Профилактическая работа социального педагога при первых формах школьной дезадаптации младших школьников

2.2 Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы

Следующий этап нашей работы заключался в проведении формирующей части эксперимента. Он проводился в период с сентября по ноябрь 2016 года.

В формирующем эксперименте приняли участие 2 школьника 3 «А» класса.

Основная цель формирующего эксперимента состояла в разработке и апробации соответствующей программы.

При этом решались следующие конкретные задачи: внедрение в социально - педагогический процесс технологий, позволяющих минимизировать проблему школьной дезадаптации в образовательной среде.

Разработанная нами программа «Работа со школьной дезадаптацией младших школьников» была направлена на минимизацию симптомов школьной дезадаптации .

Основной целью данной программы являлось создание психолого-педагогических и социальных условий, позволяющих ребенку успешно адаптироваться в школьной системе.

Задачи программы:

1.Выявление особенностей психолого-педагогического статуса каждого школьника с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих у них в обучении, общении и психическом состоянии.

2. Создание системы психолого-педагогической поддержки младших школьников в период их первичной адаптации.

3. Осуществлять развивающую, коррекционно-формирующую работу с детьми, испытывающими различные психолого-педагогические трудности.

Основные этапы работы.

1.Психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьников.

2.Развивающая психолого-педагогическая, коррекционная работа.

3. Консультативная работа с педагогами и родителями, связанная с обсуждением результатов проведенной диагностики, конкретным запросом педагога или родителя в связи с проблемами обучения, общения или психологического самочувствия.

Ожидаемые результаты.

1.Повышение интеллектуального уровня.

2.Развитие познавательных процессов и мотивации учения.

3.Формирование умения включаться в задание, игру, контролировать свои действия, планировать их, действовать по правилу.

4.Устранение дефектов произвольного поведения.

5.Развитие произвольности психологических процессов.

6.Развитие навыков рефлексии.

Содержание

Описание содержания развивающих занятий на этапе адаптации.

Основное содержание индивидуальных занятий составляли игры и психотехнические упражнения, направленные на развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы, навыков адекватного социального поведения школьника.

Используемые формы и методы работы - опросник, элементы дискуссии, обучающие упражнения, рефлексия.

Данная программа актуальна не только, для детей, у которых уже выявлены признаки школьной дезадаптации, так как методики могут использоваться в рамках профилактики первичных форм школьной дезадаптации.

Цикл занятий рассчитан на 2 месяца, при проведении 2 раза в неделю.

Структура занятий:

1. Игры-разминки (5 мин.)

Цель: создание положительных эмоций, формирование группы.

2. Дыхательное упражнение - 3-4 минуты;

Цель: оптимизация тонуса мышц.

3. Кинезиологические упражнения.

Цель: развитие межполушарного взаимодействия (мозолистое тело) - (5 мин.)

Упражнения развивают мозолистое тело, повышают стрессоустойчивость, синхронизируют работу полушарий, улучшают мыслительную деятельность, способствуют улучшению памяти и внимания, облегчают процесс чтения и письма. Для постепенного усложнения упражнений можно использовать:

ускорение темпа выполнения;

выполнение с легко прикушенным языком и закрытыми глазами (исключение речевого и зрительного контроля);

подключение движений глаз и языка к движениям рук;

подключение дыхательных упражнений и метода визуализации.

4. Игры на развитие средств общения (7 мин.)

Цель: развитие коммуникативных навыков, навыков взаимодействия в коллективе.

5. Игры, упражнения на снижение агрессии, ослабление негативных эмоций (7 мин.)

Цель: развивать приемлемые способы выплескивания отрицательной энергии, снятие отрицательных эмоций.

6. Игры на развитие произвольности, внимания.

Цель: развитие внимания, произвольности, самоконтроля (7 мин.)

7. Релаксация - 4-5 минут.

Цель: освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц рук, ног, тела.

Таким образом, в результате использования данной коррекционной программы мы смогли наладить контакт с родителями, а также провести коррекционную работу с младшими школьниками, у которых были выявлены первичные признаки школьной дезадаптации.

Заключительный этап нашего исследования это контрольный этап. Результативность проведения специальной коррекционной программы «Работа со школьной дезадаптацией младших школьников» мы проверили с помощью тех же диагностических материалов, что и на первом этапе нашей исследовательской деятельности:

1. «Метод наблюдения»

2. «Графический диктант» (Д.Б. Эльконин) (Приложение №1)

3. «Рисунок школы» (Приложение №2)

Результаты исследования.

