Серьезной проблемой для развития школьного образования в оккупированных областях стал недостаток учебных пособий. Первоначально фашистские власти решили отменить все советские учебники, но вскоре осознали, что это ставит школьное дело на грань катастрофы. Тогда было решено временно сохранить старые довоенные, предварительно уничтожив в них все советское. Данную операцию проделывали сами учащиеся под жестким контролем немецкой администрации. Вот как это вспоминает ставропольчанин М. А. Горькавый:

«В начале сентября нас мальчишек живущих на Подгорных улицах заставили идти в школу , которую открыли в двухэтажном большом доме. На первом занятии дал напутствие немецкий офицер на достаточно чистом русском языке. Затем достали мы свои учебники и начали по команде заклеивать бумагой всех партийных вождей и военноначальников. Потом появился батюшка в рясе и крестом , и того дня мы стали изучать Закон Божий» [18. C. 104].

Прибалтийским школам разрешили вернуться к учебникам, использовавшимися до вхождения Латвии, Эстонии, Литвы в состав СССР. Постепенно в 1942 - 1944 гг. в Риге, Талине, Тарту, Одессе, Праге и Ялте были напечатаны новые учебники предназначавших преимущественно для начальных школ оккупированных территорий. Всего известно 37 таких учебников и учебнометодических пособий по различным предметам [21. C. 80]. Помимо этого на оккупированных территориях выходили педагогические журналы и газеты, а в Смоленске даже журнал для детей - «Школьник».

Точное количество школ действовавших на оккупированных территориях СССР, неизвестно, но данные по отдельным регионам говорят, что оно резко сократилось по сравнению с довоенным периодом. Многие школы были приспособлены под казармы и склады, другие использовались под мастерские и конюшни, размещались в них немецкие воинские штабы и тыловые учреждения, госпитали, полицейские участки и даже застенки, где пытали и истязали советских патриотов. Так в городе Пярну Эстонской ССР под одну из гестаповских тюрем было использовано здание школьного общества на улице Кавели. Один из концлагерей для мирных граждан и военнопленных, созданный фашистами в городе Нарве был «оборудован» в эстонской начальной школе. Пересыльным пунктом для угоняемой в Германию советской молодежи сделали оккупанты школу № 17 в городе Житомире, превратив ее в тюрьму [38. C.. 30].

Особо жестокой «школьной политикой» отличались союзники Германии - румынские и финские захватчики.Так огромный урон делу просвещения Советской Молдавии, нанесли румынские оккупанты. Румынская оккупационная администрация физически уничтожала лучшую часть советских педагогов, разграбила оборудование многих учебных заведений. Имущество сотен школ республики было вывезено в Румынию, количество школ сократилось в пять с лишним раз, их двери оказались закрытыми для детей трудящихся. 40% детей школьного возраста вообще не были записаны в школу. Вся школьная сеть в Молдавии была ограничена 9 лицеями и несколькими десятками начальных школ, работавшими максимум по 4 - 5 месяцев в году. В соответствии с указаниями М.Антонеску основной задачей «школьной политики» румыно-фашисткой администрации на оккупированной Молдавии, должно стать искоренение каких бы то ни было следов советского влияния и полное отторжение молдавской молодежи от русских. Для обеспечения в школах новых принципов воспитания учащихся и для создания в них «чисто румынской атмосферы» в Молдавии из «Старого Королевства» было направлено 4466 учителей. Обучение во всех действующих школах стало проводиться только на румынском языке [16. C. 190].

Не лучше повели себя финские захватчики на территории оккупационной ими Советской Карелии. Вначале оккупанты открыли несколько школ в ряде деревень Шелтозерского района. Обучение в них стало вестись на финском языке, а в число предметов сразу был включен закон Божий. Официально были введены телесные наказания, которыми детей подвергали за малейшие проступки. В Петрозаводске русские дети могли учиться лишь в школе Зарецкого района, созданной финнами в 1943г. в составе пяти классов. Эту школу посещали несколько десятков детей. В дни проведения уроков Закона Божьего учащимся давали завтрак - для привлечения истощенных детей на эти занятия.

Как видим, те немногие из сохраненных или созданных оккупантами школ были школами колонизаторского типа как по целям и содержанию образования, так и по методам обучения и воспитания. При этом немецко-румыно финские захватчики преследовали цель не столько обучить молодежь, сколько отравить ее сознание и обработать в духе фашистской идеологии, вытравить весь гуманизм и знания, которые были заложены советской школой. «Новая школа» должна была вырастить людей, преисполненных любви к Германии как творцу нового европейского порядка. С особым ожесточением оккупанты преследовали любые проявления инакомыслия среди учителей и учащихся, не останавливаясь перед физическим уничтожением их.

По этому тем более восхищает и вызывает уважение мужество и непоколебимую верность любимому делу многих рядовых учителей, которые даже в тылу врага, на временно оккупированной территории смогли наладить работу советских школ. Так, уже в начале 1941г. в Ленинградском партизанском крае в Дедовичском, Дновском, Порховском, Белобоковском районах начали функционировать советские школы. Были собраны уцелевшие учебники, книги, наглядные пособия, приведены в порядок школьные здания. В Белобоковском районе осенью 1941г. возобновились занятия аж в 23-х школах. Всего же в Ленинградском партизанском крае начали работу 53 школы . В таких экстремальных условиях даже выплачивалась заработная плата учителям, правда только продуктами и вещами первой необходимости. Каждый учитель получал в месяц из «государственного фонда» партизанского отряда по 12 кг муки на себя и по 6 кг на иждивенца, а также определенное количество мяса, сала, крупы, меда и других продуктов. При школах налаживалась военная подготовка с изучением караульной службы, элементов строя, винтовки и автомата, санитарного дела.

Интересен рассказ о событиях тех лет учительницы В.С.Лабенской , начавшей работать в школе в 1943г. в деревне Сафронова Гора Стругокрасненского района, которая находилась в партизанском крае в зоне действия 2-ой Ленинградской бригады. «В этой деревне стала работать начальная школа и обучалось в ней 70 детей из соседних деревень. Не было чернил - приходилось использовать сок красной свеклы, бумагу заменяли снятые со стен обои с белой обратной стороной, не хватало учебников - учащиеся учили уроки группами по 7 - 8 человек. И все же занятия шли, а энтузиазма учеников и учителей хватало еще и на проведение праздников, например, новогодние елки» [8].

Почти в течении двух лет большая часть Орловской области была оккупирована немецкими захватчиками. Однако уже к лету 1942г. партизаны контролировали большую территорию. Здесь находилось около 500 сел и деревень с населением около 200 тыс. человек. В этом партизанском крае была полностью восстановлена Советская власть и начали работать школы.

Большие территории контролировали партизаны и на территории Белоруссии. Начальные школы существовали практически во всех партизанских зонах на территориях Брестской, Гомельской, Пинской областей. В ряде партизанских соединений существовали и неполные средние школы. Так, на территории Октябрьского района Гомельской области в 1942 - 1943гг. было открыто и работало 20 школ, в которых обучалось свыше 500 детей [38. C. 27]. Занятия в этих школах велись по программам Наркомпроса БССР от 1940 г. Особое внимание уделялось изучению белорусского и русского языков, арифметики и истории народов СССР. В обучении и воспитании широко использовалась тематика войны. Несмотря на необычные даже дни военного времени трудности - когда отсутствовало практически все - школы работали почти круглый год. Учительница В. Г. Иванова руководила школами в работе Брянской области, контролируемом партизанской бригадой им. Я. М. Свердлова, вспоминает :

«учили без книг и тетрадей, писали на песке и небольших клочках бумаги. Разрезную азбуку делали из дубовой коры, на березовой коре писали расписание уроков, таблицу умножения, метрические меры и формулы. Сами добывали мел и писали им на фанерной доске, прибитой к дереву» [38. C. 114].

В тех случаях, когда школу создать было невозможно, занятия с детьми проводились в крестьянских хатах, на открытом воздухе, лесных сторожках и даже в землянках. Но всегда учителя-партизаны старались добиться того, чтобы дать детям полноценные знания, воспитать их настоящими патриотами. Партизаны же окружали детей максимально возможной заботой и вниманием, а учащиеся охотно принимали посильное участие в действиях партизан.

Это одна из самых замечательных и удивительных страниц в истории советской школы и нашей страны. Вполне очевидно, что не чем иным, как несгибаемой верой в справедливость своего дела , любви к детям, к своей профессии и веру в конечную победу над врагом, можно объяснить педагогическую деятельность советских учителей в партизанских зонах на оккупированных врагом территориях.

ГЛАВА 4. ПОВСЕДНЕВНАЯ ЖИЗНЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОВЕТСКОГО УЧИТЕЛЯ В ГОДЫ ВОВ

Великая Отечественная Война занимает особое место в истории России. Она стала самой жестокой и тяжелой из всех воин, когда-либо пережитых нашей Родиной. И с самого начала ВОВ превратилась в подлинно всенародную. Мировая история не знала такой самоотверженности, такой стойкости и героизма, какие были проявлены советскими людьми на фронтах и в тылу. В великую Победу неотъемлемой частью вошли трудовые и ратные усилия школьного учителя. Советский учитель справился с выполнением своих педагогических обязанностей, внеся свой вклад в достижение победы. «Советский учитель, писала «Правда» от 16 декабря 1944г., - делит с командиром Красной Армии честь и славу победы в Отечественной войне».

Советские учителя в Отечественной войне показали яркие примеры высокого понимания своего гражданского долга. Они глубоко осознавали серьезность поставленных перед ними задач, отдавая все свои силы делу воспитания и обучения детей. В условиях войны труд стал делом особой важности. Учителя рассматривали свой педагогический труд как часть всенародной борьбы против немецко-фашистких захватчиков. «Никаких скидок на военную обстановку!» - таков был лозунг учителя во время войны. Не ограничивая свою деятельность стенами школы, учителя откликались на любое событие общественной жизни. Не было практически ни одного политического, хозяйственного, оборонного мероприятия, в проведении которого не принимали бы участие учителя, часто решая успех той или иной компании. На плечи учителя с первых же дней войны легла ответственность не только за обучение и воспитание детей, но и за сохранения их жизни и здоровья. Они вывозили детей из прифронтовой полосы, обеспечивая охрану их жизни и здоровья в пути, устраивали жизнь и быт детей в тылу, заботились об организации их учения и отдыха.

В целом ряде районов СССР учителя являлись инициаторами движения за спасение осиротевших детей. Тысячи учителей приняли участие в оказании помощи семьям воинов Советской Армии, на их плечи легла работа с населением по программе ПВХО. Возглавили они и местные группы самозащиты. Важное место принадлежало учителю в деле организации помощи фронту, мобилизации средств, необходимых для ведения войны. «В этом исключительном государственной важности деле особо должно быть отмечено советское учительство. Учителя вносили в фонд обороны свои личные сбережения, отдавали в этот фонд все трудодни, заработанные ими в колхозах во время летних отпусков, помогали лучше организовать сбор средств среди населения, разъясняли населению куда и на что идут взносы в фонд обороны [5. C. 21].

Важной функцией учителя во время Великой Отечественной войны стала идейно-политическая работа. Во многих селах и деревнях, как на советской, так и на оккупированной территориях, учитель часто оставался единственным представителем советской власти. К нему охотно шли за советом, помощью, поддержкой. Школьный учитель становился духовным центром местного общества. Так, беспримерный подвиг совершила Ефросинья Дмитриевна Андрюшина. Молодая сельская учительница в селе Зловодке Калужской области организовала колхоз на оккупированной врагом территории. Фашистов, под носом у которых выполнялся план полевых работ, обманывали: посеянную площадь занижали до минимума. Собранный урожай увозили в Раменский лес, к партизанам. За время своего существования подпольный колхоз передал партизанам 820 пудов зерна, 120 пудов мяса, 40 лошадей, 30 коров. Приходилось поставлять продовольствие и фашистам, но их обозы почему-то оказывались разгромленными в пути. Однако Ефросинья Андрюшина не дожила до Победы. 2 октября 1942 года после долгих пыток, гитлеровцы расстреляли ее в тюремном дворе, у нее остался маленький сын - Александр. Подпольный колхоз продолжал жить до 9 сентября 1943 года, когда в Зловодку вступила Красная Армия [15. C. 17].

И таких героических поступков немало, когда советский учитель, до войны скромный труженик, становился мужественным и бесстрашным бойцом на оккупированных немцами районах. Многие учительницы, пренебрегая опасностью, помогали партизанам, добывали для них ценные сведения, спасали раненных красноармейцев, собирали тайные сходки сельчан в домах, лесах и рассказывали им правду о войне, возбуждая в сердцах измученных крестьян волю к борьбе. Только в Белоруссии в партизанских отрядах сражались 7185 учителей. Среди них сотни организаторов партизанского движения и подполья [33. C. 48].

Подлинно героической была жизнь учителей в осажденных фашистами городах, где продолжали работать школы. В обстановке бомбардировок и голода шли занятия в школах Ленинграда. 26 октября 1941 года исполком Ленинградского городского совета разрешил где это возможно организовывать регулярные занятия с учащимися I-VI классов в бомбоубежищах, а с учащимися VII-X классов в школьных зданиях [35. C.46]. «Зима. На улице лютый мороз. Мороз в классных комнатах, где идут занятия, - писала учительница школы

№114 В.М. Никитина - Большой зал разделен шкафами на три класса. Здесь около буржуйки проходят занятия, дым разъедает глаза, лезет в горло, вызывает кашель, на глазах выступают слезы, но ни учителя, ни ученики, ни на минуту не прекращают занятия. Чернила замерзали, и ученики пользуются карандашами. Закоченели пальцы с трудом удерживающие карандаши» [3. C. 63].

Исторически засвидетельствован факт, что 15 сентября 1941года начался учебный год в катакомбах семилетней школы №125 села Кривая Балка Одесского района. Под руководством учительницы А.А. Галько, возглавившей школу после ухода на фронт всех учителей-мужчин, для занятий было устроено в подземелье 7 классных комнат. Парты были сделаны из камня-ракушечника, освещение поддерживали фонари «Летучая мышь». В катакомбах готовились домашние задания, проводились пионерские сборы и комсомольские собрания. Для связи с «внешнем миром» были выделенные связные, приносившие газеты, книги, информацию. После уроков ребят выводили на поверхность, если не было опасности.

К январю 1942 года в Севастополе работало 9 школ, размещенных в глубоких штольнях. Около 300 севастопольских учителей работало под землей. Многие из них жили там же с учащимися. Так, школа №32 была создана в Инкермане на глубине 40 м. Расписание уроков было прикреплено к скале, голосистый школьный звонок звал учащихся на занятия. В подземелье под глухой аккомпанемент звучали стихи А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.А. Некрасова, В.В. Маяковского. Старшеклассники в цехах подземного комбината помогали рабочим ремонтировать и изготавливать оружие, ухаживали за раненными бойцами. Руководителем и создателем этой удивительной школы был молодой учитель К.И.Ленько. Когда бои шли уже на окраинах Севастополя, в его подземной школе состоялся выпуск учащихся [38. C. 112].

Огромную нагрузку несли учителя в тылу. Заменяя педагогов, ушедших на фронт, они с максимальной отдачей, боролись за осуществления всеобуча, вместе с детьми трудились на колхозных полях, в цехах фабрик и заводов. Только в 1942 году 154 тысячи учителей трудились на полях колхозов и совхозов [35. C. 44].Они не только работали на полях и заводах, выполняя и перевыполняя нормы, но успевали организовывать труд учащихся, одновременно заботясь об их питании и отдыхе. Учителя-коммунисты еще вели пропагандистскую и агитационную работу среди населения, информировали людей о положении на фронта, выпускали газеты и боевые листки. Когда в стране было введено всеобщее военное обучение, учителя активно откликнулись на это. Они организовывали военные уголки, читали лекции, возглавляли противовоздушные и противопожарные команды. Многие из педагогов стали командирами и политруками военного всеобуча.

В районах, освобожденных от немецких оккупантов, учителя проводили учет уцелевшей жилой площади, перепись населения, учет детей потерявших родителей и детей, подлежащих обучению в школе.

Большой вклад внесли учителя в дело восстановления и ремонта школ на освобожденных территориях. Они принимали деятельное участие в изготовлении школьной мебели, учебного оборудования, наглядных пособий, в заготовлении топлива, писали учебно-методическую литературу для восстановленных школ. Так ученики и учителя Ефремовской железнодорожной школы (Тульская область), превращенную оккупантами в конюшню, за 2 дня привели ее в порядок, и на третий день после освобождения в ней уже начались регулярные занятия [35. C. 59].

Другую героическую страницу ВОВ открывают учителя-фронтовики. С первых же дней войны в рядах Советской армии были и учителя. С начала войны большинство учителей-мужчин были призваны в армию. И советский педагог полностью оправдал свое мужество, стойкость, несгибаемую волю. Подчеркивая особую роль учителя-воина Маршал Советского Союза А.М. Василевский говорил: «он и на фронте, в окопах оставался верным своей профессии: личным примером учил, как надо воевать». Об этом говорят и факты: за боевую доблесть и отвагу, мужество и героизм 86 тысяч воинов-педагогов были награждены орденами и медалями. Более трехсот из них получили звание Героя Советского Союза.

Учитель стал воином, защитником своей страны. Они стали пехотинцами, моряками, летчиками, минометчиками, связными, артиллеристами. Многие отлично зарекомендовали себя в качестве политработников, военных корреспондентов, редактора газеты, военных переводчиков, разведчика. Женщиныучителя становились медсестрами, радистками, телеграфистками, зенитчицами. Так, что вряд ли найдется в истории Великой Отечественной войны такое сражение, в котором активными участниками не были бы учителя. Многочисленные документы и воспоминания фронтовиков свидетельствуют о том, что учителя показывали в боях примеры отваги, мужества, воинского мастерства, находчивости и смекалки.

