Размещено на http://www.allbest.ru/

Влияние наблюдений на формирование выразительности образов природы в рисунках детей старшего дошкольного возраста



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования выразительного образа природы в детском рисунке

1.1 Философско-эстетические основы проблемы восприятия и изображения образов природы в произведениях изобразительного искусства и детском творчестве

1.2 Психологические аспекты восприятия и отражения образов природы детьми старшего дошкольного возраста в рисунках

1.3 Анализ педагогических исследований по проблеме формирования выразительного образа природы в рисунках старших дошкольников

Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей формирования выразительного образа природы в рисунках детей старшего дошкольного возраста под влиянием наблюдения

2.1 Анализ состояния проблемы в практике дошкольной образовательной организации (констатирующий этап эксперимента)

2.2 Педагогические условия формирования выразительного образа природы в рисунках детей старшего дошкольного возраста под влиянием наблюдения (формирующий этап эксперимента)

2.3 Особенности влияния наблюдения на выразительность образов природы в рисунках старших дошкольников (контрольный этап эксперимента)

Выводы

Список литературы

Приложение



Введение

Актуальность исследования

Природа это важнейшее средство воспитания и развития детей дошкольного возраста [1, с.285].

В период дошкольного детства реб?нок открывает мир природы. Поддерживая естественный интерес дошкольников ко всему живому, педагог да?т детям представления о природе, учит понимать е?, вызывает желание заботиться о растениях и животных, воспитывает способность любоваться природной красотой [22, с.20]. наблюдение дошкольник природа рисунок

Воспитание любви к природе немыслимо без чувства восхищения ею. Задача воспитателя заключается в правильном направлении взгляда реб?нка на красоту природы, помощи увидеть е?, услышать. Поэтому, стремясь воспитывать детей как хранителей природы, педагог должен, прежде всего, помочь им научиться в раннем детстве испытывать восторг, восхищаться природой. Природа оставляет глубокий след в душе реб?нка, воздействуя на его чувства своей яркостью, многообразием, динамичностью. Впечатления от природы, полученные в детстве, запомнятся на всю жизнь, и будут влиять на будущее отношение человека к природе. В.А. Сухомлинский подчеркивал, что, рассматривая цветок или отдельно лепесток, крыло бабочки или пушинку тополя, ребенок не должен забывать важную истину: природа - это единое целое, которому присуща своя гармония взаимосвязей и зависимостей, которое является источником и сутью нашей жизни, которое никогда, ни при каких условиях нельзя отделить от человека [35, с.554].

Красота и многообразие природы влияют на эмоциональное состояние детей, вызывают у них желание наблюдать, спрашивать, рассуждать, рассказывать. Наблюдая за яркими, красочными явлениями, дети хотят постичь их, задают вопросы и постепенно подходят к их пониманию. Это созда?т благоприятные условия для развития логического мышления, речи. Описывая тот или иной объект природы, реб?нок учится определять сво? отношение к природе, передавать его в рисунках, рассказах. Встречи с природой возбуждают фантазию, способствуют развитию речевого, изобразительного, игрового творчества, развивается память. Е.И. Тихеева утверждает, что представление о предмете, его свойствах должно предшествовать слову. Поэтому, для того чтобы развивалась речь, реб?нок должен учиться наблюдать. «Наблюдения природы в е? простейших, и интересных явлениях - вернейший путь для развития его языка» [32, с.47].

Ознакомление дошкольников с природой - это средство образования в их сознании реалистических знаний об окружающем мире, основанных на чувственном опыте. Эти знания необходимы для формирования материалистического миропонимания. Отсутствие у детей знаний, неправильные представления зачастую могут послужить причиной недоброжелательного отношения детей к животным, растениям. Это не только наносит вред природе, но и отрицательно действует на психику детей, ожесточает их. Исправить имеющиеся неправильные представления значительно труднее, чем образовать новые, правильные. Поэтому важно, чтобы дети уже в дошкольном возрасте получили верные сведения о природе. Интересный опыт использования наблюдений на прогулках, решение вопросов охраны природы представлен в работах Л.М.Маневцевой, Н.А.Рыжовой, П.Г.Саморуковой, где для успешного достижения поставленной цели необходимо продумывать и использовать специальные при?мы, организующие активное восприятие детей: вопросы, обследование, сравнивание объектов и т.д.

Накопление у дошкольников запаса представлений о предметах природы, является необходимой предпосылкой для сознательного усвоения знаний об окружающем мире в период школьного обучения [30, с.18]

А.П.Усова писала, что у дошкольников могут образовываться два вида представлений: одни формируются стихийно, в результате собственного опыта, другие складываются целенаправленно, под руководством педагогов.

С именами многих русских педагогов, уч?ных тесно связано становление в дошкольных учреждениях такого направления, как ознакомление с окружающим миром, природой. Так, И.Г.Песталоцци отмечал, что природа - это источник, благодаря которому «ум поднимается от смутных чувственных восприятий к ч?тким понятиям». К.Д.Ушинский рекомендовал расширять познание природы реб?нком и общение с нею. В.А. Сухомлинский видел большие возможности эстетического развития. [29, с.336]. Познание природы будит «ребячью мысль», способствует развитию творчества и самостоятельности, учит «вдумчиво» относиться к природе. Это неоднократно подч?ркивала Н.К.Крупская, которая видела одну из задач воспитателя в том, чтобы «разъяснить окружающую природу». Е.Н.Водовозова отмечала, что именно наблюдение «созда?т правильное понимание природы, пробуждает живую мысль, вызывает интерес и любознательность у дошкольников» [3, с.400].

С давних пор природа служит для человека неиссякаемым источником в области изобразительной деятельности. Результатами наблюдений за природой являются детские рисунки, которые способствуют уточнению и закреплению знаний об объектах и явлениях природы. Для того чтобы дети правильно отображали в своих рисунках образы и явления природы, требуется организовывать и направлять процесс восприятия ими природы.

Формирование у детей 4--6 лет представлений о природе как живом организме и развитие их творческой деятельности представлено в программе Т.А. Копцевой «Природа и художник». Автор предлагает средствами изобразительного искусства решать задачи экологического и эстетического воспитания детей, посредством системы творческих заданий развивать у дошкольников эмоционально-ценностное отношение к миру, а также их собственные творческие навыки и умения [18].

В программе эстетического воспитания детей от 2 до 7 лет «Красота. Радость. Творчество» под редакцией доктора педагогических наук, профессора Т.С. Комаровой рассматриваются задачи воспитания и развития детей средствами природы [15].

Проанализировав данные программы можно сделать вывод о том, что авторы указывают на разные педагогические условия, но акцента на организацию наблюдения для повышения выразительности образов природы в рисунках дошкольников не делают.

В связи с этим была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия формирования выразительности образов природы в рисунках детей старшего дошкольного возраста под влиянием наблюдения.

Цель: выявить педагогические условия, способствующие формированию выразительных образов природы в рисунках детей старшего дошкольного возраста.

Объект: процесс формирования выразительности образов природы в детских рисунках под влиянием наблюдений.

Предмет: содержание, методы и при?мы организации наблюдений в природе с целью повышения выразительности образов в рисунках старших дошкольников.

Гипотеза: Мы предполагаем, что с помощью метода наблюдения за предметами, объектами и явлениями природы можно сформировать у старших дошкольников разнообразие образов природы, которые найдут отражение в их рисунках.

Процесс обучения будет проходить наиболее эффективно при соблюдении следующих условий:

· формировании у детей первоначальных знаний об образах окружающей действительности;

· проведении систематических наблюдений за предметами и явлениями природы;

· предоставлении возможности детям для отражения образов окружающей действительности в собственном изобразительном творчестве;

· если будут разработаны и экспериментально обоснованы содержание и методика ознакомления детей с образами окружающей действительности и обучения способам их рисования.

Задачи:

1) Изучить теоретические основы проблемы формирования образов природы под влиянием наблюдения;

2) Определить педагогические условия развития выразительности детских рисунков;

3) Разработать серию занятий, направленную на формирование выразительности образов природы в рисунках детей 5-6 лет.

Методы исследования:

- анализ психологической, педагогической, искусствоведческой литературы;

- педагогический эксперимент;

- наблюдение за деятельностью педагога;

- беседа с детьми;

- изучение и анализ детских работ;

- обработка полученных результатов.

Теоретическая значимость нашего исследования заключается в определении педагогических условий необходимых для развития выразительности образов природы в рисунках детей 5-6 лет.

Практическая значимость состоит в разработке серии занятий по формированию образов природы у детей старшего дошкольного возраста. Разработанные материалы (конспекты занятий, планы наблюдений) могут быть использованы педагогами в практике работы дошкольных образовательных организаций, детских кружков и изостудий, родителями в условиях домашнего воспитания.

Апробация исследования: экспериментальная работа проводилась на базе ГБОУ «Школа на Яузе» СПДО «Введенские горы 2» (территория 1374) с детьми старшей группы.



Глава 1. Теоретические основы формирования выразительного образа природы в детском рисунке

1.1 Философско-эстетические основы проблемы восприятия и изображения образов природы в произведениях изобразительного искусства и детском творчестве

Эстетика - это философская наука, которая изучает два взаимосвязанных круга явлений: сферу эстетического как специфическое проявление ценностного отношения человека к миру и сферу художественной деятельности людей.

В основу эстетики положено понятие красоты. Что же такое красота? В толковом словаре С.И. Ожегова красота понимается как вс? красивое, прекрасное, вс? то, что доставляет эстетическое и нравственное наслаждение [34, с.61]. В толковом словаре Д.Н. Ушакова красота - красивое, прекрасное [37, с.212].

Одними из составляющих эстетики являются эстетические чувства. Эстетические чувства - это «следствие субъективной эмоциональной реакции человека на объективные, выразительные формы и содержание природной и общественной реальности, которая оценивается и переживется в соответствии с представлениями субъекта о красоте» [20, с.194]. Эстетические чувства складываются в процессе труда, игры, художественной деятельности. Возникают на основе эстетического восприятия. Под эстетическим восприятием принято понимать качественно новый процесс отражения действительности, окрашенный эстетическим опытом человека, развитый в ходе социальной, художественно-эстетической и других видов деятельности.

Особая роль в эстетическом воспитании отводится искусству. Оно раскрывает перед детьми социальный смысл природных явлений, заставляет их всматриваться в окружающий мир. Эстетической воспитание понимается, как развитие способности воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни и в искусстве, как воспитание стремления самому участвовать в преобразовании окружающего мира, как приобщение к художественной деятельности и развитие творческих способностей. Одной из задач эстетического воспитания является предоставление реб?нку возможности воспринимать красоту форм, линий, красок в окружающих предметах и явлениях.

Искусство - высшая форма эстетического отношения человека к действительности, оно представляет собой сложную форму общественного сознания. Главная функция искусства - воспитание общества эстетическими средствами. Как писала Р.Г.Казакова, под влиянием искусства осуществляется не только формирование эстетического вкуса, но и определяется отношение человека к действительности [13, с.167].

Одним из средств эстетического развития дошкольников является изобразительное искусство. Очень важно научить реб?нка видеть красоту окружающих предметов, и по-разному отображать их в своих рисунках [28, с. 3].

Эстетическое воспитание тесно связано с современной жизнью. Эстетическое освоение действительности предполагает стремление преобразовать окружающий мир, природу. Для того чтобы научиться понимать прекрасное в искусстве, необходимо пройти длинный путь накопления элементарных эстетических впечатлений, необходимо развитие эмоциональных и познавательных процессов.

