Профильно-ориентированные задания по информатике для социально-экономического профиля

Размещено на http://www.allbest.ru/

Профильно-ориентированные задания по информатике для социально-экономического профиля



Оглавление

Введение

Глава 1. Цели и задачи профильного обучения. Особенности обучения информатике обучающихся социально-экономического профиля

1.1 Цели и задачи профильного обучения в старших классах

1.2 Особенности социально-экономического профиля

1.3 Содержание и методические особенности курса информатики для социально экономического профиля

1.4 Профильно-ориентированные задания в профильном обучении

Глава 2. Профильно-ориентированные задания экономического содержания по информатике для социально экономического профиля

2.1 Методические рекомендации обучения информатике учеников социально экономического профиля в условиях применения профильно-ориентированных заданий

2.2 Результаты опытной экспериментальной проверки

Заключение

Список литературы

Приложения



Введение

Актуальность дипломной работы. В наше время одной из главных характеристик современного социума является использование информационных и коммуникационных технологий во многих сферах жизнедеятельности людей. А, следовательно, перед образованием, в том числе профессиональным, стоит решение проблемы формирования информационных знаний ученика (его возможность решать учебные, бытовые, а также профессиональные задачи с использованием информационных и коммуникационных технологий), дающий ему возможность конкурировать на рынке труда. В образовательных заведениях, обучение информатики имеет различные особенности в зависимости от профиля обучения. Это выражено в содержании обучения, в количестве выделяемых часов, на изучение различных тем программы, глубину их познания учащимися, объеме и характере практических занятий, видах внеклассной самостоятельной работы учеников.

Проблеме формирования экономической компетентности человека посвящено множество статей. И при этом многие исследователи стараются сформулировать собственное понятие «экономическая культура» и ее составляющие. Экономическая культура - это и экономическое воспитание, и процесс усвоения знаний, и способность человека отражать и осмысливать окружающий мир, получать, перерабатывать, хранить и воспроизводить знания, обеспечивать ценностную ориентацию людей, общаться, обмениваться опытом, а также передавать его из поколения в поколение[19]. Экономические знания человека копятся, совершенствуются и, затрагивая практически все его жизненные интересы, изменяются, поэтому они постоянно перерабатываются и переосмысляются, создавая целую систему экономического образования, включающую в себя:

единение трудового и экономического образования, формирование ценностных отношений, направленных на консолидацию общества (Л. Любимов);

трудовое обучение с введением элементов хозрасчета, НОТ, проведение экономических расчетов при планировании и оценке проделанной работы;

выработку компетенций для организации собственного поведения и защиты интересов при различных видах экономической деятельности;

развитие практических навыков с привитием рачительного отношения к материальным ценностям, умение осуществлять покупки, управлять семейным бюджетом;

налаживание еще в школе производительного, общественно полезного труда, трудового обучения;

формирование в профильной школе правильного выбора учащимися жизненного и профессионального пространства.

Однако, содержание современного курса информатики для социально- экономического профиля недостаточно ориентировано на будущую профессиональную деятельность учеников.

Поэтому, противоречие между потребностью в формировании информационной и экономической культуры у учеников социально- экономического профиля и нехваткой методических разработок по курсу информатики для социально-экономического профиля определило проблему исследования, которая состоит в совершенствовании методики обучения информатике учащихся социально-экономического профиля, в частности, в отборе профессионально-ориентированных заданий по информатике.

Цель: разработка методических положений и рекомендаций по организации курса информатики для социально-экономического профиля.

Объект исследования: процесс обучения информатике учащихся социально-экономического профиля.

Предмет исследования: методика применения профильно- ориентированных заданий по экономике в курсе информатики для учащихся социально-экономического профиля.

Гипотеза: включение профильно-ориентированных заданий в курс информатики и изучение путей их решения посредство информационных технологий будет способствовать повышению не только ИКТ-компетентности учащихся социально-экономического профиля, но и поможет формированию их экономической культуры.

Задачи: информатика социальный экономический обучение

На основе анализа различной литературы понять психолого- педагогические и методические особенности обучения информатике учеников социально-экономического профиля;

Обосновать необходимость профильно-ориентированной направленности заданий по информатике и предложить задания экономического содержания для курса информатики социально- экономического профиля;

разработать методические рекомендации обучения информатике учеников социально-экономического профиля в условиях применения практико-ориентированных заданий экономического содержания;

Провести опытную экспериментальную проверку предложенных методических рекомендаций.

Структура дипломной работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность и описаны характеристики исследования.

В первой главе представлены цели и задачи профильного обучения, в частности социально-экономического профиля. Рассказывается об особенностях курса информатики для социально-экономического профиля, в которых выполнены работы. Дается понятие практико-ориентированных задач и профильно-ориентированных заданий, а также раскрыты межпредметные связи информатики и экономики.

Во второй главе представлены профильно-ориентированные задачи для курса информатики социально-экономического профиля и методические рекомендации для учителя, а также представлены результаты опытной экспериментальной проверки.



Глава 1. Цели и задачи профильного обучения. Особенности обучения информатике учеников социально-экономического профиля

1.1 Цели и задачи профильного обучения в старших классах

Сущность профильного обучения состоит в том, чтобы обеспечить наибольшую личностную направленность и вариативности обучения, его дифференциации и индивидуализации, построении индивидуального вектора обучения. В связи с этим особенно велика роль информатики и ИКТ, способствующих становлению профильной информационной компетентности и культуры. Стало известно, что применение ИКТ в образовании в процессе профильного обучения дает мотивацию старшеклассникам на получение лучшего образования по выбранному профилю, поскольку учитывает индивидуальные учебные возможности, потребности, интересы учеников; предоставляет широкий выбор содержания, форм, методов, средств их получения, а также обработки информации для учебно-исследовательской работы, проектной деятельности; открывает творческий потенциал учеников. При этом, в соответствии с концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования и проектом ФГОС общего образования, требования к результатам учащихся, освоившим основную образовательную программу среднего (полного) общего образования, включают готовность и способность учеников к самостоятельности в планировании и осуществлении деятельности. При этом установлено, что курс информатики и ИКТ способствует развитию интеллектуального потенциала учащихся, формированию умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять разнообразные виды самостоятельной информационной деятельности. Помимо этого, следует отметить еще одну причину, подтверждающую актуальность проблемы формирования готовности учеников к самостоятельной учебной деятельности в обучении курсу «Информатика и ИКТ». Самостоятельная учебная деятельность уже сегодня признается основной в структуре образования студента, на это указывают не только дидактические функции профессионального образования, но и требования новых поколений стандартов. Однако современные выпускники средней (полной) общеобразовательной школы сталкиваются с дидактическим барьером, проявляющимся в самих вузовских методах и организации обучения, при которой центр тяжести приходится на самостоятельную учебную деятельность. Таким образом, налицо вторая актуальная задача обучения информатике учеников: преемственность профильного и профессионального образования, базой которой является формирование готовности учеников к самостоятельной учебной деятельности. Очевидно, что решение этой задачи связано с преобразованием методической системы профильного обучения курсу «Информатика и ИКТ» [2].

Становление Российской Федерации как государства с развитой рыночной экономикой обуславливает постоянный повышенный спрос на профессиональное самоопределение учащихся профильных классов в социально-экономической сфере. На данный момент можно считать, что в достаточной степени сложились традиционные цели и задачи обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля. Однако проблема формирования готовности учеников к самостоятельной учебной деятельности в обучении курсу «Информатика и ИКТ» социально - экономического профиля остается недостаточно изученной в современной педагогической науке и практике. Таким образом, налицо противоречие между потребностью в формировании готовности учеников к самостоятельной учебной деятельности, с одной стороны, и, с другой стороны, отсутствием методической системы обучения, способствующей формированию этой готовности в курсе «Информатика и ИКТ» для социально-экономического профиля. В этой связи тема исследования «Методическая система обучения курсу «Информатика и ИКТ» социально-экономического профиля, способствующая формированию готовности учеников к самостоятельной учебной деятельности» является актуальной.

Процесс передачи и усвоения экономической культуры - это безграничное поле деятельности как для педагогических коллективов, так и для тех, кто только начинает познавать азы экономической культуры[8]. Экономические знания человека формируются годами, а содержание экономического образования учащихся постоянно меняется в зависимости от потребностей общества, поэтому объем востребованных экономических знаний напрямую зависит от организации процесса накопления знаний, от передачи знаний квалифицированными специалистами и от условий восприятия этих знаний человеком. Чем раньше человек начнет вникать в экономические проблемы государства, тем осознаннее будет идти процесс осмысления экономических закономерностей. Вот почему необходимо ввести раннюю профориентацию учащихся, а экономическое образование осуществлять еще в школьные годы. Начиная с 1992 года в образовательных учреждениях России начали вводить различные экспериментальные курсы по реализации экономического содержания. Особая роль в организации экономического образования отводилась органам управления образованием различных уровней. Одновременно детально разрабатывалась система экономического образования в таких городах, как Москва и Санкт-Петербург, а также в Пермской, Новосибирской, Костромской и Белгородской областях. В 1998 году учебная дисциплина «Экономика» была включена в образовательную область «Обществознание» с рекомендацией ее реализации за счет часов инвариантной части базисного учебного плана. Напомним, что образовательная область «Обществознание» представлена такими предметами, как «История России», «Всеобщая история», «География», «Обществоведение» и «Экономика». С 2000 года экономическое образование в школе является необходимым условием формирования социальных компетентностей учащихся в меняющейся экономической среде, воспитания новых ценностных установок. В базисном учебном плане, утвержденном приказом Минобразования России № 834 от 6 марта 2001 года, предлагаются варианты передачи экономического содержания образования учащимся. Однако в последние годы предмету «Экономика» отводится все меньше места в базисном учебном плане. Во многих школах вообще. не преподается экономика, что отрицательно сказывается на формировании экономической культуры общества в целом, так как учащиеся - это потенциальные представители рабочей силы, двигатели прогресса, интеллектуальная сила развития общества. В результате на сегодняшний день ярко обозначилась первая проблема: насущная необходимость включения в базисный учебный план образовательных учреждений России учебной дисциплины «Экономика» как обязательного предмета для изучения. Ни у кого нет сомнений в том, что дисциплина «Экономика» дает почву для формирования экономической культуры личности, а личность должна соответствовать модели развития общества. Чтобы не было противоречий между процессом формирования экономической культуры и требованиями общества, необходимо решить остро назревшие противоречия:

во-первых, между имеющейся моделью экономической культуры и моделью экономического устройства страны;

во-вторых, между путями решения экономических проблем и игнорированием экономически вредных для общества поступков личностей;

