Методика изучения взаимоотношений организма и среды в разделе "Растения"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методика изучения взаимоотношений организма и среды в разделе «Растения»

Оглавление

Введение

Глава 1. Особенности изучения раздела «Взаимодействие организма и среды» в курсе биологии

1.1 Методика преподавания как наука

1.2 Педагогические условия формирования знаний о взаимоотношениях организма и среды

1.3 Педагогические условия реализации экологического образования в практике преподавания биологии

Глава 2. Методические особенности изучения темы «Взаимоотношение организма и среды в разделе «Растения»

2.1 Методы и приемы обучения биологии

2.2 Анализ содержания темы «Взаимоотношение организма и среды в разделе «Растения» в разных авторских линиях

2.3 Анализ методов обучения темы «Взаимоотношение организма и среды в разделе «Растения» из поурочных планов

2.4 Разработка содержания урока по теме «Взаимоотношение организма и среды в разделе «Растения»

Вывод

Литература

Введение

В настоящее время особо остро перед обществом стоит проблема глобального экологического кризиса в отношении природы и человека. Перед человечеством в целом стоит сегодня опасность разрушения стабильного равновесия в экосистеме, исчезновения даже не отдельных видов и биоценозов, а целых экосистем. Поэтому, первоочередной задачей, требующей неотложного разрешения, для всех сегодняшних цивилизаций на Земле является сохранение человека и общества в гармонии с окружающей их естественной природной средой.

Ученые полагают, что дисгармония при взаимоотношениях человека и окружающего его мира заключается в кризисе его мировоззрения.

«Выход из кризиса видится в освоении новых ценностно-нормативных отношений, позволяющих преодолеть отчуждение от природы, выработать экологическое мировоззрение, осознать экологические императивы взаимодействия общества и природы. Необходима смена ведущих установок, определяющих характер приоритетов в развитии человеческой деятельности» [9]. биология экологический организм растение

Биология как наука представляет собой довольно сложный, разветвленный и многослойный комплекс разнообразных областей, которые имеют статус самостоятельных наук о живой природе фундаментальных и прикладных, теоретических и практических, которые влияют на многие стороны материальной и духовной жизни общества [17].

Экология изучает взаимодействие биосистем (уровни организации живой материи: организм, популяция, сообщество) с окружающей средой. Учебный предмет экология в общеобразовательных учреждениях является завершающим циклом обучения и воспитания.

При этом необходимо отметить, что именно раздел «Растения» в школьном курсе биологии начинает знакомить учащихся с взаимосвязями организма и среды. Природа нашей республики богата лесными сообществами. Для того чтобы сохранить природу, рационально использовать ее составляющие необходимо дать учащимся знания о растительных сообществах, среде обитания, взаимосвязях между растениями и средой, влиянии человека на растительные сообщества.

Вопросы изучения взаимосвязей организма и среды нашли отражение в исследованиях Н. Н. Моисеева (1996, 1999); Г. П. Сикорской (1998); Л. В. Моисеевой (1997); А. В. Миронова (1989), П.И. Пономаревой (2000); Н. М. Мамедова (2001); И. Т. Суравегиной (1995); С. Д. Дерябо (1996); В. А. Ясвина (1996); и др. [11].

Актуальность данной работы - определение наиболее подходящего метода обучения, при которых изучение темы «взаимоотношение и среда в разделе «растения» будет максимально эффективным и предоставить учащимся всю возможную информацию об окружающей среде растений, о различных группах растительных сообществ (леса, луга, болота и т.д.) и бережное отношение к растениям.

Цель исследования: изучение особенностей преподавания темы «Взаимодействие организма и среды» в разделе «Растения».

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Изучить особенности темы «Взаимодействие организма и среды» в разделе «Растения».

2. Изучить методы и приемы обучения биологии.

3. Провести анализ содержания темы ««Взаимоотношение организма и среды в разделе «Растения» в разных авторских линиях.

4. Провести анализ методов обучения темы «Взаимоотношение организма и среды в разделе «растения» из поурочных планов.

5. Разработать содержание урока по теме «Взаимоотношение организма и среды в разделе «Растения»».

Глава 1. Особенности изучения раздела «Взаимодействие организма и среды» в курсе биологии

1.1 Методика преподавания как наука

Методика преподавания биологии по авторитетному мнению Н.М. Верзилина и В.М.Корсунской (1983) - это наука о системе процесса обучения и воспитания, обусловленного особенностями школьного предмета. Авторы особое внимание уделяют тому, что знания этой системы позволяют учителю управлять. Несомненно, методика преподавания биологии базируется на общих для всех школьных предметов педагогических положениях применительно к своеобразию изучения биологического материала [5].

Метод обучения является самым важным элементом процесса обучения. Если не использовать различные методы, то невозможно будет выполнить цели и задачи обучения. Из - за этого методисты уделяют такое большое внимание выяснению, как их сущности, так и функциям.

Один из ведущих методистов Якунчев М.А. определяет методику преподавания биологии той наукой, которая изучает систему процесса обучения и воспитания учащихся, обусловленного особенностями школьного предмета. Автор отмечает, что она ориентирована на получение объективно нового знания, возникающего и обобщаемого в ходе и результате выполняемого методического исследования. Анализ содержания методики преподавания биологии как научной области приводит к выводу о том, что она призвана ответить на вопросы: «Кого учить?», «Зачем учить?», «Чему учить?», «Как учить?». Ответ на первый вопрос требует указания на возраст, с которого следует знакомить учащихся с элементарными представлениями о живых объектах, обучать систематическому курсу биологии и осуществлять профилизацию биологического образования. Вопрос «Чему учить?» предполагает определение содержания биологического образования -- знаний в виде сведений, фактов, понятий, закономерностей, теорий и учений, интеллектуальных и практических умений, ценностных отношений и опыта творческой деятельности. Ответ на вопрос «Как учить?» связан с выражением форм, методов и средств обучения биологии. И наконец, вопрос «Зачем учить?» требует от исследователей выяснения целей и задач обучения биологии.

