Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Реферат

В данной курсовой работе был выполнен анализ учебной документации по подготовке специалиста, разработанный порядок организации и методики урока, данные рекомендации по усовершенствованию разработки урока.

Учебный план, учебная программа, квалификационная характеристика, мотивация, актуализация, план урока, формы контроля, методы контроля, формы организации педагогического процесса, дополнительные формы организации педагогического процесса, профессионально-техническое образование, педагогическое проектирование.



• Содержание
• Введение
• 1. Психологический раздел

1.1 Описание учебного заведения и учебной группы

1.1.1 Общая характеристика профессии

1.1.2 Квалификационная характеристика

1.2 Психодиагностические особенности индивидуального опрашивания

1.3 Сведения относительно особенностей применения методик и анализ результатов

2. Дидактический раздел

2.1 История возникновения индивидуального опрашивания, как формы контроля

2.2 Цель и задачи применения формы индивидуального опрашивания в учебном процессе

2.3 Принципы профессионального обучения, которые в первую очередь реализуются при применении формы индивидуального опрашивания

2.4 Требования относительно реализации формы индивидуального опрашивания

2.5 Исследование условий эффективного применения индивидуального опрашивания

2.6 Разработка профессионально направленных знаний, которые предусматривают эффективное использование инженером-педагогом индивидуального опрашивания

• Вывод
• Список использованных источников
• Приложения


Введение

Профессионально-техническое образование является составляющей системы образования Украины. Профессионально-техническое образование направлено на формирование у граждан профессиональных знаний, умений, привычек, развитие культуры, духовности, соответствующего технологического, технического, и экологического мышления с целью создания условий для них профессиональной деятельности. Профессионально-техническое образование -- это общегосударственная система подготовки квалифицированных рабочих для всех областей народного хозяйства страны. Система профессионально-технического образования крепко утвердилась, как основная форма планомерной подготовки квалифицированных рабочих кадров и стала высоким фактором формирования моральных, политических и социальных качеств рабочих. Современные профтехучилища призваны готовить квалифицированных рабочих, способных к быстрому изменению работы в условиях постоянного технического прогресса, которые владеют сопредельными профессиями, способных работать в бригадах и быстро адаптироваться на предприятиях в процессе производства.

Одним из способов решения педагогических проблем есть педагогическое проектирование, суть которого состоит в предыдущем (опережающему) моделировании путей их решение, определение вариантов реализации и коррекции этих решений в реальной практике. Педагогическое проектирование на разных этапах инновационного процесса является предпосылкой, условием и результатом инновационной деятельности [4].

Педагогическое проектирование - механизм разработки технологии в педагогической теории и практике. Оно позволяет оптимизировать деятельность инженера-педагога. Благодаря проектированию учебно-воспитательный процесс становится технологическим. Педагогическое проектирование нужно рассматривать как структурные и процессуальные характеристики деятельности, направленной на решение разных проблем в педагогическом процессе. Объектом педагогического проектирования являются образовательные системы разного уровня и характера, или их структурные компоненты, которые также исследуются во взаимосвязи с системой в целом. Педагогическое проектирование - продуктивная деятельность, продуктом которой является проект и программа его реализации в практике образования, а также результаты образования, которые имеют место при реализации проекта [3].

Объект исследования: профессиональное обучение в профессионально-технических учебных заведениях.

Предмет исследования: условия применения индивидуального опрашивания, как формы контроля обучения в ПТУЗ.

Цель данной курсовой работы: на основе анализа начальных данных ( учебных документов, дидактического обеспечения дисциплины и материально-технической базы) разработать порядок организации и методику проведения урока с заданной темы.

Гипотеза исследования: использование индивидуального опрашивания в учебном процессе ПТУЗ будет эффективным если:

· индивидуальное опрашивание будет связано с будущей профессиональной деятельностью студентов;

· налажен контакт с учеником.

Согласно цели исследования и выдвинутой гипотезы были сформулированы следующие задачи:

1. Оказать роль и место учебной дисциплины «Прикладные программы» в учебных документах при подготовке специалистов в ПТУЗ;

2. Определить межпредметные связи (определить, какие дисциплины обеспечивают изучение темы: «Имитационное моделирование. Основные понятия теории моделирования»; определить, изучение которых тем и дисциплин обеспечивает данная тема);

3. Составить поурочно-тематический план изучения темы: «Имитационное моделирование. Основные понятия теории моделирования»;

4. Разработать комплексно-методическое обеспечение для выбранной темы;

5. Выполнить анализ учебно-материальной базы, которая должна быть использована для изучения темы: «Имитационное моделирование. Основные понятия теории моделирования»;

6. Разработать порядок организации и методику темы: «Имитационное моделирование. Основные понятия теории моделирования»;

7. Дать рекомендации по усовершенствованию разработки урока.



1. Психологический раздел

1.1 Описание учебного заведения и учебной группы

Профессионально-техническое учебное заведение ПТУЗ № 9 относится к средним специальным учебным заведениям, профессионально-техническим учебным заведениям для молодежи, которая закончила среднюю школу или не закончила ее (после 9-го класса).

ПТУ готовит квалифицированных рабочих за профессиями, которые требует повышения общеобразовательного уровня. ПТУЗ относится к І уровня квалификации.

Ученики ПТУЗ каждый год проходят медицинское обследование, которое позволяет следить за здоровьем студентов. Также с подростками работает специалист-психолог, который помогает не только ученикам, которые к нему обращаются, но и работникам заведения с целью наилучшего познания внутреннего мира учеников.

На территории заведения есть специально оборудованные мастерские для проведения учебно-профессиональной практики. В этих учебных пунктах находятся все необходимые тренажеры, которые позволяют ученикам ПТУЗ развивать привычки и закреплять пройденный материал.

