Тестирование как одна из современных форм контроля знаний по математике учащихся 9-х классов

Размещено на http://www.allbest.ru/

ТЕСТИРОВАНИЕ КАК ОДНА ИЗ СОВРЕМЕННЫХ ФОРМ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ПО МАТЕМАТИКЕ УЧАЩИХСЯ 9-Х КЛАССОВ



Оглавление

Введение

Глава I. Общая характеристика тестирования

1.1 История возникновения и развития тестирования

1.2 Различные подходы к формированию понятия «тест»

1.3 Классификация педагогических тестов

1.4 Типология и формы тестовых заданий

Глава II. Методика применения тестов на уроках математики в основной школе

2.1 Дидактические особенности использования тестовых заданий на уроках математики в 9 классе

2.2 Методические особенности применения тестов при изучении и повторении математики

2.3 Результаты экспериментальной проверки

Заключение

Список литературы

тестирование математика школа урок



Введение

Современное образование в России перешло на Федеральный государственный стандарт второго поколения (ФГОС). Основная идея ФГОС состоит в развитии учащегося как субъекта познавательной деятельности. Цель образовательных учреждений заключается в воспитании гражданина современного общества, человека способного учиться всю жизнь.

Существенной частью процесса обучения является контроль над учебными достижениями учащихся. Он применяется для того, что выяснить, как учащиеся продвинулись в изучении учебного материала, определить, что ими достигнуто, зафиксировать у них имеющиеся проблемы. Одной из наиболее популярных форм контроля, а с развитием информационно-коммуникационных технологий, еще и наиболее быстрым, по обработке результатов, является тестовый контроль.

Преимущества качественного педагогического тестирования перед другими формами педагогического контроля, несомненно, имеются. Наиболее массовым видом педагогического тестирования в настоящее время являются Единый государственный экзамен (ЕГЭ) и Общий государственный экзамен (ОГЭ). Материалы для данных экзаменов разрабатываются профессионалами, например, по математике: И.В. Ященко, А.Л. Семенов, Н.И. Сергеев, В.С. Панферов, Ю.А. Глазков и др.

Также огромное количество тестовых заданий для текущего, тематического контроля по различным темам школьного курса математики разрабатывают обычные учителя и практикующие преподаватели. Однако не все из них досконально знакомы с правилами разработки тестовых испытаний. Также отсутствие методических знаний у некоторых разработчиков приводит к определенному недоверию школьных учителей к тестированию.

Поэтому возникает проблема рационального выбора тестов к урокам математики, что говорит об актуальности темы исследования.

Проблема исследования состоит в методически грамотном выборе тестов к урокам алгебры и геометрии, с целью регулярного контроля знаний обучающихся.

Объектом исследования является процесс обучения математики в основной школе.

Предмет исследования: тесты как средство систематического контроля знаний по математике в 9 классе.

Гипотеза исследования: систематическое применение тестов на уроках математики в совокупности с другими видами проверки окажет положительное влияние на качество знаний учащихся.

Согласно гипотезе исследования были поставлены задачи:

На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы выделить основные этапы развития тестирования и классификацию педагогических тестов.

Рассмотреть особенности контроля знаний обучающихся в 9 классе, указать возрастные характеристики данного возраста.

Подобрать комплекс тестов по алгебре и геометрии на третью четверть для контроля знаний обучающихся в 9 классе и разработать методику его применения.

Провести опытно-экспериментальную проверку.

Для решения поставленных задач нами использовались следующие методами исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; организация целенаправленной опытно-экспериментальной работы, включающая в себя наблюдение, сравнение, измерение, анкетирование, обобщение и описание результатов.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.



Глава I. Общая характеристика тестирования

1.1 История возникновения и развития тестирования

Развитие тестов началось еще в глубокой древности. Возникновение их связано с измерением различных способностей, знаний умений и навыков. Первые испытания проводились в Древнем Вавилоне в середине III тысячелетия до н. э., когда выпускников в школах писцов проверяли на знание арифметических действий, умения измерять поля, распределять рационы, делить имущество, обладание музыкальным слухом.

В Древнем Египте кандидатам в жрецы необходимо было пройти набор определённых испытаний. Проверялись умения трудиться, слушать и молчать, проходили испытания природных стихий, которые выполнялись в полном одиночестве и др.

В это же время в Древнем Китае были свои испытания для лиц, желающих занять должности правительственных чиновников. Проверялись их умения стрельбы из лука, верховой езды, игры различных музыкальных инструментов, считать, писать, знания ритуалов и церемоний.

Известно ещё об одном использовании испытаний тестового вида, которые описываются в основах религиозного учения чань-буддизма. Учителя чань-буддизма применяли загадки, вопросы-парадоксы, вместе с тем создавали ситуацию психологического стресса. В соответствии с ответами тестируемого, определялось, на каком уровне «просветленности» он находился.

В государстве Цзинь результаты экзаменов использовали для разделения выпускников, окончившие медицинские училища. Лучшие выпускники отправлялись на государственную службу в роли практикующих врачей, исследователей, преподавателей и др., а худшие получали разрешение заниматься частной практикой.

Период с 80-х годов XIX века до начала XX века характеризуется зарождением и становлением тестирования. Родоначальником тестологии считается Джеймс Мак-Кин Кэттел. Он ввел в научный оборот в 1890 г. термин «тест», а также он увидел в них средство измерения свойств человеческой психики. Ученый предполагал, что если прибегать тестированию большое число человек, то это позволит обнаружить закономерности психических процессов. Дж. Кэттел считал, что значимость тестов возрастет, если условия их проведения будут однообразными. С тех пор и заговорили о стандартизации тестов, чтобы сопоставлять результаты, полученные разными учеными на разных испытуемых. В качестве образца, в своей работе, Дж. Кэттел дал 50 тестов, к которым имелась стандартная инструкция.

В 1904 году во Франции создается комиссия для исследования проблемы отставания детей в учебе. Также необходимо было, создать методику, для разъединения школьников, которые способны к учению, и которые не могут учиться в нормальной школе из-за врожденных дефектов. Для этой цели психологи Альфред Бине и Теодор Симон провели серию экспериментов по измерению интеллектуальных способностей детей разного возраста.

Тесты Бине-Симона пользовались популярностью по всему миру, были переведены на многие языки. Однако в Америке под руководством Л.М. Термена из Стэнфордского университета тесты видоизменяются и получают новое название как тест Стэнфорд-Бине. Он представлял из себя шкалу, в которой соотносился интеллектуальный и фактический возраст. После чего, немецким математиком В. Штерном, было введено понятие коэффициент интеллектуальности (IQ).

Длительное время тесты процветали как инструмент индивидуальных измерений. Они использовались во многих странах по-разному. Например, для профориентации, при приеме на работу, в вузы, для оценки знаний школьников и студентов, в дефектологических, психологических и социальных исследованиях и опросах. Однако в США во время первой мировой войны был создан вариант первого группового теста, для исследования полуторамиллионной армии, что и послужило скачком в развитии группового тестирования.

В начале XX века американец В.А. Макколл разделил психологические и педагогические (дидактические) тесты. Последние составляются по всем школьным дисциплинам. Цель их использования, как считал В.А. Макколл: «объединение в группы учащихся, усваивающий равный по объему материал и усваивающий его с одинаковой скоростью».

В СССР в 20-е годы XX века началось активное использование психологических тестов. Занимались этими вопросами психологи Россолимо, Ф.Е. Рыбаков и др. Они считали, что новое средство контроля, позволит индивидуализировать процесс обучения, повысить самоконтроль обучающихся, снизить кропотливую проверку работ учащихся.

В 30-е годы XX века были отмечены интенсивным использованием тестов в системе народного образования и промышленности.

Разработкой тестов в то время занимались люди не имеющие необходимой квалификации, тестовые исследования не обосновывались экспериментальной проверкой качества тестовых материалов, не уделялось особого внимания статическим методам при оценке валидности и надежности теста, решения о переводе учащихся в умственно отсталые классы принимались на основе коротких тестов, без учета условий, влияющих на результаты исследования. В промышленности по результатам тестирования работников классифицировали по различным профессиям, не обращая внимания на их желания, интересы и склонности. После чего тестирование было подвержено критике. Следствием этого вышло постановление ЦК ВКП (б) от 4 июля 1936 года «О педологических извращениях в системе Наркомпрома», которое запретило заниматься тестированием [1]. Были закрыты все центры, занимающиеся тестированием, люди уволены, перестали печатать соответствующие журналы, а все материалы, по вопросам тестирования, накопленные за последние годы, были уничтожены.

И только в 60-е годы XX века возобновился интерес по работе с тестами. В это время внедряется программное обучение, совершается машинный и безмашинный контроль знаний с помощью заданий в тестовой форме. Возрождается тестовый контроль в советской школе.

В марте 1969 года Центральным советом общества психологов СССР было дано официальное разрешение на использование тестов. В это время появляются публикации, посвященные анализу многолетнего опыта тестирования, защищаются диссертации, создаются центры, ведущие разработку теории и практики создания и применения тестов, однако наблюдался отрыв теории от практики [1].

С 80-х годов XX века начинается широкое использование компьютеров, математических моделей, средств программирования для обучения и контроля. Россия отстает от западных стран по масштабам использования тестов, их качества и подготовке профессиональных кадров, работающих с тестами. В Англии, США, Канаде, Японии, Дании, Австралии и Израиле создаются службы занимающиеся созданием тестов, организацией массового тестирования и сбором информации для оценки качества образования. Тестовый контроль становится одним из ведущих.

В России несмотря на то, что официально разрешили использовать тесты, их разработкой и применением, занимались лишь энтузиасты. Однако это были не тесты, с современной точки зрения, а совокупность заданий в тестовой форме, так как разрабатывались они, без учета теории, экспериментальным путем, методом проб и ошибок. Поэтому о качестве их результата, говорить было сложно.

Уже в 90-е годы в развитии тестирования произошел качественный скачок. 8 февраля 1990 года приказом № 101 Государственного комитета СССР по народному образованию была создана научно-исследовательская лаборатория тестирования трудящейся молодёжи в составе научно-исследовательской части Московского государственного педагогического института им. В.И. Ленина, которую возглавила М.М. Мирошникова. 24 января 1991 года издается приказ № 35 Госкомобразования СССР, в котором говорилось, о необходимости проведения централизованного тестирования, учащихся 11 классов средних общеобразовательных школ, по основным предметам. Результаты этого тестирования директорам школ разрешалось засчитывать в качестве выпускного экзамена, а приемной комиссии вузов при зачислении в качестве вступительного экзамена.

В 1995 году в России был образован Центр тестирования выпускников общеобразовательных учреждений. Первым руководителем, которого был И.А. Дьяконов, а после В.А. Хлебников. В центре образуются творческие коллективы, по созданию тестов, все члены которого подвергались обязательному обучению теории педагогических измерений. Обучение проводили В.С. Аванесов, М.Б. Челышкова, А.О. Татур - известные специалисты в области тестологии. Центром проводилась большая организационно-методическая работа. В крупных городах были открыты филиалы Центра тестирования, началось массовое издание тестов с методическими указаниями для учащихся и учителей. Тестирование стало массовым, охватив всю Россию.

Высокую результативность централизованного тестирования подтверждают многочисленные исследования, проводимые в то время. Они показали, что тестирование объективно оценивает знания учащихся, как по глубине, так и полноте учебных программ. Достоверность полученных результатов подтверждается сравнением результатов тестирования с текущей успеваемостью учащихся и с оценками на вступительных экзаменах в вуз, проводимых по традиционной схеме.

16 марта 2001 года издается приказ Министерства образования РФ о проведении эксперимента по введению Единого государственного экзамена, а 9 апреля - приказ об утверждении Положения о проведении Единого государственного экзамена.

Централизованное тестирование прекращает свое существование, так Единый государственный экзамен становится общеобязательным.

21 октября 2009 года выходит приказ Министерства образования РФ, в котором говорится, что приём в вузы на первый курс должны проводится по результатам Единого государственного экзамена по общеобразовательным предметам, соответствующим направлению подготовки. ЕГЭ придается статус абсолютного критерия оценки подготовленности учащихся.

1.2 Различные подходы к формированию понятия «тест»

Одним из главных элементов процесса обучения является контроль знаний и умений обучающихся. Постепенный переход от традиционных форм контроля и оценивания знаний к тестированию, отвечает духу времени и общей концепции модернизации российской системы образования [19].

Определим понятия «тестирование» и «тест».

По мнению А.Н. Майорова: «Тест - это инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии и анализа результатов для измерения качеств и свойств личности, учебных достижений, изменение которых возможно в процессе систематического обучения» [22].

В словаре под редакцией А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского приводится следующее определение: «Тест - система знаний, позволяющая измерить уровень определенного психического качества (свойства) личности [29].

Главная отличительная черта теста - объективность, гарантируемая измерением, функция которого состоит в том, чтобы поставлять количественную информацию.

М.И. Воскерчьян определяет тест, как кратковременное, технически просто обставленное испытание, проводимое в равных для всех испытуемых условиях и имеющее вид такого задания, решение которого поддается количественному учету [8].

