Особливості роботи шкільного соціального педагога з підлітками правопорушниками в загальноосвітніх закладах

Спеціаліст соціальної роботи не повинен намагатися змінити ні підлітків, ні школу, а змінювати тільки способи їх взаємин. Спеціаліст соціальний роботи був створений саме для цієї ролі «посередника» або «третьої сторони». До основних цілей соціальної роботи можна віднести: збільшення ступеня самостійності клієнтів; їх здатності контролювати своє життя і більш ефективно вирішувати виникаючі проблеми; створення умов, в яких клієнти можуть в максимальній мірі проявити свої можливості і отримати все, що їм належить за законом; адаптація та реадаптация в суспільстві; створення умов, при яких людина, не дивлячись на фізичне каліцтво, душевний зриви життєву кризу, може жити, зберігаючи почуття власної гідності і поваги до себе з боку оточуючих; і як кінцева мета - досягнення бажаного. [14]

Соціальна робота загальноосвітньої школи являє собою модель, що складається з цільового, змістовного та організаційно-технологічного компонентів. Цільовий компонент представлений ієрархією цілей, досягнення яких у діяльності школи покликана забезпечити дана модель: стратегічна мета: зменшення кількості правопорушень.

тактична мета: забезпечення умов формування соціально-позитивної спрямованості особистості підлітків; спеціальна мета: підвищення якості освітнього процесу на рівні освітньої установи.

Змістовний компонент включає в себе три аспекти, рівних за своєю значимістю, реалізація яких має бути спрямована на нормалізацію соціальної позиції підлітка, тобто формування внутрішньої стійкості особистості, критичного сприйняття негативних факторів. Така стійкість позиції дозволяє підліткові не пристосовуватися до обставин. А враховувати їх і, якщо потрібно і можна, змінювати відповідно до засвоєнням моральними вимогами.

Виділяєють три основних рівня організації взаємодії соціально-педагогічних служб, які відображають системну організацію цілей, предмета і методів профілактичної діяльності

- мікрорівень: соціальний простір, в якому реалізовувався цей рівень можна умовно позначити «соціальний педагог - підліток »;

- мезорівень: його соціальний простір можна позначити як« соціальний педагог - підліток - сім'я »;

- макрорівень: його можна позначити як« сім'я - підліток - соціальний педагог - суспільство ». [24]

Основним напрямок соціальної роботи в загальноосвітній школі в роботі з підлітками - правопорушниками має наступний вигляд: вивчення цілісної особистості підлітка і виявлення на цій основі його своєрідності, причин та специфіки асоціальної або протиправної поведінки; умовне віднесення підлітка до певного типу та проектування основного напрямку індивідуальної роботи з ним; пошук першочергових заходів-завдань в індивідуальній роботі з підлітком за допомогою їх класифікації; уточнення основного напрямку індивідуальної роботи, розгляд її динаміки та підбір найбільш раціональних прийомів впливу, спрямованих на активізацію позитивної соціальної самостійності неповнолітнього; аналіз та узагальнення виконаної роботи. У школі ж працюють колеги фахівця соціальної роботи, тобто спеціально підготовлені педагоги, соціальні педагоги, які є однією з ланок у роботі з підлітками з протиправною поведінкою. В умовах освітнього закладу дитина стикається з ще одним вихователем - колективом. При цьому він входить в різні групи, відчуває на собі їх вплив. Учитель, як один з суб'єктів освітнього закладу має можливість впливати на вихованця не тільки безпосередньо, а й опосередковано: через викладається навчальний предмет, колектив класу, товаришів, мікрогрупи. [23]

Діяльність фахівця соціальної роботи в роботі з підлітками ділить на три аспекти:

1. Соціальний аспект змісту: пропонує формування у підлітка соціально-позитивного ідеалу, відповідного умовами сімейного, суспільного життя, праці, навчання, дозвілля тощо, на основі використання суб'єктивних і об'єктивних чинників соціалізації та розвитку особистості підлітка, що містяться в навчально-трудової діяльності підлітка , в його вільному проведенні часу; формуванні у підлітка соціально-позитивних почуттів, що сприяють навчанню, праці, спілкування і т.п. на основі особистісно - діяльнісного підходу; формування соціальних дій, умінь і навичок, кінцевою метою, якого є оволодіння підлітком прийомами самодопомоги. 2.

