, дискуссия, дебаты; наглядно-иллюстративные методы - наблюдение, демонстрация, иллюстрация; практические методы - работа с книгой, текстом, картиной, создание собственных текстов; наглядно-слуховой метод при слушании музыкальных произведений.

На шестой вопрос все респонденты ответили, что учебник помогает при работе по формированию культуроведческой компетенции. Два человека уточнили, по каким учебникам занимаются с обучающимися и как в них прослеживается работа по формированию культуроведческой компетенции, отмечая, что учебник Т.А. Ладыженской и М.Т. Баранова не в полной мере отвечает требованиям, а учебник С.И. Львовой в полной мере помогает учителю в работе по формированию культуроведческой компетенции. Анкетируемые отметили, что для формирования культуроведческой компетенции в учебниках предусмотрены следующие задания: упражнения по развитию речи (сочинения по картинам, изложения о лингвистах и на лингвистические темы); анализ текстов художественной литературы, работа по освоению средств художественной выразительности; упражнения по фразеологии, этимологии, лексике; работа с внеязыковым материалом (иллюстрации, фотографии, рисунки).

В ответе на седьмой вопрос четыре респондента ответили, что работе по развитию культуроведческой компетенции способствует только одна тема, называя разделы учебника «Культура речи», «Текст» или «Развитие речи». Четыре респондента назвали по две темы, называя эти разделы и включая «Лексику». Четыре человека отметили несколько тем из программы, это такие, как «Текстоведение» (учебник С.И. Львовой), «Культура речи», «Лексика и фразеология», а также «Грамматика».

При ответе на восьмой вопрос анкетируемые ответили, что используют на уроках репродукции картин известных русских художников, хрестоматийные тексты, дидактические карточки с текстами и заданиями, иллюстрации, схемы, таблицы, словари, отрывки музыкальных произведений, презентации и фильмы.

На девятый вопрос все респонденты ответили, что пользуются учебником, интернет-ресурсами, энциклопедиями, музейными экспонатами, художественной литературой, искусствоведческими текстами.

В ответе на десятый вопрос учителя отметили, что необходимо проводить активную работу на уроках русского языка по формированию культуроведческой компетенции, потому что эта работа является одним из основных средств развития духово-нравственного мира школьника. Но в работе встречаются некоторые трудности: недостаточность теоретической и методической основы и культурологического и искусствоведческого материала; низкая мотивация учащихся; не все учебники отвечают современным тенденциям по совершенствованию языковых и культуроведческих компетенций; небольшое количество часов по программе.

Таким образом, проанализировав анкеты, мы пришли к выводу, что, в целом, педагоги ясно видят, какие проблемы возникают во время работы по формированию культуроведческой компетенции и достаточно критично оценивают свою работу.

Цель анкеты, предложенной учащимся: проверить уровень сформированности культуроведческой компетенции учащихся.

В ходе исследования уровня сформированности культуроведческой компетенции у школьников нами был проведен опрос обучающихся VII - IX классов основной школы с. Крыловка Кировского района Приморского края.

Представляем в таблице 3 общую успеваемость обучающихся этих классов по русскому языку за период 2016-2017 учебный год. Учащиеся VII - IX классов занимаются по учебнику С.И. Львовой и В.В. Львова.

Таблица 3

Успеваемость обучающихся по русскому языку за 2016-2017 уч.г.

класс	количество человек	отличники	хорошисты	троечники	неуспевающие
7	8	-	2	6	-
8	8	1	3	4	-
9	2	-	1	1	-

Анкета была разработана и предложена этой группе обучающихся.

1. Что такое культура? Дайте определение этому понятию.

2. Какие ассоциации возникают, когда вы слышите выражение «русская культура»?

3. Какие слова наиболее точно характеризуют русскую культуру?

4. Считаете ли вы необходимым сохранение русского языка?

5. Считаете ли вы язык частью культуры русского народа? Почему?

6. Знаете ли вы имена русских ученых-лингвистов?

7. Известны ли вам высказывания ученых, писателей о русском языке или русской культуре?

8. Перечислите имена русских художников, известные вам.

9. Перечислите названия известных вам картин и их авторов.

10. Знакомы ли вы с русскими композиторами, назовите имена.

В опросе приняли участие 18 человек. Учащимся были выданы бланки с вопросами. Анкетирование проводилось анонимно. На работу отводилось 20 минут.

Были выработаны критерии оценивания анкет. Каждый верный ответ дает 10%. Максимальное количество баллов анкеты, которое можно набрать за ответы, составляет 100%. В соответствии с этим мы определили следующие критерии оценки:

0 - 30% - низкий уровень;

40 - 60% - средний уровень (базовый);

70 - 80% - хороший уровень;

90 - 100% - отличный уровень.

По окончании анкетирования, статистические данные были обработаны и проанализированы и представлены в таблице

Таблица 4

Результаты анкетирования учащихся

	1 вопрос	2 вопрос	3 вопрос	4 вопрос	5 вопрос	6 вопрос	7 вопрос	8 вопрос	9 вопрос	10 вопрос	Всего баллов
1уч.	0	0	0	10	10	0	0	10	0	0	30
2уч.	10	10	10	10	10	0	0	10	10	10	80
3уч.	10	10	0	10	10	0	0	0	0	10	50
4уч.	0	10	0	10	10	0	0	10	10	10	60
5уч.	0	0	0	0	10	0	0	0	0	10	20
6уч.	10	10	0	10	10	10	10	10	10	10	90
7уч.	10	10	10	10	10	10	10	10	10	10	100
8уч.	10	10	10	10	10	0	0	10	0	0	60
9уч.	10	0	0	0	0	0	0	0	0	0	10
10у.	10	0	0	10	10	0	0	10	0	10	50
11у.	0	10	0	10	10	0	0	10	10	10	60
12у.	0	10	0	0	0	10	0	10	10	0	40
13у.	10	0	0	10	10	10	0	10	10	10	70
14у.	0	10	10	10	10	10	0	10	10	0	70
15у.	0	10	0	10	10	0	0	10	10	10	60
16у.	0	0	0	0	10	0	0	10	10	10	40
17у.	0	10	0	0	0	10	0	10	10	0	40
18у.	10	10	10	10	10	0	0	10	0	0	60

Таблица 5

Уровень сформированности культуроведческой компетенции

Уровень сформированности культуроведческой компетенции	Количество обучающихся (чел.)	% отношение
Низкий уровень	3	16,6
Средний (базовый) уровень	10	55,5
Хороший уровень	3	16,6
Отличный уровень	2	11,1

Вопросы, вызвавшие затруднения при ответе

На первый вопрос затруднились ответить 9 учеников; другая половина имеет представление об этом понятии.

В ответе на второй вопрос с заданием не справились шесть человек, 12 опрашиваемых связали это понятие с русской речью, искусством народа, бытом, национальными обычаями.

На 3 вопрос только 5 человек смогли ответить, но и их ответы были не развернуты, узки.

В ответе на 4 ответ 13 школьников считают необходимым сохранять русский язык, 5 человек этот вопрос затруднил.

Отвечая на 5 вопрос, 15 учащихся утвердительно ответили, что язык - это часть культуры народа.

Более всего вызвали затруднения вопросы 6-7. Только 5 человек смогли вспомнить известных им лингвистов, называя К.Д. Ушинского, В.И. Даля, С.И. Ожегова, В.В. Виноградов, Д.И. Ушакова, Л.В. Щербу. Привели же высказывания известных людей только 2 человека, вспомнив стихотворение И.С. Тургенева «Русский язык».

При ответе на 8 вопрос учащиеся называли имена русских художников таких, как А.С. Васнецов, И.Шишкин, И. Левитан, И.К. Айвазовский, В. Серов, В. Суриков, называя только их фамилии. Однако многие учащиеся ставят в ряд с русскими художниками мастеров живописи Западной Европы.

С 9-ым вопросом справились 11 человек; учащиеся назвали известные картины И. Шишкина «Утро в сосновом лесу», «Хвойный лес», В. Серова «Девочка с персиками», А. Васнецова «Аленушка» и «Три богатыря», «Витязь на распутье», И. Айвазовского «Девятый вал».

На 10 вопрос ответили 11 человек из общего количества опрашиваемых. Дети называли имена известных русских композиторов таких, как П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.Н. Римский-Корсаков, Д.Б. Кабалевский, М.П. Мусоргский. Два человека назвали В.А. Моцарта и Людвига ван Бетховена.

Проведенное анкетирование позволило увидеть общий уровень сформированности культуроведческой компетенции учащихся VII - IX классов. В основном, он находится на базовом уровне. Можно отметить, что результаты, полученные в результате анкетирования по сформированности культуроведческой компетенции прямо пропорциональны общей успеваемости обучающихся по предмету.

2.2 Методы и приемы формирования культуроведческой компетенции учащихся на уроках русского языка в VIII классе

В работе по развитию речевой деятельности учащихся имеются два направления. Первое - овладение богатствами языковой системы. Эта проблема решается на уроках изучения лингвистической теории. Этому помогают задания по текстоведческому анализу. Второе направление - овладение коммуникативными умениями, то есть создание связного текста разных типов и жанров в устной и письменной форме. Эта задача решается на специальных уроках развития речи. Приведем фрагменты уроков и уроки русского языка в VIII классе, в котором проходило исследование.

Рассмотрим этап урока по выполнению текстоведческого анализа текста и домашнее задание, а также уроки развития речи - написание изложений и сочинений.

А. Текстоведческий анализ фрагмента текста (один из этапов урока русского языка в VIII классе).

Упр. № 120 учебника «Русский язык» C.И. Львовой для VIII класса предлагает следующее задание: Анализ текста. 1. Спишите текст, вставляя буквы, знаки препинания и раскрывая скобки.

Лучи теплого дня удар..лисл..пому в лицо согрели нежную кожу и он инст..ктивнопов..рачивал к со..нцу свои (не, ни)зрячие глаза. Мальч..к как буд(то) чу..ствовал, к какому центру т..готеет все окружающее. Для него (не, ни)было (не, ни)этой пр..зрачной дали (не, ни)лазурного свода (не, ни)широко ра..двинутого г..ризонта. Он чу..ствовал только как что(то) матер..альное, л..скающее, теплое к..сается его лица согр..вающим прик..сновением. Потом кто(то) пр.хладный и легкий снимает с его лица эту негу и проб..гает по нему ощущени..м свежей пр..хлады. в камн..тах мальчик пр..выкдвигат..ся св..бодно чу..ствуя (во)круг себя пуст..ту. Здесь же его охв..тили какие(то) странно см..нявшие волны. Они то нежно л..скали то щ..котали то опь..няли. Теплые прик..сновения со..нца быстро обмах..вались кем(то). Струя ветерка зв..ня в уши охват..вая лицо в..ски голову до самого з..тылка т..нулась (во)круг ст..раясь подхв..тить мальч..ка увлечь его куда(то) в пр..странство, но он (не, ни)мог вид..ть (не, ни)чего. Тогда(то) рука мальч..ка крепче сж..мала руку матер.. а его сер..цезам..рало. (По В. Короленко)

2. Вслух выразительно прочитайте отрывок из повести В.Г. Короленко «Слепой музыкант».

3. Проведите текстоведческий анализ фрагмента.

4. Найдите в тексте слова, передающие зрительные и осязательные ощущения и сгруппируйте их по тематическому признаку. Какова роль этих слов в раскрытии основной мысли текста?

5. Проведите разные виды языкового разбора.

1) Фонетический разбор слова теплого.

2) Морфемный разбор слов прохладный, согрели.

3) Лексический разбор слова опьяняли (волны).

4) Морфологический разбор выделенных слов.

5) Синтаксический разбор последнего предложения текста

6. Выполните задания по орфографии и пунктуации.

1) Объясните слитное, раздельное или дефисное написание слов со скобками.

2) Объясните постановку знаков препинания в предпоследнем предложении.

Данное упражнение выполнялось на уроке. Учащиеся по ходу анализа объясняли каждое задание. Языковые разборы выполнялись у доски и проверялись совместно. На дом было дано аналогичное задание. Но учитель ввел в задания к тексту творческий элемент.

Цель домашней работы:

Образовательная: продолжить работу по усвоению языка науки, овладению умениями и навыками понимания чужой речи, овладению навыками учебного труда.

Развивающая: продолжить работу по развитию образного мышления и речи, овладению приемами анализа.

Воспитательная: воспитание любви, эстетического отношения к слову, к родному языку, привитие знаний и положительного отношения к истории русского народа, его традиционной культуре, нравственному пониманию.

Текст

1.Обычно рукописи писали в монастырях. 2. Кто? 3. Этим занимались особые монахи-писцы. 4. Одну рукопись переписывали несколько раз, то есть делали с неё списки.

5. Тяжело было переписывать рукописи. 6. Не каждому доверяли это дело, только грамотному и ответственному человеку. 7. Очень многие писцы в своих приписках на полях рукописи просят читателя не сердиться на них за возможные описки и ошибки. 8. «Не клените», - просят они. 9. Очень много интересного можно узнать из приписок о жизни и судьбе старых «списателей». 10. Как радуются они концу каждой книги! 11. Как радуется жених невесте, так радуется писец, видя последний лист. 12.Тяжело писать и скучно. 13. И вот один записывает: «Ох - ох - ох, дремлет ми ся». 14. А ну-ка, переведите!

15. А другой сам себя убеждает: «Офреме, грешниче, не лЂнися!» 16. А третий совсем заболел: «ОхмнЂ лихого сего попирия голова мя болит и рука сятепеть» (Ох, у меня от этой мерзкой бумаги голова болит и рука немеет). 16. А четвёртый Бога просит: «Господи, помози рабу твоему Микуле скоро писать!»

17. Многие на Руси (об этом говорят берестяные грамоты) «грамоте умели крепко вельми». 18. Только царь не брал в руки пера. 19. Грамотность была настолько обычным делом, что цари считали недостойным своего сана писать.20. Они предпочитали диктовать писцам свои повеления и послания. 21. По свидетельству историков, никто из русских царей (до Петра Первого), кроме Бориса Годунова, не подписывал официальные документы.

22. Не одно нашествие прошло на Руси, не одно пожарище, не один грабёж. 23. Многое из рукописей сгорело или уничтожено безвозвратно. 24. Только в годы Батыева разбоя русичи потеряли больше рукописных книг (и каких древних!), чем их сохранилось до нас от всех прошедших с XI века столетий. 25. А те, что остались, сейчас тщательно изучаются учёными и бережно сохраняются в архивах и библиотеках. (По В.В.Колесову)

Задания к тексту

I. Текстоведческий анализ

1. Определите стиль речи и тип текста. Обоснуйте свою точку зрения;

2. Определите тему текста;

3. Раскройте лексическое значение выделенных слов;

4. Назовите устаревший синоним слова писцы (найдите его в тексте);

5. Выделите основную мысль текста;

6. Озаглавьте текст по основной мысли;

7. Разделите текст на части и озаглавьте каждую часть;

8. Найдите предложение со вставной конструкцией, укажите № этого предложения;

9. Выпишите из текста три словосочетания со связью согласование, управление, примыкание;

10. Проведите разные виды языкового разбора:

А) фонетический разбор слова своего;

Б) морфемный разбор слов переписывать, рукописи;

В) морфологический разбор слова грамотному;

Г) синтаксический разбор выделенного предложения

II. Сочинение-рассуждение

Как Вы понимаете значение словосочетания бескорыстное служение? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое бескорыстное служение», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите два примера аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй - из Вашего жизненного опыта.

Считаем, что приведенный материал реализует культуроведческий компонент. Проделанная работа имеет культуроведческую направленность, так как знакомит учащихся с историей создания древнерусских рукописных текстов и их создателями.

Б. Изложение с творческим заданием

Урок русского языка, 8 класс

Тема. Изложение с творческим заданием. Текст И. Андроникова о великом русском певце Ф.И. Шаляпине.

Тип урока: развитие речи; с использованием технологии «Развитие критического мышления через слушание, чтение и письмо

Таблица 6

Технологическая карта урока в VIII классе

Образовательная цель	Развивающие цели	Воспитательные цели
Продолжить обучение учащихся правильно и последовательно излагать свои мысли, следуя нормам литературного языка.	Продолжить развитие образного, логического, критического мышления речи, памяти; развитие устной и письменной речи.	Воспитание чувства прекрасного, вкуса, а также таких качеств, как трудолюбие, жертвенность. Развитие творческих способностей.

Этапы урока	Цель этапа	Методы и приемы	Цели методов и приемов
Вызов	Актуализация знаний. Развитие речи и логического мышления, умения слушать.	Написание синквейна после слушания произведений в исполнении Ф. Шаляпина. Рассказ-предположение по ключевым словам текста.	Развитие умения выделять главное в музыкальном произведении и оформлять свои мысли. Развитие логического мышления.
Осмысление	Организация активного восприятия текста. Направление усилий на степень понимания текста. Повторение сложных случаев орфографии. Организация работы над лексикой текста, с толковым словарем.	Чтение с остановками для осмысления текста, заполнение личного двухчастного дневника. Повторное чтение. Возвращение к дневнику. Выделение ключевых слов и фраз текста.	Активизация чтения. Развитие умений выделять главное, систематизировать. Формировать умения составления связного текста.
Рефлексия	Обобщение и систематизация приобретенного читательского опыта и опыта слушателя. Обобщение на уровне личных впечатлений от услышанного	Написание изложения с творческим заданием.	Развитие памяти. Формирование нравственных понятий. Формирование умений работы с черновым и чистовым вариантом.

1 стадия - Вызов

Учитель: Сегодня на уроке вам предстоит познакомиться с текстом о великом русском мастере и написать изложение, близкое к данному тексту. Но для начала вы должны прослушать несколько музыкальных отрывков, чтобы понять, о чем будет идти речь в тексте.

Прослушивание 3-х песен в исполнении Ф.И. Шаляпина: «Вдоль по Питерской», «Очи черные», Массне «Элегия».

Учащиеся делятся впечатлениями от услышанного.

Учитель: предлагаю вам написать небольшое стихотворение-миниатюру (синквейн) по прослушанному материалу. Вы сами должны определить ключевое существительное, которое будет являться первой строкой вашего синквейна. И далее вы пишете по плану.

Учащиеся работают над синквейном. Далее зачитывают свои работы, высказывают свое мнение, почему они взяли то или иное ключевое слово.

Учитель: а теперь я вам предлагаю ключевые слова текста. Спрогнозируйте, пожалуйста сюжет вашего изложения:

Шаляпин - Большой театр - глоточка - нечто сверхъестественное - кратер - бас - необыкновенное зрелище - непрерывная работа - редчайшие связки - специальные упражнения - великий труженик.

Учащиеся работают самостоятельно в течение 5-7 минут, в это время звучит тихая мелодия «Элегии» Массне. По окончании идет обсуждение работ.

2 стадия - Осмысление

Учитель: Теперь познакомимся с исходным текстом. (Приложение 1)Прослушайте текст, разделите его на смысловые части, озаглавьте эти части и внесите в свой личный дневник в первую часть.

Учитель читает текст с остановками для осмысления его учащимися. Ученики делают записи в своем дневнике. По окончании чтения продолжают работу с дневником, внося в него что-то новое или исправляя.

Учитель: Вы прослушали на первый раз текст, осмыслили его, провели уже большую работу. А теперь, пожалуйста, озаглавьте текст и внесите это в черновик.

Ученики озаглавливают текст и вносят это в свой черновик.

Учитель: Я читаю текст второй раз, а вы должны выписать из него ключевые слова и фразы каждой части текста и внести их во вторую часть дневника. Также я предлагаю параллельно выписывать слова с орфограммами и графически их обосновать.

Учитель читает текст еще раз. Учащиеся выписывают ключевые слова и фразы из текста, а также слова с орфограммами и заполняют вторую часть дневника. Далее идет обмен мнениями по ключевым словам текста. Ученики дополняют свой дневник.

3 стадия - Рефлексия

Учитель: Напишите подробное изложение, дополнив его ответом на один из вопросов: «Почему Шаляпин назван И. Андрониковым великим тружеником?» или «Почему И. Андроников назвал горло Ф.И. Шаляпина чудом?»

Учащиеся пишут изложение на черновик, проверяют его, редактируют и переписывают в чистовик.

Анализ изложений

В классе 8 человек, писало 7 человек (один человек отсутствовал).

Работа оценивается по критериям за содержание текста и грамотности изложения. (Приложение 2)

Таблица 7

Результат за содержание текста изложения

Класс	Кол-во человек	Кол-во писавших работу	«5»	«4»	«3»	«2»	Средний балл	% качества	% успеваемости
8	8	7	3	3	1	-	4.3	86	100

Таблица 8

Результат за грамотность изложения

Класс	Кол-во человек	Кол-во писавших работу	«5»	«4»	«3»	«2»	Средний балл	% качества	% успеваемости
8	8	7	3	4	-	-	4.4	100	100

Проведя анализ написанных изложений, можно сделать следующий вывод: учащиеся данного класса владеют связной речью, умеют точно передавать основное содержание прослушанного текста, отразив в нем все важные для его восприятия микротемы. Речь учащихся характеризуется связностью и последовательностью изложения. Многие из учащихся при выполнении творческого задания демонстрируют точное понимание задания, приводят конкретные факты. Работы учащихся отличаются орфографической и пунктуационной грамотностью. Также мы считаем, что данная работа имеет огромный воспитательный результат. Были реализованы несколько путей по формированию культуроведческой компетенции. Учащимся были представлен искусствоведческий текст, а также музыкальный материал. Дети познакомились с произведениями выдающегося певца, с рассказом человека, лично знавшего великого Шаляпина.

В. Сочинение по картине

Предлагаемый урок по картине Константина Аполлоновича Савицкого «Отец» разработан нами в соответствии с культуроведческим подходом к преподаванию русского языка по методике Л.А. Ходяковой [18] и проведен в VIII классе.(Приложение 3)

Анализ сочинений по картине К.А. Савицкого «Отец»

Работа оценивается по критериям за содержание текста и грамотности изложения. (Приложение 4)

Таблица 9

Результаты работ по содержанию текста сочинения

Класс	Кол-во человек	Кол-во писавших работу	«5»	«4»	«3»	«2»	Средний балл	% качества	% успеваемости
8	8	6	2	1	3	-	3.8	50	100

Таблица 10

Результат работ по грамотности изложения

Класс	Кол-во человек	Кол-во писавших работу	«5»	«4»	«3»	«2»	Средний балл	% качества	% успеваемости
8	8	6	3	1	2	-	4.2	67	100

Таким образом, проанализировав работы учащихся, мы пришли к следующему выводу: учащиеся данного класса владеют связной речью, умеют анализировать, излагать свои мысли последовательно. Лексический и грамматический строй речи обучающихся достаточно разнообразен. Большинство учащихся владеет образной речью. Работы учащихся отличаются орфографической и пунктуационной грамотностью. Также мы считаем, что данная работа имеет огромный воспитательный результат. Учащиеся познакомились с выдающимся русским художником К.А. Савицким и его творчеством на примере картины «Отец». В уроке по написанию сочинения по картине реализован культуроведческий аспект, так как вся работа по написанию сочинения-очерка была направлена на формирование культуроведческой компетенции учащихся. Учитель вправе самостоятельно подбирать материал культурологической направленности, который поможет повысить культурный кругозор учащихся, познакомить их с традициями своего народа, обогащать их речь словами с культурным компонентом, искусствоведческими терминами, которые учащиеся могут использовать в социально-культурной сфере.

2.3 Роль внеклассных мероприятий по русскому языку в формировании культуроведческой компетенции

Цели современного обучения русскому языку направлены не только на формирование определенных знаний, умений и навыков, но и на развитие духовно-нра...