Параллельно с обучением, расположенные студенты занимаются в культурно-массовых кружках; занимаются волонтерской работой.

Ученики ПТУ обеспечиваются форменной одеждой, при условии хорошего обучения им выплачивается стипендия (иногда повышенная). После окончания заведения выпускники имеют возможность вступать к профильным ВУЗ.

Всего - 20человек.

Юношей -10 лиц.

Девушек - 10 лиц.

Одно молодежное формирование. Личные взаимоотношения в группе между учениками дружеские, товарищеские. Здесь присутствующий взаимовыручка, взаимопонимание. Группа окончательно сформирована как коллектив Юноши к девушкам относятся с уважением . Общественные доверенности распределенные равномерно между девушками и юношами, каждый несет ответственность за что-нибудь. Взаимоотношения с куратором группы и старостой дружеские, построенные на уважении друг к другу. Дисциплина на уроках - удовлетворительная. Группа адекватная, ученике стараются повысить уровень своих знаний, они ответственные.

1.1.1 Общая характеристика профессии

Учебная дисциплина «Прикладные программы» есть профессионально-технической.

Цель дисциплины: научить студента в теоретическим и практическим основам имитационного моделирования, ознакомить с основными понятиями теории моделирования.

Программа разработана с учетом требований образовательно-квалификационной характеристики и образовательно-профессиональной программы специальности «Обслуживание интеллектуальных интегрированных систем». Программой дисциплины предусмотрены изучение основных привычек работы с прикладными программами, с электронными устройствами.

Содержание образования определяется следующими нормативными документами:

- учебный план;

- квалификационная характеристика;

- учебная программа по предметам;

- сводно-тематический план.

Учебный план - это государственный документ, в котором устанавливается время обучения, продолжительность учебного процесса и его структура, полный переченьпредметов распределен по годам обучения, время на изучение каждого предмета, перечень предметов на зачеты и экзамены, режим учебной работы ( теоретические и практические занятия, практика, факультативное занятие и консультации)[4].

Существует два раздела учебного плана:

- типичный (одинаковый для данной профессии);

- экспериментальный (создается для новых специальностей).

Следующим этапом является анализ основных разделов учебного плана относительно начальных данных.

Срок обучения рабочего: 3 года.

Образовательный уровень поступающего: базовое общее среднее образование

Продолжительность учебного года, его структура: учебный год длится 10 месяцев.

В таблице 3.2 представленные сведенные данные за бюджетом времени( в неделях):

Курс	Теоретическое обучение	Производственное обучение	Производственная практика	Государственная аттестация	Праздничные дни	Каникулы	Всего
1	40	40			1	11	52
2	36	36	2	2	1	11	52
3	27	27	12	1	1	2	43

В учебном плане подготовки квалифицированного рабочего по профессии «Обслуживание интеллектуальных интегрированных систем». Различают следующие циклы дисциплин и время на них изучение:

1) цикл общей технической подготовки - 171 час.

2) цикл профессионально-теоретической подготовки - 563 часов;

3) цикл профессионально-практической подготовки - 1562

4) цикл естествинно-математической подготовки - 781 часов;

5) цикл гуманитарной подготовки - 723 часов.

Учебная программа- составляется на основе учебного плана, и раскрывает основное содержание предмета, логику и последовательность его изложения.

Содержит:

1)Объяснительную записку о целе изучения предмета; перечень разделов тем, ориентировочное количество тем, тематический план.

2)Перечень лабораторно-практических занятий; обучающего оборудования и наглядного материала; рекомендованную литературу.

Существует два вида учебных программ:

· Рекомендованные

· Типичные

Сводно-тематический план - ориентировочный документ, который определяет соединение тем производственного и практического обучения. Содержание, наименование и номер тем с производственного обучения и спец технологии, количество часов, отведенных на тему, период обучения. Назначение для определения межпредметной связи, используется мастером производственного обучения. Основной характеристикой для оценивания уровня профессиональной подготовки в ПТЗО есть отношения времени, которое отводится на теоретическое обучение, к времени, которое отводится на производственное обучение. Данный показатель имеет название показатель интелектуалоемкости профессиональной подготовки.

-- время, которое отводится на практическое обучение.

-- время, которое отводится на теоретическое обучение;

Показатель общеобразовательной базы профессиональной подготовки

определяется по формуле:



где

-- время, которое отводится на изучение профессионально-технического цикла;

-- время, которое отводится на изучение общеобразовательного цикла;

1.1.2 Квалификационная характеристика

Квалификационная характеристика - это государственный документ, на основе которого составляются учебные программы и планы профессиональных учебных заведений. В ней отображенные требования производства к содержанию работы работников данной профессии и данного уровня квалификации.

Содержание квалификационной характеристики: точное наименование профессий, содержание и сложность работы которую должен выполнять рабочий данного квалификационного разряда, уровень квалификации по данной профессии, требования к профессионально-техническим знаниям, и дополнительные требования для присвоения повышенного разряда.

Структура квалификационной характеристики составляется с трех разделов.

Раздел I. Характеристика работ, которые должен выполнять работник.

Раздел II. Перечень знаний работника.

Раздел III. Перечень умений работника.