I. Описание результатов к сводной таблице по методике №1 для исследования наличия признаков школьной дезадаптации у младших школьников 3 «А» класса (см. таблица № 4).

На основе повторно проведенной методики, мы исследовали проявление признаков школьной дезадаптации у двух мальчиков:

1. Олег К.

Неуспешность в обучении:

1. Ребенок не всегда сосредоточен на заданиях.

2.Дмитрий П.

Неуспешность в обучении:

1.Недостаток общеобразовательных знаний и навыков.

Повторяющиеся нарушения поведения :

1. Много двигается

Результаты при повторном проведении методики наблюдения свидетельствуют о том, что этих детей исчезло большинство признаков проявления школьной дезадаптации.

Таблица 4 - Результаты повторного проведения методики наблюдения

Неуспешность в обучении (кол.)	Неуспешность в обучении (%)	Неуспешность в обучении и повторяющиеся нарушения поведения (кол.)	Неуспешность в обучении и повторяющиеся нарушения поведения (%)
0	0	0	0

Для более наглядного представления мы прилагаем повторную диаграмму (см. Диаграмма 4).



Диаграмма 4

II. Описание результатов к сводной таблице по методике «Графический диктант» (см. таблица № 5).

Таблица 5 - Результаты повторного проведения методики «Графический диктант»

	Результат в баллах
Олег К.	9
Дмитрий П.	10

Обработка результатов Олега К:

9 баллов - средний результат.

Воспроизведение узоров было точным или содержало одну - две ошибки. Повторный результат тестирования оказался намного лучше первого, мальчик показал, что умеет концентрироваться на задании и, соответственно, получил хорошие результаты проведенной диагностики.

Обработка результатов Дмитрия П:

10 баллов - средний результат.

Мальчик показал средний результат, находящийся на грани «выше среднего». Результат можно считать достаточно удовлетворительным и по нему можно судить об эффективности проведенной социально - педагогической коррекционной работы.

Более наглядно результаты методики «Графический диктант» мы отразили в диаграмме (см. Диаграмма 6).

Диаграмма 6

Таким образом, исходя из данных формирующего и контрольного эксперимента, мы можем сделать следующие выводы:

Использование социально-педагогической коррекционной программы для минимизации признаков школьной дезадаптации у младших школьников позволило значительно повысить результаты, и соответственно, минимизировать признаки наличия у детей школьной дезадаптации.

Методическая работа с педагогами школы и родителями способствовала созданию единого понятийного пространства между всеми участниками воспитательно-образовательного процесса: педагогами, родителями, школьниками.

Разработанные мной формы и методы работы с родителями показали эффективность проведенной социально-педагогической работы.

В контрольной группе результаты изменились в лучшую сторону.

Результаты проведения методики «Рисунок школы»

Описание результатов к сводной таблице по методике «Рисунок школы» (таблица № 7).

Таблица 7

	Результаты в баллах
Олег К.	6
Дмитрий П.	5

Для более наглядного представления, результаты количественного соотношения по методике « Рисунок школы» я отразила в диаграмме (см. Диаграмма 7)

Диаграмма 7

Динамика количественного соотношения младших школьников по методике наблюдения (результаты констатирующего и формирующего экспериментов)



Диаграмма 8

Таким образом, сравнительный анализ приведенных данных доказывает, что проведенная мной социально - педагогическая работа способствовала сформированности у младших школьников положительных качеств личности, что исключает у них наличие признаков школьной дезадаптации. Выявленные результаты говорят о минимизации проблемы.

Динамика количественного соотношения младших школьников по методике «Графический диктант» (результаты констатирующего и формирующего экспериментов)

Диаграмма 9

Таким образом, данные диагностического обследования убедительно доказывают, что после проведения социально - педагогической работы, у младших школьников с признаками школьной дезадаптации минимизировались качества проявления этого признака.

Динамика количественного соотношения младших школьников по методике «Рисунок школы» (результаты констатирующего и формирующего экспериментов)

Диаграмма 10

Таким образом, данные диагностического обследования убедительно доказывают, что после проведения социально - педагогической работы результаты пошли на повышение.