2. Педагогічний аспект включав: формування гуманістичних цінностей, що визначають світогляд підлітка, готового до співпраці, який вміє приймати і надавати допомогу; корекцію соціальної позиції підлітка в групі шляхом досягнення збігу формального і реального лідерства, що знижує ймовірність конфліктів, підсилює взаємодопомоги в групі неповнолітніх. В основі сформованої або формується системи цінностей лежать інтереси підлітка. Від спрямованості цих інтересів і залежить характер ціннісних орієнтацій.

3. Психологічний аспект у своїй реалізації був покликаний забезпечити: формування навичок рефлексії у підлітка, що істотно підвищують рівень регуляції довільних дій підлітка, що зменшують труднощі релаксації в цілому; корекцію негативно - девіантної соціального досвіду підлітків, що передбачає усунення або послаблення дезадаптивних поведінкових стереотипів (звичок, навичок) підлітка, когнітивних спотворень, дефіцитів, підкріплюваних соціальними умовами . Така структура роботи дозволяє найбільш ефективно фахівцеві соціальної роботи досягнути бажаного результату, необхідно враховувати всі аспекти в роботі з підлітками з протиправною поведінкою. [20, 22]

Таким чином, розглянувши викладений матеріал, я дійшла до висновку, що:. Соціальна робота загальноосвітньої школи спрямована на те, щоб зменшити кількість правопорушень, скоєних підлітками - учнями школи; забезпечити умовами формування соціально - позитивної спрямованості підлітків. Діяльність фахівця соціальної роботи в загальноосвітньої школи та його колег, у роботі з підлітками - правопорушниками ділиться на три основних аспекти: соціальний, педагогічний і психологічний аспекти. Дані аспекти дозволяють найбільш ефективно фахівцеві соціальної роботи домогтися бажаного результату. Саме такий вид соціальної роботи в загальноосвітній школі, є основним і найбільш ефективним напрямком у роботі з підлітками - правопорушниками. А щоб заздалегідь запобігти протиправну поведінку підлітків, потрібно проводити соціальну профілактику підліткових правопорушень в загальноосвітній школі, профілактика в цій сфері є невід'ємним атрибутом сучасного суспільства.

2.3 Загальні характеристика соціальної профілактики як технології соціальної роботи в школі: основні суб'єкти, цілі, завдання

Профілактика - термін, що означає комплекс різного роду заходів, спрямованих на попередження будь-якого явища та усунення факторів ризику . Такі підходи багато чого запозичили з сфери охорони здоров'я та її початкової системи класифікації профілактики хвороб. Ця класифікація висуває три рівня профілактичних заходів або програм: первинний, вторинний і третинний. Первинна профілактика - профілактика до початку розлади і знижує частотність всіх типів розладів, а так само комплекс заходів, спрямованих на запобігання негативного впливу біологічних і соціально-психологічних факторів, що впливають на формування відхиляється. Наприклад, вирішення проблеми зайнятості дозвілля підлітків силами установ системи шкільної та позашкільної освіти тощо

Вторинна профілактика, комплекс медичних, соціально-психологічних, юридичних та інших заходів, спрямованих на роботу з особами, які мають девіантну та асоціальна поведінка. Основними завданнями вторинної профілактики є: недопущення здійснення підлітком більш важкого правопорушення;

надання своєчасної соціально-психологічної підтримки підлітка, що перебуває в складній життєвій ситуації, завдяки ранньому виявленню патології, скорочує тривалість і полегшує перебіг вже виникаючих розладів.

Третинна профілактика -- це комплекс заходів соціально-психологічного і юридичного характеру, що мають мету запобігання вчинення повторного злочину підлітком, які вийшли з місць позбавлення волі, яку іноді називають реабілітацією, знижує заподіяну розладом збиток і запобігає рецидивам. Прикладом заходів даного рівня може служити система патронатного супроводу неповнолітніх, що вийшли з місць позбавлення волі, надання їм допомоги в питаннях забезпечення житлом, працевлаштуванні, психологічного консультування т.д.

Метою соціальної профілактики з підлітками - правопорушниками в загальноосвітній школі, є створення передумов для формування законослухняного, високоморальної поведінки неповнолітніх підлітків. Формами практичної діяльності даних суб'єктів щодо попередження підліткових правопорушень є: обмін інформацією, спільний аналіз стану правопорушень, а також спільне планування і здійснення узгоджених профілактичних заходів. Соціальна робота в рамках профілактики правопорушень неповнолітніх покликана посилити вплив одних і зменшити вплив інших факторів, а деякі постаратися взагалі виключити з процесу соціалізації підлітків. [25]

Отже проаналізувавши технологію соціальної профілактики можна зробити наступні висновки: метою профілактики є створення передумов для формування законослухняного, високоморальної поведінки неповнолітніх підлітків.. Вся робота фахівця соціальної роботи вибудувана за певною технологією. Соціальна ж технологія існує лише в рамках соціуму і її суть - побудова людських відносин в будь-якій його сфері. Соціальна технологія поділяється на базові і приватні, де базові - спрямовані на гармонію індивідуального, особистого і суспільного; на розвиток творчих здібностей та активності, а приватні -- спрямовані на соціальний конструювання, врегулювання відносин і операцій, оптимізацію соціальної взаємодії на різних рівнях. Соціальна технологія повинна враховувати всі об'єктивні і суб'єктивні умови і спроектувати оптимальний розвиток соціального процесу. Профілактика як технологія є невід'ємним елементом у соціальній роботі з підлітками - правопорушниками в загальноосвітній школі.

2.4 Методи соціальної профілактики правопорушень підлітків

Метод - це сукупність прийомів діяльності суб'єктів соціальної роботи, яка розглядає соціальні проблеми клієнтів як спосіб стимулювання їх сил і конструктивної діяльності в соціумі з метою зміни несприятливої ситуації. Методи включають систематизований звід правил, що дозволяють здійснювати соціальну роботу.

При здійсненні соціальної профілактики правопорушень підлітків використовують такі методи:

? вироблення моральної свідомості;

? формування навичок і звичок позитивної поведінки;

? виховання вольових зусиль, що дозволяють протистояти антигромадським впливам;

? соціальне оздоровлення мікросередовища.

Вплив на неповнолітніх підлітків здійснюється тісно пов'язаним між собою спільними, індивідуальними і спеціальними профілактиками правопорушення. Спільними є заходи не призначені виключно для профілактики правопорушень, але об'єктивно сприяють їх попередження або скорочення:

? поліпшення умов навчання, відпочинку неповнолітніх;

? підвищення освітнього та культурного рівня підлітків;

? удосконалення виховної та культурно - масової роботи серед неповнолітніх. індивідуальні заходи призначені для впливу на осіб схильних до порушення правопорядку:

? поліпшення виховної роботи;

? підвищення рівня соціального контролю за поведінкою неповнолітніх - правопорушників.

Спеціальні заходи призначені виключно для профілактики кожного різновиду правопорушень: дисциплінарного; адміністративного; цивільного; В індивідуальній профілактиці правопорушень активно можуть застосовуватися методи стимулювання, гальмування. За своїм змістом вони значно багатшими, ніж традиційні методи заохочення і покарання. До числа найважливіших методичних прийомів стимулювання можна віднести: схвалення, похвалу, довіру, оцінку, заохочення, подяку, нагороду і т. д. [16]

Прийоми методу гальмування виражаються у вигляді осуду, попередження, тобто підвищених вимог до особистості правопорушника. Вони включають в себе особливу форму суспільної вимоги до поведінки людини, в якій одночасно дається і засудження того, що зроблено неправильно, і припис, як чинити надалі, а також попередження на майбутнє з метою запобігання можливого повторення вчинку. Прийоми гальмування можуть надати особливо сприятливий вплив, якщо їх підтримують колектив, громадські організації. Для досягнення цих цілей можна застосовувати такі форми нейтралізації негативного впливу на підлітків:

? бесіди з неповнолітніми, які допускають відхилення у поведінці, залучення їх у секції, клуби, дитячі та молодіжні громадські об'єднання;

? зустрічі з вчителями, кураторами , майстрами груп виробничого навчання того навчального заклад

? відвідування неповнолітніх за місцем їх проживання;

? обговорення поведінки підлітка у відділі з профілактики правопорушень неповнолітніх; * обговорення поведінки підлітка на комісії у справах неповнолітніх і захисту їх прав;

? оголошення офіційного застереження правопорушникам;

? накладення штрафу на батьків, які ухиляються від виховання дітей;

? за наявності законних підстав вирішення питання про накладення на дорослих правопорушників адміністративного нагляду;

? цілеспрямована робота з перевиховання окремих важких підлітків, здійснювана в школі: призначення громадських вихователів, шефів, наставників для проведення з неповнолітніми правопорушниками індивідуальної профілактичної та виховної роботи, залучення до неї майстрів спорту, спортсменів-розрядників, тренерів, студентів і представників творчої інтелігенції, представників релігійних конфесій, колишніх засуджених, позитивно характеризуються після звільнення. [26]

Таким чином, методи є частиною соціальної роботи, які включають в себе певний звід правил, що дозволяє здійснити соціальну роботу, розумно діяти і ефективно управляти даним процесом. Щоб правильно підібрати потрібну методику в роботі з підлітками - правопорушниками в загальноосвітній школі, необхідно дізнатися цілі і наміри підлітка, а так само особисті особливості характеру, яке правопорушення він скоїв, після чого можна приступати до розробки виховно-профілактичної програми для неповнолітнього правопорушника.

Висновки до розділу 2

Нестабільність у соціальній, політичній та економічній сферах суспільство значно розширює спектр соціально-педагогічних і соціально-економічних чинників, активно стимулюючих підліткові правопорушення. Серед них, такі фактори: кризові явища в сім'ї - порушення структури і функцій сім'ї, погіршення умов утримання дітей.

Найбільш часто зустрічаються правопорушення у підлітковому віці - алкоголізм, наркоманія, агресивна поведінка, суїцидна поведінка, психічні розлади, протиправне, кримінальна поведінка. Можна стверджувати, що підлітки з протиправною поведінкою є однією з клієнтських груп у соціальній роботі.

Ефективним методом роботи є технологія соціальної профілактики. Мета профілактики є створення передумов для формування законослухняного, високоморальної поведінки неповнолітніх підлітків.. Суть соціальної технології - побудова людських відносин в будь-якій його сфері. Соціальні технології поділяють на базові і приватні, де базові - спрямовані на гармонію індивідуального, особистого і суспільного; на розвиток творчих здібностей та активності, а приватні -- спрямовані на соціальний конструювання, врегулювання відносин і операцій, оптимізацію соціальної взаємодії на різних рівнях. Профілактика як технологія є невід'ємним елементом у соціальній роботі з підлітками - правопорушниками в загальноосвітній школі. Щоб правильно підібрати потрібну методику в роботі з підлітками - правопорушниками в загальноосвітній школі, необхідно дізнатися цілі і наміри підлітка, а так само особисті особливості характеру, яке правопорушення він скоїв, після чого можна приступати до розробки виховно-профілактичної програми для неповнолітнього правопорушника.

ВИСНОВКИ

? Діяльність соціального педагога звернена, насамперед, до особистості учня. завдання соціального педагога полягає не в адаптації учня, а в створенні умов для розвитку її активного ставлення до світу.

? Нестабільність у соціальній, політичній та економічній сферах суспільство

значно розширює спектр соціально-педагогічних і соціально-економічних чинників, активно стимулюючих підліткові правопорушення. Найбільш часто зустрічаються правопорушення у підлітковому віці - алкоголізм, наркоманія, агресивна поведінка, суїцидна поведінка, психічні розлади, протиправне, кримінальна поведінка.

? Ефективним методом роботи є технологія соціальної профілактики. Мета профілактики є створення передумов для формування законослухняного, високоморальної поведінки неповнолітніх підлітків.. Суть соціальної технології - побудова людських відносин в будь-якій його сфері.

? Профілактика як технологія є невід'ємним елементом у соціальній роботі з підлітками - правопорушниками в загальноосвітній школі. Щоб правильно підібрати потрібну методику в роботі з підлітками - правопорушниками в загальноосвітній школі, необхідно дізнатися цілі і наміри підлітка, а так само особисті особливості характеру, яке правопорушення він скоїв, після чого можна приступати до розробки виховно-профілактичної програми для неповнолітнього правопорушника.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Алексєєва, Л. С. Соціальна реабілітація підлітків соціол. дослідні. - К.:Центр навчальної літератури: 2003. - № 4. - 124 с.

2. Бакаєв, А. А. система профілактики правопорушень неповнолітніх: навч. посібник. - М.: Логос, 2004. - 218 с.

3. Башкатов, І. П. Соціально-психологічні особливості розвитку криміногенних груп підлітків// Психологія і профілактика асоціальної поведінки неповнолітніх/за ред. С. А. Беличева. Тюмень. : ТГУ, 1995. - 226с.

4. Безпалько О. В. Соціальна педагогіка: схеми, таблиці, коментарі: Навч. посібник / О. В. Безпалько. - К.: Центр учбової літератури, 2009. - 208 с.

5. Богданова І. М. Соціальна педагогіка: Навч. посібник / І. М. Богданова. - К.: Знання, 2008. - 343 с.

6. Бочарова В. Г. Педагогика социальной работы / В. Г. Бочарова. - М.: Инст-т педагогики соц. работы, 2001. - 107 с.

7. Бочарова В. Г. Профессиональная социальная работа: личностно- ориентированный подход. - М.: Инст-т педагогики соц. работы, 2005. - 182 с.

8. Василькова Ю. В. Лекции по социальной педагогике / Ю. В. Василькова. - М.: Полиграфресурсы, 2001. - 424 с.

9. Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю. В. Василькова. - М.: Изд. центр «Академия», 2004. - 160 с.

10. Василькова Ю. В. Социальная педагогика: Курс лекций. - М.: Академия, 2003. - 440 с.

11. Гура О. І. Педагогічні умови формування професійних комунікативних якостей соціального педагога: автореф. дис. на здобуття наукового ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.05 «Соціальна педагогіка» / О. І. Гура. - Х., 2010. - 20 с.

12. Загвязинский В. И. Основы социальной педагогіки: Учебное пособие для студ. педаг. вузов и колледжей / В. И. Загвязинский, М. П. Зайцев, Г. Н. Кудашов, О. А. Селиванова. - М.: Педаг. об-во России, 2002. - 160 с.

13. Капська А. Й. Соціальна робота: Навч. посібник / А. Й. Капська. - К.: Центр навчальної літератури, 2005. - 328 с.

14. Клейберг, Ю.А. Соціальна психологія девіантної поведінки - М.: Изд. центр «Сфера», 2004. - 191 с.

15. Кон, І. С. Дитина і суспільство - Питер: СПб., 2008. - 198 с.

16. Кондрашенко, В. Т. Девіантна поведінка у підлітків- М.: Наука, 2004. - 254 с.

17. Лукашевич М. П. Теорія і методи соціальної роботи / М. П. Лукашевич, І. І. Мигович. - К.: МАУП, 2003. - 168 с.

18. Мустаева Ф. А. Основы социальной педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. заведений / Ф. А. Мустаева. - М.: Академический проект, 2002. - 416 с.

19. Никитина Л. Е. Социальный педагог в школе / Л. Е. Никитин. - М.: Академический проект, 2003. - 315 с.

20. Ноздрьов, А. Н. Девіантна поведінка дітей та підлітків та шляхи їх вирішення- СПб. : Мова, 2009. - 163 с

21. Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчаров. - М.: ТЦ «Сфера», 2010. - 480 с.

22. Перєшина, Н. В. девіантної школяр: профілактика та корекція відхилень - СПб. : Питер, 2008. - 260 с

23. Сорочинська В. Є. Організація роботи соціального педагога: Навч. посібник / В. Є. Сорочинська. - К.: Кондор, 2005. - 420 с.

24. Фирсов М. В. Теория социальной работы: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / М. В. Фирсов, Е. Г. Студенова. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 432 с.

25. Харченко С. Я. Історія, теорія і практика соціальної роботи в Україні: Навч. посібник / С. Я. Харченко. - Л.: Альма-матер, 2005. - 552 с.

26. Шульга В. В. Соціальний педагог у загальноосвітньому навчальному закладі / В. В. Шульга. - К.: Ніка-Центр, 2004. - 124 с.

Размещено на Allbest.ru