Влияние наблюдений на формирование выразительности образов природы в рисунках детей старшего дошкольного возраста
Философско-эстетические основы проблемы восприятия и изображения образов природы в произведениях изобразительного искусства и детском творчестве. Педагогические условия формирования образа природы в рисунках старших дошкольников под влиянием наблюдения.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 24.12.2017 |
| Размер файла | 80,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
По итогам формирующего этапа эксперимента мы можем сказать, что дети были увлечены работой. За помощью стало обращаться гораздо меньше детей, чем это было в начале эксперимента. Конечно, не у всех детей сформировался навык соотнесения реалистичного образа (наблюдаемого ранее) с изображаемым, но дети старались, чтобы в рисунках присутствовало сходство.
2.3 Особенности влияния наблюдения на выразительность образов природы в рисунках старших дошкольников (контрольный этап эксперимента)
С целью выявления динамики влияния наблюдения на формирование образа природы был провед?н контрольный этап эксперимента. В н?м принимали участие 29 детей.
Целью контрольного этапа являлось выявление у дошкольников уровня развития наблюдательности, умений замечать происходящие в природе изменения, а так же способность запечатлеть увиденное на листе бумаги после проведения эксперимента.
Методика проведения контрольного этапа эксперимента включала наблюдение на прогулке и диагностическое занятие с детьми, то есть была аналогична работе на констатирующем этапе.
На контрольном этапе нами было проведено занятие - рисование на тему «Пришла весна». Целью занятие являлось развитие у старших дошкольников способности замечать изменения, происходящие в природе. Прежде чем приступить к выполнению работы, многие дети вспоминали, что они наблюдали в ходе прогулки. В ходе наблюдения за творчеством детей, мы смогли отметить, что предшествующее наблюдение вызвало положительные эмоции у детей и нашло яркое отражение в их рисунках.
Результаты оценки уровня развития наблюдательности у дошкольников приведены в Приложении 3.
Таблица результатов оценки уровня развития наблюдательности у дошкольников на контрольном этапе
Экспериментальная группа
|
Передача цветом оттенков окраски образов природы, общего колорита |
Разнообразие композиции, т.е. связь между предметами |
Передача пропорций, размера предмета |
Реалистичность |
Качество изображения (техника, способ) |
Множественность предметов |
Содержание рисунка (соответствует наблюдаемым образцам или нет) |
Итог |
||
|
Соня К. |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
17 |
|
|
Андрей Л. |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
12 |
|
|
Злата Г. |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
17 |
|
|
Ваня К. |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
11 |
|
|
Андрей П. |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
12 |
|
|
Соня Г. |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
8 |
|
|
Ал?ша В. |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
8 |
|
|
Ксюша Т. |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
13 |
|
|
Сергей Р. |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
9 |
|
|
Ваня Р. |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
10 |
|
|
Егор Г. |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
2 |
|
|
Федя Н. |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
4 |
|
|
Паша О. |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
10 |
|
|
Матвей Ж. |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
9 |
|
|
Яна С. |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
9 |
|
|
Аксинья В. |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
9 |
|
|
Алина Л. |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
10 |
|
|
Марк Г. |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
10 |
Таблица результатов оценки уровня развития наблюдательности у дошкольников на контрольном этапе
Контрольная группа
|
Передача цветом оттенков окраски образов природы, |
Разнообразие композиции, т.е. связь между предметами |
Передача пропорций, размера предмета |
Реалистичность |
Качество изображения (техника, способ) |
Множественность предметов |
Содержание рисунка (соответствует наблюдаемым образцам или нет) |
Итог |
||
|
Даша В. |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
15 |
|
|
Руслан Н. |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
11 |
|
|
Настя П. |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
10 |
|
|
Арт?м С. |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
9 |
|
|
Света О. |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
9 |
|
|
София С. |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
9 |
|
|
Таисия Ж. |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
10 |
|
|
Даша С. |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
9 |
|
|
Игорь О. |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
10 |
|
|
Дима С. |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
2 |
1 |
7 |
|
|
Саша Р. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
7 |
Проанализировав рисунки по сформированным ранее критериям, изучив и обобщив полученные нами данные, мы можем сделать вывод о том, что старшие дошкольники (экспериментальной группы) после проведения эксперимента показали более высокий уровень по каждому из выделенных критериев по сравнению с детьми, с которыми не проводилась экспериментальная работа.