Эстетическое восприятие природных явлений всегда индивидуально. В его основе лежит эмоциональный отклик на прекрасное. Реб?нок всегда откликается на красивое в природе. При этом большое значение имеет личный опыт малыша [45, с.5-24]. Из всего многообразия проявлений эстетического красота природы наиболее близка и понятна человеку. Реб?нку присущи интуитивное стремление к близости с природой, выделение в ней прекрасного, поэтичного. Природа широко отражена в искусстве - краской, словом, мелодией. Большие возможности для любования за природой у воспитанников детского сада. Сколько удивительного и прекрасного можно обнаружить, наблюдая, например, на прогулках за ростом растений, погодой и т.д. Воспитывая умение видеть красоту, выразительность, неповторимость явлений природы, воспитатели учат детей дорожить окружающим миром. В.А. Сухомлинский приводил школьников в рощу, и они учились понимать природу, видеть, чувствовать, переживать е? красоту.

Воспитателям необходимо обращать внимание при наблюдении за природой на три разновидности красоты природы:

· красота конструктивная (строение природного организма, его размеры и т.д.);

· красота динамическая (движение, изменение, присущее природному явлению);

· красота декоративная (форма, окраска природных объектов).

По мнению В.И.Волынкина, важно воспитывать у реб?нка чувство ценности природы, в сохранении всего живого на земле. Дети должны участвовать в сохранении окружающей среды, беречь природу. Необходимо читать детям произведения таких писателей, как В. Бианки, М. Пришвина, К. Паустовского, которые помогут им полюбить природу, открыть красоту, воспитать творческое отношение к природе [5, с.164-165].

Воспитывать в детях потребность к красоте - дело важное. Если их приучать к этому с раннего возраста, то впоследствии, став взрослым, они всегда будут стремиться к эстетическому совершенству [7, с.37].

Воспитывая у реб?нка отношение к окружающему миру, педагог усиливает его эстетическое чувство. А.А.Волкова писала, что разнообразные чувства, которые возникают у детей в процессе рисования, не возникают сами собой. Они обусловлены заботой воспитателя о впечатлениях ребят от окружающей природы, беседами об увиденном [4, с.98-117].

Задача педагога, по мнению Н.А. Курочкиной заключается в накоплении у детей опыта эстетического образного видения и восприятия красоты окружающего их мира природы, развитие наблюдательности.

Н.А. Курочкина отмечает, что воспитатель учит детей внимательно вглядываться в окружающую природу, видеть и понимать е? красоту, богатство цветовой гаммы [21, с.21-22].

«Живопись учит смотреть и видеть (это вещи разные и редко совпадающие)», - писал русский поэт Александр Блок [9].

Наблюдательность - способность подмечать характерные, но мало заметные особенности предметов и явлений. Наблюдательный человек видит больше, поминает глубже, так как улавливает мало заметные, но существенные признаки предметов, явлений, событий.

Наблюдение - преднамеренное и целенаправленное восприятие, обусловленное задачей деятельности [30, с.472-473].

Наблюдательность начинает развиваться у человека с раннего возраста. Ребенок уже на первом году жизни жадно ловит разнообразные раздражители, он прислушивается к звуку, присматривается к предметам.

В формировании наблюдательности особое значение играет рисование. Ребенок должен по возможности точно отразить и перенести на бумагу форму предмета, пропорции его частей, соотношение с другими предметами. Рисование, кроме того, развивает воображение, творческие силы ребенка. Все дети тянутся к карандашу и краскам. Педагог должен научить детей видеть мир, который они хотят изобразить. Особенно важно научить видеть форму, перспективу, в целом картину -- естественную композицию. Для формирования у детей наблюдательности воспитатели отправляются с дошкольниками на прогулки в лес, в парк, по городу. При этом необходимо обращать внимание детей на форму облаков, разнообразие растительности (форму листьев, стволов и веток деревьев) [14, с.64-69]. Таким образов можно сделать вывод о том, что наблюдение является важным компонентов в образовательном процессе дошкольников. Так как оно помогает развивать эстетические чувства и воспитывать любовь к природе.



1.2 Психологические аспекты восприятия и отражения образов природы детьми старшего дошкольного возраста в рисунках

Рисование в дошкольном возрасте как изобразительная, деятельность развивается постепенно, проходя этапы, связанные с развитием различных психических процессов и сторон личности[11, с.199].

Анализ детских рисунков показывает, что рисование может играть важную роль в психическом развитии ребенка уже в преддошкольном возрасте.

Как отмечал С.Л.Рубинштейн, воображение играет существенную роль в каждом творческом процессе, но особенно велико его значение в художественном творчестве [10, с.86].

Воображение необходимо при наблюдении, вместе с тем оно может быть источником субъективности восприятия. Как известно, ребенок дошкольного возраста, утверждая, что видел в лесу то, чего не мог видеть (так называемая детская ложь), проявляет некультивированное воображение. А.Г.Ковалев считает, что дети нередко смешивают действительное с воображаемым. Да и в школьном возрасте нередки случаи, когда предмету, явлению при их наблюдении приписывается то, чего в них нет [14, с.69].

Главная задача воспитателя - научить детей видеть мир, т.е. развивать в них наблюдательность, способность мыслить, рассуждать, анализировать, делать выводы, а так же умение сознавать увиденное.

Е.А.Фл?рина отмечает, что необходимо систематическое общее развитие наблюдательности и обогащение внутреннего мира реб?нка. При этом важно придавать значение развитию внимания к выразительной форме, к симметрии, ритму, красивому сочетанию красок, движению и т.д. На прогулках и экскурсиях необходимо создавать условия для активного восприятия. Побегав в лесу, наигравшись, дети более внимательно и спокойно могут наблюдать красоту природы, делиться впечатлениями и в последующем отобразить это на листе бумаги.

Важную роль в развитии детской наблюдательности имеют домашние задания: запомнить, что красивое они видят по дороге домой или дома, хорошенько рассмотреть свой дом или участок детского сада. Это заинтересует детей, и они с удовольствием будут рассказывать, что видели красивого.

