Снижение проявления капризности у детей дошкольного возраста средствами игры

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

каприз дошкольник педагогический игра

Данная тема представляется одной из самых важных в дошкольном воспитании. С учетом развития современного общества проблема предупреждения и искоренения капризов у дошкольников является весьма актуальной. Ведь ребенок дошкольного возраста - это завтрашний взрослый человек. Через определённое количество лет этот человек станет членом трудового коллектива, супругом, родителем, другом. От того, каким он был ребенком, во многом зависит его социализация как личности, то есть «процесс вхождения индивида в общество, активного усвоения им социального опыта, социальных ролей, норм, ценностей, необходимых для успешной жизнедеятельности в данном обществе. В процессе социализации у человека формируются социальные качества, знания, умения, соответствующие навыки, что дает ему возможность стать дееспособным участником социальных отношений» [1].

В наши дни меняется отношение людей к базовым общечеловеческим ценностям, родители основное внимание уделяют материальной составляющей, как своей жизни, так и жизни детей. Взрослые меньше интересуются внутренним миром своих малышей, обращая недостаточно внимания на развитие их духовности, на детские переживания и тревоги. Это приводит к разобщению и утрате понимания, к неверным оценкам поведения ребенка в различных ситуациях, что, в свою очередь, способствует возникновению проблем во взаимном общении, в том числе и многочисленных проявлений детской капризности. Капризный ребенок рискует превратиться во взрослого человека, постоянно конфликтующего с коллегами по работе, с членами семьи, с друзьями и знакомыми, с обслуживающим персоналом в магазине, в поликлинике, в общественном транспорте и так далее. Поэтому очень важно и для родителей, и для воспитателей детских дошкольных учреждений серьёзно изучать причины негативного поведения и пути их преодоления.

Объект исследования: капризы детей дошкольного возраста.

Цель исследования: выявление снижения проявлений детской капризности при использовании игры.

Задачи исследования:

1. Определение сущности капризов.

2. Изучение причин возникновения неустойчивого поведения.

3. Выявление наиболее эффективных способов преодоления капризов посредством использования игровых ситуаций.

Предмет исследования: причины капризного поведения дошкольников, меры по предотвращению и ликвидации проявлений неустойчивого поведения посредством игры.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы; изучение характеристик детей и взаимоотношений детей с родителями; тестирование; беседы с родителями и воспитателями; наблюдение за детьми, практическое применение различных вариантов игротерапевтической деятельности для ликвидации проявлений капризности.

Гипотеза исследования: меры по недопущению и преодолению капризов детей дошкольного возраста исходят из сущности причин их проявления.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования ее содержания в подготовке будущих воспитателей, в повседневной работе воспитателей детских дошкольных учреждений, а также родителями при воспитании своих детей.

Актуальность поднятой проблемы вызвана потребностью психологов, педагогов, родителей в совершенствующихся методах психолого-педагогического воздействия игровых методов на формирующуюся личность ребенка с целью развития интеллектуальных, творческих способностей, формирования нравственных качеств, положительных взаимоотношений детей со сверстниками, с близкими и окружающими людьми, закрепляющие положительные тенденции в развитии дошкольника.



1. Капризы дошкольников как предмет научного исследования

1.1 Содержание и особенности капризов дошкольников

Изучение проблемы детских капризов следует начать с определения сути ключевой для данного исследования категории - «капризы».

В специальной литературе детские капризы трактуются как «формы поведения, выражающиеся в противодействии и сопротивлении требованиям, советам, указаниям взрослых, в непослушании» [2].

Т.В. Ермолова рассматривает детские капризы как «особенность поведения ребенка, выражающаяся в нецелесообразных и неразумных действиях и поступках, в необоснованном противодействии окружающим, сопротивлении их советам и требованиям, в стремлении настоять на своем, иногда небезопасном или абсурдном требовании» [3].

Общим для всех определений является мысль о том, что каприз - это попытка ребенка выразить свое состояние посредством изменения поведения. Психологи и педагоги едины в том, что капризы отрицательно сказываются на развитии детей, это сигнал эмоционального неблагополучия [4]. Они расшатывают и без того хрупкую нервную систему, это прямой путь к неврозам, детским истерикам, ко всему тому, что так хорошо знакомо детским психиатрам и психоневрологам.

Слово «каприз» в переводе с французского языка означает прихоть, причуду. В исследуемой ситуации каприз - это стремление детей добиваться чего-то запретного, недостижимого и невозможного в данный момент. Капризы выглядят беспричинными и почти всегда сопровождаются плачем, криком, топаньем ног, разбрасыванием вещей, швырянием игрушек. Многие родители и практически все воспитатели детских дошкольных учреждений сталкивались с детскими капризами неоднократно. Рано или поздно самый замечательный и покладистый карапуз впервые говорит «хочу» или «не хочу» и получает требуемое. Если не обратить внимания на детское требование, то вскоре в ход пойдут слёзы, крики, упрямство с целью добиться выполнения своих желаний. В большинстве ситуаций это срабатывает, и у ребёнка есть стимул прибегать к такой форме снова и снова [5].

Постоянно начинает раздаваться хнычущий или плачущий голос ребенка с его немотивированным нежеланием подчиняться предъявленным требованиям или с категорическим настаиванием на выполнении собственного желания. Ребенок без видимых причин и вопреки уговорам и здравому смыслу упорствует в нелогичном поступке, что сопровождается истерикой, открытым неповиновением, нежеланием признать свою неправоту и пойти на попятную. Капризы проявляются в желании ребенка продолжать какое-либо действие или занятие даже тогда, когда очевидно, что оно не имеет смысла и не приносит пользы. В эмоциональном плане капризы проявляются в выражении недовольства, в раздражительности, крике или плаче, двигательном перевозбуждении. Таким проявлениям способствует и неокрепшая нервная система дошкольников.

