Виртуальные экскурсии как форма изучения культуры государств Древнего мира в 5 классе

Одним из нетрадиционных уроков можно назвать повторительно-обобщающий урок по теме: «Древний Египет», который М.Л. Несмелова и А.Ю. Несмелов предлагают провести в форме КВН. КВН рекомендуется проводить как повторительно-обобщающее занятие, либо как занятие для углубленного изучения материала по Древнему Египту. Целесообразнее проводить запланированное занятие в свободное от уроков время и в актовом зале.

Согласно рекомендациям, учащимся следует ознакомиться с заданиями заранее и помочь с подготовкой, поскольку данный тип игры может проводиться впервые.

Все предметы должны быть яркими, раскрашенные чистыми тонами, без полутонов, четко и ровно. Не рекомендуется использовать лиловый, розовый и салатный цвета.

Внешнюю падугу делают в виде «крылатого солнца». Внешние кулисы изготавливают в виде «египетских колонн».

Все действующие лица одеты в белые костюмы.

КВН состоит из нескольких этапов. Конкурс 1. Приветствие команд. Каждая из команд участников готовят приветствие, в котором должно быть:

- название команды;

- девиз;

- эмблема;

- костюмы или их элементы;

- музыкальный номер (песня, танец) на тему «Древний Египет».

Конкурс 2. Разминка.

Конкурс состоит из двух частей.

1) Участники команд задают друг другу вопросы по истории Древнего Египта.

2) Команды отвечают на вопросы (по очереди, с помощью жребия).

Примерные вопросы:

1. Почему даже знатные египтяне не часто надевали сандалии?

2. Вряд ли египтяне, даже очень состоятельные, ели каждый день мясо. В Древнем Египте быков забивали крайне редко. Назовите не менее трех причин этого.

3. Скульпторы Древнего Египта обычно изображали человека таким, каким он был на самом деле, не приукрашивали его портрет.

Чем это объясняется?

Конкурс 3. Письма Египтян.

Учащимся предлагается фраза, высказывание, которое они должны нарисовать. Задача другой команды прочитать это письмо верно.

Предлагаемые фразы:

1) Утром сборщики налогов и стражники придут за урожаем зерна.

2) Пирамиду фараона озаряют лучи заходящего солнца.

Далее им следует прочитать послание. На свитках записаны иероглифы. Участники должны как можно быстрее прочесть фразы.

Конкурс 4. Конкурс капитанов.

Конкурс посвящен знаниям египетской мифологии. Каждый из капитанов должен рассказать по одному египетскому мифу.

Конкурс 5. Показ египетских мод.

Этот конкурс давался в качестве домашнего задания. Участники демонстрируют наряды, прически, украшения и рассказывают про них.

По окончанию игры наиболее отличившимся участникам вручаются грамоты.

Учитель Н.И. Кулакова советует проводить уроки по истории древнего мира в форме ролевых игр, так как эта форма обучения совпадает с психологическими особенностями учащихся данного возраста, а так же отвечает их познавательным потребностям.

Конкурс экскурсоводов - одна из описанных Н.И. Кулаковой игровых ситуаций на уроке. Данная ситуация позволяет не только в полной мере освоить учебный материал, но так же может способствовать развитию монологической речи школьников.

Гранкина Н.Г. в своей статье описывает урок развивающего обучения «Древнегреческий театр». Целью урока служит сравнение прошлого и настоящего, выявление причинно-следственных связей, ознакомление учащихся с возникновением и развитием театра. Оборудованием могут служить картины с изображением представления в древнегреческом театре.

На протяжении урока учащимися заполняется таблица «Сходства и различия древнегреческого и современного театра». (см. Приложение № 5).

В учебном пособии М.Л. Несмелова, А.Ю. Несмелов представляют тему «Древнегреческие Боги» в виде игрового занятия. Его рекомендуется проводить в качестве театрализованного представления с элементами интервьюирования.

Класс рекомендуется украшать в виде входа в храм (колонны дорического ордера); учащиеся одеты в костюмы богов (использовать белые простыни, каждому богу - отличительный знак); дары богам (лепешки, печенья); венки (лавровый, дубовый, сосновый).

Задействованные лица: Зевс, Гефест, Афина, Афродита, Аполлон, Эллины, Посейдон, Дионис.

В статье А.Ю. Морозова «Задания по истории древнего мира на уроках развивающего обучения» автор рассматривает урок по теме: «Культура Древней Спарты». Урок построен на основе использования литературных источников. Для постановки учебной цели предлагается использовать предварительные учебные задания. Рассмотрим следующие из них. (см. Приложение № 6)50.

К одним из нетрадиционных уроков в изучении истории можно отнести урок археологии, предложенный Л.К. Беловой. Данный урок подразумевает углубление понятий об археологии, ее предмете и методах; подготовка учащихся к походу в музеи. Иллюстрированной базой на уроке могут служить видеозаписи из телевизионных передач, посвященные археологии.

Основной акцент сделан на формирование не только общих, но и специальных навыков и приемов, которые важны при изучении истории. В основе данного урока стоит игровой и поисковый метод51 (см. Приложение № 7).

Данный урок может быть проведен в ряде учебных тем: «Находки древнего мира», «По городам и странам древнего мира», «Экскурсия в Афины» и т.д.

Учитель Е.М. Калинина предлагает разработку повторительно-обобщающего урока «О, Рим! О, Вечный город!», который рекомендуется проводить в качестве урока-соревнования. Он включает в себя не только знания пройденного материала, но и дополнительные источники, способствующие расширению кругозора по истории Древнего Рима и стимулирующие работу с художественной исторической литературой.

На уроке рекомендуется использовать карту-маршрут, портреты римских императоров, фотоиллюстрации памятников культуры, кубик для игры в историческое лото. Учащихся следует разделить на две команды.

Начало маршрута разрешается определить одной из команд, первой верно ответившей на вопрос. На каждом этапе путешествия учащиеся письменно выполняют задания.

Таким образом, выше мы рассмотрели разнообразные формы нетрадиционного урока при изучении нового материала, повторительно- обобщающего занятия, при работе с наглядностью и практической работой учащихся.

Разбор нетрадиционных уроков показывает, что игры на уроках истории могут быть разделены по сущностной игровой основе на ролевые, игры с правилами и комплексные. В обучении истории эта классификация очень важна, так как каждая из этих групп по-своему функционирует в процессе познания.