Понятие «тест» чаще всего трактуется как средство, так как с дидактической точки зрения, термин «средство» охватывает весь инструментарий, который является связующим звеном между целью и результатом психолого-педагогической деятельности и включает в себя различные методы, формы, приемы.

В.С. Аванесов же рассматривает тест, как метод педагогического измерения, и как инструмент педагогического измерения.

Тест, как метод, предполагает технологию измерения, которая включает в себя: разработку системы тестовых заданий с заданными качественными и количественными характеристиками для объективного и надежного оценивания учебных достижений испытуемых, стандартизированную процедуру проведения тестирования, методы статистической обработки, анализа и интерпретации полученных результатов.

Тест как инструмент измерения определяется как система заданий (в большинстве случаев возрастающей трудности) специфической формы, позволяющая качественно оценить структуру и эффективно измерить уровень знаний, умений и навыков учащихся [1].

Существенными особенностями теста, которые отличают его от других форм педагогического контроля, являются:

возможность охвата всех учащихся класса/группы;

его выполнение занимает немного времени, что допускает проведение теста практически на любом занятии;

при выполнении теста все учащиеся поставлены в равные условия - они работают в одно и то же время с одинаковым по объему и сложности материалом, что исключает влияние на оценку их ответов такого фактора, как везение/невезение;

возможность включать большой объём, материала и контролировать не только его усвоение, но и наличие отдельных умений пользования им.

Определенная процедура измерения свойств испытуемого при помощи тестов - тестирование. В узком смысле под тестированием понимают проведение теста, как задания, имеющего специфическую организацию, в широком совокупность этапов планирования, составления, апробирования тестовых заданий и обработки их результатов [15].

Тестирование означает «целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерить изучаемые характеристики педагогического процесса» [26]. Данная форма контроля заключается в использовании заданий стандартной формы - теста. При таком многозначии данных понятий встречаются терминологические неточности. Иногда простые контрольные работы и контрольно-тренировочные упражнения, также называют тестами, что не совсем точно, так как все тесты должны быть разработаны в соответствии с определенными правилами и требованиями.

Чаще всего выделяют три основные функции тестирования: диагностическую, обучающую и воспитательную:

Диагностическая функция заключается в выявлении уровня знаний, умений, навыков учащегося. Это основная, и самая очевидная функция тестирования. По объективности, широте и скорости диагностирования, тестирование превосходит все остальные формы педагогического контроля.

Обучающая функция тестирования состоит в мотивировании учащегося к активизации работы по усвоению учебного материала. Для усиления обучающей функции тестирования, могут быть использованы дополнительные меры стимулирования, такие, как раздача преподавателем примерного перечня вопросов для самостоятельной подготовки, наличие в самом тесте наводящих вопросов и подсказок, совместный разбор результатов теста.

Воспитательная функция проявляется в периодичности и неизбежности тестового контроля. Это дисциплинирует, организует и направляет деятельность учащихся, помогает выявить и устранить пробелы в знаниях, формирует стремление развить свои способности.

Отметим некоторые особенности теста, которые отличают его от других форм контроля:

Содержание теста подвергается четкому планированию. На стадии разработки теста проходит отбор содержание, которое будет подвергаться проверке, планируется форма заданий, их количество и расположение.

Форма заданий. Форма заданий в тестах стандартизирована - по форме предъявления и по форме записи ответов.

Наличие статистических характеристик у тестовых заданий. Заранее известно, какова трудность предполагаемого задания, будет ли оно одинаково выполняться слабыми и сильными испытуемыми или нет и др.

Наличие специальных шкал, которые соотнесены со стандартизированными нормами, для подведения результатов тестирования.

Наличие оценок точности измерения. С помощью статистических методов мы можем оценить ошибку измерения, а по результатам оценки принять или не принять результаты тестирования.

Так же такие отличительные особенности как, объективность, надежность, точность, быстрота проведения, возможность автоматизации, определяют преимущества теста перед традиционными формами контроля.

Однако выделяют и ряд недостатков метода тестирования: вероятность выбора ответа наугад; проверка лишь результатов действий, невозможность проследить логику рассуждений, правильность математической речи; категоричность оценки выполнения задания, то есть тесты учитывают только два состояния выполнения задания - задание выполнено правильно и полностью задание не выполнено; и др.

1.3 Классификация педагогических тестов

Педагогические тесты классифицируют по различным признакам в зависимости от цели тестирования, средствам предъявления тестов, однородности содержания, подхода к разработке теста. [30]

По целевым признакам, такие ученые как М.Б. Челышкова, А.Н. Майоров, выделяют:

входное тестирование (проверка знаний и умений в начале обучения).

формирующее и диагностическое тестирование (проверка знаний и умений в процессе обучения).

тематическое, итоговое, рубежное тестирование (проверка знаний и умений по итогам обучения).

Входное тестирование проводится в начале учебного года или перед изучением новой темы. Цели данного тестирования обнаружение имеющихся базовых знаний, умений и навыков, необходимые для начала обучения, а также выявление владения уже новым материалом, до начала его изучения.

Входное тестирование тесным образом влияет на эффективность учебного процесса. Исследование результатов помогает учителю выбрать правильную обучающую стратегию при работе на новом этапе. Входное тестирование раскрывает слабых учащихся, которым новый материал будет ещё не по силам, необходимо обеспечить им повторение базовых знаний и устранить пробелы. Тем самым устраняется постоянное отставание учащихся. Для выявления готовности учащихся к новому учебному материалу используют предварительные тесты (претесты), для проверки базовых (необходимых) знаний и умений. Из чего можно сделать вывод, что входное тестирование способствует педагогу выбрать наиболее продуктивную стратегию обучения, учитывая индивидуальные особенности учащихся.

Текущий контроль за формированием новых знаний и умений в процессе обучения можно проводить, используя формирующее и диагностическое тестирование.

Формирующий тест используется для определения качества усвоения учебного материала на данном этапе обучения. Если большинство учащихся не справились с формирующим тестом, то учителю необходимо более подробно остановиться на изучаемом материале. Однако, если с тестом не стравилось меньшинство, то продолжается дальнейшее изучение нового материала, а с отстающими учащимися необходимо провести индивидуальные дополнительные занятия. Как пишет М.Б. Челышкова в своей книге: «С помощью формирующих тестов формируются качественные знания путем своевременного выявления пробелов для столь же своевременного их устранения» [33].

Формирующиеся тесты встречаются и в компьютерном варианте, с помощью них учащиеся могут самостоятельно контролировать свои знания и умения. К формирующимся тестам чаще всего предоставляются методические рекомендации для исправления допущенных ошибок и обучающими модулями по каждой единице материала.

Диагностические тесты используют для выявления причин пробелов в знаниях учеников. В данных тестах подбирается специальное содержание заданий, рассчитанное на отслеживание отдельных этапов выполнения. Диагностический тест проводится после формирующего, когда определены частые ошибки и пробелы. Подробный анализ результатов теста позволяет учителю определить истинные причины систематических ошибок и выбрать пути их предотвращения.

Итоговое тестирование проводится в конце учебного года или по завершению изучаемого раздела. Цель его определить эффективность обучения: насколько реальные результаты совпадают с планируемыми и насколько они удовлетворяют стандарту. Итоговый тест содержит достаточно большой набор заданий, которые направлены на проверку знаний самых важных элементов содержания.

В настоящее время существуют два подхода к разработке тестов: нормативно-ориентированный и критериально-ориентированный, в связи с этим выделяют два вида тестов:

нормативно-ориентированный;

критериально-ориентированный.

Нормативно-ориентированные тесты используют для соотнесения уровня подготовки учащихся между собой и для определения сравнительного места, рейтинга для каждого тестируемого. Такие тесты используются, например, при проведении вступительных экзаменов в вузы. Результаты их выполнения позволяют распределять абитуриентов для зачисления, в зависимости от полученных баллов.

Критериально-ориентированные тесты предназначены для определения уровня обученности испытуемого относительно некоторого критерия, заложенного в стандарты или программы обучения по предмету. Такими критериями при проведении ЕГЭ являются требования образовательного стандарта по математике к уровню подготовки выпускников. Число заданий в таких тестах значительно больше, чем в нормативно-ориентированных.

На данный момент известны случаи объединения нормативно-ориентированного и критериально-ориентированного подходов. Например, по результатам ЕГЭ выпускник получает аттестат о полном среднем образовании, то есть устанавливается уровень владения знаниями и умениями учащихся по различным дисциплинам (критериально-ориентированный подход), а также эти же результаты служат баллами для поступления в высшие учебные заведения (нормативно-ориентированный подход).

По средствам предъявления педагогические тесты разделяются на:

бланочные;

компьютерные.

Бланочные тесты в свою очередь подразделяются на виды с использованием:

бланков, для фиксации ответов;

тестовых тетрадей, в которых ответы записываются после каждого тестового задания, на отведенном для этого места.

Бланочные педагогические тесты встречаются чаще всего. Они остаются наиболее доступными и дешёвыми.

Компьютерные тесты можно разделить на:

линейные. Задания идут в единой последовательности, и не зависят от ответа испытуемого;

разветвляющие. Здесь возможно несколько сценариев формулировки заданий, в зависимости от предыдущих ответов испытуемых;

адаптивные. Сложность, порядок и количество предъявленных заданий строятся по итогам тестирования в каждый момент.

Компьютерные тесты обладают рядом преимуществ перед бланочными тестами. Полученные результаты автоматически подсчитываются, обрабатываются, оцениваются и интерпретируются. После чего компьютер выдает отчет по результатам тестирования. Следует отметить и некоторые недостатки компьютерного тестирования. Для изготовления теста на компьютере требуется большое количество затрат. Возможны случайные ошибки, например, если испытуемый плохо владеет компьютером или случайно нажал не на ту клавишу, и невозможность их устранения.

По степени однородности задач выделяют:

гомогенные тесты;

гетерогенные тесты.

Гомогенный педагогический тест служит для проверки знаний и умений по одному учебному предмету. Он состоит из заданий возрастающей трудности, специфической формы и определенного содержания, которое не должно выходить за рамки одной учебной дисциплины.

Гетерогенный педагогический тест состоит из заданий возрастающей трудности, для контроля знаний учащегося по нескольким учебным дисциплинам. Так как гетерогенный тест состоит из нескольких гомогенных, поэтому результаты тестирования подсчитываются по ответам за каждый тест. После чего, складывая все баллы, назначается общая оценка, которая определяет уровень подготовленности тестируемого.

Выделяют два вида гетерогенного теста:

полидисциплинарный;

междисциплинарный.

1.4 Типология и формы тестовых заданий

Рассмотрим типологию тестовых заданий, который придерживается А.Н. Майоров в своей книге:

типы: закрытые, открытые;

формы: альтернативных ответов, множественного выбора, восстановление соответствия, восстановления последовательности, дополнения, свободного изложения [17].

Задания закрытого типа

Тестовые задания закрытого типа заключаются в выборе правильного ответа из предложенных вариантов. Тестирование данного типа состоит из инструкции, основной части и вариантов ответа. Текст задания формулируется в виде утверждения или в форме вопроса. После чего следуют варианты ответов, чаще всего их 4-5, один из которых правильный. Остальные варианты ответов, неправильные, но правдоподобные, называются дистракторами.

Задания альтернативных ответов

Задания альтернативных ответов - это разновидность заданий закрытого типа, в которых дается только два варианта ответов. Тестируемый должен выбрать один из них: «да»-«нет», «правильно»-«неправильно» и др. При разработке данных заданий, формулировать основный текст надо так, чтобы не возникало возможности двусмысленного ответа. Использование только заданий альтернативных ответов, считается неэффективным, так как в данных тестах высокий процент угадывания.

Задания множественного выбора

Задания c множественным выбором предполагают наличие вариативности в выборе. Тестируемый должен не только выбрать правильный ответ, но и определить количество правильных ответов. К заданию c множественным выбором предполагается специальная инструкция. Например: «ОБВЕДИТЕ НОМЕРА ВСЕХ ПРАВИЛЬНЫХ ОТВЕТОВ». Данные тестовые задания имеют как достоинства, так и недостатки. Положительные стороны таких заданий: четкость оценивания ответов, возможность компьютерной проверки, небольшое количество времени на его выполнения. Недостатки: присутствует эффект угадывания, а также невозможность с их помощью оценить сферу творческих способностей испытуемого.

Задания на восстановление соответствия

Задания восстановление соответствия - это такие задания когда тестируемый должен установить соответствие между элементами двух множеств. Они применяются для проверки классификационных, систематических и фактических знаний, другими словами для понимания связи между различными объектами окружающей действительности.

Инструкция приложенная к таким заданиям имеет вид: «УСТАНОВИТЕ СООТВЕТСТВИЕ». После чего предлагается два множества, в виде списков элементов. Слева - элементы задающего множества, которые кодируются с помощью цифр, справа - элементы, которые надо выбрать по принципу соответствия, кодируются буквами русского алфавита. Ответ испытуемого записывается в строку ответов, или же в таблицу, в зависимости от варианта теста. Задания теста будут сложнее, если второе множество элементов сделать длиннее, тем самым снижается процент угадывания.