Капризы - это действия, которые лишены разумного основания, т.е. «Я так хочу и всё!!!"[6]: «не надо кричать - разбудишь сестричку» - «а я хочу!. надо!. буду!.», «одень теплую куртку, на улице холодно» - «не хочу я эту теплую!. нет, не холодно!. не буду одевать!», «осторожно, не наступи в лужу» - «хочу!. буду наступать!…» и т.д. Стоит ребенку чего-то захотеть и не получить, он начинает кричать, плакать, может упасть на пол или на землю и биться головой или колотить ногами, колотить кулачками родителей или какие-либо предметы. При этом в большинстве случаев ребёнок «работает на публику».

Пик детской капризности приходится примерно на трехлетний возраст, когда у малышей наблюдается второй возрастной кризис - «кризис трех лет»: резкая и кардинальная перестройка сложившихся личностных механизмов и становление новых черт сознания и личности ребёнка, сопровождающаяся переходом к новому типу взаимоотношений с окружающими. Кризис трех лет, впервые описанный Э. Келер в работе «О личности трехлетнего ребёнка», проявляется в следующих симптомах, так или иначе связанных с повышенной капризностью детей (см. Табл. 1):

Таблица 1. Проявление кризиса трех лет

Симптомы	Основные характеристики
1. Негативизм ярко выражен	Проявляется чаще: - в отношении не к предметной ситуации, а к человеку; - не просто выполнять какое-то указание взрослого, а делать наоборот-поступать наперекор собственным ощущениям, впечатлениям и желаниям;
2. Упрямство как немотивированная настойчивость	Ребенок добивается своего только потому, что он так захотел. Например, он отказывается идти домой с прогулки только потому, что не желает изменить своё решение;
3. Строптивость	Постоянное недовольство тем, что предлагает взрослый, капризы по любому поводу. Ребенку ничего не нравится из того, что он делал раньше. Например, он проявляет нежелание идти с мамой за руку;
4. Своеволие	Ребенок всё хочет делать сам, борется за свою самостоятельность
5. Бунт против окружающих	Проявляется реже в следующих формах: - постоянные ссоры с людьми; - очень агрессивное поведение;
6. Обесценивание ребенком личности близких	Ребенок называет близких бранными словами, которых раньше никогда не употреблял. Кроме того, он резко меняет своё отношение к игрушкам: замахивается на них, отказывается играть с ними;
7. Деспотичное подавление окружающих	Ребенок убеждён, что все должны удовлетворять его желания, ведёт себя как маленький тиран. В противном случае устраивает истерики, пытается задействовать слёзы. При этом: - появляется ревность, агрессия к младшим детям; - ребёнок требует постоянного внимания к себе.

Дошкольный возраст, по словам А.Н. Леонтьева, - это «период первоначального фактического склада личности». В ситуациях с повышенной капризностью в этот период только от взрослых зависит, насколько естественно и прочно войдет в жизнь ребёнка осознанная необходимость подчиняться социально приемлемым нормам поведения. Излишняя строгость, давление, заставляющее безоговорочно и сразу же подчиняться не всегда к тому же своевременным, справедливым и последовательным требованиям, могут служить питательной почвой для появления протестных реакций, одним из вариантов которых и будет капризность. Ребенок будет упрямым и капризным, что, однако, отражает лишь субъективную оценку его ответного поведения. Оно может быть вовсе не капризом, а реальной необходимостью, защитой от чрезмерных и не всегда продуманных требований взрослых [1].

Как правило, капризничая, ребенок стремится добиться повышенного внимания к себе, к своей особе. Он предпочитает последовательно отказываться от всего, что ему предлагает взрослый. Ему просто нравится быть в центре внимания. Капризные дети часто отказываются от всех предложений со стороны родителей или воспитателя, но обычно не могут предложить свой вариант, потому что не имеют конкретной цели и просто ожидают каких-либо действий со стороны взрослых.

1.2 Причины возникновения капризов

Нельзя считать, что капризы обязательно должны сопровождать дошкольное детство. Это не закономерная возрастная особенность, характерная для всех без исключения детей. Конечно, проявления капризности связаны с возрастными и психофизическими особенностями дошкольников. Причем, чем младше ребенок, тем более ярко выражены у него процессы возбуждения, проявляющиеся в импульсивности, несдержанности и неустойчивом поведении. Капризы могут выражаться возбужденным эмоциональным состоянием, беспричинной сменой желаний, неадекватным поведением. Но всё же капризы детей можно сгруппировать, опираясь на причины, вызывающие или провоцирующие подобное неустойчивое поведение.

Существуют четыре основные причины проявления капризности у детей:

- первая причина - борьба за внимание. Это самая распространённая причина. Если ребёнок не получает нужного количества внимания, он находит свой способ его получить - это непослушание. Часто ли вы замечаете своего ребенка, если он не кричит, не скандалит и не дёргает вас? Каждый ребёнок нуждается во внимании взрослых для нормального существования, причём эта потребность так же велика, как потребность в еде или отдыхе;

- вторая причина - это борьба за самостоятельность и протест против слишком большой родительской опеки. Это приводит к бунтарству и борьбе за самостоятельность. Уже в двухлетнем возрасте ребёнок нередко заявляет настойчивым и громким голосом: «Я сам!». Часто взрослые теряются от таких заявлений, ведь проще указывать, делать замечания или сделать что-то самим, чем научить ребенка действовать самостоятельно. То, что капризы у ребенка начинаются как раз в тот момент, когда от него начинают требовать соблюдения правил, не простое совпадение. Когда вы говорите: «Нет, милый, нож для мяса ты не получишь», - двухлетний ребенок понятия не имеет, что вы лишаете его «игрушки» ради его же безопасности. «Поскольку это родители, люди, на которых ребенок во всем полагается, такие поступки воспринимаются им как отказ любить его, - говорит Алисия Либерман, профессор психического здоровья младенцев из Университета Калифорнии. - Он не понимает ваших рассуждений. Он просто знает, что вы вдруг отняли у него то, что ему понравилось. Для ребенка это все равно, что для взрослого - измена любимого человека»;

- третья причина - месть, протест. Причины могут быть разные: обида, разочарование, ревность, невыполненное обещание, несправедливое наказание. Ребенок словно говорит: «Вы считаете меня плохим? Но вы ещё не знаете, КАКОЙ я плохой! Сейчас я покажу вам это!»;

- четвёртая причина - потеря веры в себя. Постоянная критика, унижение и череда неудач могут сломить и взрослого человека. Такого рода капризы детей возникают только вместе с потребностью родителей любыми способами добиться от детей беспрекословного послушания. Родители с властными, честолюбивыми чертами характера или находящиеся в болезненно невротическом состоянии снимают напряжение или чувство неудовлетворенности какой-либо жизненной ситуацией, требуя невозможного от своих маленьких детей. Это могут быть проблемы еды, сна, приучения к туалету и чистоплотности. Ребенок постоянно слышит, что он должен, обязан, что он всё делает не так. Капризы в таком случае - это защитная реакция детей в ответ на чрезмерное давление родителей, бесконечные дерганья, унижение и понимание невозможности удовлетворить амбиции взрослых. Если ребёнка постоянно критикуют, он теряет уверенность в себе и приходит к выводу: «Что бы я ни сделал, мною всегда недовольны! Вы, взрослые, лучше меня знаете, что и как нужно делать. Значит, зачем стараться? Всё равно ничего не получится. Пусть я плохой, мне всё равно». [7]

К этим классическим причинам Калиниченко А.В. и Микляева Ю.В. относят:

1. Реакция на напряжённую обстановку в доме, негативные эмоции родителей. Дети очень тонко чувствуют настроение окружающих их людей. Если родители испытали сильнейшие негативные эмоции и до сих пор их переживают, пытаясь спрятать от других, ребёнок всё равно ощутит это, неосознанно «скопирует» настроение близких ему людей и среагирует на него [8].

2. Симптом физического утомления или нездоровья, душевного дискомфорта. Дети, особенно совсем маленькие, иногда не способны пояснить, что с ними не так. Они могут отказываться от еды и хныкать из-за болевых ощущений или не спать, вертеться, ныть, плакать, если пережили какой-либо сильный стресс;

3. Определённая естественная неустойчивость поведения, связанная с незрелостью головного мозга и несовершенством функций организма. У дошкольников нервная система близка к слабому типу, она быстро истощается, что приводит к повышенной возбудимости, чувствительности. Это выражается в неадекватной реакции на различные внешние факторы: в ответ на любое замечание старшего ребенок начинает проявлять признаки капризного поведения - плачет, бросает игрушки, выкрикивает обидные слова, может даже броситься на взрослого с кулаками. В общественных местах такие дети ведут себя несдержанно, шумят, крутятся, вскакивают со своих мест и бегают по помещению.

Сюда можно также отнести варианты поведения дошкольников, не попадающие под классификацию, но имеющие признаки капризного поведения. Это детский консерватизм, «капризы» на публике, нежелание посещать детский сад.

Про ребенка часто говорят: «великий исследователь», «великий экспериментатор», имея в виду груды разломанных и разобранных на составные части машинок и распотрошенных мягких игрушек. Но одновременно маленький ребенок - великий консерватор, который зачастую устанавливает для себя определенный порядок в расположении игрушек, определенные правила игр и взаимоотношений и не любит, когда установленный им порядок нарушается. Это и постоянное место за столом, и порядок принятия пищи, любимая игрушка, ритуал подготовки ко сну, одежда, и многое другое, что создает чувство безопасности окружающего мира. Любые нарушения установленного порядка раздражают и нервируют детей, заставляют капризничать.

«Капризы» на публике - это довольно распространенное явление, связанное с процессом адаптации ребенка к внешнему, за порогом квартиры, миру взрослых. Если дома родители уделяют ребенку много внимания - кормят, одевают, рассказывают сказки, играют вместе с ним, то оказавшись на улице, родители сосредотачиваются на массе других дел, интересы ребенка отходят на второй план, и ребенок начинает капризничать, чтобы вернуть себе родительское внимание. В ответ родители чаще всего начинают нервничать, одёргивать ребенка, общаться с ним на повышенных тонах. А это, в свою очередь, приводит к усилению проявлений капризности со стороны ребенка, боящегося потерять защиту и спокойствие.

Нежелание посещать детский сад - это особая тема. Активно обсуждается психологическая готовность ребенка к школе, существуют различные методики и разработки по этому вопросу. Но столь же важной является проблема психологической готовности к пребыванию в детском дошкольном учреждении. Её можно даже считать более важной, так как адаптивный период приходится на возраст, когда нервная система ребенка является менее устойчивой. Для маленьких детей отрыв от семьи и привычной обстановки, знакомство с большим количеством новых людей, с новыми условиями и правилами является сильным стрессовым фактором. Боязнь потерять родителей, страх перед неизвестностью вызывают у детей огромное нервное напряжение, с которым неокрепшая психика не всегда в состоянии справиться. Временную разлуку с родителями малыши могут воспринимать как предательство со стороны родителей, как свою ненужность. Многие психологи считают, что посещение дошкольных учреждений малышами до трех лет вообще может быть вредным для его психики. В яслях ребенок общается преимущественно со своими ровесниками с таким же уровнем развития речи, что может привести к недостаточному её развитию и, как следствие, к невозможности для ребенка выразить в устной форме свои эмоции и переживания. Ребенок в адаптационный период может начать скрывать свои чувства, страхи и переживания, замыкаться в себе, капризничать.

Капризы ребенка - это, прежде всего однозначный сигнал для родителей: что-то не так с вами и с вашими взаимоотношениями с ребенком. Подавляющее количество капризов уходит корнями во взаимоотношения детей и родителей. Ребенок может начать капризничать в любой момент и на ровном месте: в детском саду, дома, на детской площадке или в магазине. И если это происходит достаточно часто, то у родителей есть повод задуматься. Однако надо иметь в виду, что капризы годовалого ребенка отличаются от капризов малышей других возрастов.

