Таблица 4. Уровни развития представлений о порядковом счете у детей на контрольном этапе

Теперь сравним результаты обследования представлений детей о порядок счете на констатирующем и контрольном этапах и представим это в таблице 5.

Таблица 5. Сравнение уровней развития представлений о порядковом счете у детей на констатирующем и контрольном этапах

Гистограмма 2 Сравнение уровней представлений детей о порядковом счете на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Сравнительный анализ показывает, что уровень представлений о порядковом счете у детей значительно вырос. Если на этапе констатации на высоком уровне было всего 3 детей, то на контрольном этапе детей с таким уровнем стало 8. На низком уровне было 6 ребёнка. На контрольном этапе детей с низким уровнем не было выявлено.

Например, Рома на этапе констатации набравший8 баллов, активно принимал участие в заданиях и играх, сначала он справлялся с помощью воспитателя, но со временем Рома начал самостоятельно все выполнять. На контрольном этапе мальчик из группы с низким уровнем перешла в группу со среднимуровнем.

Благодаря экспериментальной работе дети лучше стали считать порядковыми числительными, не путали их с количественным счетом, хорошо различали вопросы: Который? Какой по счету? Какой по цвету (величине, форме)? Сколько? Использовали полученные знания в играх, бытовых ситуациях.

Таким образом, результаты контрольного эксперимента подтвердили эффективность использования выдвинутых нами педагогических условий для формирования представлений о порядковом счете у детей шестого года жизни.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведение опытно-экспериментальной работы позволило решить поставленные задачи. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что математика представляет для дошкольников сложную науку, в силу своей абстрактности. Особенно трудным для дошкольников является усвоение счетной деятельности, овладение умением количественного и порядкового счета.

Многие педагоги и психологи отмечают, что развитие счетных навыков осуществляется более эффективно при обучении с помощью дидактических игр. Благодаря играм удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных детей дошкольного возраста. В начале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения. Многие педагоги рекомендуют использовать дидактические игры и сюжетно- ролевые игры для обучения и закрепления счетных навыков.

Целью констатирующего эксперимента было выявление уровня представлений о порядковом счете у детей 6-го года жизни. Для этого были подобраны специальные задания. В результате было выявлено, что у большинства детей было не сформировано полноценное представление о порядковом счете. В связи с этим нами были выделены педагогические условия, которые, по нашему мнению, могли бы улучшить качество представлений и умений детей пятого года жизни.

Мы предположили, что обучение детей порядковому счету будет проходить эффективно, если:

· использовать игровые технологии в работе с детьми;

· выстроить последовательность игр и упражнений в определённой в

В применении игр был реализован принцип постепенности усложнения формы игровых заданий. Сначала задания предлагались в форме игр и игровых упражнений. Порядковый счет ограничивался пределами пяти. Затем, по мере освоения необходимых знаний и умений задания включались в дидактические игры с предметами и картинками и подвижные игры. Порядковый счет уже велся в пределах десяти. В завершении полученные знания и умения дети должны были применить в сюжетно-дидактических играх, приближенных к жизненным ситуациям.

Детям понравились дидактические игры, и они с удовольствием играли в них они использовались в самостоятельной деятельности в режиме дня. Наблюдалось использование детьми упражнений и игр в домашних условиях.

Контрольный эксперимент показал, что использование предложенной методики способствовало более эффективному усвоению детьми порядкового счета. Если после проведения констатирующего эксперимента знания 6 детей из 10 были отнесены к низкому, 5 детей - к среднему и только 3 ребенка - к высокому уровню представлений о порядковом счете, то в контрольном эксперименте у 6 детей знания соответствовали среднему, у 8 детей - высокому, детей с низким уровнем не было вообще. Применение выделенных нами педагогических условий способствовало тому, что дети непринужденно закрепляли умение считать порядковыми числительными в пределах 10, учились определять порядковое место предмета, пользуясь порядковым счетом, учились считать в разных направлениях.

