Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста в процессе занятий хореографическим искусством

Развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста в процессе занятий хореографическим искусством

Психолого-педагогическая характеристика младшего школьного возраста. Творческие способности и одаренность к хореографическому искусству, их методы формирования. Выявление методов развития творческих способностей средствами хореографического искусства.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 24.12.2017
Размер файла 52,8 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

«Повторяй за мной».

Педагог выбирает трех ведущих. Они под музыку импровизируют, а остальные выбирают, за кем будут повторять движения. Ведущих можно менять.

«Придумай танцевальную композицию».

Под веселую мелодию придумать танцевальную композицию:

- я получил (а) двойку;

- мне купили футбольный мяч;

- я разбил (а) мамину любимую вазу;

- ко мне придут сегодня гости;

- у меня день рождения;

- я потерял ключ от квартиры.

Пляски-импровизации на основе разученных движений.

1.Пляска «зеркало»;

2.Пляска, где дети сочиняют движения на первую ее часть, а для второй части движения показывает педагог;

3.Пляска, где дети сочиняют движения для ее первой и второй частей.

От плясок-импровизаций, в которых педагог обучает детей продуктивной творческой деятельности, следует отличать свободную пляску, где по заданию педагога - отразить в движениях характер музыки - дети занимаются исполнительской плясовой деятельностью на основе ранее разученных и любимых движений.

Пляска «зеркало».

Дети стоят по кругу. Педагог предлагает нескольким детям показать движения, а остальным повторить их. Такую пляску можно разнообразить тем, что на 1-ю часть музыкального произведения несколько детей показывают движения, а все их повторяют, а на 2-ю часть все выполняют одно заранее показанное педагогом движение, например, кружение.

При показе движений солистами им предлагается не повторять движений товарища, а придумать что-то свое, новое.

Пляска - импровизация (1).

Всем детям дается задание придумать плясовое движение для 1-й части музыкального произведения. Они слушают музыку, а затем по очереди показывают придуманное движение. Движение ко 2-й части показывает педагог. Он вместе с детьми отмечает наиболее красивые движения, соответствующие характеру музыки и форме музыкального произведения. Педагог записывает их и составляет фигуры пляски. Обычно дети используют такую пляску с огромным удовольствием - ведь они сами ее придумали. В ходе первичных исполнений пляски педагог подсказывает детям последовательность фигур.

Пляска - импровизация (2).

Детям дается задание придумать танцевальные движения для обеих частей произведения. Для 1-й части педагогом и детьми отбираются 4-6 наиболее удачных движений, а для 2-й - дети выбирают из всех показанных какое-либо одно наиболее соответствующее характеру музыки движение (обычно это бывают различного вида кружения). Из отобранных движений составляется пляска. Педагог записывает последовательность ее фигур.

Образные этюды

«Доброе утро».

Этюд может выполняться на музыку «Немецкого танца» Ф.Шуберта, «Вальса» С.Майкапара, «Песенки горошин» Б.Чайковского. Детям предлагается изобразить различных животных (лягушка, собачка, зайчик и т.д.) в одинаковой последовательности действий: они спят, просыпаются, потягиваются, умываются, едят, играют. Пластика каждого из них имеет свои особенности. Образ создается путем «подражания» и импровизации.

«Березка».

Этюд может выполняться на музыку «Старинной французской песенки» П.Чайковского, «Вальса» А.Варламова. С детьми обсуждаются особенности строения березки, они рассказывают о своих наблюдениях. Далее им предлагается изобразить березку, «перевоплотиться» в нее. Показываем березку, которая сломана, засыхает. А эта березка оживает после дождя, радуется жизни. А теперь зал, в котором проходит занятие, превращается в березовую рощу. У каждого своя березка, которую дети изображают при помощи доступных им движений, самостоятельно придумывают позы, пластику, пытаются передать эмоциональное состояние деревца.

«Птицы».

Этюд выполняется на музыку С.Майкапара («Мотылек», «В садике»), Г.Лихнера «Сказка». Детям предлагается вспомнить птиц, выбрать одну из них для рассказа о ее жизни (орел, воробей, ласточки, аист, коршун, павлин и т.д.). Дети изображают повадки выбранной птицы, маленькую картинку из ее жизни, передают характер птицы, ее настроение, переживания в изображаемой ситуации. Выбору сюжетов для этюда способствует предварительная беседа, зрительный ряд, напоминающий детям, в частности, о проблемах сосуществования птиц и техногенной среды, созданной человеком.

«Медведь и пчела»

Музыка Ф.Гершовой.

Однажды медведь вышел из чащи леса на солнечную полянку, всю усыпанную цветами. Пригрело его солнышко, улегся он под кустом и уснул. На эту же полянку прилетела пчела, стала с цветка на цветок перелетать, вокруг медведя виться. Рассердился медведь: «Кто жужжит, кто мне спать мешает?!». И стал лапой от пчелы отмахиваться. Обиделась пчела, хотела его ужалить. А медведь вскочил и убежала.

«На лугу»

Музыка Ф.Гершовой.

Ясный летний день. Тишина. Но вот прилетела кукушка. Села на ветку дерева и закуковала. Прыг-скок - появились кузнечики. Прилетели и сели на чашечки цветов бабочки. Появились лягушки. Посмотрели друг на друга и стали плясать.

Размещено на Allbest.ru

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены