Развитие коммуникативных навыков у детей с общим недоразвитием речи

работа с «маленьким учителем»;

работа в парах;

работа с дополнительным коммуникантом

Во время экспериментального исследования было выявлено, что уровень сформированности коммуникативных навыков у детей со вторым уровнем речевого развития различен. Именно поэтому реализация и разработка разных видов помощи, с учетом особенностей развития коммуникативных навыков конкретных детей, позволила решить задачу воспитания уверенности ребенка в коммуникативной деятельности. При создании ситуации «успеха» учитывалась разная степень самостоятельности детей в продуцировании коммуникативного высказывания.

В процессе формирующего эксперимента похвала звучала в ответ на любые старания детей, пусть даже не очень удачные. Необходимо отметить, что при необходимости детям давались образцы правильной речи для последующего непосредственного воспроизведения.

Создание элементов проблемной ситуации направлено было на воспитание у детей познавательного интереса, так как при экспериментальном исследовании было выявлено, что у детей с общим недоразвитием речи преобладают инициативные высказывания, не относящиеся к познавательной деятельности. Значит, реализация и разработка помощи в речевом оформлении коммуникативной потребности, с учетом особенностей развития коммуникативных навыков конкретных детей, позволила решить задачу воспитания познавательного интереса и выработать у детей положительную мотивацию к речевому общению.

Следует также отметить, что во всех случаях, которые касались речевого высказывания, на логопедических занятиях были абсолютно исключены прямые порицания за ошибки. Что бы ребенок ни сказал, все хорошо. Но погрешности в то же время не остаются без внимания и без исправления. Для поощрения или побуждения часто используются паралингвистические средства коммуникации: жесты, мимика, носящие обучающий характер. На логопедических занятиях были созданы такие условия, чтобы получить необходимую подсказку, надо включиться в разговор. Речь становится лично значимой.

Во время создания ситуации совместной деятельности детей с учетом того, что общение ребенка со сверстниками протекает более активно чем со взрослыми, были предложены виды работ в парах, с включением дополнительного коммуниканта, так же работа с «маленьким учителем», что дало возможность решить задачу формирования навыков речевого общения со сверстниками.

3.3 Анализ результатов экспериментального обучения

По окончанию формирующего эксперимента нами был проведен контрольный эксперимент с целью выявления эффективности экспериментального обучения. Методом исследования явилось наблюдение за коммуникацией детей на логопедическом занятии.

В ходе наблюдения регистрировались следующие параметры речевой коммуникации:

1) количество речевых высказываний;

2) распространенность речевых высказываний;

3) характеристика высказываний по типу коммуникативной направленности:

* сообщение,

* вопросительные,

* побудительные;

3) количество инициативных высказываний:

* относящиеся к познавательной деятельности;

* не относящиеся к познавательной деятельности.

Таблица 8. Данные, характеризующие речевую активность дошкольников на логопедическом занятии

«+» - инициативные высказывания, относящиеся к познавательной деятельности;

«-» - инициативные высказывания, не относящиеся к познавательной деятельности.

Таким образом, проведенный контрольный эксперимент выявил заметную динамику речевой активности, проявившуюся в изменении его количественных и качественных показателей.

В процессе наблюдений в экспериментальной группе был выявлен значительный рост речевой активности

Но у детей экспериментальной группы показатели распространенности речевых высказываний превышают. У детей экспериментальной группы теперь отмечается наличие внимания к партнеру, его высказываниям.

Показательным выступает тот факт, что дети экспериментальной группы, сообщая о собственных намерениях и действиях, пытались к себе привлечь внимание собеседника, о чем свидетельствует убедительно появления в ряде случаев имени партнера или глаголов повелительного наклонения в структуре фразы сообщающего характера. Наличие таких построений рассматривается как выражение потребности ребенка в слушателе.

Анализ полученных в ходе контрольного эксперимента данных показал, что у детей в экспериментальной группе до проведения формирующего этапа эксперимента в основном вербальные контакты имели вид диалогических единств, чей характер был весьма своеобразен: ответная реплика представляла собой обычно согласие (или же несогласие) или подтверждение всему сказанному.

Необходимо отметить, что на занятии в экспериментальной группе стали более выраженными количественные показатели вопросов. Они активно используют в своей речи побудительные высказывания.