Таким образом, может быть проявлена забота о развитии детской наблюдательности и обогащении детей эстетическими впечатлениями, из которых возможно в последующем черпать материал для творческой работы не только по рисованию, но и лепке [40, с.91].

Развитие восприятий, предшествующих изобразительной деятельности, по мнению Б.М.Теплова, имеет две цели. Во-первых, обогащение познавательного и эстетического опыта ребенка в процессе ознакомления с окружающей действительностью, во-вторых, уточнение представлений о различных предметах.

Как писала В.Б.Косминская, восприятие окружающего должно быть целенаправленным. Ребенок должен ясно представлять, что и зачем ему надо наблюдать. Такая постановка цели и обоснование действий обостряет восприятие, сосредоточивает мысль и внимание на определенных моментах, восприятие делается выборочным, оценивающим. Для овладения такой анализирующей способностью необходима высокая сенсорная культура -- умение видеть и выделять такие качества предмета, как форма, величина, цвет, положение в пространстве, что имеет существенное значение в изобразительной деятельности [19, с.50].

Необходимым условием организации восприятий, по мнению В.Б.Косминской, - является также включение в восприятие эстетических чувств. Иногда в практике встречаются случаи, когда воспитатели считают, что только первичное наблюдение предмета или явления должно быть наиболее интересно, эмоционально подано, а при повторных наблюдениях ставятся узкие познавательные цели. Это неверно, так как развитие эстетических чувств также требует упражнения, иначе они не будут глубокими, а это скажется на проведении занятий по изобразительной деятельности. У детей не будет заинтересованности, особого эмоционального настроя [19, с.108].

Н.Б.Халезова, считает, что большое значение в организации восприятий имеет включение в восприятие активной детской деятельности. Действия детей в разных формах должны быть предусмотрены при каждом восприятии, причем в эту активную деятельность должны быть включены различные анализаторы [19, с.79].

Например, при восприятии цветущего луга недостаточно только издали полюбоваться им, хотя и это тоже необходимо. Чтобы полностью осознать и почувствовать его красоту, дети должны побегать по лугу, нарвать букет цветов, спеть песню или поводить хоровод. Все это воспитатель учитывает во время занятий. «Вспомните, ребята, каким большим и красивым был луг, как весело мы бегали. Эти цветы, которые стоят сейчас в красивой вазе, вы нарвали сами. А помните, из травы были видны только головки цветов. Нарисуйте этот чудесный луг»,-- говорит воспитатель, обращаясь к детям.

Для активизации восприятий надо придавать действиям там, где это уместно, игровой характер. Игра вызывает особую целенаправленность восприятия и в дальнейшем активизирует и повышает интерес к результатам работы. Кроме того, такая активность всегда связана с эмоциональным состоянием детей. Включение в восприятие эмоций усиливает познавательный процесс. Большое значение в проведении наблюдений имеет слово воспитателя и речь самих детей [19, с.115].

Образы восприятия объектов окружающего мира возникают у реб?нка при непосредственном воздействии в данный момент объектов на органы чувств [43, с.6-14]. Нельзя понять процесс развития изображения в детском рисунке, если не разобраться в той роли, которая принадлежит в нем восприятию.

Такие авторы, как Н.Н.Волков, Е.И.Игнатьев, В.И.Киреенко убедительно показывают, что изображение в рисунке может сформироваться лишь на основе чувственного знакомства с предметом, в результате специального целенаправленного его восприятия. От характера восприятия зависит и качество тех представлений, которые ложатся в основу рисунка.

В восприятии отражаются отдельные стороны предмета -- форма. Несмотря на то, что зрительное восприятие осознается как мгновенное, оно представляет собой процесс, протекающий во времени. Происходит соединение восприятия отдельных сторон предмета в единый образ -- сенсорное ассоциирование. Этот процесс может иметь различный характер: идти от целого к частям и от частей к целому. При этом участвуют процессы и анализа (выделение свойств) предмета и синтеза (обобщение этих свойств). Говоря о детском восприятии в связи с рисованием, ряд авторов (К.Риччи, В.Штерн, К.Бюллеридр.) указывали на то, что ребенка привлекают в первую очередь несущественные свойства, незначительные признаки предметов.

Представители гештальтпсихологии указывают на глобальность, нерасчлененную целостность детского восприятия. Отечественными же психологами (А.В.Запорожец, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев и др.) в ряде исследований установлен и познавательный характер детского восприятия.

Восприятием ребенка руководит, прежде всего, желание познавать мир, ориентироваться и действовать в нем [31, с.220].

Таким образом, после проведения анализа психологической литературы, мы пришли к выводу о том, что к особенностям детского восприятия можно отнести некультивированное воображение, эмоциональное реагирование на увиденное, а так же выделение несущественных признаков предмета.

1.3 Анализ педагогических исследований по проблеме формирования выразительного образа природы в рисунках старших дошкольников

В детском саду реб?нка знакомят с достаточно широким кругом природных явлений. Это расценивается как источник «питания» творчества.

На прогулках реб?нок встречается с огромным миром природы, с которым его необходимо познакомить. В детском саду ежедневно проводится запланированное наблюдение за изменениями природы. Задача воспитателя не только уточнять и закреплять данные, полученные детьми в ходе организованного наблюдения, но и в процессе собственных наблюдений [2, с.18].

Дети всегда живо передают разные состояния природы, времена года. Е.А.Фл?рина сформулировала следующее определение: «Детское изобразительное творчество мы понимаем как сознательное отражение реб?нком окружающей действительности в рисунке, лепке, конструировании, отражение, которое построено на работе воображения, на отображении своих наблюдений, а также впечатлений, полученных им через слово, картинку и другие виды искусства» [42, с.34].

Качество детского восприятия в процессе наблюдения значительно возрастает в том случае, когда взрослый умело, руководит процессом наблюдения реб?нка.