в-третьих, между иллюзиями поднятия экономики страны без развития экономической культуры населения. Переход школ на новые, более свободные формы организации учебного процесса, изменение статуса школ, введение новых учебных планов потребовало сохранения базового единства образовательного пространства, соблюдения стандартов образования по предметам. Концепция модернизации образования нацелена на то, чтобы обеспечить стандартный уровень преподавания экономики в соответствии с мировыми стандартами, поэтому предмет «Экономика» должен дать учащимся знания, должен адаптировать их к социальной и природной среде. В настоящее время для разрешения этих противоречий разрабатываются проекты стандарта экономического образования учащихся общеобразовательных школ, однако, к сожалению, на сегодняшний день данные стандарты остаются только проектами. В результате возникает вторая проблема формирования экономической культуры школьников: необходимость придания легитимности стандартам экономического образования для учащихся общеобразовательных школ России. Экономическое образование в системе общего образования является необходимым условием формирования социальных компетентностей учащихся, вооружения их навыками адаптации к социальным условиям в меняющейся экономической среде и к условиям рыночной экономки. Формировать компетентность учащихся можно с помощью различных учебных курсов, в том числе и курсов школьного экономического образования. Система требований к отбору экономического содержания - необходимое условие адаптации учащихся к рыночной экономике.

Экономика играет огромную роль в жизни общества. Она обеспечивает людей материальными условиями существования -- продуктами питания, одеждой, жильем и иными предметами потребления. Экономическая сфера -- главная сфера жизни общества, она определяет ход всех происходящих в нем процессов.

Профильное обучение имеет вековую историю, но и в настоящее время оно не потеряло своей актуальности, так как профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных установок большинства учеников (социологические исследования показывают: больше 70% школьников отдают предпочтение тому, чтобы знать основы главных предметов, а углублённо знать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться).

К 15-16 годам у большинства учащихся складывается ориентация на сферу будущей профессиональной деятельности (социальный опрос: в 8 классах школьники точно знают, что они пойдут в ПТУ, техникумы, колледжи или будут поступать в ВУЗ, в 9 классе 70-75% школьников точно определились с выбором).

В высшей школе сформировалось устойчивое мнение о необходимости дополнительной специализированной подготовки учеников для прохождения вступительных испытаний и дальнейшего образования в ВУЗе.

Большинство учеников считают, что существующее ныне общее образование не дат возможностей для успешного обучения в ВУЗе и построения дальнейшей профессиональной карьеры (считают приемлемым меньше 12% учащихся старших классов - данные Всероссийского центра изучения общего мнения)[20].

Анализ зарубежного опыта показывает, что общее образование на старшей ступени во всех развитых странах является профильным.

Таким образом, для того, чтобы учащиеся углублённо осваивали нужные им предметы, а также успешно сдавали экзамены в ВУЗ и не испытывали больших трудностей при обучении в нём, необходим переход на профильную школу, то есть профильное обучение в настоящее время носит актуальный характер.

Применение новых информационных технологий позволяет быстро и эффективно выполнять на практике действия и операции, использование которых ранее было трудоемким или недоступным. Одним из доказательств этого утверждения служат электронные таблицы (ЭТ). Табличный процессор Microsoft Excel (MS Excel) относится к классу прикладных программ.

MS Excel - программа, которая применяется офис - менеджерами, экономистами, финансистами, статистиками в их профессиональной деятельности.

Назначение программы - автоматизация расчетов, построение деловой графики, создание табличных документов, ведение баз данных.

Переход к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия привели к необходимости внесения изменений в систему образования. Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 105 часов для обязательного изучения информатики в базовом курсе общего образования. В том числе из расчета 4 учебных часа в неделю. В базовом курсе информатики в 7-9 классах изучается MS Excel. Анализ программ обучения информатике выявил проблему недостаточного количества часов, отводимых на изучение MS Excel. Поэтому особое внимание нужно уделить изучению этой программы в курсе информатики для социально- экономического профиля. В связи с этим актуальным является разработка специального комплекса методов, приемов, и средств обучения MS Excel, подбор профильно-ориентированных заданий по этой достаточно трудной теме. Цели и задачи профильного обучения. Профильное обучение направлено на реализацию личностно ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником собственной, индивидуальной образовательной траектории. Таким образом, переход к профильному обучению преследует следующие цели:

Обеспечить углубленное изучение отдельных дисциплин программы полного общего образования;

Создать условия для значительной дифференциации содержания обучения учеников, с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

Способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям учащихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями;

Расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общими профессиональным образованием, в том числе более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Итак, профильное обучение направлено на достижение индивидуальных потребностей школьника.



1.2 Особенности социально-экономического профиля

Профильные образовательные предметы социально-экономического профиля - курсы федерального и регионального компонентов, курсы повышенного уровня, определяющие специфику профиля обучения. В качестве профильных предметов в учебный план включены: математика, обществознание, география, экономика, право.

Социально-экономический профиль

Учебные предметы	Число недельных учебных часов за два года обучения
I. Федеральный компонент
Базовые учебные предметы
Русский язык	2
Литература	6
Иностранный язык	6
Информатика и ИКТ	2
История	4
Естествознание	6
Физическая культура	4
Профильные учебные предметы
Математика	12
Обществознание	6
Экономика	6
Право	2
География	6
II. Региональный (национально-региональный) компонент
По усмотрению субъекта Российской Федерации	4
III. Компонент образовательного учреждения
Элективные учебные предметы, учебные практики, проекты, исследовательская деятельность	10

Социально-экономический профиль. Какие профессии можно отнести к этому профилю? Это, как нетрудно догадаться из названия, профессии, связанные с социумом и экономикой, а также с экономикой в социуме. К этому направлению можно отнести многие профессии. Наиболее популярными являются - экономист в разных сферах производства и экономической деятельности, бухгалтер, менеджер, программист, социолог, аудитор, бизнесмен-предприниматель, специалист банковского дела, финансист, специалист страхового дела, оператор ЭВМ, статистик, секретарь.

Те, кто готовится к поступлению в вузы по социально-экономическому профилю, должны обратить особое внимание на получение знаний и хороших баллов по предметам: обществознание, математика, экономика и право. Наиболее популярные вузы для поступления на социально-экономические специальности: Московский российский государственный социальный университет, Московский государственный университет управления, Российская академия госслужбы при Президенте РФ, Столичная финансово- гуманитарная академия.

Управление, менеджмент, предпринимательство, юриспруденция - это те области, где пригодятся и социологические и экономические знания. Человек, выбравший такую профессию, много общается с социумом и должен в нем хорошо ориентироваться.

Я считаю, что для успешного обучения и дальнейшего поступления в Высшие учебные заведения ученики, обучающиеся на социально- экономическом профиле должны знать и уметь решать:

«Задачи с экономическим содержанием»: вычисление ставок процента в банке, определение начальных вкладов и наращенных сумм, исчисление налогов с населения и предприятий; простые и сложные проценты, расчёты банка с вкладчиками и заёмщика с банком, дисконтирование функций в экономике, их графики; средние и предельные издержки, оптимальные размеры производства, эластичность, нахождение наибольшего выпуска при заданных бюджетных ограничениях и наименьших бюджетных затрат при заданном выпуске; излишки потребителей и продавцов, исчисление налогов, последствия дотаций; использование показательных и логарифмических функции в банковской и налоговой системах, в рыночных конструкциях.

«Элементы математической логики»: высказывания; операции над высказываниями; отрицание; законы логики; кванторы; неравенства; тождества; равносильность; математические теоремы, их виды; логическая структура теорем; необходимы и достаточные условия

1.3 Содержание и методические особенности курса информатики для социально экономического профиля

В настоящий момент во многих школах, где ведется обучение по социально-экономическому профилю, в курс информатики выстраивается по учебникам Н. Д. Угриновича, он является стандартным учебником для учеников всех профилей. В нем не уделено особого внимания задачам, связанным с экономикой и решению вычислительных задач в целом.

Поскольку для социально-экономического профиля на информатику отводится всего 1 часа в неделю[17], я считаю, что целесообразно было бы использовать дополнительные 1 час в неделю за счет ресурса учреждения на обучение детей работы с таблицами Excel, поскольку даже люди с высшим образованием, работающие по специальности экономиста зачастую не знают всех возможностей табличного редактора и им приходится нанимать специалистов для обучения их Excel[1].

Так же я считаю, что больше внимания нужно уделить MS Office в целом, но, к сожалению, в учебном плане, предмету Информатика и ИКТ уделено не так много времени и решаются там простейшие задачи. В книгах достаточно много времени уделено устройству компьютера, графическому интерфейсу Windows и всему тому, что дети уже, в основном, знают. Я предлагаю, увеличить время изучения возможностей программ, за счет сокращения уроков по устройству компьютера и простейших тем, таких как устройство компьютера, устройства ввода и вывода.

Изучение информационных технологий в школе призвано сформировать основные навыки работы с прикладным программным обеспечением. На основе этих навыков выпускник школы должен сам принимать решение в зависимости от поставленных задач, о том, какое программное обеспечение ему нужно и какие навыки он будет развивать.

Спектр прикладных программ очень широк. При этом программное обеспечение делится на классы по областям применения: работа с текстом, базами данных, числовыми данными, компьютерной графикой, мультимедиа и пр.

В методических целях указанные задачи должны быть таковы, чтобы допускать многовариантные расчеты при изменении значений входящих в них числовых параметров.

Программы класса «Электронные таблицы» содержат приемы, ускоряющие заполнение таблицы при большом количестве формул.

Отработав ввод формул (и входящих в них функций), осваивают прием «копирование формул». Особое внимание при этом уделяют тому, что изменение адресов, входящих в формулы ячеек происходит автоматически и сообщают, что его можно блокировать в случае необходимости.

Полезность автоматической настройки номеров при копировании формул можно объяснить учащимся на любом содержательном примере.

В подготовку таблицы входят и технические элементы: регулирование размера ячеек, форматирование текста, автоформатирование таблицы, регулирование цвета фона и основного содержимого, очистка ячеек, вставка и удаление ячеек, строк и столбцов, объединение ячеек и т.д. Все эти операции должны быть освоены; удобнее всего делать это на заранее подготовленных (заполненных) таблицах.

Для обучения технике работы с ИТ можно рекомендовать следующие методические приемы и формы организации.

Фронтальная лабораторная работа учащихся, которую учитель направляет и комментирует.

В данном режиме учитель дает точные указания, которые тут же непосредственно выполняются учащимися.

Такая форма работы экономична в плане времени и дает учителю уверенность в том, что все ученики более или менее успешно выполнили все требуемые действия. Она требует от учителя безусловного владения материалом и строгой логики его изложения, а также большого распределения внимания, ибо учитель, во-первых, руководит работой, непрерывно рассказывая ученикам, что надо сделать и что должно получиться. Во-вторых, в то же самое время он наблюдает за работой учеников и пытается предотвратить нештатные ситуации, в-третьих, не прерывая рассказа, оказывает помощь отставшим.

К сожалению, при такой форме организации не учитывается индивидуальный темп работы учащихся и почти полностью исключается ее самостоятельность и исследовательский характер. Этот метод, скорее, следует отнести к репродуктивным, нежели к продуктивным методам.

Самостоятельная работа учащихся с использованием подробной инструкции.

Ученики выполняют требуемые операции самостоятельно, пользуясь дидактическим материалом, который содержит подробное описание всей последовательности действий. Фактически, это те же указания учителя, но воспринимаемые не на слух, а с листа. Во многом этот метод сохраняет достоинства работы под руководством учителя и, кроме того, позволяет учащимся работать самостоятельно и в индивидуальном темпе, а учителю дает возможность уделить время и внимание работе с каждым учеником. Исследовательский же компонент деятельности учащихся и в данном случае невелик.

Самостоятельная работа учащихся с использованием краткого справочника.

Учитель демонстрирует ученикам возможности технологии, которую им предстоит освоить, и предлагает сделать это самостоятельно, используя достаточно краткое справочное пособие. В этом случае деятельность учащихся носит выраженный исследовательский характер, причем можно весьма успешно организовать коллективную деятельность в группах по два-три человека. Однако такая форма требует довольно больших временных затрат и достаточно развитого интереса к исследовательской работе со стороны учащихся. Выбор метода и формы организации обучения зависит от многих факторов, среди которых немаловажную роль играет уровень общего развития и подготовленности учащихся.

Однако одно только освоение ИТ не позволяет в полной мере достичь основной цели подготовки пользователей научить применять их для решения задач. Для этого пользователю потребуется научиться соотносить поставленную задачу с освоенными ИТ, особым образом описывать фигурирующие в ней объекты и явления, т.е. строить информационные модели. Следовательно, подготовка пользователя ИТ должна включать овладение основами информационного моделирования основою общенаучного метода познания, ориентированного на использование компьютера. Информационное моделирование рассматривается как закономерный этап развития метода модельного исследования как специфического средства и формы научного познания, обусловленный идеями и достижениями кибернетики, теории управления, информатики, а также широким распространением средств вычислительной техники.

Таким образом, решение задачи с помощью ИТ следует начинать с построения информационной модели задачи, которая понимается как информация об объектах и явлениях, фигурирующих в задаче, значимая с точки зрения задачи и зафиксированная в текстовой, числовой или иной сигнальной форме.

Важным шагом в овладении экономической теорией является ее применение на практике. Если человек хорошо знает теорию, но не может применить ее для решения конкретных задач, оказывается не способен анализировать экономическую ситуацию, то нельзя сказать, что он владеет экономической теорией. То же относится и к освоению информационных технологий.

Работа над решением задач, анализом проблемных ситуаций и т.д., в курсе информационных технологий, необходима для того, чтобы расширить экономический кругозор, сделать экономическое мышление обучаемого более конкретным. Для этого, кроме практических занятий по экономике в курсе средней общеобразовательной школы, представляется целесообразным применение экономической теории на уроках информатики. В частности, использование задач с экономическим содержанием при освоении информационных технологий. Как уже отмечалось выше, специалисту в области экономики в его профессиональной деятельности необходимы навыки использования информационных технологий для решения конкретных практических задач.

Обучение работе с ИТ является непременной составляющей профильного курса информатики. Определим цели, которые предполагается при этом достичь:

-сформировать знания о назначении основных ИТ, областях их применения, возможностях, предоставляемых каждой из них, принципах работы и способах взаимодействия;

-научить «видеть», как средствами конкретной ИТ построить модель экономической ситуации, процесса или явления;

-научить работать с конкретными программными средствами, воплощающими каждую из рассматриваемых ИТ, определять, как в данном программном средстве реализуются ее возможности, использовать на практике методы и приемы управления программным средством.

Содержание обучения в соответствии с поставленными целями включает два больших блока.

Понятие информационной модели задачи, построение ее как начальный этап решения задачи с помощью ИТ, порядок построения информационной модели задачи. Основные шаги построения информационной модели задачи.

Определить характеристики объектов и явлений, значимые с точки зрения поставленной задачи.

Определить, выражается ли каждая из характеристик в числовой форме или только качественно.

Для параметров, имеющих числовое выражение, соотнести единицы измерения.

Выявить связи между характеристиками. Относительно выявленных связей:

-установить направление связи;

-установить, может ли связь быть строго определена математически или только описана качественно;

-выразить на языке математики те связи, для которых возможно такое выражение.

Определить метод достижения результата, выяснить какие действия потребуется выполнить.

Представить характеристики и связи, входящие в описание объектов и явлений, в форме, наиболее удобной с точки зрения выбранной технологии. Определить точный порядок достижения результата.

1.4 Профильно-ориентированные задания в профильном обучении

Практико-ориентированные задания - это такие задания, преимущественной целью которых является формирование у учащихся умений и навыков практической работы, а также формирование понимания того, где, как и для чего полученные умения применяются на практике.

Практико-ориентированные задания способствуют интеграции знаний, побуждают учащихся использовать дополнительную литературу, что повышает интерес к учебе в целом, положительно влияет на прочность знаний и качество обучения. Такие задания служат инструментом измерения и оценивания компетентности учеников.

Использование практико-ориентированных задач в профильном обучении полезно тем, что дети глубже и лучше понимают задания определенного профиля, они не распыляются на задания всех предметов. Так же при помощи этих заданий они смогут работать самостоятельно и развивать в себе способность без чьей-либо помощи решать задачи. Поскольку эти задания ориентированы на самостоятельную работу учащихся, они дают возможность ученику заинтересоваться какой-то отдельной темой, которую они будут изучать углубленно, как например, получилось с моим учеником в школе, ему понравилась тема налогообложения, я дал ему возможность написать доклад на эту тему и выступить перед классом. Далее его примеру последовали большинство учеников класса и каждый урок мы оставлялся 10 минут и слушали доклады. Так я пришел к выводу, что практико-ориентированные задания действительно побуждают у детей интерес к предмету и помогают укрепить знания. Так же трое учеников несколько проектов в Excel, это был расчет налогов на прибыль предприятия за 5 лет, расчет кредита и расчет стоимости земельных участков. Это были достаточно большие работы с обилием расчетов и формул.

Таким образом, под профильно-ориентированными заданиями будем понимать практико-ориентированные задания, содержание которых связано с выбранным профилем обучения.

Далее хотелось бы заметить, что в процессе обучения, учащиеся старших классов экономического профиля вынуждены будут сталкиваться с рядом экономических задач, решение которых может осуществляться как вручную, так и при помощи информационных технологий.

Применение информационных технологий в финансовых расчетах позволяет значительно облегчить и сделать более продуктивным труд работников финансовой сферы. В экономических расчетах используются как прикладные программы для автоматизации задач определенной функциональной службы (бухгалтерия, кадровая служба, склад и др.), так и универсальный инструмент расчетов на компьютере электронные таблицы. Фактически мировым стандартом электронных таблиц стали таблицы Excel фирмы Microsoft.

В настоящее время для относительно несложной обработки числовой информации практически безальтернативно используется класс программ «электронные таблицы» (иное название - «табличные процессоры»).

Табличный процессор MS Excel относится к классу прикладных программ. С 1994 года это самый популярный табличный процессор в мире[21].

В Excel вычислительные возможности объединены с богатым набором функций, присущих текстовому, графическому редакторам и другим приложениям пакета Microsoft Office.

Табличный процессор Excel позволяет:

Решать математические задачи: выполнять табличные вычисления (в том числе как обычный калькулятор); вычислять значения и исследовать функции, строить графики функций (например, sin, cos, tg и др.), решать уравнения, работать с матрицами и комплексными числами и т.п.;

Реализовать функции базы данных - ввод, поиск, сортировку, фильтрацию (отбор) и анализ данных;

Наглядно представлять данные в виде диаграмм и графиков;

Осуществлять многотабличные связи (например, объединять отчеты филиалов фирм).

Excel отличается от других аналогичных программ обработки электронных таблиц более удобным интерфейсом пользователя, расширенными функциональными возможностями, высоким качеством выходной информации. (Excel в переводе с английского означает «превосходить»)[13].

К задачам такого рода можно отнести задачи: на расчет стоимости товаров, управленческие, транспортные, задачи на начисление процентных ставок, на спрос и предложение, оптимизационные, на определение будущей стоимости. решение многих из которых можно осуществить при помощи табличного процессора MS Excel.

MS Excel представляет собой не просто удобное средство для выполнения математических и логических операций, а мощный универсальный инструмент по решению достаточно серьезных задач, возникающих в сфере экономики и финансов. При этом среди типичных экономико-математических приложений Excel могут быть названы: структуризация и первичная логическая обработка данных; статистическая обработка данных, анализ и прогнозирование; проведение финансово-экономических расчетов; решение уравнений и оптимизационных задач.

Важной сферой приложения MS Excel выступает с осуществление финансовых расчетов и вычислений, включающих в себя всю совокупность методов, используемых при принятии управленческих решений, от элементарных арифметических операций и до сложных алгоритмов построения многокритериальных моделей, позволяющих получить оптимальные характеристики коммерческих сделок в зависимости от различных условий их проведения. Проведение подобных вычислений - трудоемкая процедура, требующая определенной математической подготовки, а также использования большого количества справочных материалов.

В современном обществе финансовые вычисления стали необходимы для успешного проведения любой коммерческой сделки. В комплексе с современными методами анализа и моделирования финансовых ситуаций финансовые вычисления перерастают в новое влиятельной направление организации и управления предпринимательской деятельностью финансовый менеджмент. Владение методами современных финансовых вычислений становится одной из основных составляющих в профессиональной подготовке предпринимателя, банковского работника, экономиста.

Бурное развитие индустрии персонального компьютера и их повсеместное внедрение привели к тому, что программы расчета основных финансовых показателей были реализованы на уровне понятном широкому кругу пользователей, в электронных таблицах, например, в Microsoft Excel или же Microsoft Access[1].

В Excel реализовано 15 встроенных и 37 дополнительных финансовых функций. В случае необходимости применения дополнительных финансовых функций необходимо установить надстройку Пакет анализа, где Мастер функций осуществляется либо из меню Вставка - Функции выбрать категорию Финансовые[6].

Так же при помощи табличного процессора Excel может осуществляться решение прикладных экономико-математических задач, среди которых: транспортные задачи, задачи на расчет стоимости товаров. «Покупать или чинить?» Паутинная модель рынка. Управленческие задачи. Задачи на начисление процентных ставок. Выплата ссуды. Задачи на спрос и предложение.

Также Microsoft Office Access - отличная программа для создания баз данных и их управлением. В современном мире человеку приходится сталкиваться с огромными массивами однородной информации. Эту информацию необходимо упорядочить каким-либо образом, обработать однотипными методами и в результате получить сводные данные или разыскать в массе конкретную информацию. Этой цели служат базы данных.

Приложение MS Access это реляционная СУБД, в которой реализованы все возможности обработки данных, относящихся к реляционным моделям. Информация, которая хранится в БД, может представляться в различных форматах, а именно: в числовом, текстовом, графическом и т.д.