Совсем маленькие дети своими капризами демонстрируют дискомфорт внутреннего состояния. Плач и истерика в этом возрасте - единственный способ для ребенка показать, что с ним не всё в порядке: он проголодался, ему холодно или жарко, что-то колется или давит, он не может уснуть, у него что-то болит. В полтора года появляется совсем другая проблема - проблема первого возрастного кризиса, когда рост познавательной активности провоцирует ребенка на нарушение различных правил. И тогда родительские запреты, и непонимание ребенком причины этих запретов приводит к раздражению и всплеску капризности. В два года ребенок будет капризничать, чтобы любой ценой получить желаемое. Ребенок начинает приобретать навыки умелого манипулятора, которые при неправильной родительской реакции пышно расцветают к трем-четырем годам. Ребенок становится семейным тираном, устраивая истерики при любом намеке на невозможность удовлетворения его желаний. Вдобавок к этому, в три года ребенок переживает второй возрастной кризис и начинает ощущать себя самостоятельной личностью. Если родители ранее не нашли правильный индивидуальный подход к своему ребенку, с каждым годом сделать это становится сложнее. В четыре года и далее дошкольники уже протестуют против чрезмерной родительской опеки, любое вмешательство взрослых в действия ребенка приводит к слезам, истерике, протесту. И если родители не меняют стиль взаимоотношений с ребенком, проблема перерастает в трудноразрешимую. Но не только неправильные действия родителей и их неготовность к воспитанию ребенка являются причинами капризности. Такой причиной может стать нехватка родительского внимания, неудовлетворительная внутрисемейная обстановка.



1.3 Игра как средство преодоления капризов

При изучении развития детей видно, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психические процессы. Обусловленные игрой изменения в психике ребенка настолько существенны, что в психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Запорожец) утвердился взгляд на игру как на ведущую деятельность в дошкольный период.

А.Н. Леонтьев отмечал, что в игре развиваются новые, прогрессивные образования и возникает мощный познавательный мотив, являющийся основой возникновения стимула к учебе. Л.С. Выготский, рассматривая роль игры в психическом развитии ребенка, отмечал, что в связи с переходом в школу игра не только не исчезает, но наоборот, она пропитывает собою всю деятельность ученика. «В школьном возрасте, - отмечал он - игра не умирает, а проникает в отношении действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде…» [9]. Д.Б. Эльконин в своей книге «Психология игры» [10] отмечает: «Человеческая игра - это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности». П.П. Блонский определил игру как «основной вид активности дошкольника, в процессе которой он упражняет силы, расширяет ориентировки, усваивает социальный опыт, воспроизводя и творчески комбинируя явления окружающей жизни» [11].

Если ребенок закапризничает или начинает вести себя агрессивно, нужно приложить максимум усилий, чтобы его отвлечь, большое значение в этом деле играют подвижные игры. «Догони меня», «Беги ко мне», «Перешагни», «Перепрыгни», «Волшебные слова», «Жмурки», «Море волнуется». Такие игры снимают агрессивное напряжение и дают, положительные эмоции ребенку. Это научит ребенка контролировать свое поведение, а значит и эмоциональное состояние.

Подвижные игры достаточно важны для всестороннего развития ребенка. Ценность их не только в том, что они развивают движения детей, но и в том, что побуждают малышей быть волевыми, активными, деятельными, раздумывать, добиваться успеха. Благодаря этим играм весь организм ребенка втягивается в работу, у него улучшается пищеварение, становится глубже дыхание, укрепляется нервная система, воспитываются такие черты характера как воля, дисциплинированность, сдержанность и тому подобное. Игры в свою очередь могут успокоить самого капризного малыша, так как благодаря игровому замыслу, или сюжету включенного в игру или использование сюрпризного момента, внимание ребенка сразу переключится на новую деятельность [12].

Очень полезны для снятия капризов игры с водой. Дети с удовольствием переливают воду с одной емкости в другую; вылавливают мелкие предметы, игрушки из воды ситечком, шумовкой; любят наблюдать за тем, тонут или не тонут предметы.

Некоторые психологи считают, что детские игры нельзя считать творческой деятельностью, так как в них не создается ничего нового. Это так, если подходить к детской игре с теми же мерками, что и к деятельности взрослого человека, тогда термин «творчество» действительно неуместен. Но он оправдан, если подойти к решению вопроса с точки зрения развития ребенка.

Л.С. Выготский заметил у детей дошкольного возраста появление замысла, что означает переход к творческой деятельности. В раннем детстве ребенок идет от действия к мысли, у дошкольника уже развивающаяся способность идти от мысли к действию, воплощать свои замыслы. Это проявляется во всех видах деятельности, и, прежде всего в игре. Появление замысла связано с развитием творческого воображения [13]. Творческий характер игры подтверждается тем, что ребенок не копирует жизнь, а подражая тому, что видит, комбинирует свои представления. При этом он передает свое отношение к изображаемому, свои мысли и чувства. Это роднит игру с искусством, но ребенок - не актер. Он играет для себя, а не для зрителей, он не разучивает роль, а создает ее по ходу игры. Когда ребенок входит в образ, у него живо работает мысль, углубляются чувства, он искренне переживает изображаемые события. Творчество не появляется само собой, оно воспитывается, оно развивается в результате длительной систематической работы педагогов. Развитие игрового творчества проявляется, прежде всего, в постепенном обогащении содержания игры. От богатства и характера содержания игры зависит развитие замысла и средств изображения задуманного [14].

В игре постепенно развивается целенаправленность действий. Если на четвертом году жизни у детей часто преобладает интерес к действию, из-за чего цель временами забывается, а на пятом году жизни можно научить детей обдуманно выбирать игру, ставить цель и распределять роли, то у детей 5-7 лет возникает интерес к различным событиям жизни, к разным видам труда взрослых; появляются любимые герои книг, которым они стремятся подражать. И замыслы игр становятся более стойкими, иногда на длительное время завладевают воображением. Появление длительной перспективы игры говорит о новом, более высоком этапе развития игрового творчества. Развитие игрового творчества сказывается и в том, как в содержании игры комбинируются различные впечатления жизни.