Руководство детским восприятием, несомненно, полезно и в быту, и в любой практической деятельности реб?нка. Роль этого руководства особенно возрастает в наиболее организованных формах наблюдения, связанных с учебными занятиями. Такое наблюдение начинается с младшей группы детского сада. Чтобы умело руководить наблюдением, надо знать: как управлять детским вниманием при наблюдении, рассматривании предметов, картинок; как обеспечить активное восприятие, работу мысли, чувства; как добиться живого действенного усвоения программного материала, обеспечивая не формальное, а полноценное, осмысленное усвоение знаний - относительную глубину доступного реб?нку понимания, эмоциональный интерес к воспринимаемому материалу, хорошую запечатлеваемость в памяти [31, с.47].

Е.А.Фл?рина определила часто допускаемые ошибки в руководстве детским наблюдением:

· недостаточное умение педагога вызвать и направить детское внимание к воспринимаемому предмету или явлению;

· педагог не всегда верно учитывает и связывает предшествующий опыт детей с новым воспринимаемым материалом, не содействует важному процессу установления ассоциативных связей новых знаний с имеющимся у детей опытом;

· не всегда педагог стремится вызвать активную мысль и чувства детей, излишне объясняет подробности, погашая тем детскую активность;

· педагог в процессе наблюдения может отвлекать детей от предмета наблюдения, стремясь сообщить детям возможно большее количество знаний;

· довольно часто педагог игнорирует закономерный путь детского наблюдения от нерасчлен?нного к дифференцированному восприятию и затем к первичным обобщениям. Педагог начинает с конца, тем самым восприятие оказывается неч?тким, малосодержательным, неэмоциональным;

· стремясь на занятиях в процессе наблюдения дать детям знания, педагог нередко забывает о воспитательной стороне воспринимаемого;

· довольно часто восприятие детей оказывается обыденным в умственном и эмоциональном отношениях, вследствие того, что воспитатель в ходе наблюдения с детьми окружающего довольствуется формальной постановкой вопросов: «Что это? Кто это» и т.д. На краткие вопросы он получает аналогичные ответы и этим ограничивается.

По мнению Е.А.Фл?риной, стремясь избежать вышеуказанных ошибок, воспитателю необходимо найти такие при?мы организации и руководства наблюдениями детей, которые могли бы обеспечить активность и целенаправленность детского внимания, помочь в упражнении и расширении ассоциативных связей между имеющимся у детей опытом и новыми знаниями. При ознакомлении детей с предметами и явлениями необходимо ставить задачу - активизировать мыслительный процесс, возбуждать чувства детей, их отношение к воспринимаемому [41, с.321].

Каковы же средства и при?мы руководства детскими наблюдениями в процессе обучения?

Прежде всего, необходимо указать на значение отношения самого воспитателя, его непосредственный интерес к тому, сто он предлагает детям наблюдать. Это отношение близко к чувству акт?ра, который в сотый раз жив?т своей ролью, однако свежо и непосредственно воспринимает и живо реагирует на вс? происходящее в процессе е? исполнения. Наблюдая что-то совместно с детьми, воспитатель как бы впервые это видит, слышит, ощущает, переживает.

Так понимают свои задачи многие педагоги. А.А.Новикова, работая над методикой руководства детским наблюдением, легко и просто осуществляла намеченные ею в соответствии с программными требованиями задачи, прежде всего потому, что своим живым интересом к воспринимаемому и к детям она легко направляет их внимание по намеченному пути.

В процессе восприятия педагог естественно и просто вместе с детьми смотрит, наблюдает, переживает; он производит нужные действия, выделяет и показывает то, что считает нужным, что наметил по плану; вместе с детьми он выражает интерес, радуется, называет предметы, вводит новые слова и определения.

Заинтересованность самого воспитателя объектом наблюдения чрезвычайно помогает мобилизовать детское внимание, направить его в нужную сторону, что повышает детскую активность, интерес к наблюдаемому. Заинтересованный педагог - лучший пример для детей любого возраста.

В руководстве наблюдением детей дошкольного возраста считается чрезвычайно существенным включение в процесс восприятие различных видов чувствительности, в особенности осязания [41, с.150].

Глубоко прав К.Д.Ушинский, говоря: «Если вы хотите, чтобы дитя усвоило что-нибудь прочно, то заставьте участвовать в этом усвоении возможно большее число нервов… В таком дружеском содействии всех органов в акте усвоения вы победите самую ленивую память» [39].

Одним из самых важных вопросов методики руководства наблюдением является нахождение правильного взаимодействия между непосредственным восприятием окружающего и словом. Слово всегда является неизменным спутником наглядных методов обучения.

Изучение вопроса группой исследователей (М.М.Кониной, В.Б.Косминской, Д.В.Менджерицкой) о порядке и распределении детского внимания при наблюдении позволило сделать следующие выводы:

· важной опорой для определения порядка детского внимания в процессе восприятия является задача учить детей видеть в первую очередь главное, существенное;

· при руководстве детским восприятием следует помнить о том, что раскраска предметов, картинок исключительно притягивает внимание реб?нка и как правило, он в первую очередь фиксирует сво? внимание на цвете.

Наблюдая те или иные предметы, явления, дети попутно должны узнавать названия, особенности предметов, должны понимать общий смысл наблюдаемого [11, с.130].

В условиях природного окружения могут быть осуществлены максимальная активность и непринужд?нность, богатство процесса чувственного восприятия: дети могут вольно двигаться, рассматривать, трогать, щупать, слушать и различать звуки, запахи т.д. Наблюдения в природе позволяют использовать разнообразные при?мы активного восприятия, связывать его с трудом в природе, играми [41, с.67].

При отборе наблюдаемых объектов природы исходят из реальной возможности отражения их в рисунках. Например, в исследовании Т.Г.Казаковой были выдвинуты задачи развития пространственно- двигательного, цвето-светового и линейно-графического образов. В первом случае вызывались ассоциации с такими явлениями, как капающие сосульки, падающий снег. Конечно, наблюдения следует вести не перед самим рисованием. Они накапливаются в опыте восприятия реб?нка [12, с.59].

Для наблюдения выделяются отдельные качества - цвет, форма. В импровизациях детей становится возможным обратить их внимание на выразительность художественных средств. Тем самым, реб?нок начинает понимать, что различные явления природы можно выразить, лишь меняя сочетание красок. Такая способность воплощения жизненных впечатлений имеет существенное значение для развития детского творчества.

Наблюдения детей могут способствовать развитию комбинаторных способностей. Важно, чтобы они увидели, что некоторые явления природы могут быть изменены или преобразованы. Воспринимая это, дети способны уже выискивать желаемые изменения. В процессе своих наблюдений дети не только «созерцают» окружающие образы природы, но и старательно ищут способы их преобразования [2, с.29]

Наблюдения должны быть нерастянутыми по времени, яркими, интересными, несущими в себе новизну. Этому способствуют, во-первых, сами объекты наблюдения, во-вторых, образная речь взрослого, его умения использовать стихотворные тексты, загадки, поговорки и т.д.

С.Н.Теплюк пишет: «Чтобы продлить интерес к рассматриванию того или иного природного явления, педагог должен привлекать детей к активному высказыванию и действиям с помощью постановки вопросов. Главное - не оставлять детей равнодушными при виде ярких образов природного окружения» [36, с.23].

Для выразительного изображения природы важно овладеть рисованием линией разной интенсивности, осуществляемой различным нажатием на карандаш или использованием кистей [17, с.13-18].

После провед?нного анализа исследований мы можем назвать педагогические условия, способствующие формированию выразительных образов природы в рисунках дошкольников:

· систематичность наблюдений и их целенаправленность;

· развитие активности восприятия;

· привлечение детей к активному высказыванию и действиям в процессе наблюдения посредством постановки вопросов и своей образной речи, умения использовать стихотворные тексты, загадки, поговорки;

· заинтересованность самого воспитателя объектом наблюдения

· не отвлекать детей от предмета наблюдения, стремясь сообщить детямвозможнобольшееколичествознаний;



Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей формирования выразительного образа природы в рисунках детей старшего дошкольного возраста под влиянием наблюдения

2.1 Анализ состояния проблемы в практике дошкольной образовательной организации (констатирующий этап эксперимента)

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы показал, что существует множество взглядов на проблему формирования выразительного образа природы в рисунках старших дошкольников, а также помог выявить педагогические условия, способствующие этому процессу. Но выразительность образа природы в детских рисунках практически не рассматривалось исследователями, что подтолкнуло нас на экспериментальное изучение данной проблемы.

В связи с этим нами был провед?н педагогический эксперимент, направленный на выявление и проверку эффективности педагогических условий, необходимых для развития выразительности образов природы в рисунках детей 5-6 лет.

Исследование включало 3 этапа эксперимента: констатирующий, формирующий и контрольный. В эксперименте участвовал 25 детей в возрасте 5-6 лет. Были сформированы две группы детей: экспериментальная (в которой предполагалось проводить экспериментальные занятия) и контрольная (в которой подобные занятия не планировались) (Приложение 1).

Целью констатирующего этапа являлось выявление у дошкольников уровня развития наблюдательности, умений замечать происходящие в природе изменения, а так же способность отобразить, запечатлеть увиденное на листе бумаги.

Методика проведения констатирующего этапа эксперимента включала наблюдение на прогулке и диагностическое занятие с детьми.

На данном этапе нами было проведено констатирующее занятие - рисование на тему «Зимушка-зима». Целью занятие являлось формирование у детей системных знаний о зиме. Прежде чем приступить к выполнению работы, многие дети долго раздумывали, а некоторые дети ещ? даже не приступив к работе, просили о помощи. В ходе наблюдения за творчеством детей, мы смогли отметить, что многие дети самостоятельны в замысле своего рисунка и не копировали работы других детей.

Для анализа продуктов деятельности детей нами были разработаны, с опорой на исследования Л.В. Компанцевой, Т.А. Копцевой и др., следующие критерии оценки:

· передача цветом оттенков окраски образов природы, общего колорита;

· разнообразие композиции, т.е. связь между предметами;

· передача пропорций, размера предмета;

· реалистичность;

· качество изображения (техника, способ);

· множественность предметов;

· содержание рисунка (соответствует наблюдаемым образцам или нет).

Каждый критерий оценивался по 3-х балльной шкале (от 1 до 3баллов):

1 баллом оценивались минимальные знания, умения и навыки детей; 2 баллами оценивались достаточные знания, умения и навыки детей; 3 баллами оценивались высокие знания, умения и навыки детей.

Низкий уровень (1-7баллов) реб?нок не проявляет интерес к рисованию.

Дошкольник постоянно нуждается в помощи педагога.

Средний уровень(8-14баллов) в рисунке реб?нка представлены 3-4 критерия.

Высокий уровень(15-21балл) у реб?нка наблюдается постоянный интерес к рисованию, он испытывает радость при процессе, проявляет самостоятельность.

Результаты оценки исходного уровня развития у дошкольников приведены в Приложении 2.

Анализ созданных детьми экспериментальной и контрольной групп рисунков выявил в основном средний и низкий исходный уровень возможности создавать в рисунках выразительные образы природы. Высокого уровня выявлено не было ни в одной из групп. В целом группы можно считать эквивалентными по уровням развития у дошкольников умений и навыков изображения образов природы (таблица 1).

Таблица 1. Сравнительный анализ уровней сформированности выразительного образа природы в рисунках детей экспериментальной и контрольной групп (констатирующий этап)

	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Высокий уровень	-	-
Средний уровень	4	2
Низкий уровень	14	5

Результаты констатирующего исследования позволили нам сделать вывод о том, что необходима дальнейшая экспериментальная работа по определению педагогических условий развития выразительности образов природы в рисунках детей 5-6 лет.