Представление о методике преподавания биологии как науке будет более отчетливым, при четком выражении таких ее важны признаков, как цели, объект, предмет, методы и логика исследования.

С учетом современного состояния методической науки главными целями методики преподавания биологии являются следующие:

§ определение значения данного предмета в системе общего образования и его влияния на формирование у выпускников общеобразовательных учреждений культуры отношения к объектам живой природы;

§ разработка содержания биологического материала в соответствии с Государственными образовательными стандартами, оптимальное его отражение в школьных программах и учебниках с проверкой в практике преподавания предмета;

§ выяснение последовательности изучения определенного содержания в различных общеобразовательных учреждениях -- школах, гимназиях, лицеях;

§ поиск новых форм, методов, приемов и средств эффективного усвоения биологического материала [20].

По мнению Никишова А.И. большинство авторов отмечают, что методика обучения биологии -- наука, выясняющая закономерности обучения биологии в школе на каждом этапе ее развития и перспективы школьного биологического образования [11].

Почти все авторы считают, что в качестве объекта методики преподавания биологии должны выступать обучение биологии, биологическое образование, воспитание. Утверждение о том, что объектом методики преподавания биологии является процесс обучения биологии, Можно считать правильным только притом условии, если перечень функций обучения будет расширен. Традиционные образовательная, воспитательная и развивающая функции должны дополняться эвристической, информационной, корректирующей, контрольной, оценочной и гуманистической функциями.

Как видим, объект методики преподавания биологии довольно сложный. Известно, что для изучения сложных явлений в науке используют системный метод. Его суть заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в системе с другими. Этот метод позволяет выявить общие системные свойства и качественные характеристики, составляющие совокупность отдельных элементов.

Методическую систему составляют цели, учебного содержание материала, методы, средства и формы обучения биологии, которые в совокупности должны оказывать положительное воздействие. На становление личности учащихся. Например, при решении проблемы формирования нравственного отношения к живой природе объектом исследования является воспитание учащихся. Методическая система, соответствующая указанному объекту, будет включать цель (задачи) формирования нравственного отношения к живым системам, содержание материала о нравственном отношении к ним (принципы, идеалы, нормы, традиции, привычки поступки), организационные формы (урок-диспут, урок дискуссия, урок-игра, урок-практикум и др.), методы (убеждение, проблемные ситуации, упражнение, анализ и реализация нравственного опыта), средства (методические рекомендации для учителя, дидактические пособия для учащихся тестовые задания, фрагменты видео - и телефильмов, мультимедиа-средства) и этапы (мотивационный, формирующий и оценочно-рефлексивный). При реализации обозначенной системы у учащихся предполагается сформировать знания о нравственных отношениях к живому, нравственные чувства к животным и растениям, привычки соблюдения норм правил и предписаний нравственного поведения в природе [20].

1.2 Педагогические условия формирования знаний о взаимоотношениях организма и среды

Раскрытие взаимоотношения организма и среды в разделе «Растения» скорее экологическая, а не только биологическая тема. То есть, данная тема является комплексной. При этом большинство авторов сходятся во мнении, что психолого - педагогические основы изучения взаимоотношения организма и среды в разделе «Растения» должны разрабатываться с учетом: возрастных особенностей учащихся, выражающихся во взаимосвязи мышления, памяти, внимания и успеваемости; направления их сознания на соблюдение нравственных и гражданских норм общества и оптимизации окружающей среды; системности и проблемности в обучении взаимоотношения организма и среды. Данная тема изучается в конце раздела «Растения» и эта тема обобщает знания о растительном организме, о его внутреннем строении, о многообразии и о взаимосвязях между живыми организмами в рамках некой экосистемы. Каким образом можно и необходимо систематизировать этот учебный материал, как придать обобщенный и конкретный характер знаниям о картине мира?

· Первое условие это учет возрастных особенностей взаимосвязи памяти, внимания и успеваемости школьников в целях формирования у них прочных, глубоких и системных знаний по основам наук. Следует отметить, что в литературе не подвергается специальному исследованию вопрос о возрастных особенностях зависимости успеваемости от памяти и внимания учащихся, к тому же данные приводятся, как правило, суммарно для мальчиков и девочек, что вряд ли является оправданным, поскольку практика школьной педагогики постоянно указывает на необходимость дифференцированного подхода к учащимся разного пола и возраста. В общей сумме факторов, определяющих успешность обучения, память и внимание перестают играть ведущую роль. На первое место выступают более сложные, приобретенные в процессе обучения формы усвоения учебного материала.

· Второе условие заключается в вырабатывании системности знаний учащихся. Не менее важное условие реализации знаний о взаимосвязи организма и среды в процессе обучения формирование теоретического мышления.

Материал не может быть представлен в таком виде, чтобы ученик не преобразовывал его в своем сознании по элементам теории. Внутренняя перестройка знаний ученика сопровождается преобразованием тех связей, которые возникают при первичном ознакомлении с учебным материалом. Пересказывая материал, школьник вновь перестраивает имеющиеся знания. Таким образом, научная теория в учебном процессе отображается в трех принципиально разных системах: при первичном ознакомлении в учебнике или объяснении учителя, при итоговом в сознании ученика и в изложении самого ученика. Чтобы школьник усвоил системные знания, ему необходимо дважды перестроить первично полученные сведения. Формирование знаний о знаниях еще одна сторона усвоения теоретического материала, особенно в условиях актуальных задач оптимизации учебно-воспитательного процесса, которые стоят перед школой. В содержании образования эти знания выполняют функцию реализации принципов сознательности в обучении и, кроме, того, функцию направленности на формирование научного мировоззрения. Выработка научного мировоззрения включает в себя процесс формирования научной картины мира и систему взглядов на познание.