Когда ребенок играет ту или иную роль, он не просто фиктивно переносится в чужую личность; принимая на себя роль и входя в нее, он расширяет, обогащает, углубляет свою собственную личность. На этом отношении личности ребенка к его роли основывается значение игры для развития не только воображения, мышления, воли, но и личности ребенка в целом [15].

Личность и её роль в жизни теснейшим образом взаимосвязаны; и в игре через роли, которые ребенок на себя принимает, формируется и развивается его личность, он сам.

Войдя в игру и раз за разом совершаясь в ней, соответствующие действия закрепляются; играя, ребенок все лучше овладевает ими: игра становится для него своеобразной школой жизни.

В результате он в процессе игры развивается и получает подготовку к дальнейшей деятельности. Он играет потому, что развивается, и развивается потому, что играет. Игра - практика развития [16]. В игре у ребенка формируется воображение, которое заключает в себе и отлет от действительности, и проникновение в нее. Способности к преобразованию действительности в образе и преобразованию ее в действии, ее изменению закладываются и подготовляются в игровом действии; в игре прокладывается путь от чувства к организованному действию и от действия к чувству; словом, в игре, как в фокусе, собираются, в ней проявляются и через нее формируются все стороны психической жизни личности; в ролях, которые ребенок, играя, на себя принимает, расширяется, обогащается, углубляется сама личность ребенка. В игре в той или иной мере формируются свойства, необходимые для учения в школе, обусловливающие готовность к обучению.

Игра является особенно спонтанным качеством ребенка, и вместе с тем вся она строится на взаимоотношениях ребенка со взрослыми. Из общения со взрослыми ребенок черпает и мотивы своих игр. При этом особенно сначала, существенная роль в развитии игр принадлежит подражанию действиям взрослых, окружающих ребенка [17].

Впоследствии игра, особенно у взрослых, отделившись от неигровой деятельности и осложняясь в своем сюжетном содержании, вовсе уходит на подмостки, в театр, на эстраду, на сцену, отделяясь от жизни рампой, и принимает новые специфические формы и черты. Игра становится искусством. Это искусство требует большой особой работы над собой. Искусство становится специальностью, профессией. Игра здесь переходит в труд.

Внутренний характер и результаты совершающегося в процессе игры развития зависят от того, какое содержание приобретает игра, отражая окружающую ребенка жизнь взрослых.

Таким образом, игровая деятельность дошкольника развивается под влиянием воспитания и обучения, уровень его зависит от приобретенных знаний и привитых умений, от сформированных интересов ребенка. В игре с особой силой проявляются индивидуальные особенности детей, также влияющие на его развитие.

Ценность игровой деятельности заключается и в том, что она обладает наибольшими возможностями для формирования детского общества. Именно в игре наиболее полно активизируется общественная жизнь детей; она как никакая другая деятельность позволяет детям уже на самых ранних стадиях развития создавать самодеятельным путем те или иные формы общения. В игре как в ведущем виде деятельности активно формируется или перестраиваются психические процессы, начиная от самых простых и кончая самыми сложными [5].

Парадокс социальной ситуации развития современных детей состоит в том, что при всей важности развивающего значения игры она уходит из детства. Ряд исследователей разделяет позицию Н.И. Гуткиной, выделяющей следующие причины обозначенной проблемы:

1. Игра выступает как самостоятельная деятельность тогда, когда ребенок не занят никаким другим общественно полезным видом деятельности. Раннее обучение в детских садах и дошкольных гимназиях приводит к сокращению свободной игры в период от 6 до 7 лет. В результате она не достигает своих развитых форм. Недоразвитие игры именно в это время наносит ребенку серьезный ущерб, поскольку в этот период в игре развиваются мышление, воображение, фантазия, мотивационная сфера и другие составляющие психологической готовности к школе.

2. В настоящее время все меньше уделяется внимания обучению детей в игре. Родителям некогда играть с детьми, они слишком заняты на работе и дома. Бабушки и дедушки часто живут отдельно и видятся с внуками эпизодически, кроме того, многие из них также целый день заняты на работе. В детском саду воспитатели сосредоточены преимущественно на режимных моментах и обязательных учебных занятиях, предписанных программами дошкольных учреждений. Даже во время прогулки они редко организуют игру детей, а большей частью, беседуя Друг с другом, наблюдают за воспитанниками. Причины такой пассивной позиции видятся не только в нежелании, но и неумении, неподготовленности многих воспитателей заниматься этой работой [18].



2. Изучение особенностей преодоления капризов у старших дошкольников с помощью игровых ситуаций

2.1 Опытно-экспериментальная работа по изучению капризов и по использованию игровых ситуаций для их преодоления

Исследование проводилось на базе яслей-сада №10 города Новополоцка.

Для проведения опытно-экспериментальной работы по изучению преодоления проявления капризов с помощью игровых ситуаций у дошкольников была поставлена следующая цель: установление закономерностей между причинами детских капризов и мер по их искоренению. Выделены следующие задачи:

1. Изучение влияния игры на психические процессы в дошкольном возрасте

2. Проведение диагностики детей в группе

3. Использование индивидуальных игровых ситуаций и коллективных игр для формирования у детей положительных эмоций и устойчивого поведения.

Для решения цели и задач были использованы такие методы исследования, как наблюдение, тестирование, организация игр, беседы, работа с родителями.

При проведении диагностики детей были использованы следующие методы: тестирование, сбор данных, анализ.