Данные контрольного эксперимента позволили сформулировать следующие выводы:

Доказана целесообразность внедренных нами социально-педагогических технологий, способствующих социально-педагогической адаптации младших школьников в общеобразовательном учреждении; совместная деятельность специалистов, социального педагога, классного руководителя образовательного учреждения и родителей, позволяет успешно минимизировать проявления школьной дезадаптации у младших школьников.

Показана эффективность разработанной и внедренной нами коррекционной социально - педагогической программы по минимизации признаков школьной дезадаптации у детей младшего школьного возраста, что доказано результатами на формирующем и констатирующем этапах.

В результате проведенной экспериментальной работы первоначально выдвинутая гипотеза полностью подтвердилась.

2.3 Рекомендации субъектам образовательного процесса по преодолению первичных форм школьной дезадаптации детей младшего школьного возраста

Задачу профилактики школьной дезадаптации решает коррекционно-развивающее образование, которое определяется как совокупность условий и технологий, предусматривающих профилактику, своевременную диагностику и коррекцию школьной дезадаптации.

Профилактика школьной дезадаптации заключается в следующем:

1.Своевременное педагогическое диагностирование предпосылок и признаков школьной дезадаптации, проведение ранней, качественной диагностики актуального уровня развития каждого ребенка.

2.Момент поступления в школу должен соответствовать не паспортному возрасту (7 лет), а психофизиологическому (для некоторых детей это может быть и 7 с половиной и даже 8 лет).

3.Диагностика при поступлении ребенка в школу должна учитывать не столько уровень умений и знаний, сколько особенности психики, темперамента, потенциальные возможности каждого ребенка.

4..При необходимости использовать консультативную помощь детского психиатра.

5Создавать классы компенсирующего обучения.

6.Применение психологической коррекции, социальных тренингов, тренингов с родителями.

7.Освоение педагогами методики коррекционно-развивающего обучения, нацеленного на здоровьесберегательную учебную деятельность.

Таким образом, с помощью данных рекомендаций для учителей и родителей можно скорректировать поведение ребенка, улучшить его концентрацию, внимание и другие поведенческие характеристики. Рекомендации для родителей должны помочь им дома. Родители могут дополнять, исправлять и корректировать данные рекомендации в соответствии с их интересами, интересами их ребенка и фантазией. При полноценной и плотной работе с ребенком, можно предупредить и устранить школьную дезадаптацию.



Заключение

Дети с первичными признаками школьной дезадаптации представляют достаточно разнородную группу, которая отражает значительную вариабельность в степени выраженности и сочетаемости симптомов.

В этой области было огромное количество исследований разных специалистов, таких как Л.С. Выготский, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, В.Е.Каган, Ю.А.Александровский, Н.А.Березовин, Я.Л.Коломинский, И.А.Невский и др. Однако этиология развития школьной дезадаптации до сих пор не может быть выяснена окончательно.

Поступление в школу знаменует собой начало нового возрастного периода в жизни ребенка - начало младшего школьного возраста, ведущей деятельностью которого становится учебная деятельность.

Младший школьник в своем развитии идет от анализа отдельного предмета, явления к анализу связей и отношений между предметами и явлениями. Последнее есть необходимая предпосылка понимания школьником явлений окружающей жизни. Очень важно научить школьника правильно ставить цели для запоминания материала. Именно от мотивации зависит продуктивность запоминания. Если ученик запоминает материал с определенной установкой, то этот материал запоминается быстрее, помнится дольше, воспроизводится точнее.

В развитии восприятия велика роль учителя, который специально организует деятельность учащихся по восприятию тех или иных объектов, учит выявлять существенные признаки, свойства предметов и явлений. Одним из эффективных методов развития восприятия является сравнение. Восприятие при этом становится более глубоким, количество ошибок уменьшается. Возможности волевого регулирования внимания в младшем школьном возрасте ограничены. Если старший школьник может заставить себя сосредоточиться на неинтересной, трудной работе ради результата, который ожидается в будущем, то младший школьник обычно может заставить себя упорно работать лишь при наличии «близкой» мотивации (похвалы, положительной отметки). В младшем школьном возрасте внимание становится концентрированным и устойчивым тогда, когда учебный материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у школьника эмоциональное отношение. К окончанию начальной школы у ребенка формируются: трудолюбие, прилежание, дисциплинированность, аккуратность. Постепенно развиваются способность к волевой регуляции своего поведения, умение сдерживаться и контролировать свои поступки, не поддаваться непосредственным импульсам, растет настойчивость. Ученики 3-4-х классов способны в результате борьбы мотивов отдавать предпочтение мотиву долженствования. К окончанию начальной школы изменяется отношение к учебной деятельности. Сначала у первоклассника формируется интерес к самому процессу учебной деятельности (первоклассники могут увлеченно и старательно делать то, что им в жизни никогда не пригодится, например срисовывать японские иероглифы). Затем формируется интерес к результату своего труда: мальчик на улице впервые самостоятельно прочитал вывеску, был очень рад.

После возникновения интереса к результатам учебного труда у первоклассников формируется интерес к содержанию учебной деятельности, потребность приобретать знания. Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А стимулирует это чувство одобрение учителя, взрослого, подчеркивание даже самого небольшого успеха, продвижения вперед. В целом за время обучения ребенка в начальном звене школы у него должны сформироваться следующие качества: произвольность, рефлексия, мышление в понятиях; он должен успешно освоить программу; у него должны быть сформированы основные компоненты деятельности; кроме этого должен появиться качественно новый, более «взрослый» тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками. Приступая к какой-либо деятельности, человек адаптируется к новым условиям, постепенно привыкает к ним. В этом ему помогает накопленный опыт, который с возрастом расширяется и обогащается. Главная роль в создании благоприятного климата в классе принадлежит учителю. Ему необходимо постоянно работать над повышением уровня учебной мотивации, создавая ребенку ситуации успеха на уроке, во время перемены, во внешкольной деятельности, в общении с одноклассникам. Совместные усилия учителей, педагогов, родителей, врачей, школьного психолога и социального педагога способны снизить риск возникновения у ребенка школьной дезадаптации.

От того, как пройдет адаптация к школе во многом зависит не только успешность обучения, но, что не менее важно, общее функциональное состояние школьника.

Школьная адаптация - процесс перестройки познавательной, мотивационной и эмоционально - волевой сфер ребенка при переходе к систематическому, организованному школьному обучению.

Период адаптации младших школьников является важным этапом в жизни. Он может длиться от 1 до 6 месяцев, это зависит от многих факторов: индивидуальных особенностей детей, характера взаимоотношений с окружением, уровня сложности образовательной программы, уровня подготовленности ребёнка к школе и др.

Выделяют три фазы адаптации:

1. Генерализованная реакция - когда в ответ на новое воздействие, практически все системы организма ребёнка отвечают бурной реакцией и значительным напряжением, эта «физиологическая буря» длится около 2-3 недель.

2. Неустойчивое приспособление - когда организм ищет и находит какие-то оптимальные варианты реакций на непривычное воздействие

3. относительно устойчивое приспособление - когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования, адекватные новым нагрузкам. Это происходит на 6-7 неделе обучения

Согласно существующей классификации форм дезадаптации, нарушение адаптационного процесса в школе могут проявиться в виде:

- несформированности элементов учебной деятельности;

- несформированности мотивации учения;

- неспособности произвольной регуляции поведения, внимания, учебной деятельности;

- неумение приспособиться к темпу школьной жизни;

С одной стороны школа предъявляет высокие требования к дисциплине учащихся, к умению слушать учителя, сосредоточиться на уроке. С другой стороны увеличивается количество детей, которые по разным причинам не могут усваивать программу из-за неусидчивости, расторможенности, несобранности и так далее. Поэтому так необходимы эффективные методы и приемы для проведения профилактической работы с младшими школьниками с первичными формами школьной дезадаптации.

Исходя из этого, наличие у детей признаков школьной дезадаптации оказывает большое влияние на его поведение с окружающими людьми в социальной сфере, а главное, в общеобразовательном учреждении. У него возникают напряженные отношения со сверстниками, учителями, родителями и с другими близкими людьми. Соответственно, психолого-педагогическая организация образовательного процесса для ребенка с признаками школьной дезадаптации может создавать условия для снижения проявлений основных признаков данного процесса и оптимизировать его школьную и личностную успешность.

Инфантильность и импульсивность в поведении ребенка приводят к крайней нетерпеливости, чрезмерной активности ребенка в отстаивании своих интересов, несмотря на требования педагогов и родителей, что нередко создает конфликтные ситуации.

Такие дети с трудом адаптируются в коллективе, их заметное стремление к лидерству не имеет под собой фактического подкрепления. Из-за своей импульсивности и нетерпеливости они нередко вступают в конфликты со сверстниками и учителями, что усугубляет уже имеющиеся проблемы в обучении.

В коллективе такой ребенок является источником постоянного беспокойства: шумит, мешает окружающим. Все это соответственно приводит к конфликтам, и ребенок становится отвергаемым в коллективе. Сталкиваясь с подобным отношением, детям сложно найти себе друзей и общаться с ними, как правило, готовы лишь дети младшего возраста или сверстники, которые имеют схожие поведенческие проблемы.

У психолога должно быть комплексное представление о готовности ребенка к школьному обучению, на основе которого он может участвовать в распределении детей по классам и уровням обучения, прослеживать динамику процессов, указывающих на позитивные или негативные изменения в ребенке при овладении учебной деятельностью, ориентироваться в трудностях школьной адаптации детей, определять виды помощи конкретному ребенку с тем, чтобы для каждого ученика его школа стала действительно школой радости, личных достижений и успеха.

Также, исходя из представленного материала в первой главе, можно говорить о том, что большое значение имеет профилактика первичных форм школьной дезадаптации младших школьников в общеобразовательном учреждении. В проведении профилактики школьной дезадаптации у младших школьников участвуют все специалисты социально - педагогической службы общеобразовательного учреждения. Особую роль в профилактических беседах с детьми и родителями занимает медицинских работник общеобразовательного учреждения, который занимается просвещением в области медицины, здоровья, правильного питания, применения витаминов и других.

В профилактике школьной дезадаптации также очень важна работа с родителями, так как одной из причин возникновения данного проявления являются семейные факторы: плохая психологическая атмосфера, частые конфликты в семье, наличие у родителей вредных привычек, низкий социальный статус семьи и другие. Соответственно деятельность социально-педагогической службы образовательного учреждения должна опираться на те формы и методы работы, которые акцентированы на взаимодействие с родителями. Поэтому совершенно очевидно, что дети с признаками школьной дезадаптации нуждаются в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Выбор методов коррекции школьной дезадаптации обязательно должен носить индивидуальный характер с учетом степени выраженности основных проявлений школьной дезадаптации и наличия сопутствующих ему нарушений. При этом подход должен быть комплексный и сочетать в себе: работу со школьными педагогами, работу с родителями, методы психолого-педагогической коррекции, психотерапии, а также в особых случаях медикаментозное лечение.

Исходя из эмпирических исследований, представленных во второй главе, можно сделать вывод, что проблема школьной дезадаптации среди детей младшего школьного возраста может встречаться у двух-трех детей класса, однако нельзя исключать профилактику данного проявления и коррекционную работу с такими детьми. Была доказана целесообразность социально-педагогических технологий, способствующих социально-педагогической адаптации младших школьников в общеобразовательном учреждении. Также было доказано, что совместная деятельность социального педагога с родителями помогает наиболее эффективно решить проблему школьной дезадаптации среди детей младшего школьного возраста в условиях общеобразовательного учреждения.

При сравнении результатов на формирующем и констатирующем этапах исследования, мы можем утверждать, что разработанная и внедренная нами коррекционная социально - педагогическая программа по минимизации признаков школьной дезадаптации у детей младшего школьного возраста была достаточно эффективной.

Таким образом, подводя итог данной курсовой работы, можно говорить о том, что важное место занимает профилактическая работа социального педагога при первых формах школьной дезадаптации младших школьников. Социальный педагог и педагог-психолог школы используют различные формы и методы для помощи и профилактики школьной дезадаптации. В том случае, если учителя, родители и психологи объединят свои усилия, может быть оказана действенная помощь в профилактике и предупреждении у детей признаков школьной дезадаптации.



Список использованной литературы

1. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей. - М-Воронеж, 1997. - С.38.

2. Берулава Г.А. Стиль индивидуальности: теория и практика: Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - С.44.

4. Богданова Т.Г., Варламова О.И. Диагностика и коррекция познавательной сферы младших дошкольников с отклонениями в развитии. - М.: ООО «Национальный книжный центр», 2016. - 112 с.

3. 4. Бурлачук А.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психологичекой диагностике. Киев;1989.

5. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? - М.: Просвещение, 1991. - 176с.

6. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6т. М.; 1982.

7. Введение в психодиагностику: Учебное пособие для студ. сред. пед. уч. заведений./ М.К. Акимова, Е.М. Борисова, Е.И. Горбачева и др., Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой, - 3-е изд., стер., - М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 192с.

8. Гуревич К.М. Индивидуально психологические особенности школьников. М.; 1988.

9. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Академический проект, 2000 - 3-е изд. перер. и дополн. - 184с.

10. Детская практическая психология: Учебник/ Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, 2000. - 255с.

11. Зобков В.А. Психология отношения и личности учащегося. Казань; 1992.

12. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.: Просвещение, 1987

13. Колкер Я.М., Устинова Е.С., Еналиева Т.М. Практическая методика обучения иностранному языку. - М.: Академия, 2000.

14. Крюкова О.П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде (на примере английского языка). - М.: Логос, 1998.

15. Кулагина И.Ю. Возрастная психология./ Развитие ребенка от рождения до 17 лет./ Учебное пособие. 3-е изд.- М.: Изд-во УРАО, 1997.-176с.

16. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. - 1987. - № 5. - С.40-48.

17. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.: Просвещение, 1993.

18. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. - М.: 1989.

19. Московкин Л.В. Теоретические основы выбора оптимального метода обучения (русский язык как иностранный, начальный этап). - СПб.: СМИО Пресс, 1999. - 160с.

20. Материалы Российской научно-практической конференции по теме «Проблемы школьной дезадаптации» от 26-28 ноября 1996г., г. Москва.

21. Мухина В.С. Детская психология. - М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-ПРЕСС, 2000.- 352с.

22. Немов Р.С. Психология: Учебн. для студ. высш. учеб. пед. завед.: в 3 кн. - 3-е изд. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2000. - кн.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640с.

23. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.:1996.

24. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.:1996.

25. Овчарова Р.В. Практическая психология в школе. М.: 1995.

26. С.Лупанина, психолог средней школы № 96 г.Москвы «Почему «трудный» ребенок труден?» По материалам сайта http://www.ychitel.com

27. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебн. пособие.: в 2 кн. - 2-е изд. перер., дополн., - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста.-384с

28. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы.: Метод. пособие/ Н.В. Дубровина, Л.Д. Андреева, Т.В. Вохмятина и др., Под ред. И.В. Дубровиной, 5-е изд. - М.: Изд. центр «Академия», 1999.-96с.

29. Станкин М.И. Психология общения. (Курс лекций). / Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. инст., - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2000.

30. Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6-7 летнего возраста// Вопросы психологии. - 1968. №4 - с.36-43.

31. Токарева С.Н. Социальные и психологические аспекты семейного воспитания. МГУ, 1989.

32. Физиологические и психологические критерии готовности к обучению в школе// материалы симпозиума. М., 1977.

33. Готовность к школе. Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе. М.: 1992.

34. Чечет В.В. Умеем ли мы общаться с детьми. Минск, 1987.

35. Школа и психическое здоровье./ Под ред. С.М. Громбаха. - М., 1988.

36. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Львов, 1990.



Приложение 1

Методика «Графический диктант».

Предназначена для исследования ориентации в пространстве. С ее помощью также определяется умение внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого. Для проведения методики ребенку выдается тетрадный лист в клеточку с нанесенными на нем друг под другом четырьмя точками. Сначала ребенку дается предварительное объяснение: «Сейчас мы с тобой будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня, я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен проводить линию. Проводится только та линия, которую я скажу. Следующую линию надо начинать там, где кончается предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги». После этого исследователь вместе с ребенком выясняют, где у него правая, где левая рука, показывают на образце как проводить линии вправо и влево. Затем начинается рисование тренировочного узора.

Инструкция

«Начинаем рисовать первый узор. Поставь карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуем линию: одна клеточка вниз. Не отрываем карандаш от бумаги. Теперь одна клеточка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжай рисовать узор сам».

При диктовке делаются достаточно длительные паузы. На самостоятельное продолжение узора ребенку дается 1-1,5 минуты. Во время выполнения тренировочного узора исследователь помогает ребенку исправлять допущенные ошибки. В дальнейшем такой контроль снимается.