Анализ созданных детьми экспериментальной и контрольной групп рисунков выявил высокий, средний и низкий уровень сформированности выразительного образа природы (таблица 2).
Таблица 2. Сравнительный анализ уровней сформированности выразительного образа природы в рисунках детей экспериментальной и контрольной групп (контрольный этап)
|
Экспериментальная группа |
Контрольная группа |
||
|
Высокий уровень |
2 |
1 |
|
|
Средний уровень |
14 |
8 |
|
|
Низкий уровень |
2 |
2 |
Прираспределениидетейпоуровнямсформированности выразительности образов природы в их рисунках было определено, что 3 реб?нка имеют высокий уровень, 22 имеют средний уровень, низкий уровень 4 детей. Соотношение полученных результатов позволило выявить динамику влияния наблюдения на формирование образов природы и определить эффективность созданных педагогических условий. Экспериментальная работа с детьми позволила сформулировать некоторые особенности влияния наблюдения на выразительность образов природы в рисунках старших дошкольников:
· повышение интереса к теме и содержанию занятия рисованием, если ему предшествовало наблюдение за предметом или объектом будущего изображения;
· дети стали изображать в рисунках больше деталей, особенно если на этих деталях педагог акцентировал внимание в процессе наблюдения;
· цветопередача в рисунках чаще соответствовала реалистичной окраске, так как в процессе наблюдения одним из вопросов обязательно был вопрос о цвете предмета или объекта, его сочетаниях или каких-то особенностях;
· многие дети невнимательны в процессе наблюдения, поэтому их нужно направлять, задавать им цель;
· чем ярче наблюдаемый предмет, тем лучше дети его запомнят и смогут изобразить.
Этим процессам, на наш взгляд, способствовали педагогические условия. Для успешного достижения целей и задач экспериментальной работы подтвердилась необходимость в соблюдении педагогических условий, выявленных нами в процессе теоретического исследования:
• систематичность наблюдений и их целенаправленность;
• развитие активного восприятия у дошкольников;
• привлечение детей к активному высказыванию и действиям в процессе наблюдения посредством постановки вопросов и своей образной речи, умения использовать стихотворные тексты, загадки, поговорки;
• заинтересованность самого воспитателя объектом наблюдения;
• сфокусировать внимание детей на предмете/ объекте наблюдения, не отвлекать их от предмета наблюдения, стремясь сообщить детям возможно большее количество знаний;
В процессе экспериментальной работы нами были выявлены дополнительные педагогические условия, эффективность которых мы подтвердили опытным пут?м:
- систематические наблюдение за объектами природы;
- «живое слово» педагога (стихи, загадки и т.д.);
- беседа с детьми после наблюдения;
- свобода детей в выборе наблюдаемого объекта;
- заинтересованность педагога;
- управление вниманием детей (удерживать внимание на одном объекте и переключаемость с одного на другой). Таким образом, можно говорить о том, что после серии провед?нных наблюдений и занятий качество рисунков существенно изменилось в лучшую сторону.
Выводы
Старший дошкольный возраст является наиболее важным для педагогического воздействия на ребенка с целью его всестороннего развития. В это время закладывается база всего дальнейшего становления человека. Природа в дошкольном возрасте значима для реб?нка, она является частью его жизни. Воспитанию у детей стремления преобразовать окружающий мир, развитию у них способности воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в природе - посвящены многие педагогические исследования: Н.А.Ветлугиной, В.А.Сухомлинского, Т.С.Комаровой, Т.Г.Казаковой и др. В данных исследованиях показано, что изобразительная деятельность способствует не только развитию познавательных процессов, но и формированию мыслительных операций, таких как анализ, синтез, сравнение и обобщение.
Включение в изобразительную деятельность рисования природы способствует закреплению у дошкольников знаний об объектах природы, формирует живой интерес к ней, а так же положительное отношение и желание беречь природу. После общение с природой реб?нок стремится с помощью рисунка выразить сво? отношение к ней.
На этапе констатирующего эксперимента оказалось, что дети 5-6 лет в своем большинстве владеют техническими умениями и навыками в изобразительной деятельности на среднем уровне.
На контрольном этапе эксперимента мы изучили состояние технических умений и навыков у детей после проведения серии занятий с ними. Подавляющее большинство детей приобрели высокий уровень овладения техническими умениями и навыками, и уровень овладения техническими умениями и навыками улучшился у всех детей. Наиболее сложным для детей по-прежнему оказался навык аккуратного выполнения действий.
Поставленные нами задачи исследования выполнены, а именно: изучены теоретические основы проблемы формирования образов природы под влиянием наблюдения; определены педагогические условия развития выразительности детских рисунков; разработаны серии занятий, направленные на формирование выразительности образов природы в рисунках детей 5-6 лет.
Была подтверждена гипотеза о том, что с помощью метода наблюдения за предметами, объектами и явлениями природы можно сформировать у старших дошкольников разнообразие образов природы, которые найдут отражение в их рисунках и определены наиболее эффективные педагогические условия для оптимального осуществления данной цели:
- систематические наблюдение за объектами природы;
- «живое слово» педагога (стихи, загадки и т.д.);
- беседа с детьми после наблюдения;
- свобода детей в выборе наблюдаемого объекта;
- заинтересованность педагога;
- управление вниманием детей (удерживать внимание на одном объекте и переключаемость с одного на другой).
Цели и задачи исследования в его ходе были достигнуты.
Учитывая сложность проблемы влияния наблюдения на формирование выразительности образов природы в рисунках старших дошкольников, мы считаем необходимым дальнейшее изучение поставленной проблемы.
Список литературы
1. Буянова, Т.А. Формирование эмоционально-выразительного образа в рисунках детей старшего дошкольного возраста: дис…канд. пед. наук: 13.00.07. - М., МПГУ, 2004 - 300 с.
2. Ветлугина, Н.А. Художественное творчество и реб?нок. Монография. - М.: Педагогика, 1972. - 286 с.
3. Водовозова, Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста. - М.:Либроком, 2012. - 400 с.
4. Волкова, А.А. Рисование в младшей группе детского сада. М.: 1952. - С.98-117
5. Волынкин, В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников: учебное пособие. - Ростов н/Д.: Феникс, 2007. - С. 164-165.
6. Гляделова, Н.С. Уроки рисования для дошкольников. Пособие для педагогов. - Феникс, 2015. - 130 с.
7. Декоративно-прикладное творчество в детских дошкольных учреждениях / Серия «Мир вашего реб?нка». Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 315 с. 199 с.
8. Дрезина, М.Г. Каждый реб?нок - художник. - Ювента, 2002. -
9. Зубарева,Н.М.Детииизобразительноеискусство.-М.: Просвещение, 1969. - С. 59.
10. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. : Питер; СПб.; 2009. - С. 86.
11. Казакова, Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество: (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией) пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1985. - 191 с.
12. Казакова, Т.Г. Детское творчество - мир ярких, удивительных образов//Дошкольное воспитание. - 1993. - № 4. - С.58-63.
13. Казакова, Р.Г. Актуальные проблемы развития детской художественно-изобразительной одар?нности. Монография, изд. 2. - М.: 2004. - 167 с.
14. Ковалев, А.Г. Психология семейного воспитания. Минск, Народная асвета. 1980. - С.64-67.
15. Комарова, Т.С., Антонова, А.В., Зацепина, М.Б. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 128 с.
16. Коменский, Я.А. Избр. пед. соч. М.: 1955. - С. 302-303
17. Компанцева, Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке: пособие для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 1985.
- С. 13-18.
18. Копцева, Т.А. Программа «Природа и художник» - М.: Сфера, 2009.
19. Косминская, В.Б., Васильева, Е.И., Халезова, Н.Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: учебное пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1977. - С. 33-122.
20. Краткий словарь по эстетике; Под ред. М.Ф. Овсянникова - М.: Просвещение, 1983. - С.194.
21. Курочкина, Н.А. Дети и пейзажная живопись. Времена гола. Учимся видеть, ценить, создавать красоту. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. - С.21-22
22. Лыкова, И.А. Природа (рисование красками). - М.:Карапуз, 2010. - 20 с.
23. Лыкова, И.А. Моя природа. - М.: Цветной мир, 2014. - 18 с.
24. Майорова, Ю. Рисуем природу. - М.: Доброе слово, 2015 . - 47 с.
25. Мирошкина, Р. Формирование выразительности образа в детских рисунках//Дошк. воспитание. - 1988. - №7. - С. 27.
26. Мухина, В.С. Изобразительная деятельность реб?нка как форма усвоения социального опыта. - М.: Педагогика, 1981. - 240 с. 285 с.
27. Новиков, Ю.В. Природа и человек. - М.: Просвещение, 2007.
28. Ознакомление дошкольников с графикой и живописью / под ред.
А.А. Грибовской. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - С. 3.
29. Песталоцци И. Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1 / Под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларина. - М.: Педагогика, 1981. - 336 с. - С. 61-212.
30. Психолого-педагогический словарь / Сост. Рапацевич Е.С. - Минск: «Соврем. Слово», 2006. - С. 472-473.
31. Сакулина,Н.П.Рисованиевдошкольномдетстве.-М.: Просвещение, 1965. - 220 с.
32. Саморукова П.Г. // Дошкольное воспитание. - 1970. - №1. - 47 с.
33. Сенсорное воспитание в детском саду: пособие для воспитателей
/ под ред. Н.Н., В.Н.Аванесовой - М.: Просвещение, 1981. - 192 с.
34. Словарь русского языка: 52000 слов; Под ред. С.И. Ожегова. - 2 изд., испр. и доп. - М.:1952. - С.
35. Сухомлинский, В.А. Природа, труд, мировоззрение. Избранные произведения: В 5-ти т. - М.:1977. Т. 5
36. Теплюк, С.Н. Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста: пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - С. 23.
37. Толковый словарь русского языка/Государственный институт
«Советская энциклопедия»; Под ред. Д.Н. Ушакова - том 1. - М.: ОГИЗ, 1935. - С.
38.Ушинский, К.Д. Соч., т.6. М. - Л.: 1949. - С. 265-266
39. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений: В 11-ти т. - М.: изд-во АПН РСФСР, 1950. Т.8.
40. Фл?рина, Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. - М.: Учпедгиз, 1956. - 159 с.
41. Фл?рина, Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. - М.: Изд- во Академии педагогических наук РСФСР, 1961. - 333 с.
42. Фл?рина, Е.А. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. - М., 1977, - С. 34.
43. Фридман, Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. - М.: Знание, 1984. - С.6-14
44. Художественное творчество в детском саду / под ред. Н.А. Ветлугиной.-М.:Просвещение, 1974. - С. 67-96.
45. Эстетическое воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей детского сада / под редакцией Н.А. Ветлугиной. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1985. - С. 5-24.
Приложение
1. Соня К.
2. Андрей Л.
3. Злата Г.
4. Ваня К.
5. Андрей П.
6. Соня Г.
7. Ал?ша В.
8. Ксюша Т.
9. Сергей Р.
10. Ваня Р.
11. Егор Г.
12. Федя Н.
13. Паша О.
Список детей экспериментальной группы
14. Матвей Ж.
15. Яна С.
16. Аксинья В.
17. Алина Л.
18. Марк Г.
Список детей экспериментальной группы
Даша В.
Русла Н.
Арт?м С.
Света О.
Игорь О.
Дима С.
Саша Р.
Таблицы результатов оценки исходного уровня развития у дошкольников на констатирующем этапе Экспериментальная группа
|
Передача цветом оттенков окраски образов природы, общего колорита |
Разнообразие композиции, т.е. связь между предметами |
Передача пропорций, размера предмета |
Реалистичность |
Качество изображения (техника, способ) |
Множественность предметов |
Содержание рисунка |
Итог |
||
|
Соня К. |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
12 |
|
|
Андрей Л. |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
12 |
|
|
Злата Г. |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
12 |
|
|
Ваня К. |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
11 |
|
|
Андрей П. |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
5 |
|
|
Соня Г. |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
6 |
|
|
Ал?ша В. |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
1 |
4 |
|
|
Ксюша Т. |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
5 |
|
|
Сергей Р. |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
5 |
|
|
Ваня Р. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
7 |
|
|
Егор Г. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
7 |
|
|
Федя Н. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
7 |
|
|
Паша О. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
7 |
|
|
Матвей Ж. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
7 |
|
|
Яна С. |
2 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
7 |
|
|
Аксинья В. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
7 |
|
|
Алина Л. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
7 |
|
|
Марк Г. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
7 |
Таблицы результатов оценки исходного уровня развития у дошкольников на констатирующем этапе
Контрольная группа
|
Передача цветом оттенков окраски образов природы, общего колорита |
Разнообразие композиции, т.е. связь между предметами |
Передача пропорций, размера предмета |
Реалистичность |
Качество изображения |
Множественность предметов |
Содержание рисунка |
Итог |
||
|
Даша В. |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
10 |
|
|
Руслан Н. |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
10 |
|
|
Арт?м С. |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
6 |
|
|
Света О. |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