СУБД Access предоставляет возможность динамического обмена данными (DDE - Dynamic Data Exchange) между Access и другими приложениями поддерживающими эту технологию. В Access также включена поддержка ActiveX, которая дает возможность разработчику включать в программный продукт объекты других приложений (Excel, Word и др.)[4].

В Access реализована возможность импорта/экспорта данных из других СУБД (Paradox, FoxPro), что очень удобно при переносе данных. К преимуществам Access можно так же отнести возможность обработки данных, как в локальной сети организации, так и в Интернете, в режиме «клиент- сервер». Еще один важный момент, Access позволяет легко создавать БД, даже не имея профессиональных навыков программиста. Инструменты среды разработки интуитивно просты и понятны в освоении. Конечно, для создания серьезных проектов все ж придется накопить знаний, без этого никак.

Структура Access

К структуре СУБД Access можно отнести несколько основных объектов:

Таблица - основной объект любой базы данных. Таблицы хранят информацию в определенной структуре, заданной разработчиком. Таблица состоит из столбцов (поля заданного типа) и строк(записи) в которых собственно и хранится вся информация, вносимая в БД.

Запрос - без запросов в БД никуда. Чтобы получить какую либо информацию из БД, необходимо создать запрос. Также с помощью запросов можно добавлять или удалять информацию, обновлять, создавать новые таблицы на основе уже имеющихся таблиц и т.д.

Форма - для того чтобы представить информацию в удобоваримом виде пользователю или организовать удобный ввод информации, в Access используются формы. С помощью форм программистом разрабатывается интерфейс, организующий удобную и понятную работу с БД.

Отчет - позволяет выводить на печать данные в обработанном виде. Формы отчетов также создаются программистами.

Макрос - предназначен для выполнения некоторых действий при возникновении некоторого события. Например, с помощью макроса можно сформировать отчет, создать запрос и т.д.

Модуль - с помощью встроенного языка Visual Basic в Access, можно создавать модули, содержащие процедуры, функции, которые значительно расширяют функционал создаваемого приложения[3].



Глава 2. Профильно-ориентированные задания экономического содержания по информатике для социально экономического профиля

2.1 Методические рекомендации обучения информатике учеников социально экономического профиля в условиях применения профильно-ориентированных заданий

Тема «Электронные таблицы»

При составлении поурочного планирования по теме «Электронные таблицы» для уроков информатики социально-технологического профиля, рекомендуется использовать следующую последовательность. Начать изучение нужно с повторения уже пройденного в базовом курсе информатики материала по Excel, с целью систематизации знаний о уже пройденном и возможности углубиться в изучении нового материала.

Далее начать изучение задач, связанных с экономикой, к примеру: транспортная задача, расчет погашения кредитных обязательств и т.д. Основное внимание необходимо уделить тому, что бы дети поэтапно умели выстроить задачу, иначе могут быть ошибки в вычислениях и их сложно будет найти в дальнейшем.

Методические рекомендации

При изучении табличного редактора Excel очень важно постоянно акцентировать внимание учащихся на том, что это, в первую очередь, точные расчеты и задачи применимые к жизни, а не абстрактное представление величин, основанное на предположениях.

К примеру, расчет погашения кредитов или расчет налогов, строят для того, чтобы с их помощью глубже понять процесс движения денежных средств.

Расчеты в Excel применяются в большинстве областях жизнедеятельности человека.

Учащиеся изучают теоретический материал. Они должны знать термины и положения, уметь самостоятельно решать прикладные задачи на уроках экономики и информатики.

На практических занятиях учащиеся работают с компьютером под руководством учителя. После выполнения практикума у каждого ученика должны быть сформированы умения, связанные с решением прикладных задач связанные с их построением и расчетом.

Тема урока: «Работа с таблицами MS Excel»

Планируемые образовательные результаты:

Предметные - применение средств Excel для решения задач экономического содержания;

Метапредметные - развивать творческую и мыслительную деятельность учащихся на уроке посредством анализа демонстрационных примеров, способность к обобщению, быстрому переключению, способствовать формированию навыков самостоятельной работы, умения чётко и ясно излагать свои мысли;

Личностные - способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом.

Цель урока: организация деятельности учащихся по повторению работы в табличном редакторе Excel.

Решаемые учебные задачи:

Повторение ранее пройденного материала

Самостоятельная работа

Тип урока: Комбинированный урок

Методы и приёмы обучения: Метод монологического изложения (монологический метод)

Используемые на уроке средства ИКТ:

Персональный компьютер

Мультимедийный проектор, экран

ПК учащихся

Ход урока:

Повторение ранее пройденных команд в Microsoft Excel. Задания решаются у доски учениками. Идет процесс повторения пройденного материала.

=СЧЕТЕСЛИ (диапазон; критерий)

Для чего нужна команда (СЧЕТЕСЛИ)?

Функция подсчитывает количество непустых ячеек в диапазоне, удовлетворяющих заданному условию.

Например:

В диапазоне А1:А6, нужно подсчитать количество ячеек со значением 35

Ответ примера 1

=МИН (число1; число2;…; число n)

Функция возвращает наименьшее значение из списка аргументов.

Логические и текстовые значение игнорируются;

Например:

Ячейки А1:А5 содержать значения 10,7,9,27 и 2

Чему будет равно значение функции?

=МИН(А1:А5) 2

=МИН(А1:А5;0) 0

=МАКС(число1; число2;…; число n)

Функция возвращает наибольшие значение из списка аргументов.

Логические и текстовые значение игнорируются;

Например:

Ячейки А1:А5 содержать значения 10,7,9,27 и 2 Чему будет равно значение функции?

=МАКС(А1:А5) 27

=МАКС(А1:А5;30) 30

= ЕСЛИ (лог_выражение; [значение_если_истина]; [значение_если_ложь])

Функция ЕСЛИ возвращает одно значение, если указанное условие дает в результате значение ИСТИНА, и другое значение, если условие дает в результате значение ЛОЖЬ. Например, формула=ЕСЛИ(A1>10,"Больше 10","10 или меньше") возвращает строку "Больше 10", если значение в ячейке A1 больше 10, и "10 или меньше", если оно меньше или равно 10.

Далее начинается самостоятельная работа за компьютерами, дети их выполняют в ранее загруженных таблицах на ПК.

Выполнение заданий преподавателя

Задание №1

В каком округе самый высокий общий балл по всем предметам?

Ответ с решением:

=СУММ(E2:I2)

=МАКС(J2:J267)

=ЕСЛИ(J2=411;C2;0)

Восточный

Задание №2

Какой процент детей получил больше 60 баллов по русскому языку?

Ответ с решением:

=ЕСЛИ(E2>=60;1;0)

=156*100/266

58,65

Задание №3

Какой средний балл по информатике у детей с профилем обществознания?

Ответ с решением:

=ЕСЛИ(D2="обществознание";G2;0)

=ЕСЛИ(J2>0;1;0)

=3258/51

63,88

Задание №4

Какой процент детей с именем Ольга? Ответ с решением:

=СЧЁТЕСЛИ(B2:B267;"*Ольга*")

=3*100/266

1,13

Задание №5

Назвать ученика, набравшего максимальный балл по физике. Ответ с решением:

=МАКС

=ЕСЛИ(I2=96;B2;0)

Свинцов Кирилл

Когда ученики сдают выполненных задания объясняем задания, которые у них не получились.

Урок 2. Решение транспортной задачи в Excel - 1 час

Планируемые образовательные результаты:

Предметные - понять связь экономических и математических задач и их решение с помощью средств Excel;

Метапредметные - формирование поисковой самостоятельности и коммуникативных качеств учащихся.;

Личностные - способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом, понять значение решения практико-ориентированных задач.

Цель урока: Решение экономических задач в Excel.

Решаемые учебные Задачи:

- повторить ранее пройденный материал и дополнить его новыми знаниями.

Тип урока: Комбинированный урок

Методы и приёмы обучения: Метод диалогического изложения (диалогический метод);

Используемые на уроке средства ИКТ:

Персональный компьютер

Мультимедийный проектор, экран

ПК учащихся

Ход урока:

Начинается урок, учитель объясняет детям, что такое транспортная задача. Транспортная задача (задача Монжа -- Канторовича) -- математическая задача линейного программирования специального вида о поиске оптимального распределения однородных объектов из аккумулятора к приемникам с минимизацией затрат на перемещение. Для простоты понимания рассматривается как задача об оптимальном плане перевозок грузов из пунктов отправления в пункты потребления, с минимальными затратами на перевозки[21]. В общем случае постановка транспортной задачи заключается в том, что необходимо доставить необходимое количество ресурсов от распределенных в пространстве поставщиков к распределенным в пространстве потребителям. При этом надо обеспечить минимум затрат на транспортировку.

Потребности получателей и возможности поставщиков ограничены.

Цели работы: Научиться составлять оптимальный план перевозок от поставщиков к потребителям с учетом ограниченных ресурсов поставщиков и известной потребности потребителей. Освоить методику и технологию оптимизации планов в табличном процессоре Excel с помощью программы поиск решения (Solver).

Выделение проблемной системы: в проблемную систему включаем следующие объекты и показатели: перечень потребителей и объемы их потребностей, перечень возможных поставщиков и их возможности по объемам поставок, затраты на поставку единицы груза от каждого поставщика к каждому потребителю, критерий общие плановые затраты на доставку всех грузов от всех поставщиков ко всем потребителям. Модель берем из фирменной документации по Excel.

Постановка задачи: Требуется минимизировать затраты на перевозку товаров от предприятий-производителей на торговые склады. При этом необходимо учесть возможности поставок каждого из производителей при максимальном удовлетворении запросов потребителей.

Определение будущей стоимости.

Задача. Пусть производство продукции осуществляется на 4-х предприятиях А1, А2, А3, А4 а затем развозится в 5 пунктов потребления этой продукции B1, B2, B3, B4, B5. На предприятиях Ai (i = 1, 2, 3, 4) продукция находится соответственно в количествах ai (условных единиц). В пункты Bj (j = 1, 2, 3, 4,5) требуется доставить bj единиц продукции. Стоимость перевозки единицы груза (с учетом расстояний) из Ai в Bj определена матрицей .

Предприятия могут выпускать в день 235, 175, 185 и 175 единиц продукции. Пункты потребления готовы принимать ежедневно 125, 160, 60, 250 и 175 единиц продукции. Стоимость перевозки единицы продукции (в у. е.) с предприятий в пункты потребления приведена в таблице.



Приступаем к решению задачи на компьютере.

Откроем новый рабочий лист Excel.

В ячейки B3:F6 стоимость перевозок единицы груза.

В ячейках B16:F16 укажем формулы для расчета суммарной потребности продукции для j-го пункта, в ячейкахG12:G15 - формулы суммарного объема производства i-го предприятия.

4.В ячейки B18:F18 заносим значения потребности продукции соответствующего пункта потребления, в ячейкиH12:H15 заносим значения объема производства соответствующего предприятия.

...