Главная цель педагогического опыта в обучении истории целостное развитие личности ученика. В результате деятельности учителя у учащихся складывается познавательный интерес к изучению истории. Важно помнить, именно в пятом классе происходит переход от ознакомления к изучению истории в системном виде. Поэтому использование таких уроков будет способствовать лучшей адаптации учеников к изучению более сложных объемов исторического материала.

2.2 Анализ школьных учебников по истории для 5 класса

В современном российском образовании наблюдается многообразие школьных учебников по истории, поэтому возникает необходимость анализа их содержания не только на соответствие их нормативным документам, но и познавательным возможностям учащимся.

В федеральный перечень на 2016-2017 год вошли следующие учебники для 5 класса:

1) Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. Всеобщая история. История Древнего мира. Издательство «Просвещение».

2) Колпаков С.В., Селунская Н. А. Всеобщая история. История Древнего мира. Издательство «Дрофа».

3) Майков А.Н. История. 5 класс. Издательский центр ВЕНТАНА- ГРАФ.

4) Андреевская Т.П., Белкин М.В., Ванина Э.В. / Под ред. Мясникова B.C. История Древнего мира, 5 класс. Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ.

5) Михайловский Ф.А. Всеобщая история. История Древнего мира. Русское слово.

В качестве анализа были выбраны учебники 5 классов, вошедшие в федеральный комплект учебников, рекомендованные или допущенные к изучению Министерством образования РФ для основной школы:

1. История Древнего мира. 5 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений / Вигасин А. А,. Годер Г. И., Свенцицкая И. С. -- 17-е изд. -- М.: Просвещение, 2010 -- 287 с. : ил., карт.

Состав УМК:

· Вигасин А.А, Годер Г.И, Свенцицкая И.С. Всеобщая история. История Древнего мира. Учебник. 5 класс

· История Древнего мира. Электронное приложение к учебнику Вигасина А.А., Годера Г.И., Свенцицкой И.С. 5 класс (CD)

· Годер Г.И. Всеобщая история. История Древнего мира. Рабочая тетрадь. 5 класс. В 2 частях

· Крючкова Е.А. Всеобщая история. История Древнего мира. Проверочные и контрольные работы. 5 класс

· Шевченко Н.И. Всеобщая история. История Древнего мира. Методические рекомендации. 5 класс

· История Древнего мира. Модели, игры, тренажёры. Электронное пособие. 5 класс (CD)

· История Древнего мира. Электронное картографическое пособие. 5 класс (CD).

Данный УМК широко распространен в учебной практике.

Учебник создан в соответствии с современным уровнем исторической науки. Указанное издание доработано с замечаниями учителей. Пополнен методический аппарат, исторические карты и обновлен иллюстрированный ряд учебника.

Учебное пособие соответствует Федеральным образовательным стандартам, образовательным программам по курсу Всемирной истории, а так же входит в Федеральный перечень учебников РФ.

Обратимся к содержанию учебника. Оно направлено на формирование умений и знаний, установленных стандартом, а так же современными целями образования. Содержание не отвечает на вопросы и не дает ответов, но между тем открывает учащимся дорогу для будущего творческого изучения заинтересовавших его вопросов. Структура учебника проста, авторы во вступительном слове поясняют, чем обусловлен выбор конкретно данной структуры, а не любой другой, что предоставляет ученику и учителю возможность получить яркое представление о том, «как, что и зачем они будут изучать». (Откуда мы знаем как жили наши предки. См. с. 6. История Древнего мира. 5 класс. А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая.-- М .: Просвещение, 2010).

Предложенный учебник является моноконцептуальным. Составители передают и интерпретируют исторические факты в едином ключе давно устоявшихся историографических норм, вместе с тем делают это предупредительно, не навязывая своего мнения, как исключительно верного.

В учебнике отображено вполне насыщенное информационное окно, отображавшееся при помощи разных учебных элементов: текстовый компонент, который включает в себя разнообразные виды основного и дополнительного текста, а так же пояснительный текст, дающий возможность осуществлять самостоятельную поисковую деятельность, которая способствует формированию аналитического мышления, а так же внетекстовый компонент (иллюстрации, методический аппарат).

Информационное окно отображает вспомогательные компоненты учебника: шмуцтитулы, включающие карты; фарзацы, на первой стороне- карта Древнего мира, на последней стороне- основные даты по истории Древнего мира; постраничные сноски; пояснительный текст, не просто украшающий учебник, но и дающий содержательную информацию.

Учебник включает в себя достаточно заданий, формирующих умения, описанные в стандарте, которые равным образом дополняются заданиями в рабочей тетради по истории Древнего мира.

Поскольку в стандарте установлены требования к формированию коммуникативной компетентности в общении - учебник дает такую возможность. В конце пройденного параграфа предоставляется ряд вопросов и заданий именно такого уровня. Так, например, обратимся к § 7 «Как жили земледельцы и ремесленники в Египте» учащимся предлагается составить рассказ от имени земледельца о том, как прошел его день. В § 33

«Олимпийские игры в древности» предлагается придумать рассказ об Олимпийских играх от имени участника или зрителя. Задания такого уровня включают практически все разделы учебника.

Учебник обладает рядом преимуществ: содержание учебника составлено научно, корректно, логично выстроено и синхронизировано по темам и разделам.

Пособие способствует развитию учебной мотивации, а также воспитанию учащихся. Методический аппарат направлен на выполнение образовательной программы и использование разных систематических приемов на уроке. Он нацелен на формирование у учеников творческой и исследовательской деятельности.

Учебник составлен с опорой на возрастные особенности пятиклассников. Ученики открывают для себя много интересного о первобытных людях, возникновении цивилизаций Египта, Западной Азии, Китая, Индии, Греции и Рима.

2. История Древнего мира. 5 класс. Авторы: Андреевская Т.П., Белкин М.В., Ванина Э.В. М.: 2009. -- 304 с.

Состав УМК:

· Андреевская Т.П., Журавлева О.Н., Лазукова Н.Н. «История с древнейших времен до наших дней» 5-11 кл. Программа. Под ред. Баранова П.А., Журавлевой О.Н.

· Андреевская Т.П., Белкин Н.В., Ванина Э.В. «История Древнего мира» 5 кл. Учебник. Под ред. В.С. Мясникова

· Андреевская Т.П., Ванина Э.В. «История Древнего мира. Проектирование учебного курса» 5 кл. Методическое пособие.

· Ванина Э.В., Данилова А.К. «История Древнего мира» 5 кл. Рабочая тетрадь.

Учебник составлен в соответствии со стандартом, одобрен экспертными организациями РАО и РАН и включен в перечень рекомендованных учебников Министерством образования и науки РФ.

Учебник соответствует целям современного исторического образования. Особое внимание в нем уделено вопросам духовной и материальной культуры, что является предметом нашего исследования.

Рассмотрим содержание учебника. Богатый материал включает в себя параграфы для обязательного изучения, короткие рубрики «Это интересно!»,

«Загадки истории», «Изучаем источник», а также вопросы и задания к параграфу, формирующие знания и умения, установленные образовательным стандартом. В конце каждого параграфа даются исторические документы и творческие задания. Для поддержания интереса учащихся учебник оснащен иллюстрациями и картами. В начале учебника расположены памятки, которые помогают ученику при работе с историческими источниками и при ответах на некоторые вопросы.

Вопросы и задания расположены как в тексте параграфа, так и после него. Вопросы творческие, проблемные, репродуктивно-преобразующие.

Вопросы и задания помогают актуализировать:

- знания теории: понятия, термины, причины и следствия;

- оценочные суждения;

- умения сравнивать, обобщать, доказывать и анализировать.

Учебник содержит разнообразие своеобразных иллюстраций, но их не очень много. В основном это иллюстрации, подготовленные специально для учебника. Замечается, что содержание текста и иллюстрации не всегда выверено.

Пособие содержит в себе задания, формирующие умения и навыки, которые пополняются заданиями в рабочей тетради, рассчитанными на работу с тестовыми заданиями, терминами и понятиями, где представлены варианты игр, музейных экскурсий и многое другое.

Учебник построен на линейно-хронологическом, культурологическом, социологический способе изложения учебного материала. Изложение прошлого происходит в мировом контексте. Авторы пользуются приемами описания, повествования, постановкой проблемных вопросов, а так же творческих приемов: персонификация, драматизация.

Исторические факты отобраны с целью изучения жизни людей во всех ее проявлениях. Автор оценивает факты беспристрастно, не принимая чью-то точку зрения.

В тексте нет высказываний, подчеркивающих превосходство одного народа над другим. Происходит показ исторической ценности всех народов.

Текст не перенасыщен информацией, дополнительный материал продолжает основной текст.

Дополнительный материал расширяет кругозор учащихся, помогает образно представить изложение основного материала. В качестве дополнительной литературы используются документальные и творческие произведения.

Иллюстративный материал представлен репродукциями из художественных произведений, современными рисунками и фотографиями. Иллюстративный материал не всегда соответствует содержанию текста.

Методический аппарат учебника ориентирован на развитие системы умений, необходимых учащимся для успешного освоения школьного курса истории и других учебных предметов. Вопросы и задания разной степени сложности, адаптированные тексты документов, иллюстрации и карты помогают осмыслить учебный материал на доступном уровне.

Первым критерием сравнения предложенных учебников является их соответствие программе изучения истории. На изучение истории в 5 классе отводится 68 часов, исходя из этого в учебнике должно быть не больше 60 параграфов.

В первом учебнике (История Древнего мира. 5 класс : учеб. для общеобразовательных учреждений /А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая,2010.) количество параграфов составляет - 60, а во втором (История Древнего мира. 5 класс. Авторы: Андреевская Т.П., Белкин М.В., Ванина Э.В. М.: 2009. -- 304 с.) - 57.

Материал, предложенный учебниками, и порядок его изложения полностью соответствует образовательной программе.

Рассмотрим соответствие глав в каждом учебнике. Что касается второго учебника, то в нем объем глав не сбалансированный. Он составляет от 10 до 39 страниц, что, в принципе, является нормой, но для пятиклассника не под силу запомнить и хорошо ориентироваться в ней.

Объем глав в первом учебнике колеблется от 3 до 30. В среднем составляет 20 страниц.

В данных учебниках в среднем 290 страниц текста.

Что касается объема параграфа, то в первом учебнике он составляет от 3 до 7 страниц текста, включая иллюстрации. Во втором учебнике от 3 до 8 страниц так же с иллюстративным материалом. Материал первого учебника разбит в целях сокращения объема по теме «Древняя Индия». Объем каждого параграфа составляет приблизительно 5 страниц, включая иллюстративный материал.

Проведем сравнительный анализ по раскрытию небольшой темы, излагающийся в двух учебниках, к примеру «Древняя Индия». По школьной программе тема «Древняя Индия» объединена в одну тему с Китаем, для изучения которой предложено 6 часов, при которых 1 час занимает повторение. В таком случае для объяснения темы Древняя Индия учитель тратит либо 2, либо 3 часа, по своему усмотрению.

В общей сложности, объем параграфов в двух предложенных учебниках схож. Следует заметить, что объем текста пособий, если делать уклон в сторону возрастных особенностей пятиклассников, не на много превышает допустимый объем для успешного изучения предмета.

Данные психолого-педагогических исследований показывают, что объем информационно-смысловых единиц за урок не должен превышать 7±2 шт. Это допустимый объем информационной памяти у пятиклассников. Фактически в рассмотренных нами учебниках количество информации для изучения представлено в излишке. Делается упор на те даты, понятия и термины, представленные в тексте выделенным шрифтом, не учитывая невыделенный материал как основной.

В первом учебнике дополнительная информация выносится, в основном, пояснительным текстом. Как бы то ни было практически никакой деятельности с данным текстом не предусмотрено. В рамках выбранной темы лишь в одном случае задается вопрос к выделенному дополнительному тексту (отрывок из высказываний Конфуция).

Что касается иллюстративной базы первого учебника, то он насыщен яркими и четкими картинками, с имеющимися подписями, нередко несущих дополнительную информацию. Однако вопросов для работы с иллюстративным материалом не наблюдается, за исключением заданий к картам.

Обобщающие тезисы и выводы просматриваются в двух учебниках однократно, по окончанию цитирования учений Будды (материал об Индии), учения Конфуция (материал о Китае).

Характер вопросов и заданий в большинстве своем - репродуктивный (воспроизводящий).

Немало вопросов отведено на работу с картой и сравнение какого-либо материала.

В отношении второго учебника, можно сказать, что он не является перенасыщенным информационным материалом.

В нем просматриваются дополнительные и пояснительные тексты. Эффективностью работы с данным учебником можно отметить то, что вопросы и задания, в основном, приведены сразу внутри параграфа к этому тексту. Происходит повышение дидактической эффективности работы с данным текстом.

Иллюстративная база во втором учебнике находится вне отрыва от учебного текста, что так же является плюсом учебника. Во втором учебнике авторы - составители пользуются интересным приемом: аппликационные карты служат основным источником по роду занятия населения, сопровождающиеся дополнительными вопросами и заданиями. Отсюда следует, что картинка выступает оригинальным источником информации, при котором деятельность методического аппарата усиливает свою эффективность.

Характер вопросов и заданий - репродуктивный.

В данном учебнике дополнительная информация предоставлена в виде обобщающих положений практически в каждом параграфе. Данное использование обобщающих единиц, частично позволяет избежать перегрузки школьников.

Обратимся к ФГОС основного общего образования. Единицы знаний, прописанные в стандарте, позволяют сделать вывод, что содержание выбранных нами учебников, в целом, соизмеряется со стандартом.

В большинстве своем степень усвоения материала зависит от детальности его изложения и от производительности использования методического аппарата.

Резюмируя вышесказанное можно сделать вывод о том, что учебник Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. Всеобщая история. История Древнего мира. Издательство «Просвещение» в наибольшей степени подходит для изучения истории. Его направленность на формирование учебных компетенций учащихся, позволяет достигать высоких результатов.

Выводы по второй главе

На основании рассмотренного практического материала можно сделать вывод о том, что пятиклассники обладают большой умственной активностью в период перехода от младшего школьного к младшему подростковому возрасту. В связи с этим, ввиду психологической активности учащихся, способности развиваются только в деятельности, вызывающей положительные и яркие эмоции. Именно поэтому виртуальную экскурсию можно выявить как основную актуальную игровую форму обучения на уроке истории.

Рассмотренные приемы изучения культур древнего мира в 5 классе позволяют сделать вывод о том, что наиболее распространенной формой урока является игра. Игровая деятельность на уроке истории формирует те умения и навыки, которые присуще возрастным особенностям пятиклассников. Игра способная формировать устойчивый интерес к изучению нового материала, снимать напряжение, помогать формировать навыки учебной деятельности, оказывать яркое эмоциональное воздействие на учащихся, в связи с чем у них формируются устойчивые умения и знания.

Младший подростковый возраст характерен специфической избирательностью: игра увлекает подростков, тем самым способствует долгому вовлечению учащегося в учебный процесс.

Учебник авторов - составителей Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. История Древнего мира помогает не только сформировывать умения и компетенции, предусмотренные стандартом и целями современного исторического образования, но и делает процесс обучения интересным и увлекательным, по средствам богатого информативного и иллюстрированного материала, широким спектром познавательных заданий и личностных качеств учащихся.



ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

Для проверки гипотезы исследования необходимо было провести педагогический эксперимент. Целью эксперимента являлось доказательство эффективности использования виртуальных экскурсий на уроках истории и разработка методических рекомендаций и указаний учителям для организации и проведения виртуальных экскурсий.

Эксперимент проводился в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный, на базе ГБОУ «Школа с углубленным изучением испанского языка № 1252 имени Сервантеса» с 08.02 по 01.04.2016 г. в 5 «А» и «Б» классе.

5 «Б» класс был экспериментальным. В нем были проведен ряд уроков истории, на которых использовались заочные путешествия по странам Древнего мира, проводились виртуальные экскурсии с целью изучения культур этих стран. 5 «А» класс был контрольным, в нем обучение истории проходило на основе традиционных технологий. Сопоставив результаты констатирующего и контрольного экспериментов в обоих классах мы докажем гипотезу исследования. Сопоставление результатов констатирующего и контрольного экспериментов в обоих классах правомерно, так как они примерно одинаковы по численности и уровню подготовки.

3.1 Констатирующий эксперимент

Цель эксперимента - выявить начальный уровень знаний, умений и навыков у учащихся 5 «Б» класса.

Для реализации констатирующего эксперимента было использовано анкетирование и тестирование.

На данном этапе исследователь ставил перед собой задачу - разработать инструментарий для определения уровня знаний, умений и навыков учащихся 5-х классов; выявить на каком уровне находились знания учащихся по данным темам.

Письменное задание предложенное учащимся 5 «Б» класса представляло собой анкетирование «Урок истории моими глазами».

Анкета №1.

Дорогой друг! Я прошу тебя подумать и ответить на предложенные вопросы честно и искренне. Твои ответы помогут мне сделать наш урок интересным, ярким и насыщенным положительными эмоциями. Не бойся отвечать на вопросы честно, ведь твои ответы являются анонимными (если хочешь, то ты можешь написать свою фамилию). При подготовке к урокам я обязательно учту твои советы и пожелания! Спасибо за помощь!

Вопрос Ответ

Нравится ли вам урок истории? Укажите причину.

Вы посещаете урок с удовольствием? Почему?

Были ли случаи, когда вам не хотелось идти на урок? Укажите подробно причину:

- мне все понятно;

- мне не нравится учитель;

- я испытываю трудности (отсутствие воли, способностей, интереса и т.д). Постарайтесь подробнее осветить данный вопрос.

Интересна ли вам история? Какая тематика вам ближе всего? Что нравится на уроке больше всего:

- рассказ учителя;

- самостоятельная работа;

- групповая работа;

- работа с элементами творчества;

- работа с понятиями;

- работа с интерактивной доской;

- другие формы работы.

Как вам больше нравится отвечать материал: у доски, с места (нужное подчеркнуть). Часто ли вас вызывают к доске? Укажите свои пожелания по этому поводу.

Какая форма урока вам нравится больше всего: традиционная, урок с элементами игры.

Представьте себе, что вам разрешили провести урок истории по теме

«Путешествие в Афины» , как бы вы провели этот урок? Предложите свои варианты.

Напишите свои советы и пожелания для улучшения работы на уроках истории.

Письменная работа учащихся 5 класса была представлена в виде тестирования для выявления знаний, умений и навыков.

Тест № 1.

1. Где находится Индия?

а) на западе Азии; б) на юге Азии; в) на востоке Азии.

2. Какая каста, по верованиям древних индийцев, появилась из ступней ног бога Брахмы?

а) воины; б) слуги; в) жрецы; г) земледельцы.

3. Что изобрели в Древней Индии?

а) шахматы; б) бумагу; в) прозрачное стекло.

4. Что изобрели в Древнем Китае? а) бумагу; б) цифры; в) шахматы.

5. На чем писали в Древней Индии?

а) на бумаге; б) на пальмовых листьях; в) на дощечках из глины.

6. Назовите имя древнекитайского философа

а) Конфуций; б) Цинь Ши Хуанди; в) бог Брахма.

7. Заполните схему цифрами, распределив по странам достижения культуры: 1-шахматы, 2-цифры, 3-бумага, 4- компас, 5- учение Будды, 6-шёлковая ткань, 7-фарфор, 8- порох.

ИНДИЯ КИТАЙ

Помимо тестирования, было организовано педагогическое наблюдение за учащимися на уроках истории.

Результаты тестирования в 5 «А» (контрольном) и 5 «Б» (экспериментальном) классах были следующими:

Класс Оценка	5 «Б» Экспериментальный	5 «А» Контрольный
Низкий балл	5	7
Средний балл	14	16
Высокий балл	6	3

Эти результаты отражены в диаграммах.

Диаграмма 1. Начальный уровень знаний и умений в 5 «Б» экспериментальном классе.

25

20

15

10

5

0

5"Б"



Диаграмма 2. Начальный уровень знаний и умений в 5 «А» контрольном классе.

30

25

20

15

10

5

0

5"А"

Проанализировав диаграммы и подведя итоги констатирующего эксперимента можно сделать вывод о том, что и в 5 «Б» и в 5 «А» классе уровень знаний и умений учащихся находился примерно на одном уровне.

3.2 Формирующий этап эксперимента

Цель формирующего эксперимента провести специально разработанные уроки с использованием виртуальных экскурсий и выработать методические рекомендации для учителей по использованию данной формы урока в 5 классах с целью повышения развития познавательной активности, формированию навыков самоконтроля, самоанализа, а так же воспитание отношения к достигнутому результату.

Для осуществления поставленной цели были разработаны конспекты уроков по истории культур древних государств.

В ходе формирующего эксперимента были проведено 2 урока по темам: «В городе богини Афины, «Урок - экскурсия по Вечному городу и знакомство с его жителями».

Урок № 1. «В городе богини Афины».

Тип урока: урок изучение нового материала

Форма урока: виртуальная экскурсия

Цели урока: Познавательные:

- знакомство учеников с главными достопримечательностями древнейшего города V в. до н.э.;

- демонстрация ученикам зарождения культурных ценностей в древности;

- повторение античной мифологии;

- знакомство учеников с историческими терминами и понятиями.

Развивающие:

- помогать развитию познавательных способностей, внимания, восприятия, памяти;

- развивать умения работы с картой, текстом учебника и дополнительным материалом;

- развивать монологическую речь, зрительное восприятие и мышление.

Воспитательные:

- воспитывать любовь и уважение к великим памятникам Древней Греции.

Оборудование: компьютерная презентация, иллюстрации учебника, карточки с дополнительным материалом.

Методы: объяснительный, иллюстративный, исследовательский репродуктивный.

Основные понятия: Агора, Акрополь, Парфенон, порт Пирей, Керамик.

План урока:

1) В главном парту Афин Пирей.

2) Керамик.

3) Агора - городская площадь Афин.

4) На вершину скалы Акрополя.

Ход урока

I. Организационный момент

Приветствие. Проверка готовности учащихся к уроку (наличие учебников, тетрадей, домашнего задания).

Создание положительной обстановки на уроке.

(Музыкальное оформление)

У ч ите л ь : Афины..Храмы и дворцы, Сады, по коим мудрецы Гуляют долгий спор ведя О сути, смысл бытия…

Греция является одной из самых древнейших цивилизаций, расположенной на юго-востоке Европы. В культуре Древней Греции зародилась современная человеческая цивилизация. Современная Греция бережно хранит те традиции и культуру, которую оставили нам предки. Сегодня мы с вами попробуем прикоснуться к этой культуре, прочувствовать ее.

II. Подготовка к изучению нового материала.

Учитель: Дорогие ребята, сегодня мы с вами совершим путешествие в прекрасный город Афины, познакомимся с великими достопримечательностями, культурой, традицией и жителями древнего города. Нам понадобятся дневники путешественников, в который вы будете записывать основные моменты нашей прогулки, а справочником путешественника будет учебник. Древние греки были очень воспитанными и культурными людьми, поэтому вы должны проявить себя подобно грекам: относиться с терпением и уважением к друг другу.

Итак, мы начинаем. Поможет нам начать нашу экскурсию карта путешественника, которая находится в учебнике на стр. 111 и на экране. Откройте, пожалуйста, ваши учебники. Как вы считаете, какой путь для нас окажется более удобным, чтобы добраться до Афин? (по земле или по воде)

СЛАЙД 1.

Вдоль побережья Черного моря на величественном греческом корабле через пролив Дарданеллы, Мраморное море, пролив Босфора по Эгейскому морю мы подплываем к Средней Греции, эта область носит название - Аттика. Ответьте , ребята, как называется полис, служащий центром этой области ? (Афинский) Предположите, о каком месте мы с вами будем разговаривать? (об Афинах). Сейчас, вы берете дневники путешественников, записываете дату , и вносим первую запись - «В городе богини Афины». Мы подплываем к огромному порту, какое он носит название? (Пирей).

СЛАЙД 2.

Наше судно причалило в греческую торговую гавань.

Путь, лежащий от порта Пирей до Афин, оснащен длинными массивными стенами.

Военные гавани были ограждены каменными стенами, тем самым защищая их от человеческих глаз. Что же там происходило интересного? Узнать это нам поможет справочник туриста. Откройте и прочитайте п. 1 § 36. Попытайтесь ответить на вопрос: что происходило в военных гаванях Пирея?

Так же в Пирее существовала торговая гавань.

Работа с иллюстрацией: обратите внимание на экран, перед вами картина «В торговой гавани Пирея». Как вы можете описать данную картину?

Мы спускаемся с борта нашего корабля и ступаем на греческую землю. Я вам предлагаю нанять повозку, но для этого нам нужно заплатить серебряную монету (драхма). Наша дорога лежит мимо двух длинных стен, соединяющих порт и город.

Добро пожаловать в Древние Афины!

Ш. Изучение новой темы:

Ну вот мы и ступили через ворота славного города Афины. Вопрос:

Ответьте, ребята, почему этот город носит это название?

Ученик: (Рассказ мифа об Афине и Посейдоне)

Учитель: Солнечное утро… Мы проходим по узким и длинным улочкам. Как же все- таки здесь пыльно и душно. С обоих сторон улицы мы видим жилища ремесленников. Обратите внимание, дома выложены из кирпича и булыжников, в один - два этажа. Жилища практически без окон, лишь на втором этаже в некоторых домах просматриваются маленькие оконца.

Учитель: Греки заселили районы города не в случайном порядке, а в соответствии со своей деятельностью: сапожники, торговцы рыбой, кузнецы и горшечники. А сейчас мы с вами посетим самый большой район Афин, который поместился на юго-западе города. Обратите внимание, у вас на парте есть карта-схема Афин V в. до н. э. стр. 166. Попробуйте дать название этому району. (Керамик)

На слайде появляется название Керамик. СЛАЙД.5 Вопрос: Ребята, как вы считаете, почему он называется именно так?

(Предположения учащихся)

Учитель: Совершенно верно. И вправду, его название происходит от древнегреческого слова «керамос» , что означает - глина; отсюда «керамика» - изделие из обожженной глины.

Учитель: В дневниках помечаем вторую запись.

Керамик - район гончарных мастерских.(один из учеников читаем вслух информацию на слайде) СЛАЙД 6.

Учитель: В Керамике были расположены сотни гончарных мастерских, и вот, один знатный ремесленник пригласил нас посетить его мастерскую.

Круглые сутки практически без остановки в этой районе Афин коптили печи.

Гончарами называли рабов и свободных ремесленников, которые лепили, обжигали и расписывали посуду.

Товары Керамика, благодаря своей необычайной красоте, были известны в каждом уголке земли, ведь ремесленники вкладывали душу в обычный кусок глины. (На слайде гончарная мастерская).

Гончары предавали посуде разнообразные формы. Обычную посуду делали рабы, а изделия, требующие огромного труда, производили свободные люди.

Вопрос: как вы считаете, с чем было связано такое разделение труда?

Совершенно верно, ведь свободный гражданин был заинтересован в своей работе, ведь насколько качественно он произведет товар, тем больше он получит денег. А рабы - люди безвольные и денег за свою работу они не получают.

Ремесленник рассказал нам все секреты и тонкости своего мастерства. Изначально сосуды имели черный рисунок: на поверхность глины наносился узор черным лаком. Такая техника получила название чёрнофигурная. СЛАЙД 8. Спустя несколько лет, лаком покрывалось все изделие. Техника получила название краснофигурная. СЛАЙД 9.

(В дневник вносится третья запись)

СЛАЙД 10. На слайде появляется информация о гончарном производстве.

(один из учеников читает вслух, делается запись в дневник)

Ребята, вы слышите, как в одном доме звучит прекрасная мелодия. Заглянем в него ? Мы видим танцующих гречанок . До чего же грациозны их движения!

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА под музыку.

Станьте прямо, ноги врозь, руки на поясе. Качаться, поднимаясь на носки и опускаясь на пятки под счет учителя («раз» - на носки, «два» - на пятки. 10 раз).

Итак, мы покидаем ремесленника, ведь нам пора двигаться дальше. Наш путь лежит на главную торговую площадь - Агору.

СЛАЙД 11. (В дневнике делаем пометку с четвертой записью)

Учитель: Мы попадаем на огромную площадь, где жизнь кипит полным ходом. Здесь очень шумно, масса людей пришли сегодня сюда, кто прогуляться, кто просто посплетничать. Нам предлагают рыбу, оливки, сыр, виноград. Знатные афиняне ходили на рынок в сопровождении своих рабов, расчищающих для них путь. Большинство афинских женщин не посещали рынок. Обратите внимание, как много вокруг прекрасных храмов: храм Гефеста, храм Аполлона. СЛАЙД 12-14.

Ребята, посмотрите внимательнее на другой стороне площади можно увидеть правительственные здания.

Вечерами уставшие от работ афиняне встречались с друзьями. Палящее солнце было настолько безжалостно, что им приходилось скрываться от лучей под портиками.

Давайте обратимся к нашему справочнику и найдем определение слова портика.

Портик - полузакрытое помещение, крыша которого опирается на колонны.

Нам пора двигаться дальше и вдали мы видим, как виднеется Акрополь. Это один из древнейших архитектурных памятников Греции. Мы направляемся прямо к нему. До него может довести лишь одна дорога. Нам с вами очень повезло, сегодня праздник в честь богини Афины. Ребята. Хотите попасть на праздник?

(В дневник вносится пятая запись. Акрополь - скалистый холм с пологой

вершиной).

Если мы посмотрим вправо, перед нами предстает величественный храм. Это храм богини Ники. Греки ее изображают крылатой девушкой, но на храме они изобразили ее без крыльев. (Ребята, подумайте почему?)

Греки не хотели, чтобы от них улетала победа.

Ребята, мы с вами не могли не заметить самый величественный храм на Акрополе. Это Парфенон. Это главный храм в Афинах, посвященный покровительнице Афин Афине - девственнице.

(Итак, мы вносим в тетрадь шестую запись)

Сейчас вам понадобится справочник туриста, в котором вы найдете описание Парфенона (стр. 171). Работа с текстом учебника

Предлагаю вам зайти внутрь храма. Перед нами предстает величественная статуя богини Афины. Автором этой статуи является Фидий. Как же ему удалось сделать ее такой грациозной? Читаем документ

Изваяние было выполнено из дерево, покрытого золотом. В правой руке Афина держит крылатую Нику, левой опирается на щит.

У стены храма растет многовековое оливковое дерево, выросшее из копья Афины. СЛАЙД 17.

Время пролетело быстро, и вот нам уже пора возвращаться на борт судна. Мы прощаемся с Древней Грецией, но я надеюсь, что в вашей памяти образ этого величественного места будет жить всегда.

VI. Закрепление пройденного материала. Рефлексия.

- Я узнал…

- Я чувствовал…

- От этого урока я приобрел…

- Было трудно…

- Урок заставил задуматься…

V. Домашнее задание

1) Подумать над вопросом: «Почему Афины называют сердцем Греции?»

2) § 36,37. Вопросы после параграфов.

Урок № 2. Путешествие в Олимпию.

Тип урока: урок изучение нового материала

Форма урока: путешествие Цели урока: Познавательные:

- знакомство учащихся с олимпийскими играми, их историей и символикой;

- знакомство с олимпийскими легендами;

- знакомство учеников с историческими терминами и понятиями.

Развивающие:

- помогать развитию познавательных способностей, внимания, восприятия, памяти;

- развивать умения работы с картой, текстом учебника и дополнительным материалом;

- развивать монологическую речь, зрительное восприятие и мышление.

Воспитательные:

- воспитывать культуру общения при работе в команде, формировать потребность вести здоровый образ жизни на примере участников Олимпийских игр.

Оборудование: компьютерная презентация, карта «Древняя Греция», магниты, контурные карты у каждого ученика.

Методы: групповой, фронтальный, индивидуальный.

План урока:

1) Олимпийские игры - великий праздник.

2) Три дня состязаний.

4) Знаменитые атлеты.

5) Прошлое и будущее.

I. Организационный момент: Вводное слово учителя. Приветствие. Проверка готовности к уроку (наличие учебника, тетради, письменных принадлежностей). Создание проблемной ситуации.

Учитель предлагает учащимся прочитать отрывок из письма и предположить о чем пойдет речь на уроке.

Недавно я разбирала письма, и мне попалось одно безымянное письмо, неизвестный пишет: «Однажды мне посчастливилось побывать в одном потрясающем месте. Люди со всех уголков Греции спешили на юг, дабы насладиться этим прекрасным зрелищем. По дороге я повстречал одного человека, и далее мы следовали вместе. По дороге я интересовался и расспрашивал его обо всем. «Скажите, уважаемый, а куда все направляются?», «А что Вы не знаете? Пришел четвертый год. Все торопятся на юг, на Пелопоннес, дабы насладиться пятью незабываемыми днями. Сильные атлеты продемонстрируют свою силу и ловкость, и выяснят, кто же из них великий спортсмен Греции». «А вы не тревожитесь, что пираты начнут осуществлять нападения на странствующих в это время? Я слышал, что путь в сей город небезопасен». Ваши тревоги напрасны, на четвертый год объявляется священный мир, путь становятся безопасным…На этом письмо прерывается.

Учитель ставит задачу перед учениками: извлечь из текста нужную информацию (назвать историческое событие).

Запись в тетрадь темы урока

-Ребята, сегодня я предлагаю вам осуществить путешествие и посетить Олимпийские игры в роле зрителей. Мы познакомимся с легендами об Олимпийских играх, традициями и участниками соревнований.

II. Изучение нового материала.

Учитель повествует о первом дне Олимпийских игр, рассказывает, что он был посвящен подготовительным церемониям и жертвоприношениям. Участники состязаний совершали торжественные обряды перед статуей Зевса Клятвенного, произносили клятвы, приносили жертвоприношения, а так же клялись честно участвовать в соревнованиях.

Учитель: Чтобы нам попасть на соревнования, вы должны выполнить предложенные задания.

Учащиеся делятся на две группы, и с помощью текста параграфа выполняют задания на карточках

1 группа.

· В каком году прошли первые Олимпийские игры? Посчитайте, сколько лет назад это было?

· Греки отсчитывали годы Олимпиадами. Например, дата звучала так: второй год пятой Олимпиады. Какой год это был по нашему летосчислению? Подсчитайте, какой год по греческому календарю был в 594 г. до н. э., когда Солон стал архонтом в Афинах.

2 группа

· Однажды спартанцев на двадцать лет лишили участия в Олимпийских играх за то, что они вели военные действия незадолго до начала игр. Объясните, почему так произошло.

· Составьте схему пути, который вы бы проделали из родного города к месту проведения Олимпийских игр (последовательно выписав географические названия и соединив их стрелками).

Один ученик из каждой группы зачитывает ответы. Идет обсуждение

Учитель: Ребята, вы верно ответили на все вопросы, однако у нас осталось еще одно очень интересное задание. Судьи сообщили мне, что без знания легенд о зарождении игр мы не имеем право присутствовать на соревнованиях. Сейчас, я предлагаю вам отправиться на машине времени на несколько лет назад от данного события и понаблюдать, что же послужило началом Олимпийских игр. Внимание на экран!

СЛАЙД 8-13. Учитель: на земле существует немало легенд об Олимпийских играх, однако все они переплетаются с древнегреческими богами и героями.

Одна из распространенных легенд повествует о том, что царь Ифит, уставший от бесконечных войн и видевший насколько слаб и немощен его народ, отправляется в Дельфы, где получает поручение организовать некие общегреческие увеселения. Ифит отправляется обратно, и некоторое время спустя вместе со спартанским законодателем Ликургом и реформатором Клиосфеном организуют игры, их порядок проведения и заключают священный союз. Они постановили, что местом для проведения празднеств должна стать прекрасная священная Олимпия.

Но существует и другая легенда, согласно которой, сын Зевса Геракл приехал с оливковой ветвью и учредил игры атлетов, в честь победы Зевса над над свирепым Кроном.

Учитель: Ребята, а какие вы знаете мифы о зарождении Олимпийских игр?

Учитель раздает конверты, в которых находятся символика и атрибутика героев или богов. Их задача попытаться воспроизвести данный миф

Учитель: Молодцы, ребята, вы блестяще справились с этим заданием.

Теперь мы имеем полное право занять места на трибунах.

СЛАЙД 16. Обратите внимание, внизу вы видите огромную площадку, окруженную портиком - это палестра. На палестре тренировались борцы, атлеты и прыгуны. Справа вы видите большую территорию, украшенную колоннами - это гимнасий, в нем тренировались спринтеры. Это было самое огромное сооружение Олимпии. Так же в гимнасии находилась библиотека, в которой хранились списки победителей и участников Олимпийских игр. Ребята, посмотрите как много народу пришло посмотреть на празднества, как вы думаете сколько народу вместил в себя стадион? (45 000 зрителей)

Учитель: Итак, вот и начинаются игры, послушайте, какими бурными аплодисментами встречают атлетов. Ребята, а вы хотите поучаствовать в соревнованиях?

Из каждой группы выбираются два добровольца из команд.

Представителям предлагается как можно больше рассказать об известных им видов соревнований: бег, пятиборье, метание копья, гонки на колесницах и т. д.

Учитель по мере прохождения испытания демонстрирует иллюстрации соревнований на слайдах, заранее подготовившиеся учащиеся дополняют ответы.

Учитель: Победителей нашего соревнования ждет награждение

(вручаются венки на голову и оливковая ветвь).

Вы имеете честь познакомиться с выдающимися атлетами древнегреческих соревнований. Обратите внимание на экран.

С помощью сопутствующих заданий ученики угадывают, о каком представителе Олимпийских игр идет речь

1. Этот первый силач Эллады с детства поднимал теленка и носил его на своих плечах. Со временем теленок вырос и превратился в быка, а этот герой - в победителя Олимпийских игр.

2. Этот атлет одной рукой удержал за колесо колесницу, запряженную четверкой лошадей, а однажды задушил льва.

3. В детстве, возвращаясь из школы, этот будущий победитель олимпийских игр унес с рыночной площади бронзовую статую.

Учитель: Итак, мы с вами познакомились с выдающимися атлетами тех времен.

Учитель: Вы прекрасно справились с этим заданием, теперь вы знаете Древнегреческих героев, участвовавших в Олимпийских празднествах.

Вот и наступил конец соревнований, мы веселились и наблюдали с вами за играми, получили немало положительных эмоций от данного зрелища.

III. Закрепление изученного материала. Рефлексия:

Сегодня на уроке, вы узнали много нового об Олимпийских играх. И сейчас я хочу вас попросить продолжить мое предложение.

Сегодня на уроке, я узнал, что….

IV. Выставление оценок за урок.

V. Домашнее задание.

§33. На основе заполнения таблицы изучите особенности проведения современных олимпийских игр. Найдите сходства и различия.

Олимпийские игры в древности	Олимпийские игры в современном мире

3.3 Контрольный этап эксперимента

виртуальный экскурсия древний мир

Цель эксперимента - выявить результаты проведенного формирующего эксперимента путем установления изменений в уровне подготовки пятиклассников, а так же формирования у них группы коммуникативных УУД, повышения уровня познавательного интереса и успеваемости.

Методики проведения эксперимента были аналогичны констатирующему этапу:

- тестирование;

- педагогическое наблюдение.

Перед исследователем стояла задача разработать инструментарий для определения уровня подготовки учащихся 5 класса, аналогичный констатирующему этапу; провести диагностику изменений уровня знаний, умений и навыков на уроках истории по итогам формирующего эксперимента, сравнить полученные результаты с результатами констатирующего эксперимента.

Письменное задание, предложенное учащимся 5 классов , представляло собой тестирование по теме: «Культура Древней Греции».

Кроме тестирования, было организовано педагогическое наблюдение за учениками 5»Б» класса на экспериментальных уроках в рамках предмета

«История». Уроки проводились с использованием виртуальной экскурсии, а так же закреплением пройденного материала с помощью рефлексии.

Результаты тестирования в 5 «А» (контрольном) и 5 «Б» (экспериментальном) классах были следующими:

Класс Оценка	5 «Б» экспериментальный	5 «А» Контрольный
Низкий балл	3	8
Средний балл	8	15
Высокий балл	14	3

Эти результаты отражены в диаграммах.

Диаграмма 3. Итоговый уровень знаний и умений в 5 «Б» экспериментальном классе.



25

20

15

10

5

0

5 "Б"

Эти результаты отражены в диаграммах.

Диаграмма 4. Итоговый уровень мотивации в 5 «А» контрольном классе.

30

25

20

15

10

5

0

5 "А"

Далее было проведено сравнение результатов эксперимента по классам.

5 «Б» экспериментальный класс Констатирующий эксперимент Контрольный эксперимент



25 25

20 20

15 15

10 10

5 5

0 0

5 «А» контрольный класс Констатирующий эксперимент Контрольный эксперимент

30 30

25 25

20 20

15 15

10 10

5 5

0 0

Сопоставив и проанализировав диаграммы и подведя итоги контрольного этапа эксперимента можно сделать вывод о том, что в 5 «Б» экспериментальном классе уровень коммуникативных и познавательных УУД, а так же повышенный интерес к предмету при использовании виртуальной экскурсии на уроке истории значительно вырос. Так, количество учащихся с низким баллом по тестированию на начальном этапе составляло 5 учеников, а стало 3; количество учащихся со средним баллом составляло 14 детей, а стало 8; а детей с высоким баллом значительно прибавилось с 6 до

14. Считаем, что уровень подготовки пятиклассников так вырос вследствие использования наглядности на уроках истории, а именно с проведением виртуальной экскурсии и самоанализа за счет рефлексии.

В 5 «А» контрольном классе результаты почти не изменились. Здесь по-прежнему преобладают учащиеся с низким и средним баллом по тестированию, это можно объяснить отсутствием мотивации у школьников.

Выводы к третьей главе

Проанализировав диаграммы и подведя итоги констатирующего этапа эксперимента был сделан вывод о том, что и в 5 «Б» преобладают учащиеся со средним и высоким баллом по тестированию, а в 5 «А» классе уровень знаний и умений значительно понижен, там преобладают учащиеся с низким и среднем баллом по тестированию.

На основе проведенного анкетирования, тестирования и наблюдения были организованы экспериментальные уроки, наблюдения за учениками на которых показали значительный рост интереса к процессу изучения истории за счет использования информационных технологий и необычных для учащихся видов деятельности.

Анализ тестирования на этапе контрольного эксперимента подтвердил наблюдения. Учащиеся экспериментального класса проявили большую заинтересованность и стремление обучаться и дальше с использованием информационных технологий. Таким образом, экспериментальное обучение оказалось успешным.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проанализировав теоретическую психолого-педагогическую и методическую литературу, опыт учителей истории по использованию виртуальных экскурсий на уроках истории и проведя педагогический эксперимент мы пришли к следующим выводам.

В ходе изучения ФГОС основного общего образования и ООП, а так же методической литературы по проблеме исследования можно установить, что интерактивное обучение, частью которого являются виртуальные экскурсии, на сегодняшний день, является одним из главных приоритетов образования.

...