Своеобразие индивидуальных проявлений речевого поведения, обнаруженные особенности инициативных высказываний у детей контрольной группы определили недостаточную продуктивность в общении, т.к. эти высказывания не относились к познавательной деятельности.

Так же было выявлено заметное увеличение количества продуктивных форм высказываний у детей из экспериментальной группы.

Необходимо так же отметить, что в основном, высказывания детей контрольной группы сопровождали конкретные предметные действия с использованием большого числа примитивных жестов, тогда как дети экспериментальной группы мимикой пользовались активно.

Необходимо отметить, что у детей из экспериментальной группы увеличилась продолжительность участия в совместной беседе, дети в разговор вступали легко, делились своими переживаниями, поддерживали беседу, приводили из личного опыта примеры. Дети экспериментальной группы внимательно слушали, не перебивали, были заинтересованы на занятии.

Выводы по главе 3

Анализ полученных результатов на этапе контрольного эксперимента позволяет сделать вывод о наличии у детей положительных изменений, которые касаются коммуникативной активности экспериментальной группы, что является результатом проведенного экспериментального обучения.

Резюмируя все вышесказанное, отметим наиболее общие направления выявленной динамики:

1) повышение коммуникативной инициативности и речевой активности детей экспериментальной группы, которые выразились в увеличении числа инициативных высказываний, относящихся к познавательной деятельности;

2) предпочтение детьми из экспериментальной группы наиболее продуктивного вида инициаций, требующих от собеседника вербальной реакции;

3) рост продолжительности участия детей из экспериментальной группы в общении, чьим убедительным свидетельством стало заметное увеличение распространенности и количества речевых высказываний;

4) значительное увеличение побудительных и вопросительных высказываний детьми из экспериментальной группы.

Заключение

Проблема развития коммуникативных навыков у детей со вторым уровнем речевого развития в процессе логопедических занятий была рассмотрена в практическом и теоретическом аспектах. Анализ трудов Л.Г. Соловьевой, М.И. Лисиной, А.Г. Арушановой и др. авторов показал, что у дошкольников с ОНР несформированность коммуникативных средств не ограничивается речевым компонентом, а охватывает в целом всю систему.

В программе воспитания и обучения детей с ОНР отмечено, что логопедическое воздействие на детей дошкольного возраста с ОНР не ограничивается лишь формированием речевых средств высказываний, но и требует воздействия в целом на речевую деятельность, а в частности, в условии коммуникации со сверстниками и взрослыми, так как основной организационной формой логопедического воздействия на детей с ОНР в условиях ДОУ являются логопедические занятия, актуальной становится проблемой поиска путей решения этих задач на логопедических занятиях.

Практическое исследование особенностей общения детей с общим недоразвитием речи и особенностей их речевой активности на занятиях было проведено на базе ГБОУ Десткий сад № 40 комбинированного вида. Исследование показало, что в характере общения детей со взрослыми преобладает ситуативно-деловой форма, что характерно для нормально развивающихся детей двух-четырехлетнего возраста. Предпочитаемым видом общения, как показали результаты экспериментального исследования, оказалось общение, выступающее на фоне совместной игровой деятельности. Следует отметить, что в ситуации общения дети с общим недоразвитием речи часто прибегали к помощи жестов, давали в основном односложные ответы.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод о снижении потребности в общении у детей с общим недоразвитием речи, что выражается отсутствием заинтересованности в контакте, отсутствием инициативных высказываний, относящихся к познавательной деятельности и самим характером беседы, которая имеет вид одностороннего диалога- расспроса, поддерживаемого взрослым.

С учетом выявленных особенностей нами был разработан и проведен формирующий эксперимент. Во время эксперимента работа проводилась одновременно воспитателями логопедической группы и учителем-логопедом. Воспитатели проводили работу учитывая рекомендации, разработанные в соответствии с данными исследования. В них акцент устанавливался на формирование невербальной основы коммуникации. В процессе проведения логопедических занятий с детьми из экспериментальной группы создавались различные специальные ситуации, которые способствовали развитию коммуникативных навыков. К ним относились: элементы проблемных ситуаций, ситуация «успеха»; ситуации совместной деятельности с детьми. В ситуации «успеха» наблюдалась различная степень самостоятельности дошкольников в продуцировании коммуникативных высказываний, с учетом уровня сформированности навыков общения. Элементы проблемных ситуаций направлены были на познавательный интерес, где предлагалась помощь в речевом оформлении коммуникативной потребности в различной степени. В ситуациях совместной деятельности детей с учетом того, что общение вместе со сверстниками протекает более активно, были предложены некоторые виды работ в парах, с включением работа с «маленьким учителем», дополнительного коммуниканта.