Специальность: «Обслуживание интеллектуальных интегрированных систем»

Разряд: 4-й

Согласно справочнику квалификационных характеристик профессий работников специалист специальности: «Обслуживание интеллектуальных интегрированных систем» (код: 1364) -- должен уметь:

· выполнять операции с базами данных на компьютерном оборудовании (введение, обработка, накопление, систематизация, вывод информации) согласно утвержденным процедурам и инструкциям по использованием периферийного оборудования, систем передачи (прием) данных на расстояние;

· готовить к работе оборудования, магнитные диски, ленты, карточки, бумага;

· работать в разных прикладных программах;

· оперировать файлами, записывать текст на переносной носитель или переносить на бумагу с помощью принтера;

· работать со сканером;

· выполнять другие операции технологического процесса: обработка информации (принимать и контролировать входные данные, подготавливать, выводить и передавать исходные и т.п.);

· руководить режимами работы периферийного оборудования согласно рабочим задачам (подготовка программ к началу работы, и т.п.);

· своевременно применять корекционные действия в случае появления недостатков в работе оборудования;

· докладывать ответственному работнику о выявленных отклонениях от установленных норм функционирования компьютерного оборудования;

· постоянно совершенствовать умение и привычки работы с программами;

Должен знать: правила эксплуатации компьютерной техники и систем связи, технологию обработки данных, программы, макеты, рабочие инструкции, другие нормативные и методические материалы относительно техники проведения и последовательности выполнения операций в компьютерных системах (сетях): технические требования к магнитным дискам, бумаге, затратных материалов для принтера; основы организации работы, трудового законодательства, правила и нормы охраны работы.

Квалификационные требования: полное общее среднее образование, профессионально-техническое образование; без требований к стажу работы.

1.2 Психодиагностические особенности индивидуального опрашивания

Исходя из темымоегокурсовогопроекта явыбралатакиеметодики: определение темперамента поАйзенку, определение характераза опрашиваниемЛеонгарда, короткий ориентировочный (отборочный) тест(КОТ) (В.Н.Бузина,Е.Ф.Вадерлика) на определение способностей.

Темперамент - стойкое объединениеиндивидуальныхособенностейличности,связанныхс динамическими, а не содержательнымиаспектамидеятельности.Темперамент представляет основу развития характера; вообще, с физиологической точки зрения темперамент - тип высшей нервной деятельности человека.

Описание особенностей разных темпераментов может помочь разобраться в чертах темперамента человека, если они четко выражены, но люди с резко выраженными чертами определенного темперамента не так уже и часто встречаются, чаще всего у людей бывает смешан темперамент в разных объединениях. Но преобладание черт любого типа темперамента дает возможность отнести темперамент человека к тому или другому типу.

Флегматик - невозмутимый, имеет стойкие стремления и настроение, внешне скупой на проявление эмоций и чувств. Он проявляет упорство и настойчивость в работе, оставаясь спокойным и уравновешенным. В работе он продуктивный, компенсируя свою неспешность старательностью.

Холерик - быстрый, порывистый, однако абсолютно неуравновешенный, с резко непостоянным настроением с эмоциональными вспышками, быстро истощается. У него нет равновесия нервных процессов, это его резко отличает от сангвиника. Холерик, захватываясь, в беспорядке тратит свои силы и быстро истощается.

Сангвиник - живой, горячий, подвижный мужчина, с частым изменением настроения, впечатлений, с быстрой реакцией на все события, которые происходят вокруг него, довольно легко воспринемает свои неудачи и неприятности. По обыкновению сангвиник имеет выразительную мимику. Он очень продуктивный в работе, когда ему интересно, приходя в сильное возбуждение от этого, если работа не интересная, он относится к нее безразлично, ему становится скучно.

Меланхолик - легко ранимый, склонен к постоянному переживанию разных событий, он остро реагирует на внешние факторы. Свои астенические переживания он часто не может сдерживать усилием воли, он повышено уязвим, легко эмоционально уязвимый.

У каждого темперамента можно найти как положительные, так и негативные свойства.Хорошее воспитание, контроль и самоконтроль дает возможность проявиться: меланхолику, как человеку уязвимому с глубокими переживаниями и эмоциями; флегматику, как выдержанному, без поспешных решений человеку; сангвинику, как высоко чуткому для любой работы человеку; холерику, как страстного, неистового и активного в работе человеку.

Негативные свойства темперамента могут проявиться: в меланхолика - замкнутость и стыдливость; в флегматика - чрезмерная медленность; в сангвиника - поверхностность, разбросанность, непостоянство; в холерика - поспешность решений.

Человек, который владеет любым типом темперамента, может быть способным и не способным; тип темперамента не влияет на способности человека, просто одни жизненные задачи легче решаются человеком одного типа темперамента, другие - другого.

От темперамента человека зависят:

· скорость возникновения психических процессов (например, скорость восприятия, скорость мышления, продолжительность сосредоточения внимания и т.п.);

· пластичность и стойкость психических явлений, легкость их изменения и переключение;

· темп и ритм деятельности;

· интенсивность психических процессов (например, сила эмоций, активность воли);

· направленность психической деятельности на определенные объекты (экстраверсия или интроверсия).

С точки зрения психологов, четыре темперамента - лишь одна из возможных систем для оценки психологических особенностей (существуют и другие, например, «интроверсия - экстраверсия»).Описание темпераментов довольно сильно различаются у разных психологов и, наверное, включают в себя довольно большое количество факторов.Делались попытки подвести научно-экспериментальную базу под теорию темпераментов (И. П. Павлов, Г. Ю. Айзенк, Б.М.Теплов и прочие), однако результаты, полученные исследователями данными, лишь частично совместные друг с другом.Интерес представляет исследование Т.А. Блюминовай (1996), в котором она сделала попытку сопоставить теорию темпераментов со всеми известными на тот момент (больше 100) психологическими типологиями, в том числе с точки зрения методов определения данных типов.В целом, классификация за темпераментами не удовлетворяет современным требованиям к факторному анализу личности и в настоящий момент интереснаскорее с исторической точки зрения.

Типы темперамента играли важную роль в психологии нового времени, в философии Иммануила Канта и Рудольфа Германа Лотце.