Выявление в дошкольном учреждении детей, склонных к капризам, возможно посредством наблюдений за проявлениями капризности этих детей. Во время проведения наблюдения на начальном этапе за короткий срок необходимо было выделить детей с типичным проявлением капризов и упрямства. Было выбрано 8 основных признаков, характеризующих эмоциональное состояние и поведение капризных детей: сопротивление требованиям взрослых; плач, крик, топанье ногами; двигательное возбуждение; стремление противоречить; неадекватность эмоциональных реакций; демонстративное поведение; вспышки гнева; истерики (на публике).

На основании наблюдений за поведением детей в различных ситуациях и в соответствии с рекомендациями воспитателя, участниками экспериментальной работы стали дети из второй младшей группы «Пчёлки» в составе 5 человек: 3 мальчика и 2 девочки, одному мальчику и одной девочке 4 года, остальным трем детям по 3 года.

Для диагностики детей был использован тест «Несуществующее животное» А.Л. Венгера. Эта методика является проективной и предполагает, что все, что мы говорим, пишем или рисуем, является проекцией нас самих. Все, что нужно от испытуемого - это нарисовать на листе А4 несуществующее животное и назвать его несуществующим именем. Дальнейшая интерпретация коротко сводится к следующему:

- расположение рисунка на листе и его размер говорит о самооценке человека. Чем крупнее рисунок, тем более испытуемый в себе уверен. Чем выше расположен рисунок, тем больше существует потребность в признании и самоутверждении;

- общая энергия рисунка, в частности прорисовка деталей, штрихов, аксессуаров, говорит об общей энергетике человека. Чем больше деталей - тем энергичнее человек;

- контуры фигуры рассматриваются с нескольких точек зрения. С точки зрения силы нажатия на бумагу, которая может говорить об энергичности и активности испытуемого. С точки зрения толщины контура и того как он нарисован, одним смелым движением руки или слабой несмелой штриховкой, что может говорить о жизненной позиции испытуемого, о его отношении к миру и своем в нем положении;

- положение головы, а точнее то, куда смотрит рисунок, говорит о направленности испытуемого к действиям. Так, если голова повернута влево, - у испытуемого есть тенденция к размышлениям вместо действий. Вправо - к действиям. Анфас трактуется как эгоцентризм;

- значение деталей на голове (нос, уши, рот) говорит о заинтересованности в информации, поступающей через эти органы чувств, значимость чужого мнения о себе. Наличие зубов говорит о вербальной агрессивности испытуемого. Глаза и, в частности, четко прорисованная радужка говорят о страхе испытуемого. Ресницы - о желании быть привлекательным, о стремлении к демонстративности;

- волосы или другие предметы на голове трактуются в зависимости от их функционального назначения. Если это рога и они острые - это, скорее, о стремлении нападать или защищаться. Шляпка или красивая прическа - желание нравится;

- опорная часть фигуры (ноги) говорит о рассудительности испытуемого. Основательные, сильные ноги говорят об обдуманности и рациональности испытуемого. В свою очередь слабые и тонкие ноги или их отсутствие, о легкомысленности и поверхностности суждений;

- хвосты выражают отношение к своим решениям, выводам и действиям. Повернутые вправо - об отношении к своим действиям и поведению. Влево - об отношении к своим мыслям, решениям, мысли об упущенных возможностях. Также важно направление хвоста бодро вверх или вяло вниз, что может говорить о недовольстве собой, сомнениях в собственной правоте;

- по названию несуществующего животного можно судить об уровне творческого потенциала. Если название состоит из частей уже существующих слов, то испытуемый больше склонен к рациональному, аналитическому мышлению. Если название необычное и замысловатое - можно говорить о творческом потенциале испытуемого.

Целью данной методики является выявление настроения ребенка, его внутренних стрессов, она помогает понять, есть ли у ребенка проблемы во взаимоотношениях с окружающим миром, и выявить уровень агрессивности.

Материалы для проведения методики: стандартный лист белой бумаги и простой карандаш средней твердости.

Детям предлагалось придумать и нарисовать несуществующее животное, которого никогда не было и которого до них никто не придумал, ни в сказках, ни в мультфильмах, ни в компьютерах.

Если испытуемый говорил, что не знает, как рисовать, не умеет, то его надо было ободрить, сказать, что требуется животное, которого на самом деле нет, поэтому все равно, каким оно получится.

После выполнения задания дети придумывали имя нарисованному несуществующему животному. Затем дети отвечали на вопросы, где это животное живет, чем питается, есть ли у него враги, есть ли друзья и т.д. Ответы давали возможность понять, насколько ребенок адаптирован в коллективе и насколько напряжена и неустойчива его нервная система.

Результаты диагностики определяются по уровням:

Высокий уровень:

Завышенная самооценка, ощущение недостаточного признания со стороны окружающих. Стремление к бездействию, демонстративное поведение. Повышенный уровень агрессии. Стремление к тому, чтоб заметили. Желание быть в центре внимания. Часто бывает импульсивен.

Средний уровень:

Недовольство своим положением в обществе, Стремление действовать.

Повышенная тревожность. Легкомыслие, непоследовательность, порой излишняя импульсивность. Повышенный уровень тревожности, проявление агрессии.

Низкий уровень:

Характеризуется эмоциональной стабильностью. Стремление к деятельности, умение доводить все начатое до конца. Заинтересованность в получении информации, стремление развиваться, значимое мнение окружающих о себе. Стремление к сотрудничеству, излишняя болтливость.

Результаты изучения рисунков показали, что в группу вошли дети, относящиеся к высокому и среднему уровню - с повышенной агрессией, импульсивные, недовольные своим положением в группе, склонные к проявлению капризности, а так же имеющие проблемы в поведении.

Следующая задача заключалась в оценке психологического состояния испытуемого, его устойчивости к стрессам. Для решения этой задачи была использована методика Люшера «Цветовые предпочтения» [19]. Необходимо было оценить личность тестируемого на основании его цветовых предпочтений, психологическое состояние испытуемого, его устойчивость к стрессам, выяснить причины психологических стрессов и расстройств.

Методика цветовых выборов Люшера - это психологический тест, изобретенный доктором Максом Люшером. Люшер считает, что восприятие цвета объективно и универсально, но что цветовые предпочтения являются субъективными, и это различие позволяет объективно измерить субъективные состояния с помощью цветового теста. Используемые цвета: синий, зеленый, красный, желтый, фиолетовый, коричневый, черный, серый (см. Табл. 2 и 3):

Таблица 2. Интерпретация основных цветов

Цвета
Синий	Зеленый	Красный	Желтый
Стремление к покою. Интенсивная потребность в приятном общении и удовлетворении, стремление к гармонии, чувствительность.	Напряжение воли. Самоутверждение, тщеславие, спонтанное желание играть определенную роль.	Стремление к эмоциям. Активное участие и высокая активность.	Восприятие возбуждения для разрядки напряжения. Ожидание встреч, раскрытие, суетливость, бегство от проблем, иллюзорное ожидание будущего.
Готовность к покою без напряжения, приятным отношениям и удовлетворению.	Самоопределение, самообладание.	Застой, досада, раздражаемость.	Готовность к контактам
Поверхностные связи и отношения.	Низкий уровень притязаний, пассивное отношение к социальному порядку.	Нервозная раздражимость, нуждается в бережном обращении, отсутствие желаний.	Критическое отношение к выбору контактов и увлечений.
Беспокойство, суетливость, отсутствие глубоких «сердечных» связей, неудовлетворенность отношениями с партнером и своей деятельностью.	Ограничение самовыражения, защитное напряжение, отказано в признании. Окружающие воспринимаются как оказывающие жестокое, бессердечное давление, принуждающее делать не желаемое.	Сверхраздражимость, ощущение своей слабости, чувство беспомощности. Обижен, с трудом справляется с делами. Утомлен и плохо ориентируется в окружающей обстановке.	Беспокойное ожидание. Тематическая фиксация, ограничение самораскрытия. Скованность, перевозбуждение

Таблица 3. Интерпретация неосновных цветов

Серый	Фиолетовый	Коричневый	Черный
Отношение к коллективу, интеграция	Сенсибилизация. Магическо-эротическое отождествление.	Физические потребности организма.	Отношение к абсолюту (авторитет, судьба, смерть).
Отгораживание, осторожная сдержанность, замкнутость, скрытность, социальная изоляция.	Стремление очаровывать, чувственность, внушаемость.	Регресс к физическим потребностям, бегство от проблем.	Выражение протеста, негативизм, импульсивно-агрессивное поведение.
Ограниченная эмоциональная готовность к контактам. Отключение.	Чувственность.	Потребность в комфорте и физическом удовлетворении.	Протест и уход от партнера или ситуации
Эмоциональная готовность к общению. Заинтересованность в социальных отношениях.	Сдерживает свои чувства. Рефлексия чувств. Щепетильность. Чувствительность и обидчивость.	Разрядка физических потребностей.	Способность терпеть ограничения, идти на компромиссы. Соглашается с условиями.
Эмоциональная возбудимость, стремление к социальному успеху.	Подавление чувствительности, контроль чувств. Эстетическое, этическое или логическое стремление к порядку.	Подавление, вытеснение или торможение физических потребностей.

Сама процедура тестирования состоит в упорядочивании цветов испытуемым по степени их субъективной приятности. Тестирование проводится при естественном освещении, однако недопустимо воздействие на таблицу цветов прямого солнечного света. Поскольку выбор цвета основан на бессознательных процессах, он указывает на то, каков ребенок на самом деле, а не на то, каким он себя представляет или каким бы он хотел быть.

Дошкольникам было предложено выбрать карандаш такого цвета, который им нравится, и попросить сделать то же самое для оставшихся семи карандашей. И так повторить процедуру для шести, пяти, четырех, трех, двух, пока не останется один

неприятный испытуемому. Так как не ставилась задача составления полноценного и всестороннего психологического портрета детей, тест Люшера был применен в упрощенном виде.

Полученные результаты

Таблица 4. Результаты методики «Цветовые предпочтения»

Участники	1-2 выбор	7-8 выбор
Артём Д.	Красный - Фиолетовый	Коричневый - Черный
Ксения Л.	Зеленый-Красный	Фиолетовый - Синий
Артемий Б.	Желтый - Красный	Синий - Зеленый
Кирилл Щ.	Зеленый - Черный	Синий - Желтый
Карина П.	Синий - Зеленый	Фиолетовый - Серый

В результате получились следующие данные (имеют значение только первые два и последние два выбора):

1. Артём Д. выбрал красный и фиолетовый, что означает стремление произвести впечатление, повышенная эмоциональность. Последние два выбора - коричневый и черный - означают стремление уйти из подчинения, негативное отношение к различным запретам.

2. Ксения Л. выбрала зеленый и красный, что означает активное стремление к самостоятельности, к преодолению препятствий. Последние два выбора - фиолетовый и синий - означают стремление к сотрудничеству.

3. Артемий Б. выбрал желтый и красный, что означает стремление к активности. Последние два выбора - синий и зеленый - означают сильное напряжение, стремление избавится от негативного стрессового состояния.

4. Кирилл Щ. выбрал зеленый и черный, что означает обиду, злость и агрессивность. Последние два выбора - синий и желтый - означают состояние, близкое к стрессу, эмоциональные негативные переживания, беспомощность.

5. Карина П. выбрала синий и зеленый, что означает спокойствие, нежелание участвовать в конфликтах. Последние два выбора фиолетовый и серый, означают стремление найти защиту от конфликтов.

Результаты методики показали, что дети находятся в напряжении. Можно выделить отдельно Артема Д. - ребенок склонен к постоянным капризам, все время стремится обратить на себя внимание, часто отказывается выполнять требование со стороны взрослых.

Так же особое внимание стоит уделить Кириллу Щ., т.к. у ребенка повышенная агрессивность, встревоженность.

Для того, чтобы капризность детей в дошкольном образовательном учреждении проявлялась менее заметно, были выбраны игры, в которых требуется проявление нравственно-волевых качеств ребенка (смелость, правдивость, выдержка, решительность, настойчивость, целеустремленность, скромность), чувства коллективизма, культуры поведения детей, где ребенку приходилось проявлять дружелюбие, взаимопомощь. Кроме того, в предлагаемых играх у детей была возможность посмотреть как бы со стороны на проявления капризности и дать им собственную оценку.

В процессе опытно-экспериментальной работы были использованы различные виды игровых ситуаций - индивидуальные и коллективные.

Для индивидуальной работы с детьми применялись варианты:

1) «Нарисуй каприз» - закапризничавшему ребенку предлагалось изобразить на бумаге каприз, который мешает ему хорошо себя вести. Дети рисовали абсолютно произвольно, причем зачастую рисунок не имел определенной формы или сходства с чем-то существующим в природе. Затем ребенку предлагалось скомкать или порвать рисунок с капризом и выбросить в мусор со словами: «Всё, мы выбросили каприз, он больше меня не тронет!»;

2) «Прогони каприз» - закапризничавшему ребенку предлагалась ситуация, в которой он должен был сам выгнать каприз за дверь со словами: «Уходи, каприз! Ты мне не нужен!»;

3) «Непослушный мышонок» - ребенку предлагалось стать непослушным мышонком и, капризничая, отказываться делать всё, о чём его будут просить: «Похлопай в ладоши!» - «Не хочу, не буду!», «Не хлопай в ладоши!» - «А я хочу и буду!». Потом роли менялись, и ребенок имел возможность посмотреть на капризного мышонка со стороны и оценить его поведение.

Для коллективных игр использовались такие, которые помогали формировать чувство товарищества, доброжелательности, демонстрировать правила доброго, вежливого поведения. Были проведены коллективные занятия в игровой форме «Чудесная фея» (Приложение 1) и игра «Что такое хорошо, что такое плохо» (Приложение 2).

Разработаны материалы к беседам и консультациям с родителями по проблеме преодоления капризов (Приложение 3).

Цель всех мероприятий: конкретизация выбора путей коррекции капризности. Программное содержание: учиться подбирать более правильные методы и приемы в коррекции проявлений капризов, продолжать учиться понимать внутренний мир ребенка.

2.2 Анализ результатов и эффективности проделанной работы, выводы и педагогические рекомендации по формированию устойчивого поведения путем применения индивидуальных и групповых игровых ситуаций

Проанализировав изменения в поведении ребят, можно сделать вывод, что проделанная работа была эффективной. Цели, поставленные в начале экспериментальной работы, достигнуты благодаря целенаправленной, планомерной, систематизированной деятельности. Уровень капризов в группе намного изменился. Много изменений произошло в результате индивидуальных и групповых занятий, посвященных профилактике и искоренению причин возникающего негативного поведения. Капризные дети в играх занимали ведущие роли, что в дальнейшем привело к сплочению коллектива и взаимоуважению между детьми.

Хорошие результаты принесла и работа с родителями. Многие из них пересмотрели, благодаря индивидуальным беседам, своё отношение к детям, принципы воспитания и гармоничного развития.

Исходя из проведённой работы, можно с уверенностью сказать, что гипотеза, поставленная ранее, подтвердилась как при изучении теоретических основ капризов и изучения значения игры, так и во время практической деятельности. Действительно, меры по искоренению капризов и упрямства исходят из сущности причин их проявления.

Для достижения положительного результата в работе по формированию устойчивого поведения дошкольников, необходимо много внимания уделять наблюдению за особенностями проявления капризов и упрямства. Педагог должен понять, почему ребёнок в данной ситуации поступает именно так, а не иначе. Ведь каждый маленький по-своему воспринимает окружающий его мир, поэтому и причины неустойчивого поведения различны.

Важным шагом к успеху является индивидуальная работа с дошкольниками. Настоящий педагог должен подобрать ключи к сердцу каждого малыша, знать, что и когда сказать, использовать ласку и строгость в нужный момент.

Нельзя обойтись и без работы с родителями. Ведь единство требований в воспитании и обучении очень важный момент в формировании всесторонне развитой личности. Воспитатель группы должен вовремя, а главное тактично и ненавязчиво дать совет, рекомендацию родителям. Только во взаимодействии с самыми близкими людьми для ребёнка можно достичь хороших результатов в воспитании устойчивого поведения.

Главное в процессе работы по искоренению капризов - не забывать о внутреннем мире ребёнка, продумывать все свои действия и слова, чтобы не навредить маленькому человеку.



Заключение

Можно утверждать, что хотя капризность - это неуступчивая форма поведения ребенка, не поддающегося уговорам, настаивающего на своем, тем не менее, с проявлениями капризов, возможно справиться при совместной работе, сотрудничестве дошкольного учреждения с семьей.

1. Капризы детей представляют собой определенные формы поведения, выражающиеся в противодействии и сопротивлении требованиям, советам, указаниям взрослых, в непослушании.

2. Проблема детских капризов - педагогическая проблема. Заключается она в неправильном воспитании, в неумении родителей и воспитателей говорить с малышом на его языке, в навязчивом поведении взрослых, пытающихся воздействовать на ребенка.

3. Целенаправленная, специально организованная деятельность в рамках системы может стать эффективным средством педагогической работы в дошкольном учреждении по профилактике и преодолению капризов у детей.

4. Игра - универсальное средство воспитания ребенка. С ее помощью возможно не только формирование и развитие воображения, творческого мышления, личностных качеств, но и коррекция уже имеющихся отклонений, негативных сторон личности, черт характера. Игра выступает как уникальное, ненасильственное, чрезвычайно близкое душе ребенка средство преодоления себя: своей лени, своего упрямства, своей робости и застенчивости, отчужденности от коллектива, обособленности. Все психические процессы успешнее всего формируются в игре.

Использование игровых методов не требует специальных знаний и умений, достаточно быть внимательным к детям и иметь достаточно времени для занятий.

...