· Третье условие деятельность и общение в природной среде. Определение оптимальных условий формирования умений и навыков по изучению взаимоотношения организма и среды должны строится на практических и лабораторных работ во время ученики наглядно наблюдают изменения организма под влиянием некой среды. Тем самым учащиеся усваивают, что природа и общество взаимосвязаны как во времени, так и в пространстве. Для данных взаимосвязей характерна определенная закономерность. На уроках физики, химии, биологии, географии и обществоведения школьники узнают, что явления, объекты и процессы действительности объективно связаны. Осуществляя межпредметные связи на занятиях естественнонаучных школьных дисциплин и во внеурочное время, школьники изучают явления природы и общества, познают объективные взаимосвязи. Школьник овладевает системой знаний в том случае, если он хорошо знает общие свойства и ее элементы, структуру и функцию изучаемого явления и может применить усвоенные знания в практических природоохранительных целях. Изучение общества и явлений природы на протяжении всего школьного курса неразрывно связано с развитием у учащихся системного мышления, чему способствует анализ объективных связей, обусловливающих биологические, физические, химические и другие явления на межпредметной основе в экологическом аспекте.

В процессе изучения темы «Взаимоотношение организма и среды в разделе «Растения»», большое место должно отводиться эксперименту и практике.

При выполнении практической природоохранительной работы или эксперимента, при проверке гипотезы школьники учатся систематизировать известные им факты, устанавливать их взаимосвязь, творчески применять к ним уже известные законы и, исходя из этого обобщения, делать новые выводы.

Первоначальную задачу реализации принципов и условий изучения взаимоотношения организма и среды приобретение знаний, указанной Новиковым Ю.В. мы бы рассмотрели следующим образом. Основная задача заключается в применении школьниками полученных знаний, умений, навыков, методов изучения взаимоотношения организма и среды в практических и лабораторных опытах. Тем самым, мы содействуем дальнейшему активному и творческому познанию действительности на конкретных примерах [13].

1.3 Педагогические условия реализации экологического образования в практике преподавания биологии

Уровень эффективности реализации в практике преподавания возможно при соблюдении ряда условий. Наиболее значимыми условиями, являются:

1. Социальный заказ общества, определяющийся эколого-экономическими особенностями развития региона;

2. Профессиональная компетенция учителя;

3. Индивидуальными особенностями учащихся;

4. Многоуровневость средового подхода.

Социальный заказ общества. Без преувеличения можно отметить, что «экологическое образование в свете концепции устойчивого развития приобретает роль системообразующего фактора образования в целом, определяя его стратегические цели и ведущие направления, входит в интеллектуальную основу школы будущего» (Экология. Образовательный стандарт, 1998). Ряд документов (Закон Российской Федерации «Об охране окружающей среды»(1992 г.); Национальный план действий Министерства экологии и природных ресурсов Российской Федерации по реализации решений конференции ООН по окружающей среде и развитию (1993 г.) [13].

Компетентность учителя. В современном образовательном процессе ведущая функция учителя сместилась от источника знаний, умений в сторону организатора, наставника, управляющего образовательным процессом, решая одну из главнейших его задач развитие индивидуальных особенностей учащегося, его личностных и гражданских качеств, способствующих социальной зрелости и адаптации школьника в постоянно меняющемся мире.

*Компетентность это способность устанавливать связи между знанием и ситуацией или, в более широком смысле, умение обнаружить проблему и решить ее. Важно не столько то, что человек знает, а то, насколько он разбирается в конкретном материале и использует его.

Индивидуальные особенности учащихся. Анализ работ показал, что основная мировоззренческая работа в системе общего образования приходится на подростковый возраст, ввиду следующих причин:

1. Подростковый возраст характеризуется интенсивным формированием личности, ростом духовных сил, бурной деятельности.

2. У подростка в высшей степени развито самосознание, интерес к внутреннему миру и качествам личности других людей.

3. Возникает стойкий интерес к вопросам типа: как возникла жизнь на Земле, происхождение человека, строение Вселенной и т.п. Это обуславливает качественный скачек в формировании взглядов на мир. Наряду с конкретно-образным развивается и достигает апогея абстрактное мышление, способствующее обобщению и восприятию знаний.

4. Для подростка характерно критичность мышления. Он стремиться иметь собственные взгляды, мнение, суждение относительно к учебному материалу ранее не вызывающим у него ни раздумий, и сомнений.

5. Особенности мышления, заключающиеся в отношении учащегося к интеллектуальным задачам, требующих предварительного их мысленного решения. Умение оперирования гипотезами при их решении. Интеллектуализация процессов восприятия. Подросток становится способным к более сложному аналитико-синтетическому восприятию предметов и явлений. Осуществляется восприятие не только того, что лежит на поверхности явления (процесса), Но и то, что зависит от его отношения к воспринимаемому объекту (явлению).

6. Повышается развитие внимания, памяти, установление сложных ассоциаций, связь нового материала с ранее изученным. Ввиду чего обеспечивается связь материала разных учебных предметов, понимания общности и единства знаний, получаемых разными науками.

Несомненно, лучше изучать данную тему и особенности взаимоотношения организма и среды на примере наших (местных) растительных сообществ и экосистем, потому что обычно в учебниках примеры, практические и лабораторные работы пишут на примере экосистемы, которой у нас в Якутии нет.

Реализация на уроках экологии регионального принципа влияет на формирование экологического мировоззрения по средствам:

· больших методических преимуществ самостоятельного развития учащихся.

*Здесь имеется в виду реализация принципа от близкого к далекому, от известного к неизвестному, в процессе которого идет становление и развитие мыслительных логических операций при решении учащимися учебно-воспитательных задач;

· всестороннее изучение материала своей местности и использование его в экспериментальной работе, практической деятельности, способствующей связи теории и практики;

· нравственного, трудового и эстетического воспитания;

· расширения кругозора и познавательных интересов, приобщая учащихся к творческой деятельности, способствующей форм практических и интеллектуальных умений, помогая в будущем выбору профессии;

· реализации одного из значимых принципов экологического образования связи глобальных аспектов с региональными (мыслить глобально, действовать локально);

· конкретизации, полученных на уроке экологии знаний, переведение их в категорию личностно значимых осознанных.