Задания на восстановление последовательности

Тестовые задания на восстановление последовательности служат для проверки знаний последовательности определенных действий, процессов, алгоритмов выполнения и др. Тестируемый должен установить правильный порядок из соответствующих элементов. Порядок фиксируется с помощью цифр в специально отведенном месте. Инструкция к заданному тестированию имеет вид: УСТАНОВИТЕ ПРАВИЛЬНУЮ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ.

Представим некоторые преимущества заданий закрытого типа, которые выделяет А.Н. Майоров

задания могут быть надежны, поскольку отсутствуют факторы, связанные с субъективными оценками, которые снижают надежность;

оценивание заданий полностью объективно: между оценками различных проверяющих не может быть различий;

неважно, умеют ли испытуемые формулировать ответы;

задания этого типа легко обрабатываются, тестирование быстро проводится;

простой алгоритм заполнения снижает количество случайных ошибок и описок;

эти задания позволяют охватить большие области знаний;

возможная машинная обработка ответов;

низкая вероятность угадывания правильных ответов;

возможность получения точной оценки содержательности теста [22].

Задания открытого типа

При выполнении заданий открытого типа тестируемый сам записывает правильный ответ, это может быть, как слово или число, так и формула или предложение и т.д.

Задания на дополнение

Задания на дополнение рассчитываются на то, что краткий ответ формулируется самим тестируемым. Тестовое задание сопровождается инструкцией:

«ДОПОЛНИТЕ». После чего определяется проблема и оставляется пропуск на месте элемента, знание которого проверяется. С помощью данных тестов проверяются умения воспроизводить и применять знания в знакомой ситуации. Также возможна проверка понимания изученного материала. Преимущество данных заданий в том, что они сводят к минимуму возможность угадывания. А главный недостаток - сложность в формулировании правильного ответа, так как испытуемый в качестве ответа может использовать синоним данного понятия или же переставить элементы дополнения. Это необходимо учитывать при обработке результатов.

Задания свободного изложения

Задания данной формы предполагают представление ответа в развернутом виде, то есть его необходимо предъявить в виде полного решения задачи, или в виде небольшого сочинения. Тестируемый преподносит ответ в свободной форме. Тестовые задания свободного изложения похожи на традиционные письменные контрольные задания. Они служат для проверки и оценки различных уровней познавательной деятельности испытуемых. Следует отметить, что здесь проверяется не только знание фактического материала, но и умение выражать свои мысли, логичность, оригинальность выражения, проверяются способы решения учебных задач, процесс их выполнения. Проверка заданий свободного изложения, проводится с помощью экспертов, которым выдаются четкие инструкции. Для испытуемого также есть специальная инструкция, по поводу правильного оформления ответа, для получения максимального балла.

А.Н. Майоров выделяет положительные стороны заданий открытого типа:

краткость и однозначность ответов;

необходимость воспроизведения ответа по памяти;

отсутствие необходимости искать несколько вариантов ответа;

простота формулировки вопросов;

простота проверки

невозможность угадать ответ [22].

В первой главе мы рассмотрели историю возникновения и развития тестирования, начиная с древнейших времен и заканчивая нашим временем, как в России, так и за рубежом. Выделили формулировки понятий тест и тестирование, предложенные разными авторами.

Мы в своей работе будем придерживаться следующих определений.

Тест - это инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии и анализа результатов для измерения качеств и свойств личности, учебных достижений, изменение которых возможно в процессе систематического обучения [22].

Тестирование - это целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерить изучаемые характеристики педагогического процесса [26].

Мы выделили положительные и отрицательные стороны контроля знаний учащихся в тестовой форме и представили классификацию, типологию и виды педагогических тестов, подробно описав каждое тестовое задание. Ознакомились с основными учеными, которые занимались проблемами тестирования.



Глава II. Методика применения тестов на уроках математики в основной школе

2.1 Дидактические особенности использования тестовых заданий на уроках математики в 9 классе

Использование тестовых заданий предполагает, в основном, осуществление контроля за усвоением знаний учащихся. Уточним, что же такое контроль в процессе обучения. По мнению Л.П. Крившенко: «Контроль - наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков [16]. Основная задача контроля - получение объективной информации о имеющимся уровне учебного материала, для успешного управления процессом обучения, развития и воспитания школьников. Главным компонентом контроля является проверка. Проверка - система действий и операций для контроля за усвоением знаний, умений и навыков.

Фактически контроль осуществляет обратную связь в процессе обучения, то есть при помощи контроля учитель получает информацию о результате учебной деятельности обучаемых. Постоянный контроль дисциплинирует и стимулирует школьников, приучает к определенному ритму, развивает волевые качества.

В образовательном процессе контроль выполняет ряд функций. Среди них: контролирующая, диагностическая, прогностическая, обучающая, ориентирующая, оценочная, развивающая, воспитывающая.

Контролирующая функция заключается в раскрытии состояния знаний и умений учащихся, уровня усвоения приемов познавательной деятельности, степени умственного развития учащихся.

Сущность диагностической функции состоит в обнаружении пробелов в знаниях и умениях учащихся, а также причин порождающих ошибки и недочеты.

Прогностическая функция контроля служит для получения информации об образовательном процессе, на основе чего прогнозируют возможные результаты дальнейшего осуществления учебного процесса.

Роль обучающей функции контроля заключается в повышении качества знаний и умений, их систематизации.

Ориентирующая функция контроля - предоставляет учащемуся информацию об уровне достижения им целей обучения, затруднениях, возникших при изучении учебного материала.

Сущность развивающей функции контроля - побуждение познавательной активности учащихся в формировании их творческих способностей.

Оценочная функция характеризуется деятельностью учащихся с двух сторон. С одной стороны, оценивается процесс деятельности, рассматривается качество ее протекания, об уровне активности и неактивности обучаемых. С другой стороны оценивается результаты деятельности, как учителя, так и обучающихся.

Воспитывающая функция обеспечивает воспитание дисциплины, аккуратности, честности, ответственного отношению школьников к учению, настойчивости и привычки к регулярному труду.

Контроль бывает разных видов и форм, а также может осуществляться с помощью разнообразных методов.

В зависимости от целей, частоты, объема охвата контролируемого учебного материала рассматривают следующие виды контроля: предварительный, текущий периодический, тематический, итоговый и отсроченный. [16].

Предварительный контроль проводится с целью выявления имеющихся знаний, умений и навыков учащихся к началу обучения. Используют его обычно в начале учебного года или перед изучением новой темы. С помощью него учитель определяет, на что следует обратить внимание учащихся, какие вопросы требуют больше времени, а на что следует только указать.