0 |
1 |
4 |
|
|
Игорь О. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
7 |
|
|
Дима С. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
6 |
|
|
Саша Р. |
1 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
2 |
Таблица 1. Сравнительный анализ уровней сформированности выразительного образа природы в рисунках детей экспериментальной и контрольной групп (констатирующий этап)
|
Экспериментальная группа |
Контрольная группа |
||
|
Высокий уровень |
- |
- |
|
|
Средний уровень |
4 |
2 |
|
|
Низкий уровень |
14 |
5 |
Таблица результатов оценки уровня развития наблюдательности у дошкольников на контрольном этапе
Экспериментальная группа
|
Передача цветом оттенков окраски образов природы, общего колорита |
Разнообразие композиции, т.е. связь между предметами |
Передача пропорций, размера предмета |
Реалистичность |
Качество изображения (техника, способ) |
Множественность предметов |
Содержание рисунка бразца |
Итог |
||
|
Соня К. |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
17 |
|
|
Андрей Л. |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
12 |
|
|
Злата Г. |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
17 |
|
|
Ваня К. |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2 |
11 |
|
|
Андрей П. |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
12 |
|
|
Соня Г. |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
8 |
|
|
Ал?ша В. |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
8 |
|
|
Ксюша Т. |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
13 |
|
|
Сергей Р. |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
9 |
|
|
Ваня Р. |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
10 |
|
|
Егор Г. |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
2 |
|
|
Федя Н. |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
0 |
4 |
|
|
Паша О. |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
10 |
|
|
Матвей Ж. |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
9 |
|
|
Яна С. |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
9 |
|
|
Аксинья В. |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
9 |
|
|
Алина Л. |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
10 |
|
|
Марк Г. |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
10 |
Таблица результатов оценки уровня развития наблюдательности у дошкольников на контрольном этапе
Контрольная группа
|
Передача цветом оттенков окраски образов природы, |
Разнообразие композиции, т.е. связь между предметами |
Передача пропорций, размера предмета |
Реалистичность |
Качество изображения |
Множественность предметов |
Содержание рисунка |
Итог |
||
|
Даша В. |
2 |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
15 |
|
|
Руслан Н. |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
11 |
|
|
Настя П. |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
10 |
|
|
Арт?м С. |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
9 |
|
|
Света О. |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
9 |
|
|
София С. |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
9 |
|
|
Таисия Ж. |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
10 |
|
|
Даша С. |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2 |
9 |
|
|
Игорь О. |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
10 |
|
|
Дима С. |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
2 |
1 |
7 |
|
|
Саша Р. |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
7 |
Таблица 2. Сравнительный анализ уровней сформированности выразительного образа природы в рисунках детей экспериментальной и контрольной групп (контрольный этап)
|
Экспериментальная группа |
Контрольная группа |
||
|
Высокий уровень |
2 |
1 |
|
|
Средний уровень |
14 |
8 |
|
|
Низкий уровень |
2 |
2 |
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Специфика познания и восприятия дошкольниками окружающего мира. Особенности изображения животных в детских рисунках, лепке. Основные задачи создания выразительности образов животных. Изучение приемов работы с детьми над выразительностью образов животных.
контрольная работа [16,6 K], добавлен 17.11.2012Возможности рисования в формировании образа человека у детей старшего дошкольного возраста. Особенности представлений о человеке у детей 6-7 лет. Педагогические условия формирования и динамика развития образа человека у дошкольников в процессе рисования.
курсовая работа [33,4 K], добавлен 30.01.2012Психолого-педагогические условия изображения сюжетных композиций в рисунках средних дошкольников: образная выразительность и специфика средств художественной выразительности. Знания, умения и навыки при композиционном построении рисунка дошкольником.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 18.11.2009Пейзаж как жанр изобразительного искусства, его особенности. Развития творческих способностей детей в процессе изображения природы. Методы и приемы руководства рисованием на темы природы на занятиях и вне занятий. Эстетическое развитие личности ребенка.
контрольная работа [1,6 M], добавлен 09.11.2014Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе использования нетрадиционных способов изображения объектов живой и неживой природы. Ассоциативные связи природных явлений и образов народного творчества и явлений природы.
разработка урока [25,4 K], добавлен 06.02.2011Формирование познавательного интереса путем экспериментирования с объектами природы у старших дошкольников. Диагностика уровня сформированности познавательного интереса у детей, комплекс несложных экспериментов с объектами природы для его формирования.
курсовая работа [107,3 K], добавлен 10.09.2013Филocофcко-эстeтическиe, псиxолoгичeские, педaгoгическиe оcнoвы развития выразитeльнocти oбрaза в рисoвaнии у детей. Выявление у них навыков по воплощению образов мультфильмов в рисунках в хoдe применения обучaющeгo потeнциaлa экрaннoгo изoбражeния.
дипломная работа [690,1 K], добавлен 24.12.2017Ознакомление старших дошкольников с многообразием живой природы в содержании комплексных и парциальных экологических программ. Психолого-педагогические особенности взаимодействия с родителями, проведение констатирующего и формирующего экспериментов.
дипломная работа [267,7 K], добавлен 13.05.2011Теоретические основы формирования выразительности речи у старших дошкольников. Экспериментальное исследование сформированности выразительной речи у детей дошкольного возраста. Условия в дошкольных учреждениях для организации театрализованных игр.
курсовая работа [48,5 K], добавлен 19.10.2010Педагогический аспект формирования фонематического восприятия у старших дошкольников. Психологический анализ ранних суждений ребенка. Формирование правильного звукопроизношения у дошкольников. Воспитание звуковой культуры речи у детей в детском саду.
дипломная работа [90,5 K], добавлен 24.12.2017- Организация с детьми наблюдений за животными уголка природы (методика ознакомления детей с природой)
Значение уголка природы в воспитании детей, требования к нему в детском саду в разных возрастных группах. Программное содержание работы. Деятельность воспитателя и детей по уходу за обитателями живого уголка. Организация наблюдения в уголке природы.
курсовая работа [112,4 K], добавлен 17.03.2016 Пути и средства формирования актерских способностей детей старшего дошкольного возраста. Изучение актерских умений старших дошкольников в играх-драматизациях. Создание педагогических условий для развития выразительности речи и двигательных способностей.
курсовая работа [159,0 K], добавлен 01.10.2014Роль природы в формировании личности дошкольника. Сущность и содержание экологического воспитания детей. Обзор образовательной программы по экологическому воспитанию. Ознакомление с природой на занятиях. Требования к проведению наблюдения.
дипломная работа [95,7 K], добавлен 20.05.2011Проблема формирования творчества у дошкольников такими средствами, которые способствуют развитию их воображения. Результативность и трудоемкость использования нетрадиционных способов изображения объектов живой и неживой природы при работе с детьми.
аттестационная работа [238,8 K], добавлен 06.02.2011Теоретические основы, способы и методы формирования выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста. Опытно-экспериментальная работа по освоению речевой культуры средствами театрализованных игр; роль коммуникации для самовыражения личности.
дипломная работа [7,1 M], добавлен 24.12.2010Развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с природой, его формы и методы. Роль природы в творческом развитии ребенка. Использование экскурсии в природе как средства развития детского творчества.
курсовая работа [52,6 K], добавлен 04.04.2012Содержание, цели, задачи и методы повышения эффективности целенаправленного формирования визуального восприятия в системе изобразительного искусства дошкольников. Нетрадиционные техники рисования как эффективное средство развития творческих способностей.
курсовая работа [120,7 K], добавлен 24.03.2016Психолого-педагогические основы развития речи детей старшего дошкольного возраста. Занятия в театральном кружке как средство развития речи детей. Анализ изменения уровня развития речи старших дошкольников - участников театрального кружка "Теремок".
дипломная работа [348,5 K], добавлен 21.06.2013Роль природы в познании красоты. Формирование представлений о живой и неживой природе. Сущность и методы В.А. Сухомлинского в ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с природой. Диагностика уровня знаний дошкольников об окружающем мире.
курсовая работа [255,4 K], добавлен 05.11.2014Проблема экологического обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста. Разработка методов и средств организации педагогического процесса. Формирование экологической культуры личности, познания единства человека и природы. Оценка результатов.
дипломная работа [138,5 K], добавлен 01.06.2014