С точки зрения психологии отношение к окружающей среде формируется в процессе взаимодействия трех компонентов психики учащихся: эмоциональной, интеллектуальной, волевой. Только в этом случае складывается система психологических установок личности. По этому для решения данной проблемы необходимо коренным образом пересмотреть содержание учебного материала, подлежащего усвоению, а так же соответствующих региональному аспекту форм, методов, средств обучения [10].



Глава 2. Методические особенности изучения темы «Взаимоотношение организма и среды в разделе «Растения»

2.1 Методы и приемы обучения биологии

Метод обучения является одним из главных компонентов процесса обучения. Если не обратиться к различным методам, то будет невозможно реализовать цели и задачи обучения. Именно поэтому такое большое внимание исследователи уделяют выяснению, как их сущности, так и функциям.

В общих чертах методом называется способ, или система приемов, с помощью которых достигается та или иная цель при выполнении определенной операции. Так что при определении сущности метода можно выявить два характерных его признака. Во-первых, здесь следует говорить о признаке целенаправленности действия, а во-вторых, о признаке его регуляции. Это так называемые стандартные характеристики метода вообще. Но есть и специфические, имеющие отношение лишь к методу обучения. К таковым, прежде всего, относятся:

- некоторые формы движения познавательной деятельности;

- какие-либо способы обмена информацией между учителями и учениками;

- стимулирование и мотивирование учебно-познавательной деятельности учеников;

- контроль за процессом обучения;

- управление познавательной деятельностью учеников;

- раскрытие содержания знания в учебном заведении.

Причем успех осуществления метода на практике и степень его эффективности напрямую зависят от усилий не только учителя, но и самого ученика [2].

Метод обучения как дидактическая категория - это достаточно сложное явление, которому свойственны многочисленные признаки, хотя они представляются очевидными внешними проявлениями педагогического процесса. Методы имеют внешне выразительную форму как способ передачи информации между учителем и учащимся, когда используется слово (речь), образ (предмет), действие. С помощью методов обеспечиваются все этапы познавательного процесса - от постановки исходной задачи, до контроля за ее решением включительно. Все приведенные характеристики методов комплексно обеспечивают не только обучение, но и интеллектуальное и эмоционально - волевое развитие, а также воспитание, которое связано с выработкой системы взглядов, отношений, поведения, действий.

Из изложенного следует, что методы обучения - это упорядоченная система способов (действий) взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленных на достижения целей образования, психического развития и воспитания личности [8].

Пономарева И.Н. ссылается на разных авторов в вариантах формулирования понятия «метод обучения». Н.М.Верзилин и В.М. Корсунская в учебнике по методике преподавания биологии дают такое определение: «Учебный метод - способ передачи знаний учителем и одновременно способ усвоения их учащимися».

В.А.Тетюрев в книге «Методы обучения биологии» (1960) определяет методы как основные способы работы учителя и учащихся, применяемые с целью усвоения последними знаний, умений и навыков». Примерно так же определяет методы и Б.В.Всесвятский в книге «Проблемы дидактики биологии» (1969): «Метод можно определить как один из основных способов обучения основам биологии, направляемый учителем на лучшее усвоение учащимися определенных биологических знаний, практических умений и навыков» И.Д. Зверев (1983) характеризует методы «как упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей образования» [16].

Единой классификации методов обучения не существует. Это связано с тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы закладывают разные признаки, отдельные стороны процесса обучения.

Итак, три наиболее распространенные классификации методов обучения:

1. Классификация методов обучения по источнику знаний (Верзилин Н.М.)

Существует три источника знаний: слово, наглядность, практика. Соответственно выделяют словесные методы (источником знания является устное или печатное слово), наглядные (источником знания служат наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия) и практические (знания и умения формируются в процессе выполнения практических действий).

Словесные методы занимают центральное место в системе методов обучения. К ним относятся рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.

§ Рассказ - это монологическое, последовательное изложение материала в описательной или повествовательной форме.

§ Объяснение - это истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Для объяснения характерна доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений, устанавливающих основы истинности данного суждения.

Во многих случаях объяснение сочетается с наблюдениями, вопросами, задаваемыми как обучающим, так и обучаемыми, и может перерасти в беседу.

§ Беседа - диалогический метод обучения, при котором педагог путем постановки системы вопросов подводит учащихся к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного. Беседа как метод обучения может быть применена для решения любой дидактической задачи. Различают индивидуальные беседы (вопросы адресованы одному ученику), групповые (вопросы задаются группе учащихся) и фронтальные (вопросы адресованы всем учащимся).

В зависимости от задач, которые ставит педагог в процессе обучения, содержания учебного материала, уровня творческой познавательной деятельности учащихся, места бесед в дидактическом процессе выделяют различные их виды: вводные, или вступительные; беседы-сообщения новых знаний (сократические, эвристические); синтезирующие, или закрепляющие; контрольно-коррекционные.

§ Лекция - монологический способ изложения объемного материала. От других словесных методов изложения материала отличается более строгой структурой, обилием сообщаемой информации, логикой изложения материала, системным характером освещения знаний.

Различают научно-популярные и академические лекции. Лекция, применяемая для обобщения, повторения пройденного материала, называется обзорной.

§ Учебная дискуссия как метод обучения основывается на обмене взглядами по определенной проблеме. Причем эти взгляды отражают или собственные мнения участников дискуссии, или опираются на мнения других лиц. Главная функция учебной дискуссии - стимулирование познавательного интереса. С помощью дискуссии ее участники приобретают новые знания, укрепляются в собственном мнении, учатся отстаивать свою позицию, считаться со взглядами других.