Текущий контроль используется в повседневной работе учителя и позволяет определить степень сформированности знаний, умений и навыков учащихся, а также их глубину и прочность. Этот контроль дает возможность без опоздания выявить пробелы в знаниях обучаемых и оказать им помощь в овладении изучаемого материала.

Периодический контроль подводит итоги работы за определенный период времени. Он проводится в конце четверти и полугодия.

Тематический контроль устраивается после изучения темы, раздела и имеет целью систематизацию знаний обучаемых.

Итоговый контроль определяет конечные результаты обучения. Он проверяет всю систему знаний, умений и навыков по предмету.

Отсроченный контроль - контроль остаточных знаний и умений спустя какое-то время после изучения темы, раздела, курса.

По формам контроль делят на индивидуальный, групповой и фронтальный.

При индивидуальном контроле каждый учащийся поддается испытанию, которое он должен выполнить самостоятельно. Она разумна только в том случае, если необходимо оценить отдельных учащихся, их возможности, знания и способности. Учитель прослеживает правильность ответа, его последовательность, объем, полноту, самостоятельность суждений и выводов и т.д.

Во время групповой проверки класс делится на несколько групп и каждой группе дается проверочное задание. Её применяют при повторении для обобщения и систематизации учебного материала, для рассмотрения учащимися разных приемов и методов решения задач, для обращения их внимания на наиболее рациональные способы выполнения заданий, на лучшем из вариантов доказательства теоремы и т.д.

При фронтальной проверке опрашивается весь класс одновременно, тем самым учитель оценивает уровень подготовки класса в целом. Такой контроль необходим, например, при оценки готовности класса к восприятию нового учебного материала.

В процессе обучения в различных сочетаниях используются методы контроля. Среди них выделяют: методы устного, письменного, практического, машинного контроля и самоконтроля.

Устный контроль реализуется в процессе устного опроса учащихся. Цель его - выявление учителем знаний, умений и навыков отдельных учащихся. С помощью устного контроля прослеживаются логика изложения материала, умения использовать знания для описания или объяснения процессов и происходящих событий и т.д.

Письменный контроль предполагает выполнение письменных заданий. Он позволяет проверить знания всех обучаемых одновременно, но требует больших затрат на проверку.

С развитием информационных технологий обучения всё чаще используется машинный контроль. Этот метод экономит время учащихся и учителя. Но он не выявляет способа получения результата, затруднений, типичных ошибок и др.

Самоконтроль заключается в том, что обучаемые самостоятельно находят ошибки, анализируют причины неправильного решения задач и ищут способы их устранения.

Совмещение различных методов контроля называется комбинированным (уплотненным) контролем.

Таким образом, тестовый контроль предполагает обязательный учет возрастных особенностей школьников, поэтому рассмотрим основные характеристики данного возраста.

Большинству учащихся девятых классов 14-15 лет. Этот возраст принято относить к подростковому. Он отличается глубокими изменениями условий, влияющих на развитие ребенка. Они касаются физиологии организма, отношений, развивающихся у подростков со взрослыми и ровесниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей.

Подростковый возраст - особая пора, представляющая собой период становления личности. Это самое ответственное время, так как здесь складываются основы нравственности, формируются социальные установки, образуется справедливое отношение к себе и к окружающим. В данный период устанавливаются черты характера и ведущие формы межличностного поведения. Происходит поворот от направленности на мир к направленности на себя, поэтому потребности этого возраста, связаны со стремлением к личному самосовершенствованию, к самопознанию, самовыражению и самоутверждению в обществе.

Резко повышается интерес к своей внешности и здоровью. Увеличивается рост и вес подростка, что сопровождается изменениям пропорций тела. Дети часто ощущают себя в это время неловкими, неуклюжими. В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, легких кровоснабжении головного мозга, из-за этого происходят перепады сосудистого и мышечного тонуса. Они влекут резкие изменения физического состояния и настроения. Подростку необходимо постоянно адаптироваться к физическим и физиологическим изменениям, идущим в его организме.

В подростковом возрасте активно идет процесс познавательного развития. В рассматриваемый период происходит дальнейшая интеллектуализация таких психических процессов, как восприятие, память, воображение. Вырабатывается логическая память, это связано с тем, что усложняется и увеличивается количество изучаемого материала. Возникает интерес к приемам улучшения запоминания. Продуктивно осваиваются мнемонические приемы.

Активное развитие получает чтение, монологическая и письменная речь. До девятого класса чтение формируется, начиная с умения читать правильно, бегло и выразительно и, заканчивая, способностью произнесением наизусть. С монологической речью, обстоит дело иначе. Закладывается она умением пересказывать небольшие произведения или отрывки из них, и заканчивается она, способностью самостоятельно готовить устное выступление, вести рассуждение, высказывать мысли и аргументировать их. Письменная речь улучшается в направлении от способности к письменному изложению до самостоятельного сочинения на заданную или произвольную тему [17].

В подростковом возрасте складывается теоретическое рефлексивное мышление, мышление на уровне формальных операций. Учащиеся этого возраста уже без проблем строят гипотезы, размышляют о возможностях, изучают и сравнивают всяческие альтернативы, при разборе одних и тех же учебных задач. Совершенствуются такие операции, как анализ, синтез, классификация, аналогия, обобщение и другие.

Сближение воображения с теоретическим мышлением, дает подросткам толчок к творчеству: они серьезно начинают заниматься различными видами спорта, открывают в себе таланты, пишут стихи, рисуют и т.п.

Подростковый период - один из важных и трудных периодов в жизни человека, так как здесь решается вопрос о дальнейшей жизни: что делать - продолжать обучение в школе, идти в колледж, техникум или пойти работать. К этому моменту школьнику необходимо профессионально самоопределиться, пусть и на первоначальном уровне. Он должен осмыслить свои склонности, запросы, разобраться в собственных способностях. К моменту окончания девятого класса подросток должен иметь представление о той или иной профессии, а также должен знать, каким образом добиться профессионально мастерства.

Неравнодушны подростки к взрослым, чей жизненный опыт и знания, содействуют в вопросах, связанных с будущей жизнью. Поэтому педагогу, работающему с детьми подросткового возраста, необходимо помогать им приобретать жизненный опыт, развивать нравственные и коммуникативные качества. Следует ориентировать подростка на осознание своих актуальных потребностей, учить ставить и добиваться поставленных целей.

Таким образом, учет вышеуказанных особенностей девятиклассников поможет качественно осуществить контроль их знаний.

2.2 Методические особенности применения тестов при изучении и повторении математики

Изучив теорию тестов и проанализировав разработанные тесты для 9 класса, мы адаптировали и дополнили имеющиеся тесты для уроков алгебры и геометрии 9 класса.

Предлагаем следующее распределение разработанных материалов по математике для третьей четверти 9 класса.

Таблица 1 - Тематическое планирование учебного материала по алгебре в 9 классе по учебнику Ю.Н.Макарычева и др., под редакцией С.А. Теляковского (3урока в неделю) 3 ЧЕТВЕРТЬ

Номер урока	Содержание учебного материала	тест
	§8. Неравенства с двумя переменными и их системы.
50-51	Неравенства с двумя переменными.
52	Системы неравенств с двумя переменными.	+
53	Обобщающий урок. «Некоторые приемы решения систем уравнений с двумя переменными.
54	Контрольная работа №4 «Уравнения и неравенства с двумя переменными».
	Глава IV. Арифметическая и геометрическая прогрессии.
	§9.Арифметическая прогрессия.
55-56	Последовательности.
57-58	Определение арифметической прогрессии. Формула n-ого члена арифметической прогрессии.	+
59-60	Формула суммы n первых членов арифметической прогрессии.	+
61	Обобщающий урок.	+
62	Контрольная работа №5 «Арифметическая прогрессия».
	§10.Геометрическая прогрессия.
63-64	Определение геометрической прогрессии, формула n-ого члена геометрической прогрессии.
65-67	Формула суммы n первых членов геометрической прогрессии.	+
68	Обобщающий урок. Метод математической индукции.	+
Номер урока	Содержание учебного материала	тест
69	Контрольная работа №6 «Геометрическая прогрессия»
	Глава V. Элементы комбинаторики и теории вероятностей.
	§11. Элементы комбинаторики.
70-71	Примеры комбинаторных задач.
72-73	Перестановки.
74-75	Размещения.
76-77	Сочетания.
	§12. Начальные сведения из теории вероятностей.
79	Относительная частота случайного события.
80	Вероятность равновозможных событий.
81	Обобщающий урок. Сложение и умножение вероятностей.	+
82	Контрольная работа №7 по теме «Элементы комбинаторики и теории вероятностей	п.п. 30- 36

Таблица 2 - Тематическое планирование учебного материала по геометрии в 9 классе по учебнику Л.С. Атанасяна и др. (2урока в неделю) 3 ЧЕТВЕРТЬ

Номер урока	Содержание учебного материала	тест
	§3. Скалярное произведение векторов.
25	Угол между векторами. Скалярное произведение векторов (п.105-106)
26	Скалярное произведение векторов в координатах. Свойства скалярного произведения (п.п. 107-108)	+
27	Свойства скалярного произведения (п.108)
28	Обобщающий урок по теме: «Соотношения между сторонами и углами треугольника. Скалярное произведение векторов» (п.п. 97-108)	+
29	Контрольная работа №3. «Соотношения между сторонами и углами треугольника. Скалярное произведение векторов» (п.п. 97-108)
	Глава XII. Длина окружности и площадь круга.
		§1. Правильные многоугольники.
Номер урока	Содержание учебного материала	тест
30	Правильный многоугольник (п.109)
31	Окружность, описанная около правильного многоугольника и вписанная в правильный многоугольник (п.п. 110-111)
32	Формулы для вычисления площади правильного многоугольника, его стороны и радиуса вписанной окружности (п.112)
33	Построение правильных многоугольников (п.113)
34	Решение задач по теме: «Правильный многоугольник» (п.п.109-113)	+
		§2. Длина окружности и площадь круга.
35	Длина окружности (п.114).	+
36	Длина окружности. Решение задач (п.114)	+
37	Площадь круга. Площадь кругового сект ора (п.п.115-116 ).
38	Площадь круга. Площадь кругового сектора. Решение задач (п.п.115-116)	+
39	Обобщение знаний по теме: «Длина окружности и площадь круга» (п.п.114-116 )	+
40	Обобщение знаний по теме «Правильные многоугольники. Длина окружности и площадь круга» (п.п.109-116)	+
41	Контрольная работа № 4 по теме «Правильные многоугольники. Длина окружности и площадь круга» (п.п.109-116)
	Глава XIII. Движения
		§1. Понятия движения.
42	Отображение плоскости на себя. Центральная и осевая симмет-
	рии.	(п.117)
43	Понятие движения. Свойства движения (п.118)
44	Решение задач по теме: «Понятие движения. Осевая и центральная симметрия» (п.п.117-118)
		§2. Параллельный перенос и поворот.
45	Параллельный перенос (п.120)
46	Поворот (п.121)
47	Решение задач по теме: «Параллельный перенос. Поворот» (п.п.120-121)
48	Решение задач . Обобщение знаний по теме «Движения» (п.п.117-121)	+
49	Контрольная работа № 5 по теме «Движения» (п.п.117-121)

Рассмотрим методику применения тестов на конкретных уроках алгебры и геометрии.

Урок по теме: Длина окружности. Решение задач (36)

к учебнику Л.С. Атанасяна и др. «Геометрия 7-9 классы»



Цели урока	Совершенствовать навыки решения задач на применение формул длины дуги окружности и длины окружности.
Термины и понятия	Окружность, длина дуги окружности.
Планируемые результаты
Предметные умения	Универсальные учебные действия
Умеют применять понятие длины окружности, выводить формулу для нахождения длины окружности, применять при решении задач.	Познавательные: понимают и используют математические средства наглядности для иллюстрации, интерпретации, аргументации; осознанно владеют логическими действиями определения понятий. Регулятивные: понимают и принимают учебные задачи; умеют контролировать процесс и результат учебной математической деятельности. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве. Личностные: проявляют познавательный интерес к изучению предмета.
Формы урока	Фронтальная, индивидуальная.
Оборудование	Карточки с заданиями.
Ход урока	Формирование УУД
1 этап. Организационный момент
Цель деятельности	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Создать благоприятный психологический настрой на работу	Приветствует и проверяет подготовленность учащихся к уроку.	Приветствуют учителя. Включаются в деловой ритм работы.	Личностные: выработка учебной мотивации Регулятивные: учится работать по предложенному плану Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками ...

Подобные документы

• Место тестов в изучении истории

  Особенности организации тестирования знаний. Рекомендации по использованию тестовых заданий на разных этапах обучения и в различных видах занятий, оценка их результатов. Анализ роли и места тестовых заданий по истории в проверке знаний и умений учащихся.
  
  курсовая работа [160,8 K], добавлен 30.08.2010
  

• Методика составления тестовых заданий и проведения тестирования

  История возникновения тестирования. Понятие теста, тестовых заданий. Классификация тестов, основные формы тестирования. Закрытые и открытые тестовые задания. Задания на соответствие и установление правильной последовательности. Анализ систем тестирования.
  