2.2 Педагогические условия формирования выразительного образа природы в рисунках детей старшего дошкольного возраста под влиянием наблюдения (формирующий этап эксперимента)

Мы считаем, что основная цель нашей работы заключалась в определении педагогических условий, способствующих формированию выразительных образов природы в рисунках детей старшего дошкольного возраста.

На данном этапе нами были сформулирована следующая задача:

- разработать и апробировать серию занятий по формированию выразительных образов природы с помощью наблюдения.

Формирующий этап эксперимента состоял из следующих занятий (каждому занятию предшествовало наблюдение):

Занятие 1. Наблюдение: «Деревья зимой»

Занятие 2. «Тополь» Занятие 3. «Зимний лес»

Занятие 4. Наблюдение «Птицы на кормушках» Занятие 5. «Птицы»

Занятие 6. «Зимующие птицы»

Занятие 7. Наблюдение «Комнатные растения» Занятие 8. «Фиалка»

Занятие 9. «Мо? любимое комнатное растение» Занятие 10. «Подснежник»

После каждого занятие проводилась выставка для родителей.

Анализ занятий формирующего этапа эксперимента.

Занятие 1. Наблюдение «Деревья зимой»

Цель: Наблюдение за деревьями в зимний период.

Данное занятие проводилось на прогулке в первой половине дня. Дети рассматривали деревья, растущие на участке, и особое внимание было посвящено тополю, т.к. следующее занятие было посвящено рисованию этого дерева. Перед началом рассматривания тополя, детям предлагалось отгадать загадку и самостоятельно найти это дерево на участке. Дети легко справились с поставленной задачей. Подойдя к тополю, мы начали рассматривать его строение, т.е. высоту, ширину ствола, расположение веток. Дети были внимательны, эмоциональны и параллельно задавали вопросы:

«Какой большой, прям как мой дом!», «А он молодой?». Для подкрепления интереса была проведена дидактическая игра «Беседа с деревом». Дети были очень заинтересованы данной игрой, и никто из детей не отказался принимать в ней участие. После этого они делились своими впечатлениями. Паша О.: «Утром мне было грустно, потому что я хотел домой, а теперь мне стало весело!».

Занятие 2. «Тополь»

Цель: Совершенствовать умение детей рисовать дерево.

В начале занятия для активизации внимания была использована загадка про дерево. Отгадав е?, дети сразу вспомнили, что в прошлый раз на прогулке они рассматривали тополь. Некоторые дети спросили: «Мы будем его рисовать?». Прежде чем приступить к рисованию, детям были представлены этапы рисования тополя в устной форме. Затем дети с радостью приступили к работе. По окончанию была проведена пальчиковая гимнастика. В завершении работы некоторые дети придумали названия своим рисункам. Андрей Л.: «Тополь во дворе», Ваня К.: «Одинокий тополь».

Большинство детей справились хорошо. Тополь получился в соответствии с наблюдаемым. Пропорции были соблюдены, реалистичность присутствовала.

Занятие 3. «Зимний лес»

Цель: обобщить знания детей о текущих зимних явлениях в живой природе.

В начале занятия проводилась небольшая беседа с детьми о зиме (какая она, чем отличается от остальных врем?н года и т.д.). Дети активно высказывали сво? мнение, т.к. данное время года вызывает у них положительные эмоции. Многие из них делились своим опытом и впечатлениями:

Ал?ша В.: «Я с родителями катался на горке»,

Андрей Л.: «А я с братом играл в снежки и строил ледяной замок!».

Для того чтобы подвести детей к теме занятия, было прочитано стихотворение С. Есенина «По?т зима - аукает».

Сергей Р.: «Я был в лесу, мы с папой собирали там грибы».

Для лучшего представления зимнего леса детям были предложены наглядные пособия, которые перед рисованием были убраны. После дети преступили к работе. Каждый реб?нок нарисовал свой волшебный зимний лес. Для детей, затруднявшихся в изображение, использовался при?м показа на листе бумаги.

Занятие 4. Наблюдение «Птицы на корм ушках»

Цель: закрепить представления детей о птицах.

Выйдя на улицу, детям было предложено поиграть в молчанку и прислушаться, кто по?т такие мелодичные, красивые песни. Дети были заинтересованы и даже делали некоторым замечание, что те нарушают тишину. По окончанию игры все дети ответили: «Это птички!». После чего детям было предложено подойти к кормушке и посмотреть, есть ли там корм. Так как корма не оказалась, дети под руководством воспитателя поочер?дно насыпали его. Затем, чтобы увидеть птиц, дети отошли от кормушки на некоторое расстояние. Они с замиранием ждали, когда прилетит птица. Через некоторое время прилетел воробей. Все дети были этому рады.

Злата М. сказала шепотом: «Смотрите, это воробей. Он, наверное, голодный».

Пока воробей клевал корм, мы рассматривали его строение. Какой формы голова, туловище, какие части тело ещ? есть у птиц. По окончанию рассматривания была проведена подвижная игра «Птицы прилетели». Дети представляли себя не только воробь?м, но и вороной, голубем и синичкой. После игры Л?ша В. сказал: «Теперь я снова человек».

З аняти е 5 . «Птицы»

Цель: совершенствовать технику рисования сухой пастелью.

В начале занятия была использована загадка про птиц и проведена беседа по предшествующему наблюдению. Мы вспомнили вместе с детьми, каких птиц наблюдали, как они себя вели, в каком положении находились. Для рассматривания дошкольникам были предложены изображения нескольких птиц воробей, голубь и синица. В процессе беседы мы уточняли представления детей о строении птиц, его сходстве и способах изображения. Затем детям для рисования на выбор были предложены несколько птиц, изображ?нных в разных положениях. Большинство детей выбрало воробья, как наиболее запомнившегося. Далее проводилась индивидуальная работа.

Каждый реб?нок мог нарисовать воробья в любом положении. В конце занятия было прочитано стихотворение Г.Ладонщикова «Люблю птиц».

У всех детей получилось изобразить воробья. Но не все дети правильно передали пропорции птицы. У кого-то, она получилось слишком маленькая. В большинстве рисунков образы соответствовали настоящим птицам и выглядели реалистичными.

Занятие 6. «Зимующие птицы»

Цель: с помощью нетрадиционной техники рисования вызвать интерес к изобразительной деятельности. Развить наблюдательность.

Для поддержания интереса у дошкольников к рисованию была использована нетрадиционная техника - отпечаток ладони. В начале занятия проводилась беседа о двух зимующих птицах, о которых загадывались загадки. Затем детям был предоставлен образец, с помощью которого они должны были определить технику рисования. Многие дети затруднялись с ответом. Тогда им предлагались наводящие вопросы: «Посмотрите, на что похож снегирь? Обратите внимание на его хвост, что он вам напоминает?». После ряда вопросов, дети смогли ответить, с помощью какой техники снегирь изображ?н. Перед началом рисования образец был внимательно рассмотрен. Данная работа выполнялась одновременно всеми детьми под руководством воспитателя. В оставшееся время детям было предложено нарисовать угощение для снегиря. Все дети с интересом выполняли данную работу.

Все дети справились с заданием. Снегири у всех детей получились. Никаких затруднений не возникло. Каждый рисунок был множественным, так как дети дорисовали гроздь рябины, ветку и других снегирей и соответствовал реальности.

Занятие 7. Наблюдение «Комнатные растения»

Цель: Формировать представления детей о разнообразии комнатных растений.

Занятие проводилось в группе. Для активизации внимания было использовано стихотворение о цветах. Данное занятие показало, что дети плохо знают названия комнатных растений. Были сложности в объединении растений в общую группу - комнатные. Но есть и положительные результаты

- все дети знают о том, что за растениями необходимо ухаживать и не наносить урон им. Использовался словесный метод, задавались наводящие вопросы детям. Был использованы реальные комнатные цветы.

Занятие 8. «Фиалка»

Цель: закрепить представление о комнатном растении - фиалке.

В начале занятия было повторение прошлого с целью закрепления полученных знаний. Затем детям было предложено комнатное растение фиалка для рассмотрения. Воспитатель рассказал необходимую информацию о данном цветке. Затем предложил детям внимательно посмотреть на него и выделить составные части. Некоторые дети сказали: «У меня дома тоже есть такой цветок. Я за ним ухаживаю». После этого ребята приступили к самостоятельной работе. Рисунок выполнялся цветными карандашами. Дети сами выбирали форму, цвет горшка и цветов фиалки. Так как данное занятие проводилось в преддверии 8 марта, детям было предложено подарить свои рисунки мамам, бабушка или с?страм.

Использовался словесный метод - беседа. Все дети хорошо справились с заданием. Фиалки выглядели как настоящие цветы.

Занятие 9. «Мо? любимое комнатное растение»

Цель: закрепить умение рисовать комнатные растения.

Для проведения занятия детям заранее было дано задание. Им необходимо было в течение выходных дома выбрать комнатное растение и понаблюдать за ним, для того чтобы на занятии его изобразить. Большинство детей выполнили задание и перед началом рисования назвали то растение, которое они будут изображать. Для тех детей, которые не выбрали растение, были подготовлены образцы. Также детям на выбор предоставлялся и

материал - краски, гуашь, пастель, цветные карандаши. Все дети успешно справились с заданием.

Комнатные растения у всех детей получились свои, которые соответствовали реально наблюдаемым. Каждый реб?нок имел выбор в цвете, способе изображения. Рисунки были разнообразными по композиции.

Занятие 10 . «Подснежник»

Цель: Развить представления детей о весенних цветах и обучить способу их изображения.

Для проведения занятия была использована презентация

«Подснежники». В начале, проводила беседа о весне. Данная беседа показала, что дети плохо различают времена года и путают их. Для определения темы рисования загадывалась загадка. Большинство детей правильно е? отгадали. После следовал небольшой рассказ о подснежниках. Затем детям было предложено нарисовать поляну подснежников. В конце занятия было прочитано стихотворение о цветах.

Большинство детей справилось с заданием. Некоторые дети неверно передали пропорции цветка. Но по цветовой гамме рисунок выполнен верно.

Подводя итог формирующего этапа эксперимента, мы можем сделать вывод о том, что разработанные и предложенные нами занятия вызвали интерес у детей старшей группы. Все дети активно включались в работу, а по окончанию занятий делились своими впечатлениями. С помощью наблюдений дети научились видеть и замечать красоту окружающей их природы.

В ходе формирующего эксперимента нами были созданы следующие педагогические условия, которые способствовали появлению у детей представлений о природе, возникновению более реалистичных образов окружающего мира, более точному воспроизведению этих образов в рисунках:

- систематические наблюдение за объектами природы;

- «живое слово» педагога (стихи, загадки и т.д.);

- беседа с детьми после наблюдения;

- свобода детей в выборе наблюдаемого объекта;

- заинтересованность педагога;

- управление вниманием детей (удерживать внимание на одном объекте и переключаемость с одного на другой).

Можем отметить, что проведение до занятий с детьми наблюдений создавало атмосферу сопричастности и осведомл?нности детей о разных образах. Дети живо откликались на вопросы педагога и под впечатлением от наблюдений «включались» в изобразительную деятельность.

Кроме того, такие методы и при?мы руководства детской изобразительной деятельностью детей старшего дошкольного возраста, как: рассматривание, показ, объяснение, беседа, чтение стихов и загадок по контексту темы занятия, также являлись в нашей работе обязательными. Наблюдение, по нашему мнению, вызывало у детей заинтересованное отношение, что в свою очередь, способствовало лучшему восприятию образа в процессе прогулки и экскурсии, а так же восприятию задания и усвоению объяснения способа действия, а, соответственно, помогало создать более качественные и интересные рисунки.

...