§ Работа с книгой (учебником) также является одним из важнейших словесных методов обучения. Главное достоинство данного метода - возможность для ученика в доступном для него темпе и в удобное время многократно обращаться к учебной информации. Существует ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками:

§ конспектирование - краткая запись, краткое изложение содержания прочитанного. Различают сплошное, выборочное, полное и краткое конспектирование. Конспектировать материал можно от первого (от себя) или третьего лица. Предпочтительнее конспектирование от первого лица, т.к. в этом случае лучше развивается самостоятельность мышления;

§ тезирование - краткое изложение основных идей в определенной последовательности;

§ реферирование - обзор ряда источников по теме с собственной оценкой их содержания и формы;

§ составление плана текста - разбивка текста на части и озаглавливание каждой из них; план может быть простой и сложный;

§ цитирование - дословная выдержка из текста. При таком приеме работы необходимо соблюдать следующие условия: цитировать корректно, не искажая смысла; приводить точную запись выходных данных (автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница);

§ аннотирование - краткое, свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла;

§ рецензирование - написание рецензии, т.е. краткого отзыва о прочитанном с выражением своего отношения к нему;

§ составление справки. Справка - сведения о чемлибо, полученные в результате поисков. Справки бывают биографические, статистические, географические, терминологические и др.;

§ составление формально-логической модели - словесно-схематического изображения прочитанного;

§ составление тематического тезауруса - упорядоченного комплекса базовых понятий по теме, разделу или всей дисциплине;

§ составление матрицы идей (решетки идей, репертуарной решетки) - составление в форме таблицы сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах разных авторов;

§ пиктографическая запись - бессловесное изображение.

Мы рассмотрели словесные методы обучения. Вторую группу по этой классификации составляют наглядные методы.

К наглядным методам обучения относятся такие, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядных пособий, схем, таблиц, рисунков, моделей, приборов, технических средств. Они предполагают наглядно-чувственное ознакомление учащихся с предметами, явлениями, процессами. Применяются во взаимосвязи со словесными и практическими методами.

Наглядные методы условно подразделяются на метод демонстраций и метод иллюстраций.

v Метод демонстраций используется для ознакомления с внешним видом предмета, его внутренним устройством.

v Метод иллюстраций предполагает показ предметов, процессов и явлений в их символьном изображении с помощью плакатов, карт, портретов, фотографий, рисунков, схем, репродукций, плоских моделей и т.п. В последнее время практика наглядности обогатилась целым рядом новых средств (многокрасочные карты с пластиковым покрытием, альбомы, атласы и т.п.).

Методы демонстрации и иллюстрации используются в тесной связи, взаимно дополняя и усиливая друг друга. Когда процесс или явление должны восприниматься в целом, используется демонстрация, когда же требуется осознать сущность явления, взаимосвязи между его компонентами, прибегают к иллюстрации.

Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Их главное назначение - формирование практических умений и навыков. К таким методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.

- Упражнение - многократное (повторное) выполнение учебных действий (умственных или практических) с целью овладения ими или повышения их качества.

Различают устные, письменные, графические и учебно-трудовые упражнения.

- Устные упражнения способствуют развитию культуры речи, логического мышления, памяти, внимания, познавательных возможностей учащихся.

Главное назначение письменных упражнений состоит в закреплении знаний, выработке необходимых умений и навыков их применения.

- К письменным тесно примыкают графические упражнения. Применение их помогает лучше воспринимать, осмысливать и запоминать учебный материал, способствует развитию пространственного воображения. К графическим упражнениям относятся работы по составлению графиков, чертежей, схем, технологических карт, зарисовок и т д.

Любые упражнения в зависимости от степени самостоятельности учащихся могут носить воспроизводящий, тренировочный или творческий характер.

§ Лабораторные работы как метод обучения основаны на самостоятельном проведении учащимися экспериментов, опытов с использованием приборов, инструментов, т.е. с применением специального оборудования. Работа может проводиться индивидуально или в группах. От учащихся требуется большая активность и самостоятельность, чем во время демонстрации, где они выступают пассивными наблюдателями, а не участниками и исполнителями исследований.

Лабораторные работы не только обеспечивают приобретение учащимися знаний, но и способствуют формированию практических умений, в чем, безусловно, их достоинство.

§ Практические работы носят обобщающий характер, проводятся после изучения крупных разделов, тем.

К особому виду относятся практические занятия, которые проводятся с использованием тренажеров, обучающих и контролирующих машин.

Такова краткая характеристика методов обучения, классифицируемых по источникам знаний. Эту классификацию неоднократно и достаточно обоснованно в педагогической литературе подвергали критике, так как она не отражает характер познавательной деятельности учащихся в обучении, степень их самостоятельности в учебной работе [5].

2. Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся (Лернер И.Л., Скаткин М.Н)

Характер познавательной деятельности - это уровень мыслительной активности учащихся. По этой классификации выделяют следующие методы обучения:

· объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный)

· репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый (эвристический)

· исследовательский

Сущность объяснительно-иллюстративного метода состоит в том, что преподаватель разными средствами сообщает готовую информацию, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Познавательная деятельность учащихся сводится к запоминанию готовых знаний, которое может быть и неосознанным, т.е. имеет место достаточно низкий уровень мыслительной активности.

Репродуктивный метод предполагает, что преподаватель сообщает, объясняет информацию в готовом виде, а учащиеся усваивают ее и могут воспроизвести по заданию преподавателя. Критерием усвоения является правильное воспроизведение (репродукция) знаний.

Главное достоинство репродуктивного метода, как и объяснительно-иллюстративного, - экономичность. Этот метод обеспечивает возможность передачи значительного объема знаний, умений за минимально короткое время и с небольшими затратами усилий. Прочность знаний, благодаря возможности их многократного повторения, может быть значительной.

Оба метода объясняются тем, что обогащают знания, умения, формируют особые мыслительные операции, но не гарантируют развития творческих способностей учащихся. Такая цель достигается другими методами, в частности методом проблемного изложения.

Метод проблемного изложения является переходным от исполнительской к творческой деятельности. Суть данного метода заключается в том, что преподаватель ставит задачу и сам ее решает, показывая тем самым ход мысли в процессе познания. Учащиеся при таком методе не участники, а всего лишь наблюдатели хода размышлений преподавателя, они учатся разрешению проблем.

Частично-поисковый (эвристический) метод получил свое название вследствие того, что учащиеся самостоятельно решают сложную учебную проблему не от начала и до конца, а лишь частично. Преподаватель привлекает учащихся к выполнению отдельных шагов поиска.

Исследовательский метод обучения предусматривает творческий поиск учащимися знаний. Этот метод используется для того, чтобы ученик научился приобретать знания, исследовать предмет или явление, делать выводы и применять полученные умение и навыки в жизни [6].

3. Классификация методов обучения по дидактической цели (Данилов М. А., Есипов Б. П.)

В данной классификации выделяют следующие методы обучения:

-- методы приобретения новых знаний;

-- методы формирования умений и навыков;

-- методы применения знаний;

-- методы закрепления и проверки знаний, умений, навыков [18].



2.2 Анализ содержания темы «Взаимоотношение организма и среды в разделе «Растения» в разных авторских линиях

1) Авторы: Н.И. Сонин, В.Б. Захаров, А.А. Плешаков, В.И. Сивоглазов. Биология 5-9 классы.

Тема «Растения и окружающая среда» изучается в 6 классе. На изучении этой темы дано 6 часов. Объем и содержание не очень соответствует, в содержании мало понятий, основные понятия даны вкратце. В этом варианте нет лабораторных, практических работ, экскурсий, фенологические наблюдения и элементов экологического воспитания. Однако, положительной отличительной чертой является иллюстративный материал, используемый как пояснение к тексту или содержащий дополнительные сведения, а также как источник вспомогательной информации. В основном имеет только обучающие и развивающие цели [19].

2) Авторы И.Н. Пономарева, В.М. Константинов, В.С. Кучменко, А.Г.Драгомилов, Р.Д.Маш, Н.М.Чернова. Биология 6-9 классы. Курс « Растения. Бактерии. Грибы и Лишайники»

Программа максимально направлена на развитие экологического образования школьников в процессе обучения биологии и воспитание у них экологической культуры. Тема « Растения и окружающая среда» здесь изучается как « Природные сообщества». На изучение темы требуется 5 часов. Объем и содержание соответствуют. Эта программа имеет все цели: обучающую, развивающую и воспитывающую. Программа представляет широкие возможности для экологического воспитания школьников. Он выражается в том, что идет ознакомление учащихся с взаимосвязью растений и окружающей среды: растительным сообществом, со значением растений в природе и ролью человека в природе. Целью содержания является формирование основополагающих понятий об организме и биогеоценозе, как особых формах организации жизни. В конце каждой темы даются обобщающие выводы, которые помогают ученикам закрепить пройденный материал. Однако, в данном учебнике мало иллюстративных материалов и список основных понятий отсутствует, а также практическая часть дана отдельно (не во время учебного процесса), в задании на лето. [17].

3) Авторы: В.В. Пасечник, В.М. Пакулова, В.В. Латюшин, Р.Д. Маш. Биология 5-9 классы. Курс « Бактерии. Грибы. Растения»

Учебникам данной линии свойственен эколого - эволюционный подход к отбору содержания биологического материала. На изучение темы требуется 4 часов. Тема « Растения и окружающая среда» здесь предоставлен как раздел « Природные сообщества». В этом варианте имеется большой объем лабораторных и практических работ, а также экскурсий, с целью углубления знаний о взаимосвязи организма со средой, о приспособленности растений. Термины и названия растений которые нужно запомнить напечатаны курсивом а так же в конце учебника дан вопросы зля закрепления материала [15].

4) Авторы: В.П. Никишов, А.И. Никишов. Биология 6 класс. Курс «Растения, бактерии, грибы и лишайники».

Отбор содержания биологического материала направлен на развитие познавательных способностей школьников. Отличительной чертой учебника является то, что текст выделен обязательным и дополнительным материалом, который выполняет вспомогательную функцию для дифференциации обучения. Тема « Растения и окружающая среда» рассматривается как «Растительные сообщества и их охрана». На изучение раздела необходимо 3 часов. Данная тема имеет много иллюстративного материала, что способствует закреплению пройденной темы. Практические работы даны в виде заданий и присутствуют в 2х из 3 параграфов. Чтобы выполнить эти задания ученики вместе с учителем могут пойти на экскурсию [12].

5) Авторы: С.Н. Ловягин, А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан. Биология 6 класс. «О тех, кто растет, но не бегает».

В отличие от других, данном учебнике в каждом параграфе используется технология проблемного диалога, что является и положительным и отрицательным чертой. Положительный - ученики с помощью учителя сами поставляют учебную проблему, тем самым вызывая у школьников интерес к новому материалу, формируя познавательную мотвацию. А отрицательная потому что данная технология используется в каждом параграфе данного учебника, в том числе и в разделе «сообщества растений» который изучает тему взаимоотношения организма и среды в разделе «растения». для изучения раздела необходимо 4 часа, иллюстративных материалов мало чем у учебников других авторских линий, и не даны практические работы, а также каждое сообщество изучается по отдельности, что дает больше информации. В начале урока даются вопросы для постановки цели и задач урока. [4].

Таблица 1. Содержание раздела «сообщества растений» разных авторских линий.