Вот несколько примеров ратных подвигов учителей-воинов. Царегородский Алексей Андреевич родился 3 марта 1918 года в селе

Глинка ныне Калачаевского района Воронежской области в семье крестьянина. Окончил педагогическое училище. Работал заведующим Подгоренской начальной школы в Калачаевском районе. В Красной Армии с 1939 года. В 1940 году окончил Харьковское военное авиационное училище штурманов. Участник ВОВ с 1941 года. Сражался на Юго-Западном, Сталинградском, Донском, Центральном и 1-м Белорусском фронтах. Штурман эскадрильи 96-го гвардейского бомбардировочного авиационного полка гвардии командир Алексей Царегородский к маю 1945 совершил 176 боевых вылетов на разведку и бомбардировку укреплений, аэродромов и войск противника. Указом Президиума Верховного Совета СССР от 15 мая 1946года за образцовое выполнение боевых заданий и проявленные при этом мужество и героизм, гвардии капитану Алексею Андреевичу Царегородскому присвоено звание Героя Советского Союза с вручением ордена Легнина и медали «Золотая Звезда». После войны жил в селе Забродненское Калачаевского района и работал директором Ильинской школы.

Бахвалов Валентин Николаевич - родился 16 октября 1913 года в деревне Гуляево Вологодской области. В 1925 окончил начальную школу, работал в колхозе, закончил школу ФЗУ. С 1933 по 1936 гг. трудился инструктором по труду, преподавателем черчения и физкультуры в Порозовской школе крестьянской молодежи. В армию Валентин Бахвал был призван в 1939 году, рядовым сапёром он участвовал в финской компании, а потом учился в военноинженерном училище. Участвовал в разгроме немцев под Москвой, форсировании Днепра, освобождении Чернигова, Пинска, Бреста, Латвии, Литвы и Польши. Исключительную личную храбрость и умелое руководство бойцами проявил во время Висло-Одерской операции в апреле 1945года. 9-й отдельный саперский батальон, которым командовал Валентин, входил в состав 12-й гвардейской стрелковой дивизии и получил задание обеспечить переправу ее через Одер севернее города Кюстрина. За обеспечение переправы своей части в столь сложных условиях и проявленное при этом мужество В.Н. Бахвалову было присвоено звание Героя Советского Союза. Войну отважный воин-педагог закончил на Эльбе, а затем остался в армии, служил на командных должностях в инженерных войсках. Помимо этого, за годы войны был награжден орденами Ленина, Красного Знамени, Отечественной войны 1-ой и 2-ой степени, двумя орденами Красной Звезды, двумя медалями «За боевые заслуги» [4. C. 286].

Есть среди Героев Советского Союза и учитель-женщина - Татьяна Николаевна Барамзина. Родилась в городе Глазове (Удмуртская Республика). Окончила 7 классов школы и Глазовское педагогическое училище, где вступила в Комсомол, стала членом обществ Осавиахима и РОКК,где научилась стрелять из винтовки. После окончания училища работала в школах сел Омутнице, Качкашуре, Парзях. В 1940 году Таня поступила в Пермский педагогический институт на географический факультет. После начала войны пошла на фронт, но получила отказ. Продолжив учебу, стала работать в детском саду для эвакуированных, училась на курсах медсестер, сдавала кровь. В 1943 году она все-таки была зачислена в Центральную школу снайперов, после окончания, которой в апреле 1944 года была направлена в 3-й Белорусский фронт. В боях она уничтожила из снайперской винтовке 16 фашистов, но вскоре у нее стало падать зрение. Отказавшись мобилизоваться, Татьяна переучилась в телефонистку. В боях у деревни Малое Морозово под сильным огнем противника 22 и 23 июня 1944 г. она 14 раз исправляла прерванную телефонную связь. А уже 5 июля 1944 года Татьяна в составе 3-го стрелкового батальона 252-го стрелкового полка была направлена в тыл противника для выполнения боевого задания. Но на марше возле деревни Пекалино батальон столкнулся с превосходящими силами противника. В завязавшемся бою Таня оказывала помощь раненым, а потом стала прикрывать их отход в лес. Таня Барамзина отстреливалась до последнего патрона, уничтожив несколько вражеских солдат. Попала в плен, и после долгих пыток была расстреляна из противотанкового ружья.

24 марта 1945 года ей посмертно присвоили Героя Советского Союза . Ее именем названа спортивная детско-юношеская в Перми и школа №53 в Ижевске. Навечно Татьяна занесена в списки учащихся средней школы №2 города Глазов. На здании Пермского педагогического института в память о ней установлена мемориальная доска. Именем Татьяны названы улицы в Москве, Глазове, Ижевске, Перми, Подольске [32].

Таких героических страниц про учителей-воинов можно найти немало. Оставаясь в душу гуманистами, учителя-воины вынуждены были взять в руки оружие, чтобы защитить свою страну, своих питомцев, будущее педагогической науки и своей профессии.

Участие учителей-мужчин, а также часть учителей-женщин в боевых действия на фронтах Великой Отечественной войны, создало государственную проблему обеспечения школ педагогическими кадрами. Призыв в армию, уход части учителей в партизаны, массовая эвакуация, переход на другую работу привели к резкому сокращению учителей, как в целом по стране, так и в отдельных районах. Только на российской территории число учителей с 607 807 в 1940/41 учебном году сократилось до 429 706 в 1943/44 учебном году. (Советская экономика в период ВОВ 1941-1945 гг. М1970, с23-24). Несмотря на все меры - эта проблема до конца войны так и не была решена. При этом следует учитывать, что выбывшие учителя часто заменялись малоквалифицированными и слабо подготовленными работниками.

Также в годы войны произошло существенное изменение и в самом кадровом составе педагогического корпуса страны. Заметно возрос удельный вес женщин в области просвещения с 58% на 1 января 1940 г. до 70% на 1 октября 1945 г [38. C. 46].

Наибольшие потери в педагогических кадрах понесли конечно районы страны, подвергнувшиеся фашистской оккупации. На территориях, захваченных врагом до войны имелось 526,5 тыс. учителей, а после освобождения осталось всего 249,2 тыс., что составляло 47% по отношению к довоенному [38. C. 48].Это объяснялось, прежде всего в «школьной политике» оккупантов, которые истребляли советскую интеллигенцию и прежде всего учителей.

Общее представление об абсолютном сокращении количественного состава учительских кадров страны за годы Великой Отечественной войны дают следующие данные: накануне войны во всех общеобразовательных школах всех наркоматов и ведомств СССР насчитывалось 1 215 967 педагогов. На начало первого послевоенного 1945/46 учебного года их число сократилось до 1 042 813 человек. В итоге получилось, что за годы войны СССР потерял 14% состава учителей. ( Культурное строительство в СССР: Статистический сборник ЦСУ при СМ СССР М1956 с 80-85) Наиболее существенные потери учительских кадров были в Российской Федерации, на Украине, в Белоруссии, Казахстане и Азербайджане. Так, в 1944/45 учебном году школам Осетинской АССР недоставало 103 учителя по различным предметам. Директорами 22 школ работали лица без должной квалификации и образования. Были и такие средние школы, где не оставалось ни одного учителя с высшим образованием. В отдельных районах страны в средних школах из-за отсутствия учителей не преподавалась физика, математика, иностранный язык. Из-за этого же в ряде школ не проводились экзамены на аттестацию зрелости.

Все перечисленные выше обстоятельства не могли не сказаться на качестве учебно-воспитательной работы в школе, а также выполнения плана по всеобучу. В такой ситуации правительство приняло самые энергичные меры для восполнения убыли педагогов и повышению уровня их подготовки, что должно было обеспечить бесперебойную и качественную работу школ страны. Были определены основные направления этой работы: улучшение материальнобытового положения учительства; возвращение в школу учителей, занятых не по специальности; увеличение выпуска учителей педагогическими училищами и институтами.

Так, несмотря на первоочередную задачу удовлетворения нужд фронта и военного комплекса, правительство СССР нашло возможным в 1943 г. повысить заработную плату учителя в среднем более чем на 50%! Только по Российской Федерации на это было выделено с 1 августа 1943 г. по 1 января 1944 г.

500 млн. рублей.(Учительская газета 1944 8 марта). Также постановлением СНК СССР от 13 ноября 1943 г. «О распространении постановления ЦИК и СНК СССР от 3 июля 1929 г.( О пенсионном обеспечении работников просвещения за выслугу лет) на учителей, работающих в органах народного образования и в профсоюзе работников начальной и средней школы» значительная часть педагогических работников получала дополнительную социальную защиту от государства. Специальные меры предусматривались для погашения задолженности и обеспечения своевременной выплаты заработной платы учителям сельских школ.

По нормам снабжения продовольственными и промышленными товарами учителя приравнивались к категории рабочих промышленности, связи и транспорта. Для сельских работников образования в 1943 г. были специальным постановлением выделены товары широкого потребления, главным образом одежда и обувь. Учителям освобожденных районов был предоставлен ряд дополнительных льгот в виде первоочередного обеспечения жильём.

Советские органы принимали в эти годы и большие усилия для возвращения учителей, работавших не по специальности. 28 июля 1943 г. Совнарком СССР принял специальное постановление по этому вопросу. На местах эту нелёгкую задачу решали партийные организации и органы народного образования. Это принесло результаты. В РСФСР за короткий срок к началу 1943/44 учебного года удалось возвратить в школу с работы не по специальности около

6 тыс. педагогов [11. C. 24]. Не вероятно, но факт, что в августе 1943 г. Наркомпрос РФ нашёл возможным принять меры по обеспечению школ учителями пения.

Следующей неотложной задачей перед органами образования была повышение уровня педагогов. По данным Наркомпроса, в 1943/44 учебном году треть всех учителей Российской Федерации не имела педагогического образования [1. C. 24]. Не редки были факты, когда в коле работали учителя, не имеющие подготовки даже в объеме восьмилетней школы. Поэтому на Всероссийском совещании по народному образованию в 1943 г. была поставлена задача - уделить больше внимания повышению квалификации учителя. Основной формой повышения квалификации учителей стали в этот период педагогические курсы, на которых обучалось в год до 66 тыс. человек. Центрами методической работы стали районные педагогические кабинеты и сами школы, где создавались методические объединения.

В 1943-1945 гг. в союзных и автономных республиках, краях и областях развернули активную деятельность институты усовершенствования учителей. В июне 1944 г. возобновил работу прервавший свою деятельность в 1941 г. Центральный комитет повышения квалификации руководящих работников народного образования Министерства просвещения СССР. Ценою героических усилий органов народного образования и самих педагогов в течении всей войны работал институт усовершенствования учителей в блокадном Ленинграде. Здесь, в тяжелых условиях, читались лекции, проводились консультации, работали семинары.

Значительный вклад в дело повышения квалификации учителей внесла, созданная в октябре 1943 г. Академия педагогических наук РСФСР. Практическая работа сотрудниками Академии велась на базе 26 опытных школ, где они выступали с лекциями по педагогике, психологии и частным методикам. Только в 1944 г. сотрудниками Академии более 900 раз выступили с лекциями и докладами на учительских совещаниях [35. C. 48]. Постоянную помощь учителям оказывали периодические издания Академии: журналы «Советская педагогика», «Семья и школа», а также серия книг «Историко-педагогическая библиотека», «Педагогическая библиотека», «Библиотека школьной гигиены».

Таким образом, мы видим, что народные учителя, скромные и незаметные трудяги, в годы Великой Отечественной войны оказались на переднем краю борьбы против фашистских захватчиков. Кто-то из них с оружием в руках встал в ряды Красной Армии, кто-то продолжил борьбу на оккупированных врагом территориях, а кто-то в тылу целиком отдался делу воспитания молодого поколение - будущие нашей страны.

Правительство нашей страны высоко оценило деятельность советских учителей. Указом Президиума Верховного Совета СССР от 11 декабря 1944 г. более 5 тыс. учителей и руководителей народного образования Российской Федерации были награждены орденами и медалями за успешную и самоотверженную работу по обучению и воспитанию детей; 205 учителей получили орден Ленина, 1421 - орден Трудового Красного Знамени, 982орден «Знак почёта», 1317 -медаль «За трудовую доблесть», 1302 -медаль «За трудовое отличие» (Ведомости Верховного Совета СССР 1944 №37).

ГЛАВА 5. ПОВСЕДНЕВНАЯ ЖИЗНЬ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОВЕТСКИХ ШКОЛЬНИКОВ В ГОДЫ ВОВ

Великая Отечественная Война, продолжавшаяся 1418 дней, с самого начала стала необычной войной. В смертельной схватке с германским фашизмом решался вопрос о жизни и смерти народов СССР. Именно поэтому война 1941-1945 гг. стало подлинно всенародной отечественной войной. Не могли в такой ситуации оставаться в стороне и подрастающие поколение нашей страны. История бережно хранит благодарную память о героизме и самоотверженности учащейся молодежи, подростков и даже детей. Благородным стремлением - помочь Родине - было охвачено буквально все молодое поколение страны.

Великая Отечественная война вызвала небывало широкое развитие общественно-полезного и производительного труда школьников. Он поражает богатством своего содержания, а многообразие его приложения не поддается учету. Однако совершенно очевидно, что миллионами ручейков трудовые усилия ребят весомо вливались в общий фонд всенародной борьбы против ненавистного врага.

Одним из условий быстрой перестройки народного хозяйства страны на военный лад явилось широкое вовлечение в промышленное и сельскохозяйственное производство вчерашних школьников-старшеклассников буквально впервые месяцы войны. В 1941-1945 гг. многочисленные примеры самоотверженного труда этих юных патриотов были зафиксированы на промышленных предприятиях и стройках Ленинграда, Москвы, городов Урала, Сибири, Дальнего Востока и многих других индустриальных центров страны. Во многих отраслях промышленности к концу войны молодёжь составляла около половины всей численности рабочих. Так на предприятиях чёрной металлургии молодые рабочие составляли 30% от общего числа работающих, в самолётостроении - 40%, в производстве боеприпасов - 42%, вооружения - 46%, а на заводах среднего машиностроения и в текстильной промышленности до 55%. Имелись по СССР предприятия, которые были почти полностью укомплектованы за счёт молодёжи.

Уже осенью 1941 г., вспоминает А.А. Ледина, Герой Социалистического Труда, бывший токарь завода им. Владимира Ильича в Москве, подростки стали основной рабочей силой на предприятии, работающем на оборону. «Казалось, что можно требовать, когда подросток без подставки и резца-то как следует не видит. А на самом деле всё выглядело иначе. Вот эти то ребята, в сказочно короткие сроки проходили нелёгкий путь к микронным доступам. Одни - чуть быстрее, другие - несколько медленнее, но, в общем, все работали без брака, по нужному классу точности». А вот, как высказывался заслуженный лётчик-испытатель, Герой советского Союза, М.Л.Чаллый: «Глубокое уважение к этим подросткам - гражданам нашей страны, так рано взвалившим на свои детские плечи тяжесть забот об обороне Родины и так достойно эту тяжесть несущим» [7. C. 52].

Во многих городах и посёлках страны школьники трудились на промышленных предприятиях без отрыва от обучения. Так было на ряде заводов Челябинска, Магнитогорска, Златоуста и других городов Урала. Например, всю осень 1942 г. ежедневно по окончанию учебных занятий около 100 учащихся средней школы №2 г.Новосибирска работали в мастерской Мехпрома. Их примеру последовали учащиеся других школ города. В течение зимы 1941/42 учебного года сотни учащихся г.Бухары ежедневно после учебных занятий в школе работали на производстве. Многие из них скоро овладели необходимой квалификацией и выполняли нормы взрослых рабочих. Также в течение 1941/42 учебного года на фабриках и заводах трудились учащиеся школ Ярославской, Свердловской, Вологодской и других областей Российской Федерации.

С начала войны тысячи учащихся старших классов г.Иванова встали к станкам на текстильных предприятиях, соединив затем труд с учёбой в школе. Учащиеся железнодорожных школ систематически участвовали в ремонтных путевых работах, в разгрузке и погрузке вагонов. Школьники Катангского района добывали пушнину и сдавали её в Фонд обороны. Старшие школьники Томска активно участвовали в строительстве ветки железной дороги, которая связала между собой заводы и электростанцию города [38. C. 216]. И таких примеров можно привести немало.

Без отрыва от учебных занятий школьники нередко помогали предприятиям в выполнении заказов фронта в изготовлении обмундирования и снаряжения для армии, работая на дому. Так многие школьники Дагестана и Татарии вязали шерстяные варежки, перчатки, носки, шарфы, подшлемники, получая сырьё от соответствующих предприятий.

Большое распространение в годы войны получило участие школьников в специальных воскресниках помощи различным промышленным предприятиям и артелям. Так учащиеся Златоуста за годы войны провели 53 воскресника на промышленных предприятиях и железнодорожных стройках, а школьники Магнитогорска - 69 [38. C. 217].

Исключительно важным и значимым направлением приложения сил и труда школьников явились самые разнообразные строительные, ремонтновосстановительные работы, работы по благоустройству и озеленению городов и сёл, высвобождавшие для государства громадные средства необходимые для нужд фронта. Так широкое распространение получило патриотическое движение школьников Курской, Саратовской, Ивановской областей, Краснодарского края, Урала и многих других районов страны, связанное с развитием садоводства, посадкой плодо-ягодных садов. Особый размах это движение приобрело в 1944-1945 гг. когда закладка садов и ягодников стала распространяться не только в традиционно садоводческих районах страны, но и в таких, где это было делом новым и необычным. В частности, в селе Перевалово на Урале, где до этого не было садов, школьники организовали посадку плодово-ягодных насаждений и уже летом 1945 г. был снят первый урожай.

Активное участие школьники приняли во всех видах общественных работ при восстановлении районов, освобожденных от вражеской оккупации. Например, около 14 тыс. школьников внесли немалый вклад в восстановлении Ростовской области. Они повсеместно помогали в строительстве, в восстановлении общественных зданий, в расчистке и ремонте улиц и дорог, в восстановлении парков и садов, озеленение населённых пунктов, участвовали в заготовках и подвозах топлива. Ну и конечно в первую очередь молодые ростовчане участвовали в работах по восстановлению школьных помещений, в производстве и ремонте их мебели и школьного инвентаря.

Незаменим был и труд миллионов школьников на полях колхозов и совхозов.

Уже летом и осенью 1941 г. участие школьников в сельскохозяйственных работах приняло массовый характер. На поля вышли учащиеся не только сельских, но и городских школ, школьники, эвакуированные из прифронтовой полосы и живущие в интернатах. Московские учащиеся вместе со своими учителями в первое военное лето выработали свыше 2 млн. трудодней. Более 100 тыс. школьников приняли участие в сельскохозяйственных работах в Куйбышевской области, больше 45 тыс. - в Пензенской, свыше 100 тыс. в Свердловской, до 200 тыс. - в Горьковской [38. C.205]. Результативность труда учащихся во многом была основана на патриотическом подъёме подростков, высокий уровень которого сохранялся в течении всех военных лет. Однако выплачивалась и заработная плата, которая правда чаще всего шла на нужды школы и в Фонд обороны.

В следующем 1942 г. участие школьников на сельскохозяйственных работах носило уже организованный характер. В соответствии с постановлением Советского правительства, по окончании занятий летом 1942 г. школьники VIX классов должны были в обязательном порядке выехать в колхозы и совхозы для сбора второго военного урожая. Уже в первой половине 1941/42 учебного года, как было сказано в 4 главе этой работы, в школах было введено обязательное обучение основам сельского хозяйства, призванное подготовить учащихся к полевым работам, научить их применять простые сельскохозяйственные машины и орудия. Опираясь на опыт прошлого года, школы тщательно готовились к предстоящей кампании. Обязательной стороной этой подготовки явилось сочетание производственной деятельности с оздоровительной работой среди школьников и организацией их быта и культурно-спортивного досуга.

Начало Всесоюзного соревнования школ за лучшие участие в сельскохозяйственных работах положили учителя и учащиеся г.Ирбита Свердловской области. Уже в мае 1942 г. все школьники этого города были распределены по бригадам и звеньям. Учителя точно знали, где и на каких работах будут заняты их ученики. Здесь заранее подготовили юных трактористов, пахарей, бороновальщиков, сеяльщиков, прицепщиков, косарей и др. Также определили кто из педагогов возглавит работы на пришкольных участках, чтобы обеспечить школы на будущую зиму дополнительными продуктами питания. 1 апреля «Учительская газета» опубликовала обращение учителей школ Ирбитского района, которое призывало всех педагогов и школьников страны помочь Родине вырастить и собрать обильный урожай.

ЦК ВЛКСМ (Всесоюзный ленинский коммунистический союз молодёжи), Наркомпрос РСФСР, Наркоматы земледелия и совхозов СССР определили условия соревнования, установили переходящие Красные знамёна и ценные премии для победителей в нём. Их примеру последовали исполкомы областных, городских и районных Советов, которые намечали поощрение победителей Почётными грамотами и подарками.

В 1942 г. только по 52 территориям РСФСР в сельскохозяйственных работах участвовало 3 970 866 учащихся и 181 344 учителей. Всего по стране, на полях в этом хозяйственном году работало 4 765 тыс. учащихся и выработали они около 148 797 тыс. трудодней [28. C. 183].

В ноябре 1942 г. ЦК ВЛКСМ, Наркомпрос РСФСР, Наркомзем и Наркомсовхоз СССР рассмотрели итоги Всесоюзного социалистического соревнования школ на сельскохозяйственных работах летом и осенью 1942 г. За выполнения условий соревнования шесть школ были награждены Красными знамёнами ЦК ВЛКСМ и названных наркоматов. Школы-победители получили также денежные премии. По представлению областных, краевых и республиканских организаций лучшие учителя и учащиеся награждались Наркомземом и Наркомсовхозом СССР значками отличника. Всего за активное участие в сельскохозяйственных работах в годы ВОВ было награждено грамотами , премиями и ценными подарками 4 440 школьника и 1 158 учителей, переходящие Красные знамёна и первые премии получили 17 школ [38. C. 210].

На заключительном этапе войны значение труда школьников в сельском хозяйстве значительно возросла. Приобретя еще больший размах, этот труд стал более организованным и результативным. Сказался и опыт первых лет, и практика соревнования и конечно неиссякаемый патриотизм советских школьников. За всё время войны в сельскохозяйственных работах приняли участие свыше 20 млн. учащихся и более 500 тыс. учителей. Ими было выработано свыше 75 млн. рублей [29. C 182]. Эти цифры свидетельствуют, что сельскохозяйственный труд школьников в годы войны имел огромное экономическое значение.

В хозяйствах колхозов и совхозов школьники выполняли самую разнообразную работу. Они пахали, бороновали, сеяли, пололи, косили, убирали сено; работали на лошадях, на тракторах и других сельскохозяйственных машинах; закладывали силос, валили и вывозили лес, ловили рыбу, удобряли поля. Например, учащиеся усольской средней школы №3 Иркутской области летом 1942 г. проделали следующую работу: построили и отремонтировали свинарники в совхозе, построили птичник, поставили столбы и подвесили на них электропровод на расстоянии 3 км, чем обеспечили освещение 20 совхозных построек; школьники посеяли и пропололи зерновые культуры, окучили картофель, скосили траву на площади 2 тыс. гектаров [38. C. 212].

Посильное участие в сельскохозяйственных работах принимали участие и младшие школьники. Они занимались в основном уборкой колосьев на полях после механизированной уборки хлебов, что позволило уменьшить потери урожая, а также вели борьбу с сорняками и вредителями сельскохозяйственных культур и плодово-ягодных растений.

Важным участком деятельности школьников было шефство над молодняком скота, работа на пасеках, разведение рыбы, а также сбор лекарственного сырья, ягод и грибов. Так, школьники Хабаровского края в 1942 г. собрали 250 кг шиповника, ландыша - 635 кг, полыни -484 кг, подорожника - 130 кг, щавеля - 35 кг, крапивы - 352 кг, ромашки - 231 кг, «пастушьей сумки» 111 кг, березового листа - 55 кг, мха сфагнум - 87 кг, липового цвета - 70 кг, дубовой коры -102 кг, кедровых орехов - 420 кг [38. C. 214].

В соответствии с условиями военного времени было уделено повышенное внимание на пришкольные участки, которые служили как учебно-опытным, так и хозяйственным целям, являясь серьёзным подспорьем для школ в организации горячих завтраков для учащихся. Отдельные школы добивались на своих участках высоких урожаев.