Характер - структурастойких,сравнительнопостоянныхпсихическихсвойств, которые определяют особенностиотношений иповеденияличности.Когда говорят о характере, то обычно подразумевают под этим именно такую совокупность свойств и качеств личности, которые накладывают определенную печать на все ее проявления и деяния.Черты характера представляют те существенные свойства человека, которые определяют тот или другой образ поведения, образ жизни.Статику характера определяет тип нервной деятельности, а его динамику - окружающая среда.

В системе отношений личности выделяют четыре группы черт характера, которые образовывают симптомокомплексы:

· отношение человека к другим людям, к коллективу, к обществу: индивидуализм; коллективизм (общительность, чуткость , уважение к другим - людям и противоположенные черты - замкнутость, черствость, грубость, презрение к людям);

· черты, которые показывают отношение человека к работе, к своему делу (трудолюбие, склонность к творчеству, добросовестность в работе, ответственное отношение к делу, инициативность, настойчивость и противоположные им черты - лень, склонность к рутинной работе, недобросовестность в работе, безответственное отношение к делу , пассивность);

· черты, которые показывают, как человек относится к самому себе (чувство собственного достоинства, правильно понимается гордость и связанная с ней самокритичность, скромность и противоположные ей черты: заносчивость, иногда нахальство, тщеславие, заносчивость, уязвимость, стыдливость, эгоцентризм как склонность рассматривать в центре событий себя и свои переживания, эгоизм - склонность проявлять заботу преимущественно о своем личном благе);

· черты, которые характеризуют отношение человека к вещей (аккуратность или неопрятность, заботливое или небрежное обращения с вещами) [8].

Наиболее известная теория характера, предложенная немецким психологом Е. Кречмером. Согласно этой теории, характер зависит от телосложения. Кречмер описал три типа телосложения и соответствующие им три типа характера:

1) астеники - люди худые, с удлиненным лицом, длинными руками и ногами, плоской грудной клеткой и слабой мускулатурой. Соответствующий тип характера - шизотимик - люди замкнуты, серьезные, упрямые, тяжело приспосабливаются к новым условиям. При разладах психики склонны к шизофрении.

2) атлетики - люди высокие, широкоплечие, с могущественной грудной клеткой, крепким скелетом и развитой мускулатурой. Соответствующий тип характера - иксотимик - люди спокойные, невпечатлительные, практические, властные, сдержанные в жестах и мимике, не любят изменений и плохо к ним приспосабливаются. При разладах психики склонны к эпилепсии.

3) пикники - люди среднего роста, полноватые или склонны к ожирению, с короткой шеей, большой главой и широким лицом с мелкими чертами. Соответствующий тип характера - циклотимик - люди товарищеские, контактные, эмоциональные, легко приспосабливаются к новым условиям. При разладах психики склонны к маниакально-депрессивному психозу.

По уровню проявления черт характера, характеры делятся на средние («нормальные»), выраженные (акцентуированы) и выходят за рамки нормы (психопатии).

Центральными, или стержневыми, отношениями личности являются отношения личности к окружающим (коллектива) и отношение личности к работе. Существование центральных, стержневых отношений и обусловленных ими свойств в структуре характера имеет важное практическое значение в воспитании человека.

Невозможно преодолеть отдельные недостатки характера (например, грубость и лживость) и воспитать отдельные положительные свойства (например, вежливость и правдивость), игнорируя центральные, стержневые отношения личности, а именно отношение к людям. Другими словами, нельзя формировать лишь определенное свойство, воспитывать можно только целую систему взаимосвязанных свойств, обращая при этом основное внимание на формирование центральных, стержневых отношений, личности, а именно отношений к людям (коллектива) и работы.

Целостность характера, однако, не абсолютная. Это связано с тем, что центральные, стержневые отношения не всегда целиком и полностью определяют другие. Кроме того, степень целостности характера личностно-своеобразная. Встречаются люди с более целостным и менее целостным или противоречивым характером. Вместе с тем необходимо отметить, что, когда количественная выраженность той или другой черты характера достигает предельных величин и оказывается в границе норм, возникает так называемая акцентуация характера.

Акцентуация характера - это крайние варианты нормы как результат усиления отдельных черт. Акцентуация характера при очень неблагоприятных обстоятельств может привести к патологическим нарушениям и изменениям поведения личности, к психопатии, но отождествлять ее с патологией неправильно. Свойства характера определяются не биологическими закономерностями (наследственными факторами), а общественными (социальными факторами) [8].

Темперамент также не определяет черт характера, но между темпераментом и свойствами характера существует тесная взаимосвязь.

От темперамента зависят динамические особенности проявления характера.Например, общительность в сангвиника и флегматика будет проявляться по-разному.

Темпераментвлияетнаразвитиеотдельных чертхарактера.Однисвойстватемпераментасодействуютформированиюопределенных чертхарактера, другие противодействуют.

Взависимости от типатемпераментаребенка необходимоиспользовать индивидуальныеприемы влияниянанего,чтобывоспитатьнужные свойствахарактера.

Существует иобратная зависимостьпроявленийтемперамента отего характера.Благодаря определенным чертам характера человек может сдерживать нежелательные при данных обстоятельствах проявления темперамента.

Способности -это индивидуальныесвойстваличности, являются субъективными условиямиуспешногоосуществленияопределенногородадеятельности.Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, привычек.Они оказываются в скорости, глубине и прочности овладения образами и приемами некоторой деятельности и являются внутренними психическими регулятивами, которые предопределяют возможность их приобретение.В отечественной психологии самый большой взнос в экспериментальные исследования способностей внес Б. М. Теплов [7].

Б.М. Теплов указывает на некоторые условия формирования способностей. Сами по себе способности не могут быть урожденными. Урожденными могут быть только задатки. Задатки Теплов понимал, как некоторые анатомо-физиологические особенности. Задатки лежат в основе развития способностей, а способности являются результатом развития. Если способность сама по себе не урожденная, итак, она формируется в постнатальному онтогенезе (важно обратить внимание на то, что Теплов разделяет сроки «урожденный» и «наследственный», «урожденный» - оказывается с момента рождения и формируется под влиянием как наследственных, так и средовых факторов, «наследственный» - что формируется под влиянием факторов наследственности и оказывается как сразу после рождения, так и в будь какое другое время жизни человека). Способности формируются в деятельности. Теплов пишет, что «... способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной предметной деятельности». Таким образом, к способности относится то, что возникает в соответствующей ей деятельности. Оно же влияет на успешность выполнения данной деятельности. Способность начинает существовать только вместе с деятельностью. Она не может появиться до того, как началось осуществление соответствующей ей деятельности. Причем, способности не только оказываются в деятельности. Они в ней создаются.

Говоря о способностях, надо вспомнить, что они у каждого человека разные.Каждый человек имеет личностно-своеобразное объединение способностей, и успешность його деятельности определяется наличием того или иного сочетания способностей.Одни способности могут заменять другими - похожими за проявлениями, но отличаются за своим происхождением.На успешность одной и той же деятельности могут влиять разные способности, поэтому, отсутствие одной способности может быть скомпенсовано наличием другой.

Еще один термин, который употребляемый Тепловым - склонности.Склонности представляют собой определенные отношения человека к деятельности.Склонности представляют собой мотивационный компонент деятельности.Поэтому, без наличия склонности определенная деятельность может и не начаться, и способность, соответственно не сформируется.С другой стороны, если не будет успешной деятельности, склонности человека не будут задействованы.

Способности делятся на общие и специальные.Выделяют такие виды специальных способностей:

· учебные и творческие

· умственные и специальные

· математические

· конструктивно-технические

· музыкальные

· литературные

· художественно-изобразительные

· физические способности



1.3 Сведения относительно особенностей применения методик и анализ результатов

Опростник Айзенка. Одиниз известнейшихтестов был разработанный английским психологом Р. Айзенком. На его создание пошло несколько десятков лет .Сегодня вмире насчитывается несколько тысяч исследований, посвященных адаптациии использования этого опросника. Его описание представлено во всех справочниках попсихометрике и психологии личности. Вам предлагается 57 вопросов об особенностях вашего поведения и ваших чувств. Ответьте на вопрос плюсом«так» и минусом« нет».Работайте быстро, не тратя много времени на них обдумывание, потому что наиболее интересна явашапервая реакция,ане результат очень длинных раздумий. Помните, что отвечать надо на каждый вопрос.Здесь не может быть добрых или плохих ответов.Это не испытание ваших способностей, а лишь выяснение особенностей вашего поведения.

Опросник Леонгарда. Данный опросник предназначен для выявления акцентуаций характера. В основу опросника положенная концепция акцентуированных личностей К. Леонгарда. По ней черты личности делятся на две группы: основную и дополнительную. Главные черты составляют стрежень личности, определяют ее развитие, адаптацию и психическое здоровье. При значительной выраженности они накладывают отпечаток на личность в целом и при неблагоприятных для нее социальных условий могут деформировать ее структуру. Лица, в которых отдельные черты имеют высокую степень выраженности, Леонгард назвал акцентуированные. Они могут полагать нормальными, хотя чрезмерная акцентуация выводит личность за границы нормы. В них потенциально заложенные как возможности социально положительных достижений, так и социально негативных проявлений. Социально неприемлемые проявления акцентуированных личностей, как правило, обуславливаются неблагоприятными для них жизненными обстоятельствами. Вполне возможно, что за других обстоятельств они стали бы незаурядными людьми. Леонгард выделил 10 типов акцентуированных личностей, которые довольно произвольно разделены на две группы: акцентуации характера (застревающий, педантический, демонстративный, возбудимый) и акцентуации темперамента (гипертимный, эмотивний, тревожный, циклоидный, дистимный, экзальтированный). Опросник включает в себя 88 вопросов и 10 шкал, которые отвечают определенным акцентуации характера. Может применяться как индивидуально, так и в группе.

Короткий ориентировочный (отборочный) тест(КОТ) (В.Н.Бузина,Е.Ф.Вадерлика) на определение способностей. Короткий ориентировочный тест Бузина-Вандерлика зарекомендовал себя как качественный и надежный экспресс-метод изучения общих способностей. Тест направлен на определение интегрального показателя общих умственных способностей. Его преимущества в сравнении с аналогичными методиками - скорость и удобство проведения и обработки данных, высокая валидность и надежность. Структура теста позволяет определить не только комплексный показатель общих способностей, но и степень выраженности отдельных аспектов интеллекта, таких, как грамотность, пространственное воображение и математические способности.

Ограничением использования методики есть образовательный уровень. Нижняя граница для КОТ - 7-й класс общеобразовательной школы (13 лет).

Тест КОТ предназначен для определения интегрального показателя «общие способности» и предусматривает диагностику следующих сторон интеллекта: урок индивидуальный опрос обучение

- Способности обобщения и анализа материала.

- Гибкость мышления.

- Инертность мышления.

- Эмоциональные компоненты мышления.

- Скорость и точность восприятия, распределение и концентрация внимания.

- Употребление языка, грамотность.

- Выбор оптимальной стратегии.

- Пространственное воображение.

Методика КОТ используется при отборе и распределении кадров в промышленности, армии, милиции, системе образования. Она может использоваться в любых ситуациях, связанных с определением способности к обучению.

Методика может быть использована для исследования относительно большого количества компонентов общих способностей. С ее помощью довольно надежно прогнозируется способность к обучению и деловые качества человека. Тест позволяет продумать рекомендации для развития тех аспектов интеллекта, из-за которых медленно или неправильно выполненные соответствующие задачи.

* Например, если испытуемый не выполнил задачи № 10, 13, то ему нужно рекомендовать упражнения, которые развивают концентрацию и распределение внимания.

* Если испытуемый неважно справляется с задачами типа № 2, 5, 6, то в этом случае ему поможет чтение толковых словарей, словарей крылатых выражений и слов, пословиц и поговорок, словарей иностранных слов и двуязычных словарей, а также полезно решать лингвистические задачи.

* Если испытуемый неважно выполнил числовые задачи, то для развития соответствующего свойства полезные сборники головоломок.

В случае, когда у испытуемого вызвали проблемы задачи, которые требуют пространственного представления, важная тренировка концентрации внимания на разных объектах, со следующим преобразованием их образов в представлении.

Тест имеет единый интегральный показатель (Іп) - число правильно решенных задач. Іп имеет медианные нормы, которые дают возможность оценки результатов по принципу «верно - не верно». Возможное использование методики индивидуально и в группе. Время заполнения бланка ответов ограниченная 15-20 минутами. Тест можно использовать только 1 раз.

№ п/п	ФИО срединий балл	Результаты тестирований
		Опросник Айзенка	Опросник Леонгарда	«КОТ»
1.	Волошина О.М.10	флегматик	неуравновешенный	средний
2.	Баранов М.О.9	флегматик	возбужденный	средний
3.	Ивашина И.А.10	холерик	гипертимный	высокий
4.	Крупанов О.Г.7	сангвиник	тревожный	выше среднего
5.	Анохина Є.О.8	сангвиник	циклотивный	высокий
6.	Нехайло А.В.11	холерик	эмотивный	средний
7.	Порохов П.С.7	сангвиник	демонстративный	выше среднего
8.	Куданиец С.М.6	флегматик	дистимный	средний
9.	Антонова М. П.8	сангвиник	эмотивный	выше среднего
10.	Ананченко А.С.9	сангвиник	демонстративный	средний
11.	Лаковских К.О.7	сангвиник	дистимный	выше среднего
12.	Губенко О.О.10	холерик	демонстративный	выше среднего
13.	Кружко Є.И.10	сангвиник	эмотивный	выше среднего
14.	Ваттный М.О.10	сангвиник	дистимный	высокий
15.	Зарядный С.И.10	меланхолик	дистимный	средний
16.	Землякова І.О.11	сангвиник	возбужденный	выше среднего
17.	Книжная Ю.В.9	холерик	дистимный	выше среднего
18.	Петренко И.И.9	меланхолик	эмотивный	средний
19.	Маловичко П.О.8	сангвиник	эмотивный	высокий
20.	Страничная Г.Д.10	холерик	дистимный	выше среднего



2. Дидактический раздел

2.1 История возникновения индивидуального опрашивания, как формы контроля

Современная, научно обоснованная дидактика обреченная на поражение, если она не опирается на богатый инструментарий максимально объективных методов педагогической диагностики. Этот инструментарий был создан на протяжении последних ста лет. Предтечей теста успешности были выявлены приблизительно в 1864 г. "scale books" (шкалированые книги) англичанина Джорджа Фишера. В 1894 году американец Дж. Г. Райс применял свои таблицы с проверки знаний орфографии для изучения эффективности дидактических приемов.Диагностическая деятельность, направленная на определение квалификации, в гораздо большей степени зависит от соответствующих общественных структур и требований. В качестве самого раннего примера диагностики личной успешности при получении должности в литературе упоминаются китайские испытания в системе общественных служб, которые проходили более чем за 1000 лет к н.э.. В большинстве европейских государств в период между 1790 и 1870 гг.. были введены испытания для приема на государственную службу. Общественно значащим следствием введения испытаний было обеспечение ими равенства шансов.В средние столетия диплом, будучи документом, необходимым для получения стипендии, выполнял совсем другие задачи. Он выдавался только нуждающимся ученикам как удостоверения для получения стипендий или других аналогичных пособий и содержал больше информации о посещаемости и поведении, чем об успешности. С переходом на выпускную систему приблизительно в середине XIX В. и введением в 1970 г. болонской системы, когда дипломы с указанными в них успешностью, способностями и интересами стали учитываться при вступлении на работу, диплом приобрел чрезвычайное значение, которое сегодня достигло своей кульминационной точки в практике отбора учеников для зачисления их на рабочие места с ограниченным количеством тех самых мест. Оценка, которая была достаточным критерием при проведении очень приблизительной аттестации, стала доминирующим средством определения успешности, несмотря на то, что она содержала очень мало информации для того чтобы иметь полное представление о работнике.На международных конференциях, которые проходили в конце 20-х - начала 30-х гг.., был дан толчок критическому анализу существующей оценочной практики, который нашел свое отображение в роботах английских, американских и немецких ученых (Hartog, Rhodes, Kandel, Bobertag).После войны на протяжении первых полутора десятилетий в теории и практике педагогической диагностики почти не происходило изменений, не считая появления отдельных тестов, составление каких поощрялось военной администрацией США и которые тем не менее не получили широкого применения [6].

2.2 Цель и задачи применения формы индивидуального опрашивания в учебном процессе

Методконтроль - это система последовательных взаимосвязанных диагностических действий учителя и учеников, которые обеспечивают обратную связь в процессе учения с целью получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса. Они должны обеспечивать систематическое, полное, точное и оперативное получения информации об учебном процессе .Если понимать контроль широко, как педагогическую диагностику, то методы проверки можно понимать шире, как методы научного исследования педагогического процесса. С этой точки зрения можно выделить методы контроля в ПТУЗ и методы научной диагностики (" научного контроля"). Большинство дидактов уделяет преимущественно внимание первым методам контроля в ПТУЗ, тоесть методам проверки, которые используют в профессионально-технических учебных заведениях. Приэтомвдидактикесами понятия"методи формыконтролязнаний" не имеют четкогоразграничения [5].

Современная дидактика выделяет следующие методы контроля: методы устного контроля, методы письменного контроля, методы практического контроля, дидактические тесты, наблюдения. Отдельные ученые выделяют также методы графического контроля (Щукина Г.И.), методы программированного и лабораторного контроля (Бабанский Ю.К.), пользование книгой, проблемные ситуации (В. Оконь). Охарактеризуем основные методы и формы проверки результатов обучения.

Методы устного контроля -это беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, технологической карты, схемы, сообщение об опыте ит.д.Основу устного контроля составляет монологический ответ ученика ( в итоговом контроле это болееполное, системное изложение) и / или вопросно-соответствующая форма - беседа,в которой учитель задает вопрос и ждет ответа ученика. Устный контроль как текущий проводится каждого урока в индивидуальной, фронтальной или комбинированной форме. На уроке и в лексике учителей это называется опрашиванием. Опытные учителя владеют разными техниками опрашивания, применяют дидактические карточки, игры, технические средства. В. Шаталов ввел ответ учащихся на магнитофон последующим прослушиванием и оценкой учителя. Индивидуальное опрашивание учеников позволяет учителю получить более полные и точные данные об уровне усвоения, однако он оставляет пассивными на уроке других учеников, что вынуждает учителя решать проблему их занятости вовремя опрашивания. Фронтальное опрашивание занимает всех учеников сразу, но дает большее поверхностное представление об усвоении ими знаний.

Зачет и устный экзамен являются наиболее активной и обстоятельной проверкой знаний за определенный период обучения. Экзамен как способ проверки знаний вызывают неоднозначную оценку как педагогов, так и учеников. Отмечаются два главных недостатка экзамена с традиционным выбором экзаменационных билетов учениками. В "вытягивании" удачного / неудачного билета есть элемент случайности (" испытание-лотерея"). Сгладить этот недостаток дает возможность спросить отвечающего, расширивши рамки вопроса. Кроме того, в отечественных ПТУЗ в данное время по желанию ученика используется экзамен не только по билетам, но и по реферату, написанному заранее и защищается учеником, а также свободная беседа со всего курса. Второе -экзамен является в определенной степени стрессовой ситуацией для экзаменов, часто блокирует его интеллектуальные возможности. Это так, однако человек всю жизнь в процессе своей деятельности подвергается проверке и оценке, поэтому й ученики должны быть готовые к контролю и воспринимать ситуацию с экзаменом как стандартную. Поэтому экзамен остается эффективной формой проверки знаний, умений, развития мышление, сформированности взглядов, отношений, оценок.

Письменный контроль (контрольная работа, изложение, произведение, диктант, реферат) обеспечивает глубокую и всестороннюю проверку усвоения, поскольку требует комплекса знаний и умений ученика. В письменной работе ученику нужно показать и теоретические знания и умения применять их для решения конкретных задач, проблем, кроме того оказывается степень владения письменным языком, умение логически, адекватно выстраивать проблемы, составлять свой текст и излагать его, давать оценку произведения, эксперимента, проблеме [5].

2.3 Принципы профессионального обучения, которые в первую очередь реализуются при применении формы индивидуального опрашивания

Принципы обучения -- это основные положения, которые определяют содержание, организационные формы и методы учебного процесса соответственно его целям и закономерностям.

Правила обучения -- это основанный на общих принципах описание педагогической деятельности в определенных условиях для достижения определенной цели.

Таким образом, правила обучения можно рассматривать как переходное звено от теории к практики, правила вытекают из принципов обучения, принципы реализуются через правила обучения, а эти правила являются обобщением педагогического опыта многих поколений преподавателей.

Педагогическая теория

Педагогические закономерности и законы

Принципы обучения

Правила реализации принципов

Педагогическая практика

Основными принципами обучения есть:

1. Принцип сознания и активности.

2. Принцип наглядности.

3. Принцип систематичности и последовательности.

4. Принцип прочности.

5. Принцип научности.

6. Принцип доступности.

7. Принцип связи теории с практикой.

8. Принцип направленности.

Это система основных принципов обучения [1].

Кроме общепедагогических принципов эффективность и успешность образовательного процесса в ПТЗО связана с соблюдением инженерно-педагогическими работниками системы профтехобразования специфических принципов обучения, характерных только для профессиональных учебных заведений. Это принципы профессионального обучения: Профессиональной направленности общеобразовательных и общетехнических дисциплин, Технологической последовательности в изучении учебного материала, Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе, принцип профессиональной мобильности, принцип модульности профессионального обучения.

При применении формы индивидуального опрашивания в первую очередь реализуются такие принципы профессионального обучения:

1. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе.

Под моделированием профессиональной деятельности в учебном процессе понимают выявление и формирование типичных профессиональных задач, подбирая соответствующие формы и методы обучения. Задача моделирования состоит в установлении соответствия между требованиями, которые предъявляются к подготовки, и фактическим объемом профессиональных знаний и умений. Моделирование деятельности рабочего при индивидуальном контроле предполагает описание эталонных требований к нему:

=> функций, которые выполняются на рабочих местах;

=> задач, которые должен уметь решать рабочий;

=>общепрофессиональных, общетехнологических и специальных знаний, умений и навыков, которые необходимые для решения поставленных задач.

2. Принцип профессиональной мобильности.

Он предусматривает такой отбор содержания образования и организацию учебного процесса, которые направленные на развитие у ученика способности быстро осваивать технические средства, технологические процессы и новые специальности, формирование потребности к повышению своего образования и квалификации. Мобильность, творческий характер работы зависят от широты кругозора, осмысление и решение практических проблем, видение и понимание перспектив развития производства. Цель обучения заключается в том, чтобы ученик не только овладел профессиональными умениями, но и развил свой интеллект. Содержание профессионального обучения должено быстро совершенствоваться и адаптироваться при возникновении инноваций в технике, технологии, организации работы [1].



2.4 Требования относительно реализации формы индивидуального опрашивания

Форма индивидуального опрашивания реализуется при устном контроле знаний. Для такого вида контролирования знаний используют теоретический метод беседа.

Беседа -- разностороний и эффективный во всех отношениях метод. Суть метода заключается в том, чтобы с помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов побуждать учеников к актуализации (припоминание) уже известных им знаний и достичь усвоение новых знаний путем самостоятельных соображений, выводов и обобщений. Беседа максимально активизирует мышление, служит прекрасным средством диагностики усвоенных знаний, умений, содействует развитию познавательных сил учеников, создает условия для оперативного управления процессом познания. Важная также воспитательная роль беседы.

По назначению выделяются беседы: вступительные или организующие; сообщение новых знаний; синтезирующие или закрепляющие; контрольно - корекционный.

Вступительная беседа проводится перед началом учебной работы. Ее цель -выяснить, или правильно ученики поняли значение будущей работы, или хорошо они представляют себе, что и как нужно делать.

Беседа - сообщение новых знаний чаще всего бывает катехизичною (вопрос - ответ, не допускает возражений, с запоминанием ответов), сократичною (мягкой, почтительной со стороны ученика, но что не допускает сомнений и возражения), эвристической (что ставит ученика перед проблемами и нуждается в собственных ответах на поставленные вопросы).

Синтезирующие или закрепляющие беседы служат для обобщения и систематизации уже имеющихся знаний учеников, а контрольно - корекционная беседа применяется в диагностических целях, а также тогда, когда нужно развить, уточнить, дополнить новыми фактами или положениями имеющиеся знания учеников [1].

Для успешного применения беседы необходимая:

1. Серьезная подготовка педагога: определить тему, цель, составить план - конспект, подобрать наглядное пособие;

2. Важно правильно формулировать и задавать вопрос. Нужно следить, чтобы ученик принимал активное участие в беседе;

3. Внимательно выслушавши вопрос, ученик, обдумавши ответа, дает ответ на поставленное ему вопрос, после чего анализирует свои ответы, хочет высказать собственное мнение или замечание.

Беседа - неэкономный, сложный метод обучения. Она требует времени, напряжения сил, определенных условий, а также высокого уровня педагогического мастерства [2].

2.5 Исследование условий эффективного применения индивидуального опрашивания

Условия эффективного применения индивидуального опрашивания:

· преподаватель должен хорошо знать индивидуальные особенности каждого своего ученика, такие как темперамент, характер, способности, и в зависимости от этого избирать конкретный подход к студентам;

· после урока учителю необходимо записывать в специальный журнал какие приемы, формы и методы он применял относительно отдельных учеников и их результаты;

· перед проведением индивидуального опрашивания педагог должен сообщить об опрашивании и дать ученикам возможность повторить пройденный материал;

· Ученики должны в надлежащей мере владеть учебным материалом, вести собственный конспект на занятии, выполнять индивидуальные домашние задачи;

· Если отдельные студенты не успевают за коллективом, то учителю надо повторить материал, записать главные положения на доске;

· Если при составлении ответа при индивидуальному опрашивание в студента что-то не выходит, то педагогу целесообразно напомнить студенту об основных моментах темы.

2.6 Разработка профессионально направленных знаний, которые предусматривают эффективное использование инженером-педагогом индивидуального опрашивания

Дисциплина: Прикладные программы.

Время на изучение: 72 часа.

Дисциплина «Прикладные программы» -- одна из профилирующей дисциплины компьютерного направления.

Прикладные программы - это профилирующая дисциплина; это практическое и теоретическое обучения за избранной профессией; это составляющая часть профессионально-технического образования и средней специальности.

Дисциплина прикладные программы есть одним из главных компонентов процесса обучения в заведениях профессионального образования, основной целью которого являются упрочения теоретических положений, полученных студентами в процессе обучения.

Объемы изучения дисциплины прикладные программы зависят от уровня образования, отраслевой или рыночной специфики профессии, образовательных и профессионально-квалификационных требований, которые предъявляются к специалисту.

Для дальнейшего исследования избираем тему «Имитационное моделирование. Основные понятия теории моделирования».

Количество часов на изучение данной темы - 2 часа.

Эта тема имеет важное значение для квалифицированного рабочего профессии «Обслуживание интеллектуальных интегрированных систем». В частности для формирования следующих умений:

* воспитание информационной культуры;

* практическое применение изученного материала;

* упрочение знания общих принципов имитационного моделирования, основных понятий теории моделирования;

* формирование представления об имитационном моделировании.

План урока:

Дисциплина: Прикладные программы.

Тема: Имитационное моделирование. Основные понятия теории моделирования.

Цели:

1. Образовательная: повторение пройденного материала, контроль знаний из заданной темы,сообщение ученикам новых знаний из заданной темы, обсуждение результатов контроля знаний.

2. Воспитательная: воспитать у учеников ощущения почета к преподавателю, одногрупников, будущей профессии; выработать заботливое отношение к учебному оборудованию, материалу и литературы; воспитать познавательную самостоятельность, добросовестность, ответственность, дисциплину, внимательность при работе.

3. Развивающая: развить и формировать абстрактное мышление, память, внимание, сосредоточенность, наблюдательность, умение слушать; развить профессиональные и познавательные привычки, самостоятельность.

...