Авторская линия	Тема урока и часы	Основные понятия	Лабораторные и практические работы	После параграфа даны:
Н.И. Сонин, В.Б. Захаров, А.А. Плешаков, В.И. Сивоглазов. Биология 5-9 классы (2ч.)	Среда обитания. Экологические факторы. (1ч)	Экология; экологические факторы; факторы неживой природы; факторы живой природы; деятельность человека; загрязнение среды.		Список новых понятий, вопросы для самопроверки и усложненные задания
	Природные сообщества. (1ч)	Биогеоценоз; экосистема; производители; потребители; разрушители; цепь питания; сеть питания.
И.Н. Пономарева, В.М. Константинов, В.С. Кучменко, А.Г.Драгомилов, Р.Д.Маш, Н.М.Чернова. Биология 6-9 классы. Курс « Растения. Бактерии. Грибы и Лишайники» (5ч.)	Понятие о биоценозе, экосистеме и растительном сообществе. (1ч)	Природное сообщество; биогеоценоз; экосистема; фитоценоз; условия среды.		Вопросы для самопроверки и выводы по пройденной теме.
	Приспособленность организмов к совместной жизни. (1ч)	Ярусы: надземные, подземные; биосистема.
	Смена природных сообществ. (1ч)	Сообщество: временное, конечное; смена природных сообществ.
	Многообразие природных сообществ. (1ч)	Сообщество: естественное, культурное, искусственное; агроценоз; биосфера.
	Взаимосвязь организмов и неживой природы. (1ч)	Круговорот веществ.
В.В. Пасечник, В.М. Пакулова, В.В. Латюшин, Р.Д. Маш. Биология 5-9 классы. Курс « Бактерии. Грибы. Растения» (4ч.)	Основные экологические факторы и их влияние на растения. (1ч)	Экологические факторы; экологические группы растений; растения: светолюбивые, тенелюбивые; растения избыточно увлажненных мест обитания.; растения сухих мест обитания; растения живущие при достаточных условиях увлажнения	Экспериментальная работа по уходу за 3 одинаковыми комнатными растениями	Вопросы для самопроверки, список новых понятий.
	Характеристика основных экологических групп растений. (1ч)	Воздухоносная ткань; гидратоды.	Сделать дневник наблюдений «Весна в жизни природного сообщества».
	Растительные сообщества(1ч)	Растительное сообщество; типы растительных сообществ; растительность; типы растительности.
	Взаимосвязи растений в сообществе (1ч)	Ярусность; смена сообществ; паразитизм.	Наблюдение растительного сообщества в течение лета.
В.П. Никишов, А.И. Никишов. Биология 6 класс. Курс «Растения, бактерии, грибы и лишайники» (3ч.)	Условия жизни растений. Лес как растительное сообщество. (1ч)	Светолюбивые, теневые и теневыносливые растения; ксерофиты, мезофиты и гидрофиты; ярусность, ярус, эфемероиды; лесная подстилка.		Вопросы для самопроверки, список новых понятий
	Растительное сообщества: луга, болота, тундры, степи, пустыни. Смена растительных сообществ. (1ч)	Луга: пойменные и суходольные; болота: осоковые и моховые; степи; пустыни; тундры; естественные и искусственные растительные сообщества.	Выяснение преобладающего растительного сообщества в проживаемой местности.
	Растительность и флора. Охрана растительности и редких видов растений. (1ч)	Флора, заповедник, заказник, национальный парк, памятник природы.	Выяснение наличии редких видов растений в проживаемой местности.
С.Н. Ловягин, А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан. Биология 6 класс. «О тех кто растет, но не бегает» (5ч.)	Лес: деревья создают особую среду. (1ч)	Сообщество леса.		Вопросы для самопроверки, дополнительная информация.
	Луг и степь - сплетение трав в почве и в воздухе. (1ч)	Сообщество луга и степи: суходольные луга, заливные луга.
	Болота - сырые и «безводные». (1ч)	Сообщество болота: низинное болото, верховое болото.
	Тундра - растительность высокогорий и северных равнин. (1ч)	Сообщество тундры.
	Пустыня оживает ненадолго. (1ч)	Сообщество пустыни.

Таким образом, из представленных авторских линий по изучению темы «Взаимоотношения организма и среды» в разделе «Растения» школьного курса биологии, на наш взгляд наиболее полно раскрывает содержание авторский коллектив Пасечник В.В. и др, Никишов В.П. И др.. В этих вариантах представлены не только тестовый и иллюстративный материалы, но и включены практические работы.

2.3 Анализ методов обучения темы «Взаимоотношение организма и среды в разделе «Растения» из поурочных планов

1. Автор: М.В. Высоцкая. Биология. Поурочные планы по учебнику Сонина 6 кл

Тема «Взаимодействие организма и среды в разделе «Растения» дан двумя уроками: «Среда обитания организма. Экологические факторы» на этом уроке используется метод дидактической игры в котором ученики делятся по группам и играют настольную игру - упражнение. При этом у учеников познавательная деятельность представляет собой самодвижение, поскольку информация не поступает извне, а является внутренним продуктом, результатом самой деятельности.

«Природные сообщества. Повторение обобщение по теме «Организм и среда. Природные сообщества» на этом уроке тоже применен метод дидактической игры в котором ученики делятся по группам по 3 - 4 человек. Но отличие этого урока от первого состоит в том, что игра проводится поэтапно, и в каждом этапе одна группа с наименьшим баллом выбывает. И эта особенность стимулирует учеников активно участвовать в ходе игры.

В данной книге цели и задачи отсутствуют [7].

1. Авторы: Н.В. Падалко; В.Н. Федорова. «Методика обучения ботанике».

Тема «Взаимодействие организма и среды в разделе «Растения» дан одним уроком: «Растительные сообщества» на этом уроке используется метод наблюдения, то есть классу предлагают пойти на экскурсию в лес. С помощью экскурсий реализуется принцип наглядности обучения, и при этом у учеников хорошо усваивается заданный материал урока.

В данной книге присутствуют задания экскурсии, список оборудований, цель дана в виде задачи. Помимо этого в поурочном плане дан раздаточный материал (таблицы, вопросы). Урок - экскурсия разделен на этапы в соответствии со современными стандартами [14].

2. Авторы: И.Г. Белов; В.А. Корчагина. «Уроки ботаники в 5 - 6 классах».