Духом времени, военной порой, были пропитаны буквально все виды и формы общественно полезного труда школьников. Учащиеся школ фронтовых и прифронтовых районов принимали активное участие в строительстве оборонительных сооружений, собирали трофейное оружие и имущество, занимались сбором бутылок для горючей жидкости, аптечной посуды для медицинских учреждений; помогали в восстановительных работах в освобождаемых районах, вместе со взрослыми несли службу в местных гражданских подразделениях ПВО.

Так, более 60 тыс. школьников Ленинграда трудилось летом 1941 г. на строительстве оборонительных рубежей города. Школьная группа «Колтино» в составе 276 учащихся при 35 учителях, работая по 12-14 часов в сутки, выполнила задание военного командования, создав линию укреплений протяженностью около 2 км. Только на строительстве внутреннего пояса оборонительных рубежей, опоясовавших Москву в октябре-ноябре 1941 г. ежедневно трудились 250 тыс. человек, 3/4 которых составляли женщины и подростки [38. C. 222].

Широкий размах с первых дней войны приобрело участие школьников в организации местной противовоздушной и противохимической обороны. Младшие школьники прифронтовых городов и районов привлекались штабами МПВО (Местная противоздушная оборона) к расклейке, читке и разъяснению объявлений, приказов, листовок, плакатов. Старшеклассники же выполняли более ответственные поручения местных групп самозащиты: заготовляли мешки и ящики с песком, воду для тушения пожаров, поддерживали чистоту и порядок в общественных бомбоубежищах, отвечали за наличие и сохранность необходимого инвентаря. Многие школьники вместе со взрослыми несли дежурство на крышах и чердаках зданий по месту своего жительства. Так в тушении пожаров, возникших в результате налёта вражеской авиации на Москву 22 июля 1941 г. отличились и многие учащиеся, дежурившие на крыше. Среди награжденных медалью «За боевые заслуги» были школьники столичной школы №210 Женя Нефёдов и Володя Таллов [38. C.223]. Мужество, стойкость и незаурядная храбрость, проявляемые во время противовоздушной обороны, стали не только массовым среди учащихся, но и будничным делом.

Нередки были случаи, когда школьники проявляли бдительность и смекалку, оказывая содействие воинским частям и милиции в задержании и обезвреживании вражеской агентуры и диверсантов.

В августе 1941 г. журнал «Дружные ребята» обратился ко всем школьникам с призывом организовать сбор металлического лома, нужного для производства вооружения и боеприпасов. Миллионы школьников стали собирать различные виды вторичного сырья, макулатуры и особенно черный и цветной металлический лом для оборонной промышленности.

Приняли активное участие школьники и в развернувшемся по всей стране движении за сбор средств в Фонд обороны Родины (специальный счёт был открыт 30.07.1941). Учащиеся проводили агитационно-массовую работу среди населения, а также вносили свои собственные сбережения и заработанные собственным трудом деньги. В сборе средств принимали участие учителя и школьники буквально всех уголков страны. Например, за три года войны учащиеся и учителя Челябинской области собрали около 10,5 млн. рублей деньгами и на 1,2 млн. рублей облигаций государственных займов, сдав их в Фонд обороны [38. C. 225].

Кроме денежных средств, школьники собирали тёплые вещи, бельё и одежду, книги, канцелярские и почтовые принадлежности, табак и спички и многое другое для отправки воинам действующей армии и в пострадавшие от войны районы.

Большое распространение получил целевой сбор средств, предназначавшихся на строительство авиационных, танковых и других видов вооружения. На собранные школьниками средства были построены и шли на фронт танковые колонны «Московский пионер», «Куйбышевский пионер», эскадрильи боевых самолётов «Ташкентский пионер», «Иркутский пионер» и другие [2. C.60].

Война влила новые силы в патриотическое движение советской молодёжи, известное под названием «тимуровского». День рождение этого движения датируется временем появления на экранах страны в 1940 г. кинофильма «Тимур и его команда» (сценарий А.Гайдара, постановка режиссера А.Разумного). Фильм ответил на стремление детей быть полезными Родине не после окончания школы, а здесь и сейчас. Фильм раскрыл детям романтику доступных и простых дел, заставил быть чутким и внимательным к людям.

С первых же дней Великой Отечественной войны это движение приобрело подлинно всенародный размах. Внешняя скромность и будничность тимуровских дел удачно сочетались со столь необходимыми детскому возрасту элементами игры, романтики, таинственности. В процессе тимуровской деятельности воспитывались гуманизм, доброжелательность, вежливость, скромность, а вместе с тем и такие качества, как коллективизм, принципиальность, честность и правдивость.

Везде и всюду тимуровцы стремились оказывать и действительно оказывали помощь семьям тех, кто сражался с врагом. Тысячи тимуровских команд ремонтировали квартиры и дома семей фронтовиков, ухаживали за малолетними детьми, помогали в обработке индивидуальных огородов, в заготовке топлива к зиме. Только в Челябинской области в 1942/43 учебном году 3133 тимуровские команды обслуживали свыше 15 тыс. семей фронтовиков [38. C. 229]

Тимуровцы проводили огромную работу в подшефных госпиталях. Дежуря в госпиталях, тимуровцы писали письма по поручению раненных бойцов, обслуживали больничные библиотеки, помогали в выполнении самых разнообразных хозяйственных работ, проводили для больных выступления художественной самодеятельности.

Большое распространение получило шефская работа в детских воспитательных учреждениях. Так, ученицы школы №265 Москвы регулярно ездили в свой подшефный детский дом, где каждая имела прикрепленного к ней маленького питомца. Школьники IV класса сточной школы №635 работали с детьми «своего» детского дома: гуляли и играли с ними, рассказывали сказки, пели песни, чинили им бельё. Для детских учреждений освобожденных районов тимуровцы собирали и отправляли литературу, учебники, учебные пособия, канцелярские товары, подарки [38. C. 230].

Из года в год тимуровское движение стремительно развивалось, становилось всё более широким и по форме, и по содержанию. О деятельности тимуровцев рассказывали по радио, писали в газетах и журналах, они получали сердечную благодарность от фронтовиков и их семей.

Патриотическая деятельность тимуровцев в годы войны составляет целую эпопею, прекрасную по содержанию, великую по своему значению.