Таким образом, можно констатировать, что в результате проведенного исследования выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Концепция развития математического образования в Российской Федерации - [Электронный ресурс]. URL: http://минобрнауки.рф (дата обращения: 15.05.2016)

2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). - М.: Просвещение, 2014. -34с.

3. Белошистая, А.В. Математическое развитие ребенка в системе дошкольного и начального школьного образования: Автореф. дис…док.пед. наук. -М., МГУ, 2003. -405с.

4. Белошистая, А.М. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. Вопросы теории и практики: Курс лекций для студ.- М.: ВЛАДОС, 2003. - 400с.

5. Блехер, Ф.Н. Математика в детском саду и нулевой группе. // Теория и методика развития математических представлений у дошкольников: хрестоматия в 6 частях. - М.: СПб, 1994. - Ч. 1. - 67-78 с.

6. Блехер, Ф.Н. Развитие первоначальных математических представлений у детей дошкольного возраста / Ф.Н. Блехер // Дошкольное воспитание. - 2008. -- №11. - С. 14-23.

7. Брушлинский, А.В. Некоторые вопросы детского мышления в усвоении счёта. // Теория и методика развития математических представлений у дошкольников: хрестоматия в 6 частях. - М.: СПб, 1994. - Ч. 3. - 301 с.

8. Будько, Т.С. Теория и методика формирования элементарных математических представлений у дошкольников: конспект лекций / Под. ред. Будько Т.С. - Брест, 2006. - 19 с.

9. Буллер, Е.И. Условия становления образа числа у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс…канд. пед. наук. - М., 1994.

10 .Буллер,Е.И. Формирование элементарных математических представлениях у детей раннего возраста// Управление дошкольным образовательным учреждением. -2005.-№8.- С. 80-82.

11 .Воронина,Л.В.Математическое образование в период дошкольного детства: методология проектирования: дисс…док. пед. наук. - Екатеринбург: УГПУ,2011- 437 с.

12 .Гальперин, П. Я. Формирование начальных математических понятий [Текст] / П. Я. Гальперин, Л. С. Георгиева // Теория и методика развития математических представлений у дошкольников: хрестоматия в 6 частях. - М.: СПб, 1994. - Ч. 3. - 312 с.

13 .Давайте поиграем /Под ред. Столяра A.A. - М., 1991. - 80с.

14 .Давыдов В.В. Психологические особенности «до числового» периода в обучении математике. //Возрастные возможности усвоения знаний. /Под ред. Д.В. Эльконина, В.В. Давыдова. М.,1966.

15 .Данилова В.В. Особенности знаний о количестве у детей раннего возраста. //Учёные записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. - Л., 1972

16 .Данилова, В.В., Михайлова, З.А.,Рихтерман, Т.Д. Обучение математике в детском саду. Практические семинарские и лабораторные занятия. -М. Академия, 1987. -158 с.

17 .Данилова, В.В., Павлова Л.И. Методика формирования математических представлений: методический курс. - М.: Акад. изд. МЭГУ, 1996.

18 .Доман, Г. Гармоничное развитие ребенка. - М., 1996

19 .Доман,Г., Дж. Доман Как обучить ребенка математике. -М., 1999.- 320 с. 20.Ерофеева, Т.И. И в шутку, и в серьез// Дошкольное воспитание. -2001.-

№10.- С. 18-24.

21 .Ерофеева, Т.И., Павлова Л.Н., Новикова В.П. Математика для дошкольников: кн. для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1992.

22 .Ерофеева, Т.И. Математика до школы. -М., 2005- 136 с.

23 .Козлова, В.А. К вопросу о формировании понятия числа //Современное дошкольное воспитание: поиск, исследование, открытие. - Сб. науч. тр. М., 1998. - С.40-46.

24 .Козлова, В.А. Обучение дошкольников и младших школьников математике. М., 2002.-234 с

25 .Комарова, Т. С. Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования / Т. С. Комарова. - Москва : Мозаика-Синтез, 2012. ? 108 с.