Данная тема дана восемью уроками, рассмотрели из них два урока потому что в пяти уроках используют метод наблюдения, что ранее был проанализирован, а также в уроке «Растительные сообщества. Взаимосвязи в живой природе» использован метод самостоятельной работы в форме тестового задания, ответов на вопросы а также заполнения таблицы. Во время самостоятельной работы учащиеся в начале работают с печатными источниками. После, при выполнении самостоятельной работы сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих умственных процессов.

В уроке «Приспособленность растений к жизни в сообществе» тоже используется метод самостоятельной работы, но отличие в том, что вместо самостоятельной работы с книгой ученикам показывают учебный фильм по данной теме, после того ученики отвечают на вопросы, заполняют таблицу. Поэтому тут помимо метода самостоятельной работы используется метод наглядности и ИКТ.

В уроке «Растительные сообщества. Влияние деятельности человека на жизнь растений в сообществах» использован словесный метод и метод наглядности. На уроке учитель рассказывает новый материал показывая на гербарии, стенды, диаграммы. При этом у учеников хорошо усваивается заданный материал урока.

В данной книге присутствуют оборудование, методические рекомендации и цель дана в виде задачи [3].

Анализ методов обучения темы «взаимодействие организма и среды в разделе «Растения» показал, что при обучении данной темы чаще всего используют словесный и наглядный метод. Выявлен недостаток наглядного метода обучения: Они используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Как отдельный вид наглядный метод обучения теряет смысл. К положительным сторонам наглядного метода можно отнести ее многообразие средств обучения, и наиболее высокую уровень усвоения материала.

2.4 Разработка содержания урока по теме «Взаимоотношение организма и среды в разделе «Растения»

В качестве примера приводим план-конспект урока на тему «Взаимоотношение организма и среды в разделе «Растения»», из списка уроков разработанных для проведения во время летней учебной практики в лагере.

Урок. Экскурсия «Влияние деятельности человека на растения различных природных сообществ»

Цель урока: Ознакомить учащихся о растительных сообществах, среде обитания растений, взаимосвязи и приспособленности растений в нем, влияние деятельности человека на растения сообществ.

Задачи:

1. Познакомить учащихся с многообразием дикорастущих растений родного края, их приспособленность к обитанию в сообществе.

2. Сформировать умения распознавать основные виды растений в лесу и устанавливать связи между ними и неживой природой.

3. Воспитать эстетическое отношение к природе родного края.

Методы обучения: рассказ, беседа, лекция, самостоятельная работа. Оборудование: блокноты, карандаши (ручки).

Этап подготовки: Заранее договориться о времени и месте проведения экскурсии, с тем, что должны принести учащиеся, как одеться, ознакомление с ТБ, о полном присутствии всех учащихся на экскурсии.

Ход урока.

· Организационный момент около базы

· Учитель начинает рассказывать о природных сообществах исходя из сообществ, встречаемых по дороге.

Среди известных природных сообществ рассмотрим пруд. В нем, так же как и в любом другом природном сообществе, растения, животные и микроорганизмы распространены неравномерно. Наиболее заселенная его часть это прибрежная (мелководье), где произрастают разнообразные травянистые растения, так как здесь наиболее благоприятны условия жизни: лучше прогревается вода солнечными лучами, больше кислорода и т.д.

Леса бывают разные, в зависимости от тех древесных пород, которые в них преобладают. Например, бывают сосновые, еловые, березовые леса, дубравы и т. д. Подумайте. Какие а еще леса существуют в нашей республике? Правильно, в основном еловые и сосновые. Сосновый лес в основном представлен кустарничками и травянистыми растениями (показываем на примере), но кустарнички обычно низкорослые, это зависит от чего? От влажности почвы. Посмотрите, какая здесь почва? В сосновом лесу почва бедная и сухая и растения в таком лесу приспособлены к сухой, в основной песчаной почве. А почему же почва сухая? Это из - за того, что кроны (ветви) сосен расположены так, чтобы свет попадал на землю, к тем растениям, которые произрастают над почвой. А чем же покрыта почва? Она покрыта различными лишайниками и мхами, которые являются индикаторами чистоты воздуха. Все эти растения, произрастающие в лесу образуют ярусность: 1 ярус ( верхний) - деревья, 2 ярус - кустарники, 3 ярус - травы, 4 ярус ( надпочвенный) - мхи и лишайники. Если лес будет находиться там, где обитает человек, в селах и других, в основном не бывает лишайников и мхов, потому что человек своей деятельностью, транспортом загрязняет воздух, поэтому этих растений можно встретить глубоко в лесу. Еловые - эти леса отличаются влажной почвой. Почему? Их кроны очень широкие и ветвистые и очень сильно затеняют нижние растения. поэтому в еловом лесу произрастают растения. которые приспособлены к таким условиям. Какие приспособления они имеют? Не высокого роста, мало требующие солнечного света, это: брусника, черемуха. Мы перечислили различные виды лесов. Встречаются и луга и болота, которые также имеют своеобразную растительность. На луге произрастают в основном многолетние травы. Почва луговая очень плодородная, поэтому можно встретить растений семейств бобовых, злаков, васильки и др. Как мы знаем, что в одних лугах преобладает один вид растений, а в другом другой. От чего это зависит? Зависит от условий среды. Что такое среда обитания? Среда обитания - это та часть природы, которая окружает живой организм и с которой он взаимодействует. Зависит от экологических факторов. Какие экологические факторы знаете? Влияние человека - это антропогенный фактор. Это вырубка леса, загрязнение, мусор. А положительные влияния человека: это охрана, создание парков, заповедников и т. д. есть еще биотические и абиотические факторы. Чем они отличаются? Влияние организмов друг на друга - это опыление с помощью насекомых, животных и ветра. Многие животные поедают растениявсе это относится к биотическим факторам. А абиотические факторы, это факторы неживой природы: температура, свет, влажность и т.д.

...