Психолого-педагогическая экспертиза игрушек современного дошкольника

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психолого-педагогическая экспертиза игрушек современного дошкольника



Содержание

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические подходы к требованиям к игрушкам для дошкольника

1.1 Значение игрушки для социального развития дошкольника

1.2 История возникновения и классификация игрушек

1.3 Образная игрушка как средство усвоения социальных ценностей дошкольником

Глава 2. Экспериментальное изучение возможностей использования образных игрушек современным дошкольником

2.1 Выявление отношения участников педагогического процесса к выбору игрушек

2.2 Методические рекомендации для родителей и педагогов по выбору и использованию образных игрушек для современных дошкольников

Заключение

Список литературы

Приложения

игрушка социальный дошкольник образный



Введение

Игрушка - это элемент культуры общества. Как и игра, игрушка имеет длительную историю своего развития и изучения специалистами разных научных дисциплин. В исследованиях В.В. Абраменковой, Е.О.Смирновой, В.С.Мухиной, Е.А. Флёриной и др. неоднократно подчеркивалось, что игрушка - важный элемент культуры общества и одновременно средство воспитания, обучения и развития. Игрушка, как и игра, была предметом научных споров, предметом различных теорий, которые так или иначе старались объяснить ее появление и развитие.

Игрушка для ребенка - носитель социального опыта, образец для подражания, партнер по игре и в целом по жизни. Она не только важна для психического развития ребенка с момента его рождения, но и обеспечивает его социализацию на начальных этапах онтогенеза.

Многочисленные исследования педагогов и психологов (Д.В Менджерицкой, Н.К. Крупской и др.) доказывают, что игрушка с древних времен была и остается активным средством воздействия на психику и всегда использовалась в народной педагогике для социального воспитания и приобщения ребёнка к жизни взрослых. [26, 190].

Особое внимание игрушке уделяла Е.А. Флёрина. Она считала, что игрушка должна расширять кругозор ребенка, увлекать образами современной действительности.

На ранних этапах развития практики дошкольного воспитания, разработки Е.А. Коссаковской по исследованию игры и игрушки, которые изучали опыт построения игровой деятельности детей, как в семье, так и в общественных организациях показали, что для каждого возраста необходим свой подход в подборе игрушек, и обязательно должны учитываться возрастные закономерности развития игровой деятельности. [22, 38].

Н.К. Крупская также неоднократно писала о существенном значении игрушки для получения знаний детей об окружающей действительности, для их сенсорного развития. [52]

А.С. Макаренко в своих работах показывал роль игрушки в процессе формирования психики ребенка, развитии его личностных качеств.

Игрушка представляет собой способ организации развивающих действий (познавательных, регуляторных, моторных) и образцов отношений между людьми. [46]

На современном этапе, когда производство игрушек поражает своей грандиозностью и масштабами, проблема правильного выбора встает особенно остро. Перед выбором оказываются как родители, так и воспитатели дошкольных учреждений, которые создают предметно - развивающую среду в условиях детского сада.

Игра в дошкольном возрасте является основным видом деятельности, и работа с дошкольниками строится посредством игры, так как через игру ребенку проще усвоить любой материал. И именно педагоги-практики проявляют заинтересованность в обновлении игрушек для предметно- развивающей среды дошкольной образовательной организации.

Воспитателю дошкольного учреждения обязательно необходимы знания о значении игры и игрушки в общем, и современной игрушки в частности, какое влияние оказывает игрушка на психическое и социальное развитие ребенка дошкольного возраста. Воспитатель, владеющий такой информацией, сможет грамотно подобрать игровой материал для группы, в которой работает, также он сможет помочь родителям выбрать в многообразии игрушек именно те, которые соответствуют возрасту и интересам ребенка.

В настоящее время эти вопросы в связи с изменением и появлением новых игрушек еще не достаточно изучены. Поэтому чрезвычайную актуальность приобретает осуществление квалифицированной психолого-педагогической экспертизы игрушек, учитывающей не только их санитарно-гигиенические или эстетические требования, но и возможное психологическое влияние на развитие ребенка. Такая экспертиза должна опираться на объективные, научно обоснованные критерии оценки развивающего значения игрушек.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить следующее противоречие: между потенциальными воспитательными возможностями игрушки и недостаточным использованием этих возможностей в практике современного дошкольного образования.

Проблема: Каковы психолого-педагогические требования к образной игрушке?

Решение выдвинутой проблемы определило цель исследования.

Цель исследования: Разработать отдельные аспекты методических рекомендаций по отбору образных игрушек для детей дошкольного возраста в современных условиях.

Задачи исследования:

Обосновать психолого-педагогические требования к образным игрушкам для современных дошкольников.

Выявить отношение к выбору игрушек у участников педагогического процесса.

Разработать методические рекомендации для родителей по выбору и использованию образных игрушек в процессе воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования:

Изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

Индивидуальная беседа с детьми старшего дошкольного возраста.

Анкетирование родителей

Анкетирование педагогов



Глава 1. Психолого-педагогические подходы к требованиям к игрушкам для дошкольника

1.1 Значение игрушки для социального развития дошкольника

Приступая к исследованию, мы проанализировали имеющиеся в справочной и научной литературе определения игрушки.

В словаре С.И. Ожегова находим такое определение: «Предмет, предназначенный для игры детей». [54].

Толковый словарь русского языка Д.Н. Ушакова дает такое определение: «Вещь, служащая детям для игры. Предмет забавы, развлечения». [55].

Много труда было вложено в исследование игрушки, но ее развернутое определение мы до сих пор так и не имеем. Потому что слишком разнообразно предназначение игрушки в воспитании и формировании личности ребенка, чтобы возможно было создать краткую устойчивую формулировку, характеризующую ее специфические особенности.

Традиционное рассматривание игрушки как орудия игры чрезвычайно просто и слишком узко, так как в жизни ребенка игрушка является не простым орудием или инструментом для игры, она участвует в самом создании игры, она является жизненным нервом игры. Ребенок не только играет игрушкой, он воображает игрушку, как своего партнера, друга

Известный российский педагог Н.Д. Бартрам писал: «Возбуждая творческие силы ребенка, питая его чувства и удовлетворяя его потребности, зарождая новые эмоции и новые интересы, игрушка сама, своей жизнью, всеми перипетиями своего существования обязана своему истинному и единственному творцу - ребенку.» [9, 244].

Находясь из всех окружающих предметов более близко к ребенку игрушка имеет особое место в формировании эмоциональной сферы, которую игра, а с ней и игрушка по преимуществу обслуживают.

Дошкольный возраст, по мнению психологов, рассматривается как этап подготовки ребенка к «эре социальной зрелости» (А.В. Петровский). Для дошкольников игрушки являются не только лишь увеселением, но также одной из частей социализации, несут в себе исключительно не только развлекательную функцию, но еще и обучающую, социализирующую. Игрушка соединяет игру и реальность. Л.Г. Оршанский справедливо заметил:

«Нельзя в игрушке интересоваться лишь элементом обучения, педагогической стороной; недостаточно также психологической стороны, потому что тут есть и первое, и второе, и ещё много других сторон». [33, 101].

Игрушки являются средством социализации личности в структуре того либо другого общества, его подсистем. Как писал Н.Д. Бартрам, «любая из этих игрушек есть одно из звеньев, хотя бы и мелких, закономерного построения разных культур». [7, 50]

«Игрушка должна расширять кругозор ребенка, увлекать образами современной действительности» Е.А. Флерина

Следует добавить, что игрушка по-особенному -- «игриво» воссоздает социум, сущность природы, объекты культуры и технические новинки общества. История развития социальной системы проявляется и в игрушках.

Неоднократные исследования показывают, что игрушка постоянно использовалась в народной педагогике для социального воспитания и знакомства ребенка с жизнью взрослых. Игрушки и игры учат девочек разным видам деятельности, необходимым для подготовки к материнству и ведению домашнего хозяйства, развивают общение и навыки сотрудничества. Мальчикам же игрушки помогают преобразовывать окружающий мир, учат изобретать и фантазировать, помогают развивать основы пространственных и математических способностей, поощряют независимое, соревновательное и лидерское поведение. Для того, чтобы понять, как игрушка влияет на социализацию ребенка, рассмотрим поэтапно развитие действий с игрушкой ребенка разного возраста. [23, 17]

Ранний возраст ребенка связан с формированием нового отношения к миру предметов - они становятся для ребенка не просто объектами, удобными для манипулирования, а объектами, имеющими назначение и способ употребления, т.е. ребенок начинает понимать функции предметов. [43, 112].

В раннем детстве предметная деятельность является основным видом занятий детей. Усвоение предметной деятельности у ребенка происходит через взаимодействие с игрушкой (к примеру, собирание пирамидки из колец). А также через действия с предметами, т.е. действия, где один объект - приспособление - употребляется для воздействия на остальные вещи (к примеру, ложечка, чашечка, совок, игрушечные молоток, ножовка).По этой причине в данном возрасте у малыша непременно обязательно должны быть дидактические игрушки различного вида (матрешки, пирамидки, игрушки-вкладыши и т.п.) и игрушки - копии настоящих вещей (посуда, совочек, лопатка, леечка и др.). Из предметной деятельности ребенка раннего возраста начинают возникать такие виды деятельности, как игра и другие продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование). Сюжет игр в этом возрасте очень простой: ребенок кормит куклу или животное, укладывает их спать. Дети этого возраста пока только повторяют действия с предметами, которые предлагает им взрослый (подносят ложку ко рту куклы, кладут игрушку и похлопывают по ней). В этом возрасте у ребенка должны быть куклы, мягкие игрушки, изображающие различных животных, с которыми он сможет выполнять различные действия: брать на руки, сажать в коляску, укладывать спать и т.п. [18, 32].

Следует отметить, что игра и игрушка не разделимы друг от друга, взаимодействуя с игрушкой, ребенок создает игру.

Как уже говорили ранее, в дошкольном возрасте игра, которая является одним из средств социализации, становится ведущим видом деятельности. Ее особенностью является то, что ребенок выделяет как основной момент деятельность взрослых (реальные действия взрослых людей, отношения между ними, подчинение правилам, в соответствии с взятой на себя ролью).

В младшем дошкольном возраст ребенок изображает только отдельные действия взрослых. Главную роль в игре имеют образные игрушки: куклы, игрушечная мебель, посуда, заводные игрушки, автомобили (легковые и грузовые), игрушки для игр на свежем воздухе (совок, лопатка, ведро), мягкие игрушки, изображающие различных животных.

В среднем дошкольном возрасте ребенок в игре начинает отображать взаимодействия между людьми. Этот же процесс продолжается и в старшем дошкольном возрасте, но упор делается на последовательное выполнение правил, в соответствии с взятой на себя ролью каждым участником игры. Поэтому для творческой игры детям этих возрастных групп необходимы игрушки, которые позволят им отобразить в игре содержание труда взрослых, общественных явлений, доступных их пониманию. Например, для капитана важно иметь бинокль, фуражку с «крабом», врачу - халат, фонендоскоп и т.п.

Таким образом, формирование сюжета и ролевой игры отражают все - глубокое ребенком жизни окружающих его людей.

В игре зарождаются определенные формы общения.

Игра требует от ребенка таких качеств, как инициативность, - способность свои с группы чтобы иЭлементы появляются рано, - дети еще не умеют развернутую игру, а индивидуально - каждый сам по себе. [42, 97]

В исследовании, принадлежащем Л.Г. Пак, выделены следующие характеристики игровой деятельности, которые способствуют социализации детей: разнообразность предметного содержания игр, представляющих знания об окружающем мире; эмоциональную заинтересованность, которая обеспечивает мотивацию к позитивному взаимодействию с социумом; практическая ориентация на творческий процесс, дающая возможность реализации; опыт личного проживания ребенком индивидуальных социальных ролей; навыки нормального поведения в социуме. [35, 62]

Таким образом, сюжетно-ролевые игры содействуют сближению детей, объединяют их общим интересом. Анализ содержания ведущих видов деятельности и требований к использованию соответствующих игрушек дает нам возможность рассматривать возраст ребенка как один из признаков для выбора игрушки.

Следующим признаком должен быть опыт ребенка, так как ребенок передает в игре то, что видит вокруг себя. Чем ближе сюжетно - ролевая игра к жизненному опыту ребенка, тем ярче в ней видны его знания о назначения предметов (игрушек). Исходя из этого, приобретать нужно такие игрушки, которых соответствуют опыту ребенка. Недостаток понимания смысла игрушки, отсутствие знаний как действовать с ней ведет к тому, что ребенок становится неинтересно играть с такими «непонятными» игрушками. При выборе игрушек надо учитывать половую принадлежность ребенка, которая является следующим признаком для выбора игрушек.

Подводя итог, можно сказать, что взрослые должны понимать, что игрушка - важное средство психического развития и неотъемлемый элемент процесса социализации ребенка.

1.2 История возникновения и классификация игрушек

Прошлое игрушек имеет такую же продолжительную летопись, как и история развития человека. В древние времена мамы, чтобы как-то занять детей, давали им разные камушки, сучки деревьев необычной формы - это и были первые игрушки. Со временем стали появляться обработанные каменные и деревянные фигурки, куклы, погремушки [1, 34].

По мнению ученых, игрушка возникла в связи с развитием трудовой деятельности первобытного человека. При раскопках обнаружены игрушки тех незапамятных времен в форме орудий труда, оружия, предметов быта. С их помощью дети усваивали необходимые им для жизни важные действия, способы деятельности [24, 337].

Через археологические исследования, литературу мы можем узнать много сведений об игрушках древнего мира. Древние рабовладельческие общества Египта, Греции и Рима оставили последующим поколениям неоценимое богатство материальной и духовной культуры. Например, в Древнем Египте игрушки производили из дерева, ткани. Также при исследовании древних предметов были найдены фигурки домашних животных, куклы, мячи. Древние умельцы в своих работах пробовали «оживить» игрушку, изобразить движения, принадлежащие живому существу: игрушка-крокодил с открывающейся пастью, тигр, заносящий лапу над предполагаемой жертвой, и др. Часть игрушек дают нам представление о социальном строе Древнего Египта: телесные наказания раба или работающий раб [10, 338].

Занимательна игрушка, изображающая раба, который месит тесто. Если фигурку потянуть за нитку, она начинает двигаться вверх-вниз по наклонной дощечке. «Месильщик теста» - это образчик многих народных игрушек. В дальнейшем в игрушке стали изображать коня. Известны кони-каталки, сделанные в V в. до н. э [6, 9].

Немецкий археолог И.Л. Шлиман, обнаруживший один из древнейших городов - Трою, организовал раскопки, при которых были найдены детские игрушки: терракотовая кукла, погремушка с железными частицами внутри, маленькая игрушечная посуда. В развалинах древнего перуанского города была найдена мумия ребенка, а рядом с ней - погремушка, сделанная из морской раковины [19, 175].

На территории Восточной Европы были найдены древнейшие игрушки, производство которых принадлежит ко II в. до н. э. Это скифские всадники и тележки из глины. При раскопках славянских городищ Среднего Приднепровья были найдены погремушки, глиняные фигурки, относящиеся к VI-VIII в.в, нашей эры.

Игрушки средневековья можно оценивать по музейным коллекциям, которые есть во многих странах мира. Сохранились игрушки для представителей высших слоев общества и их детей. Много игрушек военного содержания (кони в рост ребенка, доспехи, шлемы, щиты, мечи). В каждом состоятельном доме в те времена обязательно была кукла, которую берегли как хранительницу домашнего очага. От тех времен сохранились кукольные дома с полной обстановкой, выполненной из дорогих материалов, украшенных драгоценными камнями. Кукольные дома, так же, как и заводные игрушки, предназначались для украшения интерьера, увеселения гостей. Подобные игрушки изготавливались в единственном экземпляре. Почти все их них - реальные творения художника. Неудивительно, что они хранились как семейные реликвии, передавались по наследству.

Игрушка у разных народов имеет свои педагогические, художественные и технические традиции. Издревле игрушка изготавливалась для того, чтобы ребенок мог изучать мир, овладевать знаниями об окружающих его вещах, творчески его изменять. Поэтому жизнь, быт и труд семьи, подражание взрослым было основным содержанием игрушки. На Руси игрушки имели глубокое значение. С игрушками передавалось по наследству мастерство, они подготавливали ребенка к взрослой жизни, помогали развиваться физически и духовно. [16, 8]

Смысловое значение народной игрушки - занять, развить, порадовать ребенка. Первые игрушки на Руси вешали над люлькой. Это были бубенчики, подвески с шумом, яркие лоскуты, трещотки. А потом ребенок получал мячи, луки, волчки, кубарики, дудки, свистульки, куклы [10, 338].

Величайшая истина и неприметность народной игрушки, ее большая многозначительность и разумность сделали ее полезной для воспитания детей: она радовала, развивала, учила познавать окружающую действительность, помогала развитию игры. Эти качества сохранились в народной игрушке и в дальнейшем, с возникновением и развитием кустарного промысла. Игрушку начали изучать этнографы только лишь в конце XIX-начале XX века. Ее изначально изучали как свидетельство материальной культуры и быта, начиная от древнейших народов, первобытной культуры и до наших времен. [12, 273]

Сначала игрушку изготавливали вручную, а промышленное производство игрушек впервые появилось в немецком городе Нюрнберге в XIX в. Здесь в 1880 г. стали использовать штамповку при изготовлении игрушек, что дало возможность выпускать массовую недорогую продукцию. Такие французские города, как Страсбург и Лимож в то время, стали также известными центрами по изготовлению игрушек.

Игрушки стали отражением тех перемен, которые происходили в мировом обществе. С ростом промышленности, способов передвижения, техники в целом стало меняться содержание игрушек, появились новые виды. Конец XIX - начало XX в. - время развития технических игрушек. Началось производство разных видов моделей транспортных средств (автомобили, поезда и др.). Система движения этих игрушек постоянно изменялась и дополнялась по мере развития науки и техники. В ближайшем будущем наравне с механическими устройствами появились пневматические, магнитные, электрифицированные игрушки.

Со времен немецкого педагога Ф. Фрёбеля большой интерес стали проявлять к строительным материалам для детских игр. Их выпускалось бесконечно много - разных размеров, конструкций. В 1901 г. в Великобритании создали первый металлический конструктор. [10, 83]

В современном мире прогресс производства электронной техники открыл новые возможности в создании непростой детской игрушки. Появились электронные игрушки (на микропроцессорах) с дистанционным управлением, с программируемыми эффектами. Так, в Японии были придуманы и быстро завоевали мировой рынок новые, так называемые виртуальные игрушки. С помощью рекламы во всем мире сейчас очень быстро распространяются различные телеигры, компьютерные игры [13, стр.339].

Таким образом, так называемая, изначальная игрушка лишь по внешней видимости осталась неизменной. В действительности она за все время претерпела большие исторические изменения; процесс ее совершенствования органически связан с историей изменения места ребенка в обществе и развитием самого общества. [36, 26]

Игрушки так же многообразны и неповторимы, как и детские игры, поэтому исследователи разделили их по разным видам классификации: по тематике и видам игр (Е.А. Аркин, Е.А. Флерина), по оборудованию игрового процесса и степени их готовности (А.С. Макаренко). Классифицируются игрушки и по возрастам детей, педагогическим принципам, историческим периодам, формам и конструкциям и т.д. [21,32]

Чаще в современной литературе классификация игрушек строится на основе их использования в разных видах игр:

В частности, в своем исследовании О.К. Васильева предлагает выделять следующие виды игрушек:

Сюжетные или образные игрушки (куклы, фигурки и т.д.).

Данный вид игрушек во многом определяют сюжет игры, в этом их основное назначение, потому их так и их назвали - сюжетные. Эти игрушки помогают развивать творчество у детей, расширяют кругозор ребенка, обогащают его социальный опыт. Особое место среди них занимает кукла - она помогает ребенку ярче проявлять свои эмоции, переживания.

Технические игрушки.

Они знакомят детей с миром техники, дают сведения о внешнем виде технических предметов (машин, механизмов, транспортных средств), с характерными для них действиями. К таким игрушкам относятся игрушечные фотоаппараты, бинокли, подзорные трубы, летательные модели, калейдоскопы, детские швейные машины и многие другие. Также технические игрушки делятся на технико-сюжетные, демонстрирующие производственные процессы или законы физики, химии и других наук; конструкторы, строительные наборы, заготовки для конструирования и технического изобретательства.

Строительные и конструктивные предметы задуманы как материал для детского конструирования, технической деятельности. Они состоят из комплектов деталей разных форм для сооружений и построек. Большими развивающими возможностями обладают конструкторы нового поколения "LEGO". [11, 112]

Дидактические игрушки - это игрушки, ориентированные на развитие психических процессов (память, воображение, логика), содержат в себе обучающую задачу, в соответствии с возрастом детей. Среди них много народных игрушек: матрешки, пирамидки, разноцветные шары, бочонки, бирюльки и др. Также к таким игрушкам относятся и мозаики, настольные и печатные игры.

Игрушки для подвижных и спортивных игр необходимы для физического воспитания и направлены на укрепление мышц рук предплечья, развитие координации движений (волчки, мячи, серсо, обручи, бильбоке, блошки). Также есть игрушки для развития бега, прыжков, укрепляющие мышцы ног, туловища (каталки, велосипеды, самокаты, коньки, ролики, скакалки и др.).

Театрализованные игрушки - это куклы (театральные персонажи, куклы бибабо, куклы - марионетки), наборы фигурок для инсценировки сюжетов сказок. К ним относятся костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория и др.

Звучащие и музыкальные игрушки. Их используют на музыкальных занятиях, на различных праздниках, развлечениях, в самостоятельных играх. Эти игрушки отличаются особенностями звучания, нарядным видом. Эти игрушки по внешнему оформлению и музыкальному звучанию напоминают музыкальные инструменты: детские балалайки, металлофоны, ксилофоны, органчики, гармошки, барабаны, дудки, волынки, музыкальные шкатулки.

Также к этой группе относятся игрушки с музыкальным устройством -пианино, рояль, наборы колокольчиков, бубенчиков, игровые приборы для прослушивания музыкальных записей.

Игрушки-самоделки изготовляют своими руками сами дети, родители, воспитатели. Необходимость в таких игрушках возникает в процессе самих игр: для театров дети мастерят элементы декораций ролевые игрушки; для сюжетно-ролевой игры - "продукты", "предметы быта". Источником таких игрушек является художественных труд, в ходе которого ребенок учится преобразовывать различные материалы для достижения поставленной цели. [7, 57]

На основе исследования Е. А. Флерина разработала более детальную классификацию, которая принята в теории и практике дошкольного воспитания. Достоинство этой классификации в том, что она соответствует видам детских игр и помогает подбору игрушек для детей разного возраста.

Первый вид: Сюжетно-образные игрушки (игрушки-куклы, игрушки- звери, игрушки-домашние животные, посуда, мебель и т.д.; они определяют сюжет игры).

Второй вид: Технические игрушки (заводные игрушки, игрушки с дистанционным управлением, фильмоскопы; они отражают используемую человеком технику).

Третий вид: Игрушки-забавы (смешные фигурки животных, человечков; в их основе - движение, сюрприз, неожиданность; назначение - развеселить, позабавить детей; например, танцующий поросенок, прыгающий лягушонок и др.).

Четвертый вид: Спортивно-моторные игрушки (предназначены для осуществления задач физического воспитания: Игрушки, развивающие сенсомоторный аппарат, укрепляющие мелкие мышцы, развивающие ловкость, глазомер: волчки, бусинки; Игрушки для укрепления мышц предплечья и плеча, развития силы: серсо, обручи, мячи, кегли, кольцебросы; Игрушки, содействующие развитию основных движений, укрепляющие мышцы ног и туловища: каталки, скакалки, кони-палочки, велосипеды, педальные автомобили; Игрушки для групповых игр: настольные крокеты, баскетбольные мячи. В детском саду должны быть подобранны спортивно- моторные игрушки всех групп; только при этом условии игры могут проводиться в известной системе.

Пятый вид: Музыкально-озвученные игрушки (погремушки, колокольчики, бубенцы, дудочки, органчики, детское пианино и др.; они удовлетворяют интерес дошкольников к звукам, мелодии, побуждают их воспроизводить)

Шестой вид: Театральные игрушки (Петрушка, куклы-марионетки, костюмы и их элементы, маски; по содержанию они являются образными, но имеют свое специально педагогическое назначение - служат задачам эстетического воспитания, развития речи, мышления, воображения, способности воспроизведения).

Седьмой вид: Дидактические игрушки (предназначены для умственного развития дошкольников: пирамиды, матрешки, вкладыши, мозаика).

Восьмой вид: Маскарадно елочные игрушки (они связаны с празднованием Нового года; дети с ранних лет понимают, что эти игрушки - дар елке и делают ее красивой и нарядной).

Девятый вид: Строительные игрушки-материалы (кубики, кирпичики, конус, цилиндр, доски, перекладины, наборы Конструктор; с их помощью дети возводят интересные постройки, вокруг которых организуют игры).

Десятый вид: Игрушки самоделки (они делаются родителями, воспитателем, самими детьми; при изготовлении даже самой простой игрушки ребенок мыслит, преодолевает затруднения, радуется успеху).

Образные игрушки являются одной из групп в общем распределении игрушек, но их тематическое разнообразие, огромное значение и влияние, оказываемое на совершенствование и развитие ребенка, сделали возможным разделить на классы и этот отдельно взятый вид игрушек.

Профессор, педагог С.С. Моложавый распределил образные игрушки, по содержанию образа: образы людей, образы животных и птиц (домашние, дикие, северные и т.д.), образы транспорта (автомобили, трамваи, поезда и пароходы, и др.), образы природы (цветы, деревья, фрукты, водоемы, и др.), образы быта (посуда, мебель и т.д.); сюжетные игрушки, направляющие детскую игру на отдельные стороны окружающей жизни (природные явления, быт, спорт, техника и т.д.). [2, 16]

Е.А. Аркин классифицирует игрушки по тематике и видам игр: сенсорные, подвижные, производственные и технические, военные и охотничьи, общественные и бытовые, конструктивные, образные. [6, 11].

Другая группа ученых: С.Л. Новоселова, Г.Г. Локуциевская, Е.В. Зворыгина, Н.А. Реуцкая, группируют образные игрушки по другим существенным признакам:

по содержанию и совокупности частей образа (куклы, фигурки людей, животных, предметы игрового обихода, театральные, технические, празднично-карнавальные);

по количеству отдельных составляющих (готовые, сборно-разборные, состоящие из частей и деталей, заготовки, полуфабрикаты для игрушек-самоделок);

по виду применяемого материала (деревянные, пластмассовые, металлические, из ткани, резины и др.);

по размеру игрушки (мелкие - от 3 до 10 см, средние - 10-50 см, крупногабаритные - соразмерные росту детей в разные возрастные периоды);

по характерным признакам (простые, без подвижных деталей, гидравлические, пневматические и др.);

по художественно-образному решению (реалистические - передают типичные черты вида, характера объекта, условные - выделяют определенные детали (конь-качалка, конь на палочке),

В исследованиях игровой деятельности детей видна некоторая взаимосвязь между типом игрушек, которыми играл ребенок, и последующим его развитием, включая его выбор вида деятельности.

К продуктивным относятся игрушки, которые позволяют создать что- то "свое", проявить фантазию. Это все конструкторы, творческие наборы, игры с большим количеством вариантов действий, стратегические игры - солдатики, например. [49]

К репродуктивным относятся все бытовые ролевые игры и игрушки- имитаторы действительности, а также сборные модели и выполнение чего- либо по образцу. [17, 286]

Для развития сюжетно-ролевых игр детей важно рассмотреть игрушки, различные по художественно-образному решению: реалистические, условные и конструктивные. [32, 71]

Под реалистическими игрушками понимаются игрушки, которые передают типичные черты вида, яркий характер, индивидуальные особенности объекта. Например, если игрушка изображает собаку, то у неё соблюдаются пропорции тела, узнаётся порода.

В условных игрушках более ярко выделяются определённые детали, подчёркивающие внешние признаки предмета, которые позволяют приспособить игрушку к игре и использовать её динамично. К условной игрушке можно отнести коня-качалку, коня на палочке. Если же это собака, то в ней передаются признаки, характерные для всех собак и отличающие её от других видов животных.

Конструктивные игрушки представляют собой содержательный строительный материал, отдельные части которого скрепляются. Это части дома, автомобиля, трактора, робота и т. п. [56].

Существует ещё один подход к классификации образных игрушек. В основу её положена функция образной игрушки в развёртывании сюжета игры. Например, Н.Я. Михайленко разделила игрушки на «полисюжетные» и «ключевые». К «полисюжетным» игрушкам она отнесла те, которые используются в разнообразных по тематическому содержанию сюжетно- ролевых играх. Это игрушки-персонажи - куклы, разнообразные звери, а также телефоны, машины. [34, 192]

Группу «ключевых» образных игрушек составили игрушки, которые более или менее жёстко определяют и направляют действия играющих, влияют на характер развёртывания сюжета игры: фонендоскоп, ружьё и т. п.

В работе Н.Я. Михайленко рассмотрены также и другие функции игрового материала и образных игрушек. Их три:

функция обозначения игрового пространства (деревянный корабль на участке детского сада; ширма, обозначающая «кабинет врача» и т. п.);

атрибутивная функция (специфические предметы, определяющие игровую роль, например, шапочка с красным крестом для врача);

игрушка является непосредственным предметом оперирования в игре (игрушечная посуда, руль, бинокль и т. п.). [27, 130]

Таким образом, после изучения исследований разных авторов, мы выяснили, что существуют различные способы классификации игрушек, но чаще встречается классификация на основе использования игрушек в различных видах игр.