  презентация [873,3 K], добавлен 07.04.2014
  

• Особенности организации, применения и эффективности использования тестов в обучении математике в начальной школе

  Теоретико-методические основы тестовых заданий и его видов. Психолого-педагогические основы. Тесты на уроках математики. Анализ опыта учителей по применению тестовых заданий. Краткая характеристика преимуществ использования тестовой формы контроля.
  
  курсовая работа [40,2 K], добавлен 17.04.2017
  

• Эффективность применения тестовых заданий на уроках математики

  Формы диагностико-контролирующей работы и оценки знаний. Особенности и достоинство тестов, их виды и применение. Формирование у учащихся интереса к математике через тестовые задачи разного уровня; развитие творческих способностей и готовности к контролю.
  
  курсовая работа [1,3 M], добавлен 14.04.2014
  

• Контроль знаний на уроках мировой художественной культуры

  Цели и задачи проведения контроля знаний и умений учащихся на уроках художественной культуры. Разработка методики применения различных форм оценки знаний. Игровые приемы контроля успеваемости как педагогический механизм, разработка тестовых заданий.
  
  курсовая работа [103,5 K], добавлен 11.12.2010
  

• Разработка методического обеспечения для тестового контроля знаний при изучении информатики и ИКТ

  Характеристика традиционных форм педагогического контроля. Виды тестов на уроке информатики и ИКТ, эффективность их применения. Типология тестовых заданий для пропедевтического курса информатики. Организация тестового контроля на уроках в 3 классе.
  
  курсовая работа [65,1 K], добавлен 16.04.2014
  

• Разработка web-сайта по проверке уровня знаний математики учащимися младших классов

  Тестирование как форма контроля знаний по математике. Современные концепции построения сайтов онлайн-тестирования. Составление тестовых вопросов для самостоятельной работы. Реализация программной части сайта, разработка пользовательского интерфейса.
  
  дипломная работа [1,2 M], добавлен 23.06.2013
  

• Применение тестовых заданий на уроках биологии

  Значение проверки знаний учащихся по биологии. Классификация тестовых заданий. Основные формы и методы проверки знаний и умений учащихся. Использование тестовых заданий для текущей и итоговой проверки. Обучение учащихся работе с тестовыми заданиями.
  
  курсовая работа [3,9 M], добавлен 17.03.2010
  

• Тест итогового контроля по дисциплине "Педагогические технологии"

  Качественные экспертно-ориентированные методы оценки знаний и умений учащихся. Цель и основные задачи тестирования. Основные виды тестовых заданий. Функции теста и основные этапы его разработки. Сквозное применение педагогами метода тестирования.
  
  курсовая работа [46,2 K], добавлен 27.12.2011
  

• Виды тестов и формы тестовых заданий

  Основные виды педагогических тестов и формы тестовых заданий. Эмпирическая проверка и статистическая обработка результатов. Принципы отбора и критерии оценки содержания теста. Соотношение формы задания и вида проверяемых знаний, умений, навыков.
  
  лекция [79,8 K], добавлен 10.05.2009
  

• Текст как форма контроля и оценки знаний учащихся на уроках английского языка

  Тест, как форма измерения знаний учащихся. Психолого-педагогические особенности тестовой формы контроля результатов обучения. Опытно-экспериментальная работа по проведению тестов на уроках английского языка с целью контроля и оценки знаний учащихся.
  
  курсовая работа [81,5 K], добавлен 25.01.2016
  

• Метод тестирования в системе педагогических измерений

  Педагогическое тестирование в России и за рубежом. Исторические предпосылки современного тестирования в отечественном образовании. Классификация видов педагогических тестов, предтестовых заданий и требования к ним. Инновационные формы тестовых заданий.
  
  курсовая работа [110,2 K], добавлен 28.10.2008
  

• Условия организации тестового контроля на уроках информатики в начальной школе

  Педагогический тест как объективный способ оценивания. Типология тестовых заданий для пропедевтического курса информатики. Организация тестового контроля в 3 классе по теме: "Действия с информацией". Общие рекомендации по составлению тестовых заданий.
  
  курсовая работа [48,9 K], добавлен 18.01.2014
  

• Тестирование как форма контроля знаний по информатике и ИКТ в средней школе

  Контроль знаний по информатике и ИКТ. Тестирование как основная форма контроля. Рекомендации по организации итоговой аттестации в форме тестирования. Тесты для проверки знаний по информатике и ИКТ. Требования к материалам тестирования. Критерии оценки.
  
  курсовая работа [376,4 K], добавлен 01.11.2008
  

• Зачет как одна из форм контроля знаний учащихся по алгебре в 8 классе

  Теоретические основы проверки знаний, умений и навыков на уроках математики. Методы контроля знаний, умений и навыков учащихся. Методика проведения зачетных уроков. Экспериментальная работа по изучению влияния уроков-зачетов по математике в 8 классе.
  
  дипломная работа [406,9 K], добавлен 24.06.2008
  

• Место и роль тестов в обучении химии

  Современные технологии обучения химии: мультимедийные программы, проблемное исследование, игра. Виды и формы контроля на уроках химии, дидактические и методические функции проверки знаний и умений учащихся; уровни контроля, педагогическое тестирование.
  
  курсовая работа [78,2 K], добавлен 13.11.2011
  

• Использование тестов на уроках математики в начальных классах

  Тест как средство диагностики и управления процессом обучения. Методическая база использования разноуровневых тестов. Анализ результатов эксперимента по выявлению эффективности использования разноуровневых тестов в обучении математике учащихся 3 класса.
  
  курсовая работа [137,9 K], добавлен 14.01.2012
  

• Особенности тестирования учащихся

  Тест, его определение, виды и содержание. Вопросы интерпретации смысла терминов, используемых при тестировании. Сущность процесса составления педагогических тестов. Тестирование выпускников общеобразовательных учреждений как способ контроля учащихся.
  
  реферат [19,9 K], добавлен 07.12.2009
  

• Применение тестового контроля в математике

  Тестовый метод как форма контроля знаний. Виды, функции тестов и требования к ним при обучении математике. Разработка заданий для контроля усвоения логической структуры определения понятий. Пример тестовой аттестации с вариантами выбора ответов.
  
  курсовая работа [108,9 K], добавлен 22.10.2012
  

• Педагогическое тестирование в России и США

  История проверки знаний и способностей с помощью различных заданий. Опыт централизованного абитуриентского и репетиционного тестирования в России. Тесты в американской системе образования. Характерные черты тестовых методов, используемых в Америке.
  
  реферат [32,5 K], добавлен 05.02.2008
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам