Виртуальные экскурсии как форма изучения культуры государств Древнего мира в 5 классе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Виртуальные экскурсии как форма изучения культуры государств Древнего мира в 5 классе



ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Содержание, методы, приемы и средства изучения культуры в курсе древнего мира 5 класса

1.1 Анализ ФГОС основного общего образования и примерная основная образовательная программа

1.2 Виртуальная экскурсия и заочное путешествие как прием обучения

ВЫВОДЫ К 1 ГЛАВЕ

Глава II. Методика организации виртуальной экскурсии на уроках в 5 классе.

2.1 Возрастные особенности учащихся 5 класса

2.2 Опыт изучения истории культур государств древнего мира в практике учителей.

2.3 Анализ школьных учебников

ВЫВОДЫ КО 2 ГЛАВЕ

Глава III. Эксперимент обучения учащихся

3.1 Констатирующий эксперимент

3.2 Формирующий эксперимент

3.3 Контрольный эксперимент

ВЫВОДЫ К 3 ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ



ВВЕДЕНИЕ

Еще десять лет назад интерактивными технологиями называлась та игровая деятельность и приемы на уроках, которые используются для того, чтобы повысить интерес к предмету и эффективность обучения. В современном мире в век развития высоких технологий в это понятие мы вкладываем больший смысл. В наше время, вследствие огромного информационного потока, вследствие глобализации информации, современный учитель ставит перед собой важную задачу - построить школьную программу таким образом, чтобы она четко следовала федеральному государственному образовательному стандарту.

На современного школьника значительное влияние оказывают компьютерные технологии, в виду этого сложно следовать методам традиционного обучения. Педагог стремится выстроить свой материал так, чтобы школьнику было легче адаптироваться к потребностям современного общества.

Таким образом, актуальность выбранной темы выпускной квалификационной работы обусловлена в первую очередь потребностями современного общества, в котором интерактивное обучение как способ организации образовательного процесса является неотъемлемой частью, оптимизирующей структуру педагогических взаимодействий.

Современное российское общество перестраивается и пересматривает свои ценности и цели, и эти изменения влекут за собой реформирование образовательной сферы. Образование опирается на ведущие тенденции общества, в связи с чем формируются требования к результатам обучения, направленные на формирование ряда умений и компетенций, удовлетворяющих потребностям современного общества. Данные требования устанавливает Федеральный государственный образовательный стандарт. ФГОС основного общего образования включает в себя ряд личностных, метапредметных и предметных требований к результатам освоения основной образовательной программы. Фактически, он отражает компетентностный подход к обучению. Интерактивное обучение служит одним из главных методов реализации компетентностного подхода в образовании, направленном на формирование тех ключевых компетенций, предметных умений и жизненных устоев, которые устанавливает ФГОС основного общего образования, помогает раскрыть способности учащихся, развить коммуникативные навыки и умения, а также обеспечить рост познавательных мотивов школьника.

Вторым немаловажным критерием актуальности выбранной темы является соответствие виртуальных экскурсий возрастным особенностям учащихся, к которым относятся пятиклассники. В пятом классе учащиеся выходят но новый этап своего развития - подростковый. На данном подростковом этапе у них формируется целостное представление о себе как о взрослом человеке, в связи с чем происходит выработка познавательных мотивов и интересов, затрагивающих не только образовательную сферу, но и выходящих за ее пределы. Для этого возраста характерно стремление к нарушению выработанных социальных норм, повышенная эмоциональность и чувствительность, а также формируется чувство взрослости, везде и во всем проявления себя как самостоятельность личности, в том числе и в учебном процессе. Изменения в характере школьника дают положительную основу для проведения интерактивной деятельности. Согласно возрастным особенностям именно этот вид учебной деятельности поможет раскрыть разносторонние аспекты и повлияет на формирование психологических качеств пятиклассника, поможет предотвратить появление девиантного поведения.

Анализ опыта преподавания истории древнего мира в школе показывает, что организация интерактивной деятельности, а именно применение виртуальной экскурсии в практике современных учителей истории обсуждается довольно часто, однако не получает применения на практике. Не всегда учитель может рационально распределить свое время и подготовить интересный интерактивный материал для урока. Учителям зачастую удобнее провести традиционный урок, нежели воспользоваться мультимедийными технологиями. К трудностям можно отнести и процесс организации учащихся, их координация и эффективная помощь в реализации проведения виртуальной экскурсии.

Таким образом, несмотря на широкое распространение интерактивных методов обучения, они не всегда могут быть организованы эффективно. Чаще всего основной причиной, по мнению учителей, является неумение пользоваться компьютером, недостаток времени для подготовки, и если проводится данная работа, то это формально, «для вида», при этом обучение не имеет нужного результата и проведено не эффективно. Все эти обстоятельства и определяют проблему исследования: как эффективно организовать виртуальную экскурсию в основной школе для достижения необходимых результатов обучения, и какие инструменты есть у современного учителя для этого.

Цель исследования: выявить особенности организации виртуальной экскурсии для школьников при изучении культуры государств древнего мира в пятом классе.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в основной школе.

Предмет исследования - виртуальная экскурсия при изучении культуры государств древнего мира в пятом классе.

Гипотеза: если при изучении культуры государств древнего мира в основной школе организовывать виртуальные экскурсии, то это будет способствовать формированию у школьников группы коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий, повышению уровня познавательного интереса и, как следствие, повышению успеваемости по истории.

Для достижения поставленной цели и доказательства гипотезы необходимо решить следующие задачи:

- изучить ФГОС основного общего образования и ООП, методическую литературу по проблеме исследования, дать определение виртуальной экскурсии, определить ее основную роль, особенности организации в основной школе;

- определить роль и место виртуальной экскурсии в процессе обучения пятиклассников в соответствии с ФГОС основного общего образования и примерной ООП;

- обобщить опыт учителей в преподавании культуры государств древнего мира при изучении курса истории;

- проанализировать возрастные особенности учеников 5 класса и обосновать необходимость проведения виртуальной экскурсии;

- рассмотреть УМК А.А. Вигасина, Г.И. Годера, И.С. Свенцицкой

«История древнего мира», а так же Т. П. Андреевской, М. В. Белкина, Э. В. Ваниной «История Древнего мира» для 5 класса и выявить их потенциал для организации виртуальных экскурсий;

- провести констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент и выявить эффективность виртуальной экскурсии при изучении культуры государств древнего мира.

Проблеме организации виртуальной экскурсии на уроках истории посвящены работы методистов М. В. Коротковой, Л. П. Борзовой, М. Т. Студеникина, М. Л. Несмеловой, М. А. Субботиной.

Методы исследования:

1) теоретические: анализ ФГОС основного общего образования и ООП, изучение, анализ и сопоставление психолого-педагогической и методической литературы, обобщение педагогического опыта учителей истории.

2) Практические: констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование и рефлексия учащихся.

Эксперимент проводился в ходе педагогической практики на базе ГБОУ СОШ № 1252 с углубленным изучением испанского языка им. Сервантеса в 2015-2016 учебном году.

Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, приложений общим объемом 94 страницы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы учителями истории при организации виртуальной экскурсии в 5 классе при изучении культуры древнего мира.



ГЛАВА I. СОДЕРЖАНИЕ, МЕТОДЫ, ПРИЕМЫ И СРЕДСТВА ИЗУЧЕНИЯ КУЛЬТУРЫ В КУРСЕ ДРЕВНЕГО МИРА 5 КЛАССА

1.1 Анализ ФГОС основного общего образования и примерная основная образовательная программа

Рассмотрим ФГОС основного общего образования и примерную ООП и выясним, какие целевые установки они содержат, как они переориентируют учебный процесс в современной школе.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

В основе ФГОС основного общего образования лежит системно - деятельностный подход, предполагающий активную учебную деятельность учащихся. Речь идет о разновидности организации форм учебной деятельности, об индивидуальности каждого учащегося, обеспечивающих активный рост творческого потенциала и познавательных мотивов школьника.

В рамках ФГОС предполагается использование активных и интерактивных методов обучения, как более эффективных и действенных.

Интерактивная деятельность на уроках истории предполагает организацию такого вида работы, при котором учащиеся будут взаимодействовать и находить пути решения поставленных задач. Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познании.

Проследим, какие требования ФГОС направлены на реализацию интерактивной деятельности на уроках истории.

Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу основного общего образования: личностным, метапредметным, предметным:

личностные, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно- смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

метапредметные, включающие освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории;

предметные, включающие освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

В рамках нашей темы личностные результаты должны отражать формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно- исследовательской, творческой и других видов деятельности.

Метапредметные результаты освоения основной общей программы должны быть направлены на умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения, а так же владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности, умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. Не менее важным является умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью, а так же формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ- компетенции).

В образовательном стандарте прописаны следующие задачи изучения истории в школе:

- формирование у молодого поколения гражданских, этнонациональных, социальных и культурных ориентиров в окружающем мире;

- владение учащимися знаниями об основных этапах формирования человеческого общества с древнейших времен и до настоящего времени, при этом обращение особого внимания на место и роль России в современном мире, и ее вклад в историю других народов;

- воспитание у учащихся чувства патриотизма, любви и уважения к Отечеству, многонациональному Российскому государству, учитывая взаимопонимание, согласие и мир между людьми и народами, в ключе демократических ценностей современного общества;

- развитие способности учащихся анализировать и конкретизировать полученную информацию на основе источников о событиях прошлого и настоящего, уметь рассматривать произошедшие события в соответствии с принципом историзма;

- формирование у учащихся учения применять исторические знания не только на уроках истории, но и в жизни.

В соответствии с требованиями ФГОС ООО основная образовательная программа устанавливает систему результатов планируемого освоения.

Запланированные результаты освоения учащимися основной образовательной программы включают в себя несколько важных требований. Основным из них является обеспечение связи между установленными требованиями Стандарта, учебным процессом и системой оценивания результатов освоения основной программы.

Структура и содержание планируемых результатов должны четко отражаться в Стандарте, передавать особенность всего образовательного процесса, а так же соответствовать возрастным особенностям учащимся, на которых мы остановимся подробнее в следующей главе.

Обратимся к примерной основной образовательной программе основного общего образования.

Основная образовательная программа основного общего образования определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно- нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, их саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающие социальную успешность, развитие творческих, физических способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

В основу программы положен системно-деятельностный подход, предполагающий модель не «чему учить?», а «как учить?». Реализация документа образовательным учреждением проходит через урочную и внеурочную деятельность.

Составляющей программы является обязательный минимум по истории, т.е базовое содержание. Знания, прописанные в этой части, являются общепринятыми с точки зрения образовательных ценностей. Обязательный минимум- это та золотая середина, которую должен усвоить любой ученик.

В то же время программа содержит в себе базовый компонент того минимума знаний, которых должен дать учитель.

Основная образовательная программа формируется с учетом возрастных способностей учащихся, в данном случае учащихся 5 класса. Становление новой учебной деятельности, отличной от начальной школы формируется в форме учебного исследования, осуществляется направленность на самостоятельную работу учащегося, а именно на познавательный поиск, постановку учебных целей, самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий.

В связи с учетом подростковых особенностей происходит выстраивание образовательного процесса, выбор форм и методик обучения. Подробнее остановимся на этом вопросе в главе 2.

Основная образовательная программа основного общего образования содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи, планируемые результаты, а так же пути и способы достижения этих результатов.

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы.

Результаты освоения учебной программы представляют собой систему целей, ожидаемых результатов освоения всех образовательных компонентов. К ним относятся: предметные, метапредметные и личностные результаты.

Обратимся к предметным результатам. Предметные результаты представляют собой результаты по отдельным предметам. Их достижение обеспечивается благодаря учебным предметам, представленным в обязательной части учебного плана.

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов предметные результаты содержат в себе систему предметных знаний, которая выражается через учебный материал различных курсов, и систему предметных действий, которые направлены на применение этих знаний, их преобразование и получение нового знания.

Метапредметные результаты можно представить как регулятивные, коммуникативные и познавательные учебные действия в программе формирования универсальных учебных действий у учащихся. Достижение метапредметных результатов обеспечивается благодаря компонентам образовательного процесса -- учебным предметам.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов.

Конкретизируя результаты, можно обозначить наиболее важные предметные умения, формируемые у учащихся 5 класса в результате освоения программы по истории основной школы:

- определение места исторических событий по времени, умение объяснять смысл хронологических терминов и понятий;

- использование исторической карты как основного источника расселения общностей в эпоху Древнего мира;

- умение проводить поисковую деятельность в исторических текстах, источниках, материальных памятниках;

- умение описывать условия существования, основные занятия и образ жизни первобытных людей;

- умение давать определения основных исторических терминов «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др);

- умение давать оценку наиболее значимым представителям древней истории.

Обобщая вышеизложенные предметные умения, можно сделать вывод о полученных возможностях, и умений обучающихся 5 классов:

- давать характеристику древних государств;

- сопоставлять информацию из разных исторических источников, выявляя в них сходства и различия;

- видеть проявления влияния древнего мира на современную культуру;

- высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.

Как уже говорилось, основным принципом изучения истории в школе является системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение предметных, метапредметных и личностных результатов, в соответствии с организацией познавательной деятельности школьников.

В заключении всего вышесказанного хотелось бы отметить, что цели и задачи изучения истории в школе на ступени основного общего образования формулируются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентиров и качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в целом мире. Главная цель изучения истории в современной школе -- образование, развитие и воспитание личности школьника. Формирование творческой личности, обладающей креативным мышлением в современных условиях является актуальной задачей. Особенностью ФГОС ООО является деятельностный характер, ставящий главной задачей развитие личности ученика посредством интерактивного обучения, на что указывает стандарт. Рассмотренные нами требования к результатам освоения в наибольшей степени удовлетворяют требованиям ФГОС.



1.2 Виртуальная экскурсия и заочное путешествие как прием обучения

Прием обучения - это составная часть или отдельная сторона метода, т.е конкретные реализации взаимодействия учителя и ученика в процессе исполнения методов обучения.

Игра - это естественная для ребенка форма обучения, в ходе которой имитируется определенная ситуация из прошлого и настоящего, организуется учебная деятельность, объединяющая эмоциональный и рациональный вид познавательной деятельности.

Актуальность игровой деятельности на уроках истории повышается в современном мире в связи с перенасыщенностью информации школьника. Происходит постоянное расширение предметно-информационной среды, увеличение потока получаемой детьми информации, разнообразие которой растет с каждым днем. Одной из главных задач для школы является развитие умений самостоятельной оценки и правильного отбора получаемой информации.

Развивать такие умения помогает игра, служащая неординарной практикой для использования знаний, получаемых на уроке и в свободное время.

Использование игр на уроке истории направлено на пробуждение непроизвольного интереса к предмету даже у пассивных учащихся. Наряду с этим происходит глубокое усвоение материала. Игровая деятельность не должна приводить к неправильному пониманию проблемы изучаемой темы, напротив, учащиеся должны понимать, что учебный процесс можно рассматривать в русле интересной игры. Использование игр на уроке истории для разрешения поставленных проблем вносит разнообразие в учебный процесс, способствует формированию положительной мотивации учащихся к обучению. Вместе с тем происходит вовлечение школьников в новый опыт, новые роли, происходит формирование новых коммуникативных умений, способность применять полученные знания во всех сферах, умение справляться с проблемами, а так же воспитание ответственности.

Игра является ярким и эмоциональным праздником. На это указывали известные педагоги: А.С.Макаренко, В.А Сухомлинский, С.А.Шмаков и др. О.С. Газман писал: «Руководство игровой деятельностью должно включать в себя заботу о том, чтобы дети получали максимум радости, наслаждения, удовольствия, то есть не подходить к игре сугубо прагматически (что ребенок узнал, что закрепил, чему научился), а содействовать ощущению радости детства…».

Методисты делят игру по двум принципам: наличие прямой речи участников и воображаемой ситуации, имевшей действие в прошлом или существующей в настоящие дни.

Так, игры имеют следующую классификацию: цели, количество участников, характер отражения действительности. В свою очередь они подразделяются на имитационные (имитация реальности), символические ( четкие правила, игровые символы) и исследовательские (новые знания, способы деятельности).

В. Г. Семенов классифицировал игры следующим образом: 1) интерактивные игры с опосредованным воздействием на ученика ( ребусы, кроссворды) 2) интерактивные игры с непосредственным воздействием на ученика (сюжетно-ролевые игры) 3) не интерактивные игры (индивидуальные игровые задания). Так же, исследователь разделяет игры по принципу импровизации: 1) импровизационные (с сюжетом и ролями) 2) канонические (четкий канонический сюжет) 3) бессюжетные (кроссворды). Г. К. Селевко разделял игры на: сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и драматизации.

Методист М. В. Короткова рассматривает классификацию игр на основе работы И. В. Кучерук.

1) Деловая игра воспроизводит ситуацию прошлого в сравнении с изучаемой исторической обстановкой, учащийся играет роль потомка или же современника, исследующего события прошлого (археолога, писателя, журналиста).

Деловую игру можно разделить на два звена: игра-обсуждение, игра- исследование.

Игра-обсуждение моделирует воображаемую ситуацию современности на основе споров, дискуссий и проблемных вопросов. Данная игра включает в себя диалог с большей степенью импровизации.

Игра-исследование, построенная на воображаемой ситуации и основанная на роли героев, который пишет письмо, очерк, фрагмент книги, научную работу.

2) Ретроспективная игра («реконструктивная»), моделирующая ситуацию, переносящую учеников на позиции очевидцев и участников событий в прошлом. Каждый ученик задействован в игровую деятельность, вовлечен в определенную социальную группу или даже получает роль исторического деятеля.

В данной игре ученику удается «прыгнуть выше себя, на какое-то время стать умнее, смелее, благороднее и справедливее».

Ретроспективные игры подразделяются на ролевые и неролевые.

3) Ролевые игры строятся на разыгрывании ролей - участников исторических событий в условиях воображаемой ситуации прошлого. Их можно классифицировать следующим образом: театрализованное представление, театрализованная игра и проблемно-дискуссионная игра.

· Театрализованное представление характерно четко прописанным сценарием, по которому разыгрывается действие, способное воссоздать образы и картины прошлого. Атрибуты театральной постановки должны иметь свое место в представлении.

· Театрализованную игру составляют сами учащиеся. Главным критерием отличия от предыдущей игры является большая доля импровизации. В данной игре разыгрываемое действие максимально приближено к изучаемой эпохе.

· Проблемно-дискуссионная игра основана на воображаемой ситуации, как будто бы произошедшей в прошлом, при этом действие строится не по сценарию, а вокруг проблемного вопроса. В игре приветствуется спор и дискуссии учащихся.

Данный вид игры имеет сходства с деловой игрой с элементами ретроспективности. Здесь могут сочетаться различные участники: современники и очевидцы. Современная ситуация может быть построена по типу следствия, играя воссоздающую и оценивающую роль.

4) Неролевые игры, воссоздающие историческое прошлое, происходящее в далекую эпоху. К таким играм относятся конкурсные ретроспективные игры, искусственно моделирующие ситуации прошлого, демонстрируя свое мастерство, достижения и смекалку.

Следующий тип данной игры - маршрутная игра, или воображаемое путешествие. Это воображаемая форма урока, когда дети переносятся в прошлое и путешествуют в определенной среде (прогулка по древнему городу, храму, полет на хронолете). Зачастую учащиеся самостоятельно определяют географические контуры изучаемой исторической действительности.

Надо отметить, что игровая форма обучения включает в себя множество видов проведения учебных занятий. Одним из них является виртуальная экскурсия.

Экскурсии зародились в конце XVIII - начале XIX века как метод обучения, способствующий развитию наблюдательности, навыков самостоятельной работы у учащихся. Они вводились в учебный процесс выдающимися педагогами Западной Европы и России, отрицавшими схоластику в преподавании. В течение XIX века экскурсии постепенно становятся незаменимой частью учебного процесса в школе. Многие учёные-дидакты (такие, как П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, Е.Я. Голант, В.В. Голубков и многие другие) обращались к экскурсиям как одной из форм учебной работы.

Экскурсия сопровождает нас по жизни, являясь преподавателем и соблюдая правило: лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. Образовательный потенциал виртуальных экскурсий велик: только образовательные экскурсии помогают подрастающему поколению повысить свой интеллектуальный уровень, развить наблюдательность, способность воспринять прошлое через активизацию учебного процесса.

Виртуальные экскурсии - это воображаемые посещения изучаемых объектов с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий.

Термин «виртуальный» происходит от английского слова virtual - похожий, неотличимый. Первые виртуальные музеи начинают размещаться в сети Интернет в 90-е годы. Это были небольшие сайты с информацией непосредственно о самом музее, о его положении, размещении и режиме работы. В дальнейшем сайты совершенствовались, на их страницах начинают появляться виртуальные экспозиции. Большинство музеев размещали несколько виртуальных экспозиций и группировали их в виртуальные экскурсии. В наши дни количество и глубина отобранного материала, получаемого через сеть Интернет, постоянно растёт, не исключено, что уже через несколько лет каждый музей сможет похвастаться своей виртуальной экскурсией.

Виртуальная экскурсия на сегодняшний день является одним из самых эффективных способов получения информации, поскольку именно они создают у учащихся полное, яркое, эмоциональное представление изучаемого материала. Виртуальная экскурсия представляет из себя мультимедийную фотопанораму, включающую в себя видео, аудио, графику, текст, ссылки. Но в отличие от видео виртуальные экскурсии обладают интерактивностью. Так в ходе деятельности можно приблизить или отдалить какой-то объект, оглядеться по сторонам, рассмотреть детали какого- либо интерьера. Все это можно делать в различном темпе и порядке. Благодаря высокой степени наглядности и интерактивности виртуальные экскурсии вызывают большой интерес у учащихся.

Родоначальник виртуальной психологии Н.А. Носов выделяет следующие признаки виртуальной экскурсии: порожденность, актуальность, автономность и интерактивность, при этом психолог отмечает, что использование первой может нести не только техническое воплощение, но и физическое и психологическое.

Объектом виртуальной психологии, отмечает Н.А. Носов в своей монографии «Психологические виртуальные реальности» , является система «человек - виртуальная реальность». В данной работе описывается концепция психологических виртуальных реальностей. Во второй главе своей работы «Эксперименты с виртуальными событиями» автор рассматривает несколько типов виртуальных событий и явлений.

Отметим работу современных западных культурологов А. Крокера и М.А. Вайнштайна «Виртуальные реальности и современный мир», в которой делается акцент на виртуальную философию и способы применения виртуального подхода к социальным явлениям.

Виртуальная экскурсия имеет свои преимущества перед обычной экскурсией:

1) Не покидая учебного кабинета можно познакомиться с объектами, расположенными за пределами города, области и даже страны.

2) За один урок можно посетить несколько мест: музеев, городов, континентов.

3) Помощь в овладении учащимися научных знаний.

4) Доступность, наглядность, возможность неоднократного просмотра и многое другое.

5) Овладение навыками наблюдения и анализа.

Требования в проведении виртуальной экскурсии на уроках схожи с требованиями проведения реальных традиционных экскурсий. Отличительными особенностями первой будут являться: моделирование картин в реальном течении времени, имитация событий прошлого с высоким диапазоном реализма, а так же возможность подействовать на обстановку и иметь при этом возвратную связь.

Перед проведением виртуальной экскурсии следует проводить с учащимися вступительную беседу, в которой необходимо обозначить цели, задачи, при необходимости, опираясь на знания учеников подготовить маршрутные листы.

Маршрутный лист следует разрабатывать следующим образом. Вначале учитель производит отбор информации. Как и в какой очередности, на какие объекты следует обращать учащимся внимание. Одно из самых главных правил, которое нужно соблюдать при работе с виртуальной экскурсией - санитарно-гигиенические нормы работы с компьютером. При подготовке виртуальной экскурсии преподаватель должен учесть всевозможные ситуации стихийности и неконтролируемости размещаемой информации в сети Интернет. Учителю следует готовиться к проведению виртуальной экскурсии не за день, а как минимум за неделю, т.к во время проведения любого мероприятия могут возникнуть не запланированные обстоятельства, в том числе и при проведении экскурсии: низкая скорость передачи информации, обновление сайта или странички, на которую ссылался учитель и многое другое. Для избегания подобных ситуаций рекомендуется создать личный сайт для определенной виртуальной экскурсии, а так же это значительно облегчит подготовку не только учителя к уроку, но и даст возможность ученикам неоднократно вернуться к ее просмотру во внеурочное время.

Виртуальные экскурсии приобретают особую ценность перед самими учащимися как продукт их самостоятельной деятельности.

Важными признаками виртуальной экскурсии на уроке истории служат:

а) основные материалы, включенные в программу основного общего образования и учебника по истории на основе общих представлений;

б) проведение в целях изучения нового материала, повторения, закрепления материала, связанного с программой по истории;

в) охват узкой темы или всего периода;

г) организация экскурсии во время прохождения темы школьного курса;

д) знание содержания данного материала обязательно и оценивается преподавателем, как и другие;

е) проводится, в основном, учителем.

Уроки - экскурсии можно разделить по нескольким критериям: тематические, включающие одну или несколько тем курса, и комплексные, опирающиеся на содержание взаимосвязанных тем двух или нескольких учебных предметов.

В рамках использования виртуальной экскурсии материал можно излагать в хронологической, тематической или тематико-хронологической последовательности. При составлении текста необходимо обратить внимание на его краткость, четкость формулировок, понятность фактического материала, литературный язык. Материал размещается в соответствии с подготовленными объектами, и имеет логичные деления на части. В связи с этими требованиями получается готовый для использования в экскурсии сопровождающий рассказ.

Существуют следующие виды исторических виртуальных экскурсий:

1) Обзорные, включающие в себя элементы нескольких виртуальных экскурсий, но имеющих одну тему. Например: «Верования древних греков: из века в век».

2) Тематические, раскрывающие одну область знаний по определенному периоду. Например: «Олимпийские игры в древности».

3) Биографические, связанные с биографией, жизнью и деятельностью конкретного исторического деятеля. Например: «Перикл - основатель афинской демократии», «Бог производственных сил природы - Дионис».

В педагогической практике виды виртуальных экскурсий носят условный характер. Зачастую при проведении одного экскурсионного урока может быть использовано два вида. Так например, могут быть представлены не только памятники древнегреческой архитектуры, но и исторические персонажи, имеющие к ней непосредственное отношение27.

Результативность, проведенной виртуальной экскурсии на уроке истории можно оценить с помощью анкетирования, а так же посредством фронтального опроса учащихся.

Выводы к первой главе

На основании рассмотренного теоретического материала по содержанию, методам, приемам и средствам изучения культуры в курсе древнего мира 5 класса нами было установлено следующее.

Рассмотренный ФГОС и ООП ООО позволяет сделать вывод о том, что требования к использованию интерактивных методов обучения на уроке истории не являются в полной мере раскрытыми. Это и определяет актуальность данной работы и нацеливает на дальнейшее изучение поставленного вопроса.

Однако рассмотренные источники позволяют нам выявить несколько направлений развития интерактивности на уроке истории: интерактивное обучение предоставляет возможность побуждать детей к познавательной активности, а так же порождает интерес к изучению нового материала на уроке, расширению кругозора и формированию различных компетенций.

Виртуальная экскурсия предоставляет максимум идей и возможностей при изучении истории. Она помогает сделать образовательный процесс увлекательным, в меру сложным, но интересным. В настоящее время имеются разнообразные возможности проведения уроков истории. Актуальность и необходимость проведения указанных уроков очевидна. Использование виртуальных экскурсий на уроках истории позволяет сделать процесс обучения и преподавания более насыщенным, интересным, качественным, а самое главное результативным. Виртуальная экскурсия позволяет учащимся окунуться в исторические процессы, а так же познакомиться с выдающимися деятелями более подробно. При использовании данного типа урока происходит расширение опыта восприятия исторического прошлого, формирует умение анализировать текст, конкретизировать полученную информацию и отбирать аргументы для объяснения своего мнения.



ГЛАВА II. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ВИРТУАЛЬНОЙ ЭКСКУРСИИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В 5 КЛАССЕ

2.1 Возрастные особенности учащихся 5 класса

Возрастными особенностями в психологии называются характерные свойства личности индивида, его психики, закономерно меняющейся в процессе взросления. Психолог Е. Д. Божович писала, что возрастные особенности основаны на выявлении психологического содержания процесса развития познавательных способностей и формирования личности на последовательных возрастных этапах.

Возрастная психология изучает закономерности психического развития, посредством вопросов о психическом развитии и кто его может определить.

Все мыслительные операции формируются в процессе обучения и развиваются в процессе взросления. По принятой возрастной периодизации учащиеся 5 класса (10-11 лет) относятся к младшему подростковому возрасту.

Младший подростковый возраст отмечен буйной, взрывоподобной перестройкой организма. Каждое развитие представляет собой процесс, в котором происходит зарождение нового, и вымирание старого, поэтому многие психологи, в том числе Л.С. Выготский отмечали, что все предшествующие интересы в этот промежуток устраняются, а на смену им приходят новые.

Одно из первых изменений, происходящим в этот период заключается в переходе подростка на новый уровень учебной деятельности. Изменение содержания и способов обучения призывает школьника к новому типу усвоения знаний, умению самостоятельно работать с учебным материалом. На данном этапе развития школьники овладевают системой научных знаний, причинно-следственных отношений, закономерностей.

Замечено, что подростки готовы принимать те требования, которые применяются к ним на новом этапе обучения. Многие советские психологи, в том числе А.К. Маркова указывает на склонность школьников среднего возраста к тому виду работ на уроках, требующими умения мыслить, анализировать и охватывать значительное количество фактов30.

В каждом возрасте есть свои ценности. Преимуществом младшего подросткового возраста считается готовность ко всем видам учебной деятельности, делавшей его взрослым в собственных глазах. Одним из таких видов является самостоятельная работа, возможность самостоятельно учиться и мыслить, отбирать полученную информацию. Младших подростков привлекает деятельность, которая требует интеллектуальной активности. Каждый новый курс в таком возрасте вызывает огромный интерес. Сохранить этот интерес, развить желание учиться - одна из важнейших задач учителей.

С 5-ого класса школьники приступают к изучению и усвоению основ наук. Материал, необходимый подростку для усвоения достаточно непрост, требуется высокий уровень учебно-познавательной и мыслительной деятельности.

Умственное развитие учащихся, достигших младшего подросткового возраста, можно представить следующим образом: происходит развитие всех видов мышления: абстрактного, гипотетического (предположения) и рефлексивного. Происходит увеличение информации, с которой работает учащийся, возникает желание удержать внимание на логически выстроенном материале.

У младших школьников происходит формирование цели иметь собственную точку зрения, вырабатывается суждение о собственной значимости, происходит завершение развития самосознания личности.

Наглядно-образное рассуждение заменяется на словесно-логическое, в связи с этим меняется мышление ребенка, становясь более конкретным, обращение внимания на существенные вещи и соотношения между ними.

Основным критерием данного периода принято считать чувство взрослости - осознание себя взрослым, способным отвечать за свои поступки, отстаивать свои взгляды и давать оценки происходящему.

Впервые появившееся на данном этапе развития оно доставляет немало трудностей как родителям, так и учителям. Чувство взрослости проявляется в отношении подростка к собственному «я» и стремлении утвердить свою взрослость. Важным моментом в развитии подростка является формирование самосознания, осознание себя личностью.

Особенностью подросткового самосознания является то, что он не способен глубоко анализировать свои действия, успехи и неудачи. В связи с этим неуспехи часто вызывают у подростка неуверенность и переживание неполноценности.

Самооценка и самопознание - значимые процессы в данный период развития. Ребенок хочет получить ответы на вопросы: «Каков он?», «Чем он отличается от своих сверстников?».

Психолог Л.С. Выготский отмечал, что младший подростковый возраст (10-11 лет) совпадает с сензитивным периодом, т. е период, при котором развиваются определенные процессы и качества по данному предмету, данным знаниям, умениям и навыкам становятся более легким и плодотворным.

По взглядам психолога, обучение той или иной темы становится плодотворным и эффективным лишь тогда, когда оно происходит на определенном этапе развития.

Резюмируя сказанное, можно выявить следующее.

Обучение и возрастные особенности не совпадают, а находятся в непростых взаимоотношениях. Обучение может быть эффективным только тогда, когда стоит впереди развития. В этом и заключается важнейшая роль обучения.

Обучение не приносило бы пользы, если бы использовало уже имеющиеся возможности, если бы оно само по себе не было источником развития, источником возникновения чего-то нового. Поэтому обучение приносит плодотворные вехи только тогда, когда оно совершается в определенный период психологического развития.

Опыт изучения истории культур государств древнего мира в практике учителей

В современном мире перед учителями ставится вопрос, как организовать учебный процесс, формируя при этом устойчивый интерес к изучению, навыки учебной деятельности и оказывая эмоциональное воздействие на учеников, благодаря чему у них формировались бы более прочные и глубокие знания в области истории. Все чаще учителя прибегают к формам «оживления» урока, т. е привлечения учащихся к активной работе, разнообразию объяснения нового материала. Бесспорно, речь не идет об отказе от традиционных форм обучения, а придаче им некой оригинальности.

Процесс становления передового образования требует применения всевозможных моделей урока и способов интенсивного развивающего обучения. Так называемые нетрадиционные уроки способствуют становлению базовых понятий курса истории, подстроить материал под возрастные особенности учащихся, уметь использовать полученные знания в жизни, развивать интеллект и кругозор.

Запас форм уроков современного учителя не просто постоянно обновляется, но и преобразовывается в сторону новых форм преподнесения материала. Перед современным учителем истории ставятся задачи: альтернативные подходы к оцениванию проблем прошлого, анализ событий и явлений, их прогнозирование, оценивание личностей, событий и явлений.

Рассмотрим способы и методы проведения уроков истории при изучении культур государств древнего мира, на примере темы «Путешествие в Афины V в. до н.э.» опорных конспектов Б.Е. Андюсева.

Автор предлагает провести данный урок в рамках экскурсии. С помощью ватмана и классной доски рекомендуется изобразить пункты остановок путешествия.

Целью данного урока является создание таких педагогических условий, при которых учащийся мог бы дать определения таким понятиям, как «триера», «амфора», «пифос», «Акрополь», «ионическая колонна», назвать известные архитектурные сооружения Древних Афин. Так же отличительной особенностью данного урока служит наглядный материал. Ученик может работать не только с текстом учебника и анализировать его, но и сравнивать различные виды керамических изделий, колонны того времени и называть их отличительные черты. По окончанию урока школьник может задуматься и высказать свое мнение о культуре Древних Афин, и об их роли в мировой культуре.

Данную тему рассматривает в своем пособии Г.И. Годер, предлагая изучение материала с помощью решения исторических задач. Рассмотрим некоторые из них: «Греки много плавали по морям и были искусными кораблестроителями. Иногда они окрашивали в синий цвет корпус корабля, его паруса и снасти. Подумайте, почему они так поступали?». В своих ответах учащиеся сравнивают цвет корабля с цветом моря. (см. Приложение № 1)

Так же к изучению этой темы можно предложить решение следующей задачи: «В поэме Гомера «Одиссея» рассказывается, что Одиссей, потерпев кораблекрушение, попадает на сказочный остров, где правил мудрый царь Алкиной. Гомер описывает несметное богатство Алкиноя. В царском дворце двери были из чистого золота, притолоки из серебра, стены из сверкающей меди… А под самым потолком медные стены были украшены нешироким карнизом из закаленного железа. Не кажется ли вам это странным? Ведь золото, серебро и даже медь ценятся гораздо дороже железа. Почему в описании сказочных богатств царя Алкиноя непривычно для наших дней соотношение разных металлов?»38. Данная задача может быть использована в контексте нескольких уроков.