26 .Костюк, Г.С. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика. - 1988. 27.Лебединцев, К.Ф.Развитие числовых представлений ребенка в раннем возрасте. // Теория и методика развития математических представлений у

дошкольников: хрестоматия в 6 частях. - М.: СПб, 1994. - Ч. 1. -С. 42-54

28. Леушина, А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1974. - 368 с.

29.Менчинская, Н.А. Вопросы умственного развития ребёнка. - М., 1970. 30.Менчинская, Н.А. Путь формирования первоначального понятия числа у

детей до школы. // Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников: Хрестоматия. - СПб.,1993-96. - С.19-27.

31 .Метлина, Л.С. Математика в детском саду. - М. 1985.

32 .Микляева Ю., Микляева Н. Теория и технологии развития математических представлений у детей. -М. Академия, 2015

33 .Михайлова, Е.А.и др. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста.-СПб: «ДЕТСТВО- ПРОГРЕСС», 2008. -384 с.

34. Монтессори, М., Руководство по воспитанию детей от 3 до 6 лет. - М., 2013. -414 с.

35 .НгуенТхи, Х.Ф. Формирование понимания «количества» детьми 6-го года жизни: Автореф. дис…канд. пед. наук. -М.: МГУ,1994. -231с.

36 .Петрова, В.Ф. Методика математического образования детей дошкольного возраста. -Казань: Каз.федер.ун-т, 2013. -203с.

37 .Пигулевская, З.С. Счёт в детском саду. - М., 1953.

38 .Песталоцци, И.Г. Как Гертруда учит своих детей. //Избранные педагогические произведения. В 3-х т./Под ред. М.Ф. Шабаевой. М.: Изд-во Академии наук РСФСР, 1961. - т.2. - С.234-267

39. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения. Т-1. - М.: Педагогика, 1981.

40.Пиаже, Ж. Как дети образуют математические понятия. //Хрестоматия по психологии. /Под ред. А.В. Петровского. М., Просвещение, 1977. -С. 123-134 41.Резуанова,А.Е.Развитиедиалектическойструктурычисловых представлений у детей дошкольного возраста: Дисс… канд. псих. наук. - М., 1995.

42 .Репина,Г.А.Математическоеразвитиедошкольников:Современные направления. -М.: ТЦ Сфера, 2008

43 .Родина, Е.В. Психолого-дидактические основы формирования понятия числа у дошкольников: Автореф. дисс… канд. пед. наук. - М., 1996.

44 .Родина,Е.В.Формированиеколичественныхпредставленийудетей среднего дошкольного возраста (Психологический аспект) //Детство. - 1998. -

№1. С.167-173.

45 .Сай, М.К., Удальцова, Е.И. Математика в детском саду. -Мн.: Нар. асвета, 1990. - 96с.

46 .Смоленцева,А.А.Сюжетно-дидактическиеигрысматематическим содержанием. - М., 1987.

47 .Смоленцева, A.A., Пустовойт О.В. Математика до школы. СПб., 2002. - 189с.

48 .Сорокина, А. И. Умственное воспитание в детском саду. - М., 1975 49.Тарунтаева, Т.В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников. - М.: Просвещение, 1980 - 74 с.

50 .Формированиеэлементарныхматематическихпредставленийу дошкольников /Под ред. А.А. Столяра - М., 1988.

51 .Чуднова, Р. Дидактические игры по обучению детей счёту. //Дошкольное воспитание. - 1984. - № 2. - С. 22-25.

52 .Чуднова, Р. Мишутка учится считать (игры-занятия с детьми от 3 до 6 лет). - Орел, 1977. - 70с.

53 .Чуприкова, Н. И. Умственное развитие ребенка и обучение. (Психологические основы развивающего обучения). -- М.: АО «Столетие», 1995. -- 192 с.

54 .Щербакова, Е. И. Теория и методика математического развития дошкольников: Учеб. пособие -М.: Издательство Московского психолого- социального института, 2005. - 392 с.

Размещено на Allbest.ru