Влияние стилей материнского и прародительского воспитания на эмпатийность детей дошкольного возраста
Понятие семьи и особенности различных стилей воспитания. Проведение опытно-экспериментального исследования по выявлению влияния стилей семейного воспитания в родительских и прародительских семьях на эмпатийность детей среднего дошкольного возраста.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 23.12.2017 |
| Размер файла | 2,3 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Дети в прародительской семье, при типе воспитания «опека» показали гуманистическую направленность показал 2%, со средним уровнем эмпатии, низкий уровень и высокий уровень не показал никто. Дети в прародительской семье, при типе воспитания «опека» не показали эгоцентрическую направленность.
Дети в прародительской семье, при типе воспитания «мирнoе сосуществование» показали гуманистическую направленность - 11%, из них
9% показали высокий уровень эмпатии, 2% - средний уровень, низкий уровень не показал никто. Дети в прародительской семье, при типе воспитания «мирное сосуществование» показали эгоцентрическую направленность - 4%, из них 2% показали высокий уровень эмпатии, 2% - средний уровень, низкий уровень эмпатии не показал ни один ребенок.
Дети в прародительской семье, при типе воспитания «сотрудничество» показали гуманистическую направленность - 16%, из них 14% показали высокий уровень эмпатии, 2% - средний уровень, низкий уровень не показал никто. Дети в прародительской семье, при типе воспитания «сотрудничество» показали эгоцентрическую направленность - 6% человека, из них, 2% - высокий уровень, 4% - средний уровень эмпатии, низкий уровень не показал никто.
Таким образом, мы можем сделать вывод, что в прародительских семьях уровень эмпатии выше, чем в родительских семьях. Наиболее наглядно данные представлены в диаграмме.
Диаграмма 28
Таблица 16 Средний показатель уровня развития эмпатии детей в родительских и прародительских семьях
|
Рисуночный тест исследования эмпатии (Т.П. Авдулова) |
Текстовая методика изучения эмпатийности (Т.П. Гаврилова) |
||
|
Родительские семьи |
6,26 |
5,09 |
|
|
Прародительские семьи |
9,54 |
8,38 |
Как мы видим, из таблицы, средние баллы в прародительских семьях выше чем в родительских по результатам методик изучения эмпатии, так по рисуночному тесту в прародительских средний балл 9,54, в родительских - 6,26, разница больше чем 3 балла, и в текстовой методике, мы видим разницу в баллах 8,38 баллов в прародительских семьях и 5,09 - в родительских, разница так же более 3х баллов. Полученные данные позволяют нам сделать вывод, что дети, пpoживающие в пpapoдительских семьях, бoлee эмпатийны, чем дети, пpoживающие в poдительскиx семьях.
Выводы по 2 главе
Исследование проводилось на базе ГБОУ Школа 1357 ДП №10, в нем принимало 129 испытуемых: 54 ребенка средней группы, 54 мамы из родительских и прародительских семей и 21 бабушка.
Исследования включает в себя следующие этапы:
1 этап: диагностика стилей семейного воспитания у детей среднего дошкольного возраста
2 этап: диагностика уровня сформированности эмпатии детей среднего дошкольного возраста.
В исследуемых группах выделяется три стиля семейного воспитания: стиль «опека» наблюдается в 9% семьях родительского типа, и 1% семей прародительского типа, «мирное сосуществование» показали 19% семей родительского типа, и 18% семей прародительского типа, «сотрудничество» выявлено в 35% семьях родительского типа, и в 20% семей прародительского типа, а стиль «диктат» не показала ни одна семья, что позволяет нам сделать вывод, что в семьях исследуемых детей преобладает положительное отношение и родителей и прародителей к детям, в родительских семьях самостоятельность и инициативность ребенка проявляется ярче, в родительских семьях к ребенку относятся более строго, у родителей с детьми большая эмоциональная близость, чем с бабушками.
Проанализировав данные, мы получили следующие результаты: дети в родительской семье, при типе воспитания «опека» показали гуманистическую направленность - 6%, из них 2% показали средний уровень эмпатии и 4% - низкий уровень, высокий уровень не показал никто. Дети в родительской семье, при типе воспитания «опека» показали эгоцентрическую направленность - 2%, со средним уровнем эмпатии, низкий и высокий уровень не показал никто.
Дети в родительской семье, при типе воспитания «мирное сосуществование» показали гуманистическую направленность - 4%, из них 2% показали средний уровень эмпатии и 2% - низкий уровень, высокий уровень не показал никто. Дети в родительской семье при типе воспитания «мирное сосуществование» показали эгоцентрическую направленность - 13%, из них 2% показали высокий уровень эмпатии, 7% - средний уровень и 4% низкий уровень эмпатии.
Дети в родительской семье при типе воспитания «сотрудничество» показали гуманистическую направленность - 22%, из них 2% показали высокий уровень эмпатии, 16% - средний уровень, низкий уровень показало 4%.
Дети в родительской семье при типе воспитания «сотрудничество» показали эгоцентрическую направленность - 12%, из них, 6% - средний уровень, 6% показало низкий уровень эмпатии, высокий уровень не показал никто.
Дети в прародительской семье при типе воспитания «опека» показали гуманистическую направленность показал 2%, со средним уровнем эмпатии, низкий уровень и высокий уровень не показал никто. Дети в прародительской семье, при типе воспитания «опека» не показали эгоцентрическую направленность.
Дети в прародительской семье при типе воспитания «мирнoе сосуществование» показали гуманистическую направленность - 11%, из них 9% показали высокий уровень эмпатии, 2% - средний уровень, низкий уровень не показал никто. Дети в прародительской семье, при типе воспитания «мирное сосуществование» показали эгоцентрическую направленность - 4%, из них 2% показали высокий уровень эмпатии, 2% - средний уровень, низкий уровень эмпатии не показал ни один ребенок.
Дети в прародительской семье при типе воспитания «сотрудничество» показали гуманистическую направленность - 16%, из них 14% показали высокий уровень эмпатии, 2% - средний уровень, низкий уровень не показал никто. Дети в прародительской семье, при типе воспитания «сотрудничество» показали эгоцентрическую направленность - 6% человека, из них, 2% - высокий уровень, 4% - средний уровень эмпатии, низкий уровень не показал никто.
Таким образом, мы можем сделать вывод, что в прародительских семьях уровень эмпатии выше, чем в родительских семьях.
Заключение
Как указывает Ф.Е. Василюк «для спецификации различных видoв понимания неoбходимо опpeделить ocoбенности контекстов понимания. Таким контекстом при эмпатии является coбственная фенoмeнoлoгичecкая пepcпектива пapтнepa пo общению или внутpeнний аспект его жизненного миpа. Этим эмпатия oтличается oт дpyгих процeccoв межличнocтного познания - пpoeкции, интepпретации, cтepeoтипизации, кayзальной атрибуции и т.п. Так, например, кoнтекcтом пoнимания пpи псиxoaналитической интepпpeтации являются «преданные конкретному анализу представления o динамических силах, определяющих сознание и поведение». Пониманиe же в кoнтексте объективных обстoятельств дpyгого, внешнего acпекта его жизненного миpa будет скopee paциональным осмыслением» [5, стр.7].
Пытаясь понять дpyгого эмпатически, путем пpoникновения в его внутpeнний мир, нельзя полнoстью ocвободиться от влияния coбственных стepeoтипов и пpeдубеждений, своего личного опыта. Здесь необходима спocoбнocть cyбъекта эмпатии к peфлексии того контекста понимания, котopый задается в конкpeтной ситуации.
Нacтоящая, глyбинная эмпатия для того, кто желает понимать другого человека, является тpyдным явлением. Но ее значение для личностного pocта и paзвития обоих партнеров тpyдно пepeoценить.
Эмпатия необходима для приобщение ребенка к миру других людей. При фopмировании понимания ценности дpyгого paзвивается и закpeпляется потpeбность в благополучии окружающих. По мepe психичecкого paзвития и стpyктypиpoвания личнoсти ребенка эмпатия становится источником нpaвственного paзвития. Нapyшение эмоционального контакта с poдителями, отcyтствие принятия и эмпатического пoнимания тpaвмиpyeт психику ребенка, отpицательно влияет на paзвитие и фopмиpoвание его peбенка. Стиль отнoшений poдителей к детям, позиции и установки по отнoшению к ним влияют на фopмиpoвание эмпатии. Неблагoполучные взаимоотношения c poдителями coздaют наpyшения при фopмиpoвании эмпатии у ребенка и приводят к тому, что он может оказаться нечувствительным к пpoблемам дpyгого человека, paвнодушным к его paдoстям и печалям. Особенно важным является стиль poдительского отношения к детям, при котopoм пpoявляется эмоциональное принятие ребенка, понимание мира ребенка, прогнозирование его поведения в различных ситуациях.
В исследуемых группах выделяется три стиля семейного воспитания: стиль «опека» наблюдается в 9% семьях родительского типа, и 1% семей прародительского типа, «мирное сосуществование» показали 19% семей родительского типа, и 18% семей прародительского типа, «сотрудничество» выявлено в 35% семьях родительского типа, и в 20% семей прародительского типа, а стиль «диктат» не показала ни одна семья.. В семьях, исследуемых детей преобладает положительное отношение родителей и прародителей к детям, в родительских семьях самостоятельность и инициативность ребенка проявляется ярче, в родительских семьях к ребенку относятся более строго, у родителей с детьми большая эмоциональная близость, чем с бабушками.
Проанализировав данные, мы получили следующие результаты, дети в родительской семье, при типе воспитания «опека» показали гуманистическую направленность - 6%, из них 2% показали средний уровень эмпатии и 4% - низкий уровень, высокий уровень не показал никто. Дети в родительской семье, при типе воспитания «опека» показали эгоцентрическую направленность - 2%, со средним уровнем эмпатии, низкий и высокий уровень не показал никто.
Дети в родительской семье, при типе воспитания «мирное сосуществование» показали гуманистическую направленность - 4%, из них 2% показали средний уровень эмпатии и 2% - низкий уровень, высокий уровень не показал никто. Дети в родительской семье, при типе воспитания «мирное сосуществование» показали эгоцентрическую направленность - 13%, из них 2% показали высокий уровень эмпатии, 7% - средний уровень и 4% низкий уровень эмпатии.
Дети в родительской семье, при типе воспитания «сотрудничество» показали гуманистическую направленность - 22%, из них 2% показали высокий уровень эмпатии, 16% - средний уровень, низкий уровень показало 4%.
Дети в родительской семье, при типе воспитания «сотрудничество» показали эгоцентрическую направленность - 12%, из них, 6% - средний уровень, 6% показало низкий уровень эмпатии, высокий уровень не показал никто.
Дети в прародительской семье, при типе воспитания «опека» показали гуманистическую направленность показал 2%, со средним уровнем эмпатии, низкий уровень и высокий уровень не показал никто. Дети в прародительской семье, при типе воспитания «опека» не показали эгоцентрическую направленность.
Дети в прародительской семье, при типе воспитания «мирнoе сосуществование» показали гуманистическую направленность - 11%, из них 9% показали высокий уровень эмпатии, 2% - средний уровень, низкий уровень не показал никто. Дети в прародительской семье, при типе воспитания «мирное сосуществование» показали эгоцентрическую направленность - 4%, из них 2% показали высокий уровень эмпатии, 2% - средний уровень, низкий уровень эмпатии не показал ни один ребенок.
Дети в прародительской семье, при типе воспитания «сотрудничество» показали гуманистическую направленность - 16%, из них 14% показали высокий уровень эмпатии, 2% - средний уровень, низкий уровень не показал никто. Дети в прародительской семье, при типе воспитания «сотрудничество» показали эгоцентрическую направленность - 6% человека, из них, 2% - высокий уровень, 4% - средний уровень эмпатии, низкий уровень не показал никто.
Проанализировав среднее значение по методикам, направленным на изучение эматии детей дошкольного возраста, мы получили следующие результаты: средние баллы в прародительских семьях выше чем в родительских по результатам методик изучения эмпатии, так по рисуночному тесту в прародительских средний балл 9,54, в родительских - 6,26, разница больше чем 3 балла, и в текстовой методике, мы видим разницу в баллах 8,38 баллов в прародительских семьях и 5,09 - в родительских, разница так же более 3х баллов
Таким образом, проведенное исследование подтвердило наши гипотезы что стиль воспитания в семье оказывает влияние на особенности эмпатийности детей дошкольного возраста и дети, пpoживающие в пpapoдительских семьях, бoлee эмпатийны, чем дети, пpoживающие в poдительскиx семьях.
Список литературы
1. Абраменкова В.В. Развитие гуманных отношений ребенка и социальная психология детства / В.В. Абраменкова // Вопросы психологии. - 1986. - №4. - с. 27-35
2. Белогай К.Н., Красная Е.А. Прародительство как этап развития материнского отношения // Психология зрелости и старения.
- 2008. - №4. - с. 62-79
3. Бодалев А.А. Теоретико-методологические аспекты изучения эмпатии / А.А. Бодалев, Т.Р. Каштанова //Групповая психотерапия при неврозах: тр. Ленинского науч.-исслед. ин-та им. Бехтерева / под. ред. Б.Д. Карвасарского, В.А. Музеренко. - Л., 1975. - Т. IXXYI. - с. 11-19
4. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения. М., 1986.
5. Василюк Ф.Е. Семиотика и техника эмпатии // Вопросы психологии. 2007. - №2. - с. 3-14
6. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М., 1990. - 288 с.
7. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии//Вопросы психологии. 1975. №2 - с. 147-157
8. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего возраста: автореф. дисс. … канд. псих. наук /Т.П. Гаврилова. - М., 1977. - 20 с.
9. Дружинин В.Н. Психология семьи. - СПб., 2006
10. Елеференко И.О. Эмпатия как основание коммуникации // Культурная жизнь Юга России. 2010. - №38. - с. 33-36
11. Елизаров А.Н. К проблеме поиска основного интегрирующего фактора семьи // Вестник МГУ. Сер.1. Психология.
№1.1996.- с. 42-49
12. Захарова Е.И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия // Психолог в детском саду. №1. 1998. - с. 9-17
13. Захарова Е.И. Психология семейных отношений: учеб. Пособие. - Челябинск, 2009
14. Захарова Е.И. Развитие личности в ходе освоения родительской позиции // Культурно-историческая психология. - 2008. -
№2. - с. 24-28
15. Иган Дж. Базисная эмпатия как коммуникативный навык // Журнал практической психологии и психоанализа / Пер. Исаковой О., Глущенко М., 2000. №1
16. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. - М.: Гардарики, 2004. - 320 с.
17. Карягина Т.Д. Эволюция понятия «эмпатия» в психологии: дисс. …канд. психол. наук. - Москва: 2013. - 175 с.
18. Козина А.В. Процесс эмпатии как эмоциональный фон педагогического общения / А.В. Козина // Материалы VII региональной научно-технической конференции «Вузовская наука - Северо- Кавказскому региону». - Ставрополь: СевКавГТУ, 2003. - 187 с.
19. Козяревич Л.В. Фасцинация и эмпатия в аспекте перевода как категории коммуникации // Вестник Московского государственного лингвистического университета. 2013. - №9 (669). - с. 136-143
20. Краснова О.В. Роль бабушки: Сравнительный анализ // Психология зрелости и старения. - 2000. - №2. - с. 89-115
21. Кузьмина В.П. Формирование эмпатии у младших школьников к сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений в семье. Дис. … канд. псих. наук. - Н. Новгород, 1999. - 137 с.
22. Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи: учеб. Пособие-практикум для студ. фак. психологии высш. учеб. заведений. - 2-е изд., стер. - М., 2007
23. Лисина М.И., Галигузова Л.Н. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. - М., 1980. - С. 55 - 78
24. Липпс Т. РРуководство к психологии. СПб: изд-во О. Попова, 1907. - 394 с.
25. Малькова И.Н., Жедунова Л.Г. Трансляция семейного опыта как фактор формирования материнского отношения // Ярославский педагогический вестник. - 2011. - №3. - Том II (Психолого-педагогические науки). - с. 223-227
26. Обозов Н.Н. Межличностные отношения / Н.Н. Обозов - Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1979. - 151 с.
27. Олифирович Н.И., Зинкевич-Куземкина Т.А., Велента Т.Ф. Психология семейных кризисов. - СПб.: Речь, 2006. - 360 с.
28. Пашукова Т.И., Троицкая Е.А. Механизмы и функции эмпатии // Вестник Московского государственного лингвистического университета. 2010. - № 586 - с. 197-209
29. Петровский В.А. Идея Я - мир в развитии личности // Новые ценности в образовании: десять концепций и эссе. - М., 1985
30. Психология семьи: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / [Н.В. Гребенников, Е.В. Гурова, Е.И. Захарова и др.]; под ред. Е.Г. Сурковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2014. - 240 с.
31. Родители и дети. Психология взаимоотношений / под ред. У.А. Савиной, Е.О. Смирновой. - М., 2003
32. Риццолатти Дж., Синигалья К. Зеркала в мозге. О механизмах совместного действия и сопереживания. - М.: Языка славянских культур, 2012. - 222с.
33. Слесаренко З.Р., Нугманов Р.Г. Эмпатия как сущностное свойство культуры наряду со стремлением к идеалу и духовной свободе // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. 2013. - №3 - с.19-22
34. Смольянинова Е.Ф. Развитие эмпатии как фактора профессиональной мобильности // Актуальные проблемы психологического знания. 2010. - №4 - с. 114-121
35. Соловьев Н.Я. Брак и семья сегодня. - Вильнюс, 1977
36. Спиваковская А.С. Как быть родителями. О психологии родительской любви. - М., 1986
37. Суслова Т.Ф. Специфика взаимоотношения прародителей и внуков // От теории к практике преподавания и консультирования: сб. науч. и науч.-метод. ст. / под ред. Е.А. Петровой. - М., 1983
38. Троицкая Е.А. Концепция эмпатии в зарубежной психологии конца XX - начала XXI века // Вестник Московского государственного лингвистического университета. 2011 - № 613 - с. 52- 64
39. Троицкая Е.А. Особенности разработки методики исследования структурных компонентов эмпатии // Вестник Московского государственного лингвистического университета. 2012 -
№ 640 - с. 144-157
40. Филиппова Г.Г. Материнство и основные аспекты его исследования в психологии // Вопросы психологии. 2001. № 2. - С. 22- 33
41. Целуйко В.М. Психология современной семьи. - М., 2004
42. Шакуров Р.Х. Психология эмоций: новый подход / Р.Х. Шакуров // Мир психологии. - 2002. - №4 - с. 30-44
43. Шамухаметова Е.С. Эмпатия как основа эмоциональной чувственности человека // Европейской журнал социальных наук. 2012.
- №9-2 (25) - с. 292-298
44. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. - М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 512 с.
45. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В. Психология и психотерапия семьи. - СПб., 2002
46. Asch S.E. Social psychology. Englewood Cliffs. N.Y., Prentice Hall, 1952. - 646 c.
47. Goldstein A.P., Michaels G.Y. Empathy development training, consequences. New Jersy London, 1985. 287p.
48. Rogers C. Empatic: an unappreciated way of being // The Counseling Psychologist. 1975. V.5, N. 2. P.2 - 10.
Приложение 1
Варга столин «Тест - опросник родительского отношения» А.Я. Варга - В.В. Столина.
Тест опросника включает в себя следующие вопросы:
1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.
3. Я уважаю своего ребенка.
4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.
7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
8. Мой ребенок часто неприятен мне.
9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.
11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.
12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.
14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.
15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.
16. Мой ребенок ведет себя плохо специально - чтобы досадить мне.
17. Мой ребенок впитывает в себя все плохое как «губка».
18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.
19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.
20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
21. Я принимаю участие в своем ребенке.
22. К моему ребенку «липнет» все дурное.
23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.
24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.
25. Я жалею своего ребенка.
26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.
27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.
28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.
29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.
30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.
31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.
32. Я стараюсь выполнить все просьбы моего ребенка.
33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.
34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.
36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
37. Я всегда считаюсь с ребенком.
38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.
39. Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень
40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.
41. Самое главное - чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.
42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
43. Я разделяю увлечения своего ребенка.
44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.
45. Я понимаю огорчения своего ребенка.
46. Мой ребенок часто раздражает меня.
47. Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.
48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
49. Я не доверяю своему ребенку.
50. За строгое воспитание дети благодарят потом.
51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.
52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
53. Я разделяю интересы своего ребенка.
54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.
55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.
59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю это от него.
61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.
Ключи к опроснику
Первая шкала «Принятие - отвержение»:
«да» - 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 23, 24, 26, 29, 39, 40, 42, 44, 46, 47, 49,
51, 52, 55, 60;
«нет» - 3, 20, 27, 37, 38, 43, 45, 53, 56.
Баллы за положительные и отрицательные ответы суммируют. По остальным шкалам учитывают только положительные ответы.
Вторая шкала «Кооперация»: 6, 9, 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36. Третья шкала «Симбиоз»: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.
Четвертая шкала «Авторитарная гиперсоциализация»: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.
Пятая шкала «Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61. Порядок подсчета тестовых баллов
При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывают ответы, совпадающие с ключом.
Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:
1 - отвержение,
2 - социальная желательность,
3 - симбиоз,
4 - гиперсоциализация, 5 - инфантилизация.
Есть основания считать, что идеальным для первой шкалы является ранг, соответствующий 7 баллам, для второй - 9, третьей - 3, четвертой - 2, пятой - 0.
Тестовые нормы приводятся в виде таблиц процентальных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам.
Приложение 2
Опросник "Взаимодействие родителя с ребенком" (ВРР). Вариант для родителей дошкольников и младших школьников
Инструкция. Отметьте степень согласия со следующими утверждениями по 5-балльной системе. Оцените утверждения отдельно для каждого ребенка в бланке ответов.
5 - несомненно, да (очень сильное согласие); 4 -- в общем, да;
3 -- и да, и нет;
2 -- скорее нет, чем да;
1 -- нет (абсолютное несогласие).
Опросник:
1. Если уж я чего-то требую от него (нее), то обязательно добьюсь этого.
2. Я всегда наказываю его (ее) за плохие поступки.
3. Он(а) сам(а) обычно решает, какую одежду надеть.
4. Моего ребенка смело можно оставить без присмотра.
5. Сын (дочь) может рассказать мне обо всем, что с ним (с ней) происходит.
6. Думаю, что он(а) ничего не добьется в жизни.
7. Я чаще говорю ему (ей) о том, что мне в нем не нравится, чем нравится.
8. Часто мы совместно справляемся с домашней работой.
9. Я постоянно беспокоюсь за здоровье ребенка.
10.Я чувствую, что непоследователен(льна) в своих требованиях. 11.В нашей семье часто бывают конфликты.
12.Я бы хотел(а), чтобы он(а) воспитывал(а) своих детей гак же, как я его (ее).
13.Он(а) редко делает с первого раза то, о чем я прошу. 14.Я его (ее) очень редко ругаю.
15.Я стараюсь контролировать все его действия и поступки
16.Считаю, что для него главное - это слушаться меня.
17.Если у него (нее) случается несчастье, в первую очередь он(а) делится со мной.
18.Я не разделяю его (ее) увлечений.
19.Я не считаю его (ее) таким умным и способным, как мне хотелось бы. 20.Могу признать свою неправоту и извиниться перед ним.
21.Я часто думаю, что с моим ребенком может случиться что-то ужасное. 22.Мне трудно бывает предсказать свое поведение по отношению к нему (ней).
23.Воспитание моего ребенка было бы гораздо лучше, если бы другие члены семьи не мешали.
24.Мне нравятся наши с ней (с ним) отношения.
25.Дома у него (у нее) больше обязанностей, чем у большинства его друзей.
26.Приходится применять к нему (к ней) физические наказания.
27.Ему (ей) приходится поступать так, как я говорю, лаже если он(а) не хочет.
28.Думаю, я лучше его (ее) знаю, что ему (ей) нужно. 29.Я всегда сочувствую своему ребенку.
30.Мне кажется, я его (ее) понимаю.
31.Я бы хотел(а) в нем (ней) многое изменить
32.При принятии семейных решений всегда учитываю его (ее) мнение. 33.Думаю, что я тревожная мама (тревожный пала).
34.Мое поведение часто бывает для него (нее) неожиданным.
35.Бывает, что когда я наказываю ребенка, мой муж (жена, бабушка и т.п.) начинают упрекать меня в излишней строгости.
36.Считаю, что в целом, правильно воспитываю своего сына (дочь). 37.Я предъявляю к нему много требований.
38.По характеру я мягкий человек.
39.Я позволяю ему (ей) гулять одному (одной) во дворе дома.
40.Я стремлюсь оградить его (ее) от трудностей и неприятностей жизни.
41.Я не допускаю, чтобы он (она) подмечал(а) мои слабости и недостатки. 42.Мне нравится его (ее) характер.
43.Я часто критикую его (ее) по мелочам. 44.Всегда с готовностью его (ее) выслушиваю.
45.Считаю, что мой долг оградить его (ее) от всяких опасностей. 46.Я наказываю его (ее) за такие поступки, которые совершаю сама.
47.Бывает, я невольно настраиваю ребенка против других членов семьи. 48.Я устаю от повседневного общения с ним (с ней).
49.Мне приходится заставлять его (ее) делать то, что он (она) не хочет. 50.Я прощаю ему (ей) то, за что другие наказали бы.
51.Мне бы хотелось знать о нем (о ней) все: о чем он(а) думает, как относится к своим друзьям и т.д.
52.Он(а) сам(а) выбирает, чем заниматься дома в свободное время. 53.Дума, что для него (нее) я самый близкий человек.
54.Я приветствую его (ее) поведение.
55.Я часто высказываю свое недовольство им (ею). 56.Принимаю участие в делах, которые придумывает он(а). 57.Я часто думаю, что кто-то может обидеть его (ее).
58.Бывает, что упрекаю и хвалю его (ее), в сущности, за одно и то же. 59.Случается, что если я говорю ему (ей) одно, то муж (жена, бабушка, и т.п.) специально говорит наоборот.
60.Мне кажется, мои отношения с ребенком лучше, чем в семьях большинства моих знакомых.
Регистрационный бланк
ФИО ребенка, возраст, образование его возраст
Обработка результатов опросникаВРР. Все три формы опросника (детская и взрослые) обрабатываются по сходной схеме. Подсчитывается общее количество баллов по каждой шкале, при этом учитывается -- прямые это или обратные утверждения. Обратные утверждения переводятся в баллы следующим образом: ответы 1 2 3 4 5 баллы 5 4 3 2 1
В бланках-ключах обратные вопросы обозначены звездочками. Поскольку шкалы 3 и 5 содержат по 10 утверждений, а не по пять, как в остальных, то арифметическая сумма баллов по этим шкалам делится на два. Суммарная оценка проставляется в последнем столбце регистрационного бланка. Каждая строка бланка для ответов принадлежит одной шкале (см. ключ). Например, к 1-й шкале относятся утверждения: 1, 13, 25, 37, 49; к 10-й шкале: 12, 24, 36, 48, 60; к 3-й шкале: 3, 4, 15, 16, 27, 28, 39, 40, 51, 52 и т.д.
Приложение 3
Вопросы методики PARI
Вопросы
1. Если дети считают свои взгляды правильными, они могут не соглашаться со взглядами родителей.
2. Хорошая мать должна оберегать своих детей даже от маленьких трудностей и обид.
3. Для хорошей матери дом и семья -- самое важное в жизни.
4. Некоторые дети настолько плохи, что ради их же блага нужно научить их бояться взрослых.
5. Дети должны отдавать себе отчет в том, что родители делают для них очень много.
6. Маленького ребенка всегда следует крепко держать во время мытья, чтобы он не упал.
7. Люди, которые думают, что в хорошей семье не может быть недоразумений, не знают жизни.
8. Ребенок, когда повзрослеет, будет благодарить родителей за строгое воспитание.
9. Пребывание с ребенком целый день может довести до нервного истощения.
10. Лучше, если ребенок не задумывается над тем, правильны ли взгляды его родителей.
11. Родители должны воспитывать в детях полное доверие к себе.
12. Ребенка следует учить избегать драк, независимо от обстоятельств.
13. Самое плохое для матери, занимающейся хозяйством, - это чувство, что ей нелегко освободиться от своих обязанностей.
14. Родителям легче приспособиться к детям, чем наоборот.
15. Ребенок должен научиться в жизни многим нужным вещам, поэтому ему нельзя разрешать терять ценное время.
16. Если один раз согласиться с тем, что ребенок съябедничал, он будет это делать постоянно.
17. Если бы отцы не мешали в воспитании детей, матери бы лучше справлялись с детьми.
18. В присутствии ребенка не надо разговаривать о вопросах пола.
19. Если бы мать не руководила домом, мужем и детьми, все происходило бы менее организованно.
20. Мать должна делать все, чтобы знать, о чем думают дети.
21. Если бы родители больше интересовались делами своих детей, дети были бы лучше и счастливее.
22. Большинство детей должны самостоятельно справляться с физиологическими нуждами уже с 15 месяцев.
23. Самое трудное для молодой матери -- оставаться одной в первые годы воспитания ребенка.
24. Надо способствовать тому, чтобы дети высказывали свое мнение о жизни в семье, даже если они считают, что жизнь в семье неправильная.
25. Мать должна делать все, чтобы уберечь своего ребенка от разочарований, которые несет жизнь.
26. Женщины, которые ведут беззаботную жизнь, не очень хорошие матери.
27. Надо обязательно искоренять у детей проявления рождающейся ехидности.
28. Мать должна жертвовать своим счастьем ради счастья ребенка.
29. Все молодые матери боятся своей неопытности в обращении с ребенком.
30. Супруги должны время от времени ругаться, доказывая свои права.
31. Строгая дисциплина по отношению к ребенку развивает в нем сильный характер.
32. Матери часто настолько бывают замучены присутствием своих детей, что им кажется, будто они не могут с ними быть ни минуты больше.
33. Родители не должны представать перед детьми в плохом свете.
34. Ребенок должен уважать своих родителей больше других.
35. Ребенок должен всегда обращаться за помощью к родителям или учителям вместо того, чтобы разрешать свои недоразумения в драке.
36. Постоянное пребывание с детьми убеждает мать в том, что ее воспитательные возможности меньше умений и способностей (могла бы, но…).
37. Родители своими поступками должны завоевывать расположение детей.
38. Дети, которые не пробуют своих сил в достижении успехов, должны знать, что потом в жизни могут встретиться с неудачами.
39. Родители, которые разговаривают с ребенком о его проблемах, должны знать, что лучше ребенка оставить в покое и не вникать в его дела.
40. Мужья, если не хотят быть эгоистами, должны принимать участие в семейной жизни.
41. Нельзя допускать, чтобы девочки и мальчики видели друг друга голыми.
42. Если жена достаточно подготовлена к решению проблем, то это лучше и для детей, и для мужа.
43. У ребенка не должно быть тайн от своих родителей.
44. Если у Вас принято, что дети рассказывают Вам анекдоты, а Вы -- им, то многие вопросы можно решить спокойно и без конфликтов.
45. Если рано научить ребенка ходить, это благотворно влияет на его развитие.
46. Нехорошо, когда мать одна преодолевает все трудности, связанные с уходом за ребенком и его воспитанием.
47. У ребенка должны быть свои взгляды и возможность их свободно высказывать.
48. Надо беречь ребенка от тяжелой работы.
49. Женщина должна выбирать между домашним хозяйством и развлечениями.
50. Умный отец должен научить ребенка уважать начальство.
51. Очень мало женщин получает благодарность детей за труд, затраченный на их воспитание.
52. Если ребенок попал в беду, в любом случае мать всегда чувствует себя виноватой.
53. У молодых супругов, несмотря на силу чувств, всегда есть разногласия, которые вызывают раздражение.
54. Дети, которым внушили уважение к нормам поведения, станут хорошими и уважаемыми людьми.
55. Редко бывает, что мать, которая целый день занимается с ребенком, сумела быть ласковой и спокойной.
56. Дети не должны вне дома учиться тому, что противоречит взглядам их родителей.
57. Дети должны знать, что нет людей более мудрых, чем их родители.
58. Нет оправдания ребенку, который бьет другого ребенка.
59. Молодые матери страдают по поводу своего заключения дома больше, чем по какой-нибудь другой причине.
60. Заставлять детей отказываться и приспосабливаться -- плохой метод воспитания.
61. Родители должны научить детей найти занятие и не терять свободного времени.
62. Дети мучают своих родителей мелкими проблемами, если с самого начала к этому привыкнут.
63. Когда мать плохо выполняет свои обязанности по отношению к детям, это, пожалуй, значит, что отец не выполняет своих обязанностей по содержанию семьи.
64. Детские игры с сексуальным содержанием могут привести детей к сексуальным преступлениям.
65. Планировать должна только мать, так как только она знает, как положено вести хозяйство.
66. Внимательная мать знает, о чем думает ее ребенок.
67. Родители, которые выслушивают с одобрением откровенные высказывания детей о их переживаниях на свиданиях, товарищеских встречах, танцах и т.п., помогают им в более быстром социальном развитии.
68. Чем быстрее слабеет связь детей с семьей, тем быстрее дети научатся разрешать свои проблемы.
69. Умная мать делает все возможное, чтобы ребенок до и после рождения находился в хороших условиях.
70. Дети должны принимать участие в решении важных семейных вопросов.
71. Родители должны знать, как нужно поступать, чтобы дети не попали в трудные ситуации.
72. Слишком много женщин забывают о том, что их надлежащим местом является дом.
73. Дети нуждаются в материнской заботе, которой им иногда не хватает.
74. Дети должны быть более заботливы и благодарны своей матери за труд, вложенный в них.
75. Большинство матерей опасаются мучить ребенка, давая ему мелкие поручения.
76. В семейной жизни существует много вопросов, которые нельзя решить путем спокойного обсуждения.
77. Большинство детей должны воспитываться более строго, чем это происходит на самом деле.
78. Воспитание детей -- тяжелая, нервная работа.
79. Дети не должны сомневаться в разумности родителей.
80. Больше всех других дети должны уважать родителей.
81. Не надо способствовать занятиям детей боксом или борьбой, так как это может привести к серьезным проблемам.
82. Одно из плохих явлений заключается в том, что у матери, как правило, нет свободного времени для любимых занятий.
83. Родители должны считать детей равноправными по отношению к себе во всех вопросах жизни.
84. Когда ребенок делает то, что обязан, он находится на правильном пути и будет счастлив.
85. Надо оставить ребенка, которому грустно, в покое и не заниматься им.
86. Самое большое желание любой матери -- быть понятой мужем.
87. Одним из самых сложных моментов в воспитании детей являются сексуальные проблемы.
88. Если мать руководит домом и заботится обо всем, вся семья чувствует себя хорошо.
89. Так как ребенок -- часть матери, он имеет право знать все о его жизни.
90. Дети, которым разрешается шутить и смеяться вместе с родителями, легче принимают их советы.
91. Родители должны приложить все усилия, чтобы как можно раньше научить ребенка справляться с физиологическими нуждами.
92. Большинство женщин нуждаются в большем количестве времени для отдыха после рождения ребенка, чем им дается на самом деле.
93. У ребенка должна быть уверенность в том, что его не накажут, если он доверит родителям свои проблемы.
94. Ребенка не нужно приучать к тяжелой работе дома, чтобы он не потерял охоту к любой работе.
95. Для хорошей матери достаточно общения с семьей.
96. Порой родители вынуждены поступать против воли ребенка.
97. Матери жертвуют всем ради блага собственных детей.
98. Самая главная забота матери -- благополучие и безопасность ребенка.
99. Естественно, что двое людей с противоположными взглядами в супружестве ссорятся.
100. Воспитание детей в строгой дисциплине делает их более счастливыми.
101. Естественно, что мать «сходит с ума», если у нее дети эгоисты и очень требовательны.
102. Ребенок никогда не должен слушать критические замечания о своих родителях.
103. Прямая обязанность детей -- доверие по отношению к родителям.
104. Родители, как правило, предпочитают спокойных детей драчунам.
105. Молодая мать несчастна, потому что многие вещи, которые ей хотелось бы иметь, для нее недоступны.
106. Нет никаких оснований, чтобы у родителей было больше прав и привилегий, чем у детей.
107. Чем раньше ребенок поймет, что нет смысла терять время, тем лучше для него.
108. Дети делают все возможное, чтобы заинтересовать родителей своими проблемами.
109. Немногие мужчины понимают, что матери их ребенка тоже нужна радость в жизни.
110. С ребенком что-то не в порядке, если он много расспрашивает о сексуальных вопросах.
111. Выходя замуж, женщина должна отдавать себе отчет в том, что будет вынуждена руководить семейными делами.
112. Обязанностью матери является знание тайных мыслей ребенка.
113. Если включать ребенка в домашние заботы, он легче доверяет свои проблемы.
114. Надо как можно раньше прекратить кормить ребенка грудью и из бутылочки (приучить "самостоятельно" питаться).
115. Нельзя требовать от матери слишком большого чувства ответственности по отношению к детям.
Приложение 4
Рисуночный тест исследования эмпатии (РТИЭ) Т. П. Авдуловой
Инструкция: Давай посмотрим с тобой рисунки, где изображены разные люди и животные и обсудим, что происходит в каждой ситуации.
Далее с ребенком строится обсуждение изображенных на рисунке ситуаций с опорой на следующие вопросы.
Вопросы по картинкам:
1. Кто нарисован на картинке?
2. Что чувствуют герои картинки, какое у них настроение?
3. Почему они чувствуют... (называются те эмоции, которые выделил ребенок)?
4. Почему они себя так ведут?
5. Что чувствуешь ты, глядя на картинку?
6. Почему ты чувствуешь так?
7. А что бы ты сделал, чтобы изменить ситуацию?
8. Что тогда почувствуют герои?
Дополнительно, в случае затруднений с ответами на предыдущие вопросы, задаются следующие:
9. Тебе жалко... (показать каждого из персонажей)?
10. Почему тебе жалко/не жалко этого героя?
11. Кто тебе больше нравится? Почему? (Предполагается ответ, связанный с особенностями личности персонажа).
Рисунок 1. Старик и собаки
Рисунок 2. Три девочки и мальчик
Рисунок 3. Мальчик и кошка
Рисунок 4. Взрослый в кровати
Рисунок 5. Мать и ребенок, плачущий в манеже
Рисунок 6. Старушка и двое взрослых
Рисунок 7. Два мальчика
Рисунок 8. Девочка с собакой
Рисунок 9. Две девочки
Рисунок 10. Мать с ребенком на руках
Количественно оценка осуществляется следующим образом по уровням эмпатии: эмоциональный уровень -- 1 балл, когнитивный уровень
— 2 балла, поведенческий уровень -- 3 балла. Баллы начисляются по каждой ситуации.
Уровень сопереживания оценивается от 1 до 5 баллов, где 1 балл -- отсутствие эмоциональной реакции, а 5 баллов -- высокий уровень сопереживания, сопровождающийся активным стремлением изменить ситуацию. Подсчитывается общая сумма баллов и делится на количество ситуаций, таким образом, получается средний показатель эмпатийности.
Приложение 5
Стимульный материал: три рассказа
Рассказ 1. Как Стасик с Вовкой поссорился
Стасик с Вовкой дружили еще с детского сада. Всегда вместе сидели за партой, гуляли в сквере перед школой. Играя, спорили, кому быть первым, и с трудом друг другу уступали. Вовка был фантазер, придумывал всякие интересные игры, а иногда привирал, но от чистого сердца. Стасик сердился, потому что никогда не мог понять, где у Вовки правда, а где - нет. Но вообще-то Стасик его прощал: ему нравилось дружить с Вовкой.
Как -то раз на уроке русского языка Елена Петровна попросила всех сдать тетрадки с домашним заданием. Вовка вдруг поднял руку: «А у меня нет тетрадки. Мы вчера с Ивановым поссорились, и он порвал мою тетрадку». «Встань, Иванов!» -строго сказала Стасику Елена Петровна. «Ну, я не ожидала от тебя такого хулиганства. Я думала, ты хороший товарищ, а ты безобразничаешь и мешаешь мальчику учиться». Стасик сел и изо всех сил старался не показать, как ему обидно. Хоть плач из-за этого Вовки: и наговорил на него про какую-то тетрадку, и от учительницы ему влетело при всех ни за что. Стасику стало ужасно жалко себя. На переменке никто с ним не разговаривал, в его сторону не смотрел. Он ходил по коридору и все думал, чем бы себя занять, чтобы не было так грустно.
Потом было вот что. В класс все входили шумно, на ходу что-то доигрывали, толкались. Кто-то столкнул с Вовкиной парты портфель. Посыпались тетрадки, книги. «Вовка, да вот твоя тетрадка по-русскому», - закричали голоса. На шум подошла Елена Петровна. Она стала громко отчитывать Вовку, что он врун, нечестный человек, товарища подвел. Все шумели и возмущались. «Эх, ты, - сказал Мишка, - не мог признаться, что упражнение не сделал?» Вовка стоял красный, опустив голову. На следующий день весь класс повели на экскурсию в Измайлово смотреть золотую осень. Ребята пришли радостные, веселые: такая экскурсия будет! Стасик пришел в новой смешной шапке с кисточкой, все просили померить шапку. Получилась даже небольшая свалка вокруг него. Один только Вовка стоял в стороне. Никто к нему не подходил, ничего ему не говорил. Шапку Стасикову мерить не позвали. Вот он и стоял один. Сам играл с какой-то монеткой. Учительница сказала, чтобы все встали в пары. «Миша, - позвал Стасик, - пойдем вместе, а?» Мишка оглянулся: позади всех пристроился Вовка и стоял, глядя под ноги.
Рассказ 2. Ворон Борька
У всех Митькиных друзей были какие-то животные: собаки, кошки, черепахи. У Митьки никого не было: мама все говорила: вот переедем на новую квартиру, заведем тебе собаку. Собака, конечно, хорошо, но была у Митьки мечта, про которую никто не знал. Митька сильно завидовал одному человеку - соседу Николаю Ивановичу. У Николая Ивановича был дрессированный ворон Борька. Митька мог часами смотреть, как Борька читал книгу, важно листал клювом страницы, как он садился на плечо Николая Ивановича и что-то будто шептал ему на ухо. Тот смеялся и отмахивался от Борьки рукой. Митька думал, что отдал бы все на свете за такую птицу.
Николай Иванович догадался про эту Митькину страсть и однажды, уезжая в командировку, сказал, что даст ему Борьку на время, а если тот привыкнет, оставит на совсем. Митька не мог опомниться от радости, а Борька смотрел недоверчиво, словно чувствовал, что готовится что-то недоброе.
Митька весь день не отходил от Борьки. Наливал ему свежей воды, подкладывал кусочки мяса, уговаривал поговорить с ним. Борька, нахохлившись, тоскливо смотрел в окно. Перья на голове у него поднялись, и был он весь жалкий и несчастный. Когда Митька хотел погладить его пальцем, как это делал Николай Иванович, Борька вдруг, изловчившись, ударил его по руке сильным клювом. Митька совсем загрустил. Не признавал его Борька, не хотел простить разлуку с хозяином.
Так прошло несколько дней. Ни слова не добился Митька от ворона. Молчал Борька. Он сидел в ящике в самом углу, косился на Митьку. Ни разу Митька не видел, чтобы Борька расправил крылья или поднялся в воздух. Он как будто забыл, что он птица. Ко всем Митькиным ласкам и заботе он был совершенно равнодушен. «Как бы не помер твой Борька, - сказала встревоженная мама. - Да и ты, дружок, на себя не похож. Видно, вам нужно расстаться. Вот приедет Николай Иванович, и отдай ему Борьку. Видишь, как он тоскует без него». Митька слушал и думал, что просто невозможно отдать Борьку. Он ведь все делает, чтобы ему было хорошо. Николай Иванович еще может купить себе птицу и обучить ее, а Митьке этому надо долго учиться. Он уже полюбил Борьку и ему, конечно, тяжело смотреть, как он тоскует. Неужели придется отдать?»
Рассказ 3. Про Витькину бабушку
Бабушка очень любила Витьку, всегда старалась ему чего-нибудь повкуснее сготовить или что-нибудь сунуть в портфель, чтобы в школе поел. Она вязала Витьке носки, свитеры, как бабушка в сказке, строго поглядывая из под очков. Но это она для порядка только так строго смотрела, на самом деле она была добрая.
Последнее время бабушка сильно постарела. При гостях она иногда засыпала за столом. Когда Витька приходил из школы, он ничего не мог найти у себя на столе. То тетрадки пропадали, то задачники. Ясно, кто тут хозяйничал. Витька ворчал, а бабушка оправдывалась. Когда Витька садился делать уроки, бабушка просила его почитать газету или журнал. Витька опять ворчал, что человеку не дают спокойно позаниматься, но газету ей всю прочитывал, даже про погоду. За обедом бабушка поучала Витьку, что он ложку не так держит, да еще пальцем помогает. Витька терпел, а иногда огрызался. Однажды он услышал, как на кухне что-то загремело, а их сосед, водопроводчик Степан, сказал: «Зажилась ты, бабка, на этом свете». Бабушка оправдывалась тонким голосом, а Степан все гудел басом. Витька решил придумать Степану страшную месть, - например, взорвать все трубы вокруг дома, чтобы ему работы хватило на месяц.
Как-то Витька шел по двору и увидел на скамейке маленького серого котенка. Витька взял его на руки, котенок пригрелся и заурчал. Витька обрадовался: ведь ему хотелось именно такого, серого, полосатого, пушистого. Витька радостно прибежал домой и закричал бабушке: «Смотри, какой у меня теперь котик есть! Я ведь такого и хотел!» Бабущка взяла котенка двумя пальцами за спинку и выкинула на лестницу черного хода.
«Вот еще, будешь всякую грязь носить. От них, Витенька, только блохи да болезни. Лучше тебе мама рыбок купит», - сказала бабушка. Витька выскочил на лестницу, искал во дворе, на чердаке. Нигде не было котенка. Или убежал куда-то, или его кто-то так быстро подхватил. С бабушкой Витька не разговаривал, газет ей не читал, за обедом отворачивался. Так обиделся - и прощать не хотел. Даже Степану мстить раздумал.
Тетя Соня прислала письмо бабушке. Она звала ее к себе в Киев. Она жила одна, у нее бабушка бы отдохнула, пожила спокойно, да и город у них не такой шумный, как Москва. «Пусть едет», - подумал Витька. Бабушка расстроилась, что ей без внука будет скучно, не за кем тогда ухаживать дабаловать. «Что же ты молчишь? - спросил папа. - Бабушка из-за тебя хочетостаться. Ну, как бы ты хотел, чтобы она осталась или уехала?»
Приложение 6
Результаты исследования родительского отношения с помощью
«Теста-опросника родительского отношения» А.Я. Варга - В.В. Столина
|
№ |
Ф.И.ребенка |
Тип семьи |
принятие-отверже н ие |
кооперац ия |
симби оз |
авторитарная гиперсоциализа ция |
Маленький неудачни к |
|
|
1 |
Федор А. |
Родит. |
27 |
7 |
4 |
3 |
1 |
|
|
2 |
Тамила В. |
Родит. |
28 |
7 |
4 |
3 |
3 |
|
|
3 |
Никита Г. |
Родит. |
27 |
6 |
3 |
5 |
3 |
|
|
4 |
Денис Д. |
Родит. |
30 |
2 |
5 |
3 |
3 |
|
|
5 |
Захар Е. |
Родит. |
29 |
7 |
6 |
4 |
3 |
|
|
6 |
Влад З. |
Прарод ит. |
25 |
5 |
5 |
1 |
0 |
|
|
7 |
Егор И. |
Родит. |
26 |
6 |
5 |
6 |
1 |
|
|
8 |
Варя К. |
Родит. |
31 |
7 |
3 |
2 |
1 |
|
|
9 |
Настя К. |
Родит. |
30 |
7 |
6 |
5 |
2 |
|
|
10 |
Вика К. |
Родит. |
30 |
7 |
6 |
5 |
2 |
|
|
11 |
Полина К. |
Родит. |
30 |
5 |
3 |
3 |
3 |
|
|
12 |
Максим К. |
Прарод ит. |
28 |
6 |
2 |
4 |
0 |
|
|
13 |
Даня К. |
Прарод ит. |
28 |
5 |
4 |
4 |
1 |
|
|
14 |
Гриша М. |
Родит. |
29 |
7 |
6 |
7 |
3 |
|
|
15 |
Лиза М. |
Родит. |
26 |
7 |
2 |
4 |
0 |
|
|
16 |
Артур Р. |
Родит. |
30 |
7 |
7 |
4 |
3 |
|
|
17 |
Лера С. |
Прарод ит. |
31 |
6 |
5 |
5 |
2 |
|
|
18 |
Андрей С. |
Родит. |
30 |
6 |
6 |
2 |
1 |
|
|
19 |
Маским С. |
Прарод ит. |
31 |
7 |
7 |
4 |
2 |
|
|
20 |
Соня С. |
Прарод ит. |
30 |
7 |
3 |
3 |
1 |
|
|
21 |
Лиза С. |
Родит. |
29 |
6 |
2 |
1 |
1 |
|
|
22 |
Ира Т. |
Родит. |
30 |
6 |
4 |
3 |
2 |
|
|
23 |
Максим Т. |
Прарод ит. |
32 |
7 |
4 |
3 |
1 |
|
|
24 |
Дэмир Т. |
Прарод ит. |
25 |
7 |
4 |
1 |
1 |
|
|
25 |
Соня |
Прарод |
28 |
7 |
3 |
1 |
2 |
|
|
Ш. |
ит. |
|||||||
|
26 |
Настя Ю. |
Прарод ит. |
32 |
4 |
4 |
4 |
1 |
|
|
27 |
Кирилл Е. |
Родит. |
28 |
6 |
6 |
3 |
0 |
|
|
28 |
Софья А. |
Родит. |
30 |
6 |
5 |
3 |
1 |
|
|
29 |
Марьем А. |
Родит. |
30 |
7 |
5 |
5 |
1 |
|
|
30 |
Алиса Б. |
Родит. |
32 |
6 |
5 |
4 |
1 |
|
|
31 |
Ярослав В. |
Прарод ит. |
31 |
5 |
2 |
4 |
1 |
|
|
32 |
Владим ир Г. |
Родит. |
30 |
6 |
4 |
2 |
1 |
|
|
33 |
Олеся Г. |
Прарод ит. |
31 |
5 |
4 |
3 |
1 |
|
|
34 |
Валерия Г. |
Родит. |
30 |
6 |
6 |
4 |
1 |
|
|
35 |
Михаил Г. |
Родит. |
31 |
6 |
3 |
1 |
1 |
|
|
36 |
Артур Г. |
Родит. |
31 |
6 |
3 |
2 |
1 |
|
|
37 |
Саша Д. |
Прарод ит. |
30 |
6 |
3 |
3 |
0 |
|
|
38 |
Юлия З. |
Прарод ит. |
28 |
6 |
2 |
2 |
1 |
|
|
39 |
Влад К. |
Прарод ит. |
29 |
5 |
2 |
2 |
0 |
|
|
40 |
Максим К. |
Прарод ит. |
27 |
6 |
2 |
1 |
1 |
|
|
41 |
Таня К. |
Родит. |
31 |
6 |
2 |
1 |
1 |
|
|
42 |
Максим Л. |
Прарод ит. |
31 |
5 |
2 |
3 |
1 |
|
|
43 |
Настя М. |
Родит. |
29 |
7 |
3 |
4 |
1 |
|
|
44 |
Василис а Н. |
Родит. |
19 |
5 |
6 <... |
Подобные документы
Понятие семьи в науке. Классификация типов семейных взаимоотношений и стилей семейного воспитания. Влияние типа семейных взаимоотношений и стиля воспитания на формирование личности дошкольника. Стили семейного воспитания и их влияние на развитие детей.
курсовая работа [86,3 K], добавлен 09.06.2015Формирование личности, развитие личностных качеств у детей старшего дошкольного возраста. Изучение и исследование стилей семейного воспитания. Рекомендации родителям по созданию благоприятных условий для развития личности детей с нарушениями слуха.
дипломная работа [62,2 K], добавлен 04.02.2011Организация и проведение опытно-экспериментального исследования по выявлению путей влияния на успешную социализацию младшего школьника посредством воздействия семейного воспитания. Методические рекомендации для родителей по воспитанию их ребенка.
курсовая работа [603,8 K], добавлен 30.04.2014Проблема нравственного воспитания в психолого-педагогической литературе. Характеристика и специфика нравственного воспитания в семьях детей дошкольного возраста. Эмпирическое исследование влияния семьи на нравственное воспитание младшего дошкольника.
курсовая работа [83,4 K], добавлен 10.04.2011Особенности физического воспитания дошкольников в условиях традиционного семейного воспитания. Разработка и экспериментальная проверка эффективности совместной деятельности педагогов и родителей в физическом воспитании детей дошкольного возраста.
дипломная работа [1020,5 K], добавлен 12.11.2014Изучение педагогических условий воспитания и основ экологической культуры у детей среднего дошкольного возраста. Анализ методики использования предметно-развивающей среды как средства экологического воспитания. Приобщение детей к экологической культуре.
курсовая работа [56,1 K], добавлен 18.02.2014Место и роль физкультуры в общей системе воспитания детей дошкольного возраста. Характеристика подвижной игры как средства физического воспитания дошкольников. Формы взаимодействия ДОУ и семьи по обучению детей дошкольного возраста подвижным играм.
дипломная работа [99,9 K], добавлен 21.07.2010Сущность понятий воспитания и образования. Возрастная периодизация и особенности развития детей раннего и дошкольного возраста. Факторы формирования личности, биологические и культурные особенности воспитания в младенчестве и дошкольном периоде.
контрольная работа [26,4 K], добавлен 17.08.2009Проблемы психосексуального воспитания детей дошкольного возраста. Психосексуальное развитие детей дошкольного возраста. Материалы методологии и методы исследования психосексуального развития и полоролевого воспитания дошкольников.
дипломная работа [80,6 K], добавлен 01.03.2002Рассмотрение организационно-педагогических особенностей семейного воспитания в современном обществе. Характеристика стилей родительного воспитания. Диагностическое исследование влияния негармоничного типа семейного воспитания на уровень агрессии детей.
дипломная работа [499,8 K], добавлен 23.11.2010Теоретические основы проблемы нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста. Сказки как источник нравственного обучения дошкольников. Опытно-практическая работа по применению сказок Пушкина как средства нравственного воспитания детей.
дипломная работа [1,8 M], добавлен 04.01.2022Рассмотрение различных стилей семейного воспитания и их влияния на социализацию ребенка. Проведение диагностики уровня успешной социализации младших школьников. Положительное влияние на успешную социализацию демократического стиля семейного воспитания.
курсовая работа [186,3 K], добавлен 26.03.2011Типология и характеристика основных стилей родительского воспитания: авторитетный, авторитарный, либеральный и индифферентный. Воспитание подрастающего поколения - важнейшая социальная функция семьи. Главные цели и задачи семейного воспитания ребенка.
контрольная работа [26,4 K], добавлен 30.01.2011Определение критериев, анализ показателей и характеристика состояния экологического воспитания дошкольников. Экспериментальная оценка работы по формированию навыков труда в природе как метода экологического воспитания детей среднего дошкольного возраста.
дипломная работа [135,1 K], добавлен 15.01.2012Обзор задач физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста. Программы нового поколения. Физическая культура в разные периоды жизни человека. Особенности методики физического воспитания детей в младшем, среднем и старшем дошкольном возрасте.
курсовая работа [56,0 K], добавлен 10.03.2015Обоснование необходимости преемственности семейного и общественного в воспитании детей дошкольного возраста. Особенности общественного и семейного воспитания в России. Основные педагогические закономерности и особенности воспитания и обучения детей.
реферат [33,0 K], добавлен 22.06.2012Культуры поведения детей дошкольного возраста: характеристика, особенности воспитания. Анализ театрализованной деятельности с точки зрения средства в воспитании культуры поведения детей среднего дошкольного возраста. Проект по развитию культуры поведения.
контрольная работа [95,4 K], добавлен 28.10.2011Место физического воспитания детей дошкольного возраста в общей системе воспитания с учетом современных требований. Средства физического воспитания: гигиенические факторы, естественные силы природы. Единство физического и психического развития ребенка.
реферат [25,4 K], добавлен 22.12.2014Природа как общечеловеческая ценность. Научная основа содержания экологического воспитания детей дошкольного возраста. Влияние элементарной поисковой деятельности на сенсорное воспитание детей. Труд в природе как основной метод сенсорного воспитания.
курсовая работа [32,3 K], добавлен 08.04.2011Воспитание толерантности в современных концепциях воспитания ребенка. Нарушения речевой деятельности при общем недоразвитием речи III уровня у детей старшего дошкольного возраста. Методы и условия воспитания толерантности у детей дошкольного возраста.
дипломная работа [91,5 K], добавлен 07.04.2013