Эффективность экспериментального обучения была подтверждена во время контрольного эксперимента. Дети экспериментальной группы на занятиях активно использовали различные инициативные высказывания, относящиеся к познавательной деятельности; увеличилась и продолжительность участия в общении, чьим убедительным свидетельством стало заметное увеличение распространенности и количества речевых высказываний; значительное увеличение побудительных и вопросительных высказываний детьми; дети слушали собеседника внимательно, и сверстника, и учителя-логопеда, ждали своей очереди вступления в беседу, смотрели ему в лицо, активно использовали невербальными средствами общения.

Цель исследовательской работы, таким образом, достигнута. Разработан и апробирован комплекс методов и приемов активизации речевой коммуникации у детей со вторым уровнем речевого развития во время логопедических занятий, подтверждена гипотеза о том, что логопедические занятия способствуют активизации речевой коммуникации у детей со вторым уровнем речевого развития, а также способствует и подбор методов и приемов логопедического воздействия с учетом особенностей коммуникации со сверстниками и взрослыми у детей данной категории, создание ситуаций, которые повышают мотивацию к речевому общению.

Материалы исследовательской работы могут быть использованы в ДОУ в работе учителей-логопедов, а также могут быть интересны родителям и педагогам, воспитывающим детей с ОНР.

Список литературы

1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. - М.: Мозайка, 2008. - 272 с.

2. Арушанова А.Г., Дурова Н.В., Иванкова Р.А., Рычагова Е.С. Истоки диалога.5 - 7 лет/ Под ред.А.Г. Арушановой. - М.: Мозаика, 2004. - 186 с.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1968. - 426 с.

4. Брунер С. Дж. Онтогенез речевых актов / С. Дж. Брунер // Психолингвистика: - М., 1984. - С.21 - 49.

5. Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников. - М.: АРКТИ, 2013. - 96 с.

6. Ветрова В.В. Ладушки. Игры для детей и родителей / В.В. Ветрова. - М.: Знание, 2013. - 111 с.

7. Ветрова В.В. Ребенок учится говорить /В.В. Ветрова, Е.О. Смирнова. - М.: Знание, 1988. - 94 с.

8. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. - М.: Изд-во АПН, 1960. - 500 с.

9. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М., 1960.

10. 10.Галигузова Л.Н. К вопросу о происхождении и специфике потребности

в общении со сверстником / Л.Н. Галигузова // Новые исследования в психологии. - 1980. - №2. - С.31 - 36.

11. .Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Искусство общения с ребенком от года до шести лет: - М.: АРКТИ, 2014. - 160 с.

12. .Глухов В.П. «Формирование связной детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием». Москва, АРКТИ, 2004 г.

13. .Грибова О.Е. К проблеме анализа коммуникаций у детей с речевой патологией //. - 2015. - №6. - С.7 - 16.

14. .Гриншпун Б.М. Недоразвитие речи у дошкольников // Дошкольное воспитание. - 1968. - №8. - С.63 - 67.

15. .Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М., 1982.

16. 16.Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. - М., 2004.

17. .Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. - М., 1984.

18. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М., 1991.

19. Зимняя И.А. Функциональная психологическая схема формирования и формулирования мысли посредством языка - М., 1985.

20. Иванкова Р.А. Педагогические условия формирования положительных взаимоотношений детей четвертого года жизни- М., 1969. - 170 с.

21. Кларк Г. Как маленькие дети употребляют свои высказывания / Г. Кларк, Е. Кларк // Психолингвистика: сб. статей. - М., 1984. - С.353 - 366.

22. Корнев А.Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты. - СПб.: Речь, 2012. - 380 с.:

23. Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. - М., 1961.

24. Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей-алаликов. - М., 1951.

25. Лемяскина Н.А. Коммуникативное поведение младшего школьника (психолингвистическое исследование): дис. … канд. филол. наук / Н.А. Лемяскина. Воронеж, 2003. - 231 с.

26. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. - М., 1969.

27. Леонтьев А.А. Функции и формы речи - М., 1974.

28. 28.Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М., 1969.

29. 29.Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности. - М., 1974.

30. .Лисина М.И. Общение со взрослым и психологическая подготовка детей к школе / М.И. Лисина. - Кишинев: Штиинца, 1987. - 135 с.

31. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. - М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

32. Лисина М.И. Специфика восприятия и общения у дошкольников / М.И. Лисина, Х. Шерьязданова. - Алма - Ата: Мектеп, 1989. - 77 с.

33. Лурия А.Р. Язык и сознание. - Изд.3-е. - Ростов на / Д., 2013.

34. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика / ранний и дошкольный возраст:Совет педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1997. - 304 с.

35. Менг К. Секвенции коммуникативных действий для обеспечения понимания / К. Менг, К. Краузе // Общение. Текст. Высказывание. - М., 2009. - С.83 - 88.

36. Мухамедрахимов Р.Ж. Формы взаимодействия матери и младенца / Р.Ж. Мухамедрахимов // Вопр. психологии. - 1994. - №6. - С.16 - 25.

37. Негневицкая Е.И. Язык и дети / Е.Н. Негневицкая, А.М. Шахнарович. - М.: Наука, 1981. - 109 с.

38. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи / Под ред. Мироновой С.А. - М., 2011.

39. Ожогов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская А. Н.; Российский фонд культуры; - 3-е Изд., стереотипное - М.: АЗЪ, 1995 г.282с.

40. Онтолингвистика: современное состояние и перспективы развития: материалы Всерос. конф. молодых ученых. - СПб., 2000. - 300 с.

41. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. Москва «Просвещение», 2008

42. Развитие творческой активности школьников / Под ред.А.М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1991. - 155 с.

43. Розенгард-Пупко Г.Л. Формирование речи у детей раннего возраста / Г.Л. Розенгард-Пупко. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 96 с.

44. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: СПб., 2002.

45. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Изд.2-е. - М., 1946.

46. Слинько О.А. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи // Дефектология. - 1992. - №1. - С.62-68.

47. Соловьева Л.Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. - 1996. - №1. - С.62-67.

48. Соловьева Л.Г. Развитие вербальной коммуникации дошкольников, имеющих речевые нарушения: монография / Л.Г. Соловьева; Поморский гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. - Архангельск: Поморский университет, 2006. - 164 с.

49. Супрун А.Е. К особенностям порождающей языковой системы ребенка / А.Е. Супрун // Психология грамматики. - М., 1968. С.106 - 116.

50. Тарасов Е.Ф. Место речевого общения в коммуникативном акте / Е.Ф. Тарасов. - М., 1977. - С.54 - 67.

51. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. - М, 2010.

52. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. М.: «Гном- Пресс», 1999. - 80 с.

53. Халилова Л.Б. Вопросы теории обучения речевой коммуникации учащихся с церебральным параличом // Дефектология. - 1990. - №1. - С.53-59.

54. Харин С.С. Развитие форм общения со взрослым у детей первого полугодия жизни / С.С. Харин. - М., 2010

55. Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных. Речь и интеллектуальная деятельность. - М., 1985.

56. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? / Г.А. Цукерман. - М.: Знание, 1985. - 80 с.

57. Чернецкая Л.В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников: практическое руководство для педагогов и психологов дошкольных образовательных учреждений / Л.В. Чернецкая. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 256 с.: ил. - (Школа развития).

58. Чернышова Е.Б. Коммуникативное поведение дошкольника (психолингвистическое исследование): дис. … канд. филол. наук / Е.Б. Чернышова. - Воронеж, 2001. - 242 с.

59. Шаховская С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред.Л.Б. Халиловой. - М., 1997. - С.240-250.

60. Шаховская С.Н., Худенко Е.Д. Планы занятий логопедов в детском саду для детей с нарушениями речи. .М., 1992.

Размещено на Allbest.ru