«Теперь поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. А теперь продолжай рисовать этот узор сам».

«Поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево (слово «влево выделяется голосом). Две клетки вниз. Две клетка вправо. Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево. Две клетки вниз. Две клетки вправо. Три клетки вверх. Теперь продолжай сам».

«Теперь поставь карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Три клетки вправо. Две клетки вниз. Одна клетка влево. Одна клетка вниз. Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Теперь продолжай рисовать узор сам».

Обработка результатов

Результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются. В основных узорах отдельно оценивается выполнение диктанта и самостоятельное рисование:

4 балла - точное воспроизведение узора (неровность линии, «грязь» не учитываются);

3 балла - воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии;

2 балла - воспроизведение, содержащее несколько ошибок;

1 балл - воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с узором;

0 баллов - отсутствие сходства.

За самостоятельное выполнение задания оценка идет по каждой шкале. Таким образом, ребенок получает 2 оценки за каждый узор, колеблющиеся от 0 до 4 баллов. Итоговая оценка за выполнение диктанта выводится из суммирования минимальной и максимальной оценки за выполнение 3 узоров (средняя не учитывается). Аналогично подсчитывается средний балл за самостоятельную работу. Сумма этих оценок дает итоговый балл, который может колебаться от 0 до 16 баллов. В дальнейшем анализе используется только итоговый показатель, который интерпретируется следующим образом:

0-3 баллов - низкий;

3-6 баллов - ниже среднего;

7-10 баллов - средний;

11-13 баллов - выше среднего;

14-16 баллов - высокий.



Приложение 2

Методика «Рисунок школы».

Цель: определение отношения ребенка к школе и уровня школьной тревожности.

Ребенку дают лист А4, цветные карандаши и просят: «Здесь на листе бумаги нарисуй школу».

Беседа, уточняющие вопросы о нарисованном, комментарии записываются на обратной стороне рисунка.

Обработка результатов: Эмоциональное отношение к школе и учению оценивается по 3 показателям:

цветовая гамма

линия и характер рисунка

сюжет рисунка

При анализе рисунка по каждому из этих показателей выставляется балльная оценка, затем баллы складываются.

1. Цветовая гамма:

2 балла - в рисунке преобладают яркие, чистые, светлые тона и их сочетания (желтый, светло-зеленый, голубой, т.д.)

1 балл - в равной степени присутствуют светлые и темные тона.

0 баллов - рисунок выполнен в темных тонах (темно-коричневый, темно-зеленый, черный).

2. Линия и характер рисунка:

2 балла - объекты прорисованы тщательно и аккуратно; используются длинные, сложные линии различной толщины, нет «разрывов» контура.

1 балл - в рисунке присутствуют обе характеристики.

0 баллов - объекты изображены нарочито небрежно, схематично; линии двойные, прерывающиеся, одинаковой длины и толщины, слабая линия.

3. Сюжет рисунка:

2 балла - симметричное изображение (рисунок школы занимает центральное место на листе); наличие деталей и украшений, элементов декорирования, изображение различных предметов, оживляющих пейзаж (цветы, деревья, плакаты, флаги, занавески на окнах, др.); изображение детей, идущих в школу или сидящих за партами, учителя и «процесса учения»; время года - весна, лето (солнце, нет туч); изображение светлого времени суток.

1 балл - обе характеристики присутствуют.

0 баллов - ассиметричность рисунка; отсутствие деталей и украшений; отсутствие людей или изображение детей, уходящих из школы; время года - осень, зима (темное небо, идет дождь или снег); время суток - ночь или вечер.

Анализ результатов

6-5 баллов - у ребенка сложилось эмоционально благополучное отношение к школе и учению, он готов к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем.

4-2 балла - у ребенка есть некоторая тревога по поводу школьного обучения как незнакомой для него ситуации, необходимо расширить круг его знаний и представлений о школьно-учебной деятельности, формировать положительное отношение к учителю и одноклассникам; причинами тревог может быть нервозность и необдуманные высказывания взрослых, негативный опыт обучения в школе старших детей.

1-0 баллов - у ребенка явно выраженный страх перед школой, часто это приводит к неприятию учебных задач и отказу от учебной деятельности, трудностям в общении с учителем и одноклассниками.

Размещено на Allbest.ru

...