Учитель Е.Л. Клещевникова, в своей работе описывает урок-путешествие. Целью данного урока является обобщающее повторение по теме «Полисы Греции». Занятие по плану схоже с уроком, предлагаемым Б.Е. Андюсевым. Однако у Е.Л. Клещевниковой центральным средством обучения является карта, на которую наносятся флажки, обозначающие пункты остановок и маршрут экскурсии. Так же предлагается использовать дополнительный материал: лабиринт, проигрыватель, пластинки с музыкой танца сиртаки, лавровый венок, иллюстрации к игре «Перепутанные задания», хлеб, оливки, призовые ключи.

Путешествие начинается с Афин, на карте устанавливается флажок. На «полис». Дети, удачно справившиеся с заданием, получают ключи от городских ворот, которые они будут собирать на протяжении всего урока.

В пособии «Конспекты уроков для учителя истории» М.Л. Несмелова и А.Ю. Несмелов предлагают ряд уроков-путешествий, один из них «Путешествие в город Вавилон». Авторы - составители предлагают осуществить путешествие в один из крупнейших городов древности - Вавилон.

Во время заочного путешествия по древнему городу учащиеся знакомятся с достопримечательностями, по итогу выполнения ими заданий, встречающимися на их пути. На доске изображена карта путешествия, прикреплены места знатных мест таких, как «дорога процессий», стены города, ворота Иштар, висячие сады Семирамиды, Вавилонская башня.

Каждое изображение сопровождается дополнительным вопросом или загадкой, разгадав которую они получат информацию о данном месте.

Рассмотрим примерные задания: «Как вы думаете, какие моря вавилоняне могли называть «Морем Восхода» и «Морем Заката»», или «Почему «дорогу процессий» иногда называют и «дорогой смерти»?

Учитель Г.В. Кущенко так же рассматривает в своей статье урок - путешествие.

Методист М. В. Короткова в своем пособии «Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории» предлагает изучение темы «Олимпийские игры в Древней Греции» на основе ролевой театрализованной игры с элементами конкурса.

Целью данного урока служит: ознакомление школьников с историей организации и проведения Олимпийских игр в древности, формирование образного представления о всемирном соревновании, его значении и вкладе в мировую культуру. Данная форма урока поможет создать праздничную атмосферу, а конкурсы будут способствовать развитию хронологических, картографических, образных и логических умений с помощью выполнения познавательных исторических заданий и участия в конкурсе, представляющем Олимпийские игры41. (см. Приложение № 2) Методист Б.Е. Андюсев предлагает проводить урок по теме «Олимпийские игры в древности» в качестве театрализованного представления. Следует сдвинуть столы и стулья, переднюю часть класса использовать в виде сцены. С помощью подготовленных иллюстраций или при помощи проектора на доску выносится Храм Зевса и другие архитектурные сооружения, здесь же табличка с датами 776 г. до н. э - 394 г.

До н. э, имитация одежды эллинов, гинатий из белой простыни или белого материала.

Перед театрализованным представлением следует подготовить нескольких учеников к выступлению в сценке, заранее проговорить правила и выучить сценарий. В представлении участвуют следующие герои: два посла, Геродот, Адимант, Ликон, Ферамен, несколько участников олимпийских игр и судья соревнований. Урок - представление завершается награждением победителей олимпийских игр.

Методист Л.П. Борзова в своем пособии предлагает интересный метод повторения изученного материала. Урок проходит с использованием карты в полной тишине. Один из учеников показывает на карте объект, связанный с каким-либо историческим событием. Тот из учеников, кто знает, какое событие подразумевается и на какой территории оно произошло, поднимает руку. Вызванный учителем учащийся, ничего не говоря вслух, записывает на доске название исторического события.

В книге «Игры и занимательные задания по истории» М.А. Субботина предлагает игру «Семь чудес света», которую можно использовать для закрепления пройденного материала по теме культура древнего мира .(см. Приложение № 3)

Целью такого занятия служит привитие интереса к изучению истории, расширение эрудиции учащихся и воспитания желания к получению дополнительных знаний из других источников. Так же данный урок может быть разработан на основе интерактивной экскурсии.

Так же в пособии рассматривается проведение урока на тему: «Повседневная жизнь римлян». Авторы рекомендует изучать данную тему на основе наглядного материала, а именно реконструировать одежду древних римлян при помощи исторической литературы. Так же данный урок может быть проведен с уже имеющимися заготовками. Учащимся будет предложено рассмотреть одежду народов древнего мира и сложить в сундук одежду римлянина.

В.А. Черноморова в своей статье описывает обобщающий урок в форме игры «Счастливый случай». Основной целью урока служит контроль и корректировка знаний и умений учеников. Школьники делятся на две команды «Прометей» и «Тесей». Один из учеников принимает роль ведущего. В ходе игры он объявляет геймы, диктует задания командам, задает сопутствующие вопросы, а также подводит итоги. Рассмотрим предлагаемые задания к игре. (см. Приложение № 4)

...