В ноябре 2009 года в Большом зале Департамента образования г. Москвы прошел конкурс «Игрушка года детские психологи рекомендуют». Со всей России были представлены игрушки отечественных и зарубежных производителей, пятьдесят из них вышли в и получили знак качества «Детские психологи рекомендуют». Эти игрушки вошли в каталог, который так и называется: «Лучшие игрушки». Созданием каталога занимался «Центра игры и игрушки», созданного в Московском городском психолого-педагогическом университете, который много лет исследовал игрушки.

В результате изучения современных игрушек сотрудники Центра под руководством доктора психологических наук Е.О. Смирновой разработали основы их психолого-педагогической экспертизы. Главная задача, утверждение на рынке качественной развивающей продукции для детей. Игрушку надо оценивать, исходя из возрастных потребностей и интересов ребенка. Она должна быть открытой для игры, прочной, привлекательной и психологически безопасной. Знак «Детские психологи рекомендуют» должен стать для родителей надежным ориентиром в мире игрушечных товаров, а экспертиза -- помочь производителям правильно выбирать направление для своей деятельности. [53]



1.3 Образная игрушка как средство усвоения социальных ценностей дошкольником

Практически на всем протяжении человеческой истории детство каждого ребенка было связано с игрой и игрушкой. Не составляет исключение и детство начала ХХI века.

Специфика современной социальной ситуации развития детей состоит в том, что оно сопровождается ростом «игровой индустрии», расширяющейся с каждым годом. Не секрет, что основная цель современной индустрии игрушек состоит в расширении производства и одновременно обеспечении бесперебойного сбыта выпускаемой продукции за счет «якорения» потенциального (в том числе и в лице собственных родителей) покупателя - ребенка. Отсутствие каких-либо ценностных ориентиров на рынке игрушек (как у производителей, так и у покупателей) приводит к их бесконтрольному производству, бессистемной закупке и бессмысленному потреблению. И, несмотря на то, что игрушек год от года становится все больше и достаточно разнообразных, играют дети - катастрофически мало и однотипно.

Сегодня в самостоятельной деятельности ребенка игрушка в большей мере сохраняет статус объекта специфических манипуляций, обусловленных ее функциональными свойствами (для неискушенного наблюдателя эта занятость игровым предметом может создавать иллюзию полноценной игры). Самостоятельное освоение подобных манипуляций-действий ребенком, вовсе не означает, что он играет и / или научится играть.

Говоря словами С.Л. Рубинштейна (2003), сегодня в игре действия ребенка выступают в большей мере как оперативные приемы, нежели являются выразительными и семантическими актами, которые присущи истинной игре как свободной, творческой деятельности.

В настоящее время, как справедливо отмечает В.В. Абраменкова, «оказалась прервана многовековая непрерывная цепь передачи игровой традиции от одного детского поколения - другому, и это привело к кризису игровой культуры». [3, 11]

Накопление игрушек в современной квартире очень часто напоминает чулан и тем самым атрофирует (обрекает на вымирание) сам процесс «играния», разрушает личностный смысл игры, поскольку не все игровые материалы побуждают ребенка к выражению собственных потребностей и позволяют структурировать тип и степень детской экспрессии.

Очевидно, бесконтрольный подход к выпуску и приобретению специфически детской продукции - игрушки - весьма негативно отражается и на качестве детской игры, и, следовательно, на эффективности развития ребёнка.

Наши современные девочки и мальчики, те, для кого игра - жизненная необходимость и условие для развития, на самом деле разучиваются конструктивно играть. Это беспокоит специалистов - психологов и педагогов во всем мире. Что бы вы сказали, если бы птицы перестали петь, зайцы перестали прыгать, а бабочки летать? Изменилось и само качество, сама суть детской игры: она стала какой-то невеселой, агрессивной, индивидуалистичной.

Оказалась прервана многовековая непрерывная цепь передачи игровой традиции от одного детского поколения - другому, которая не прерывалась даже во время войн, и это привело к кризису игровой культуры.

В начале 70-х годов наши газеты пестрели заголовками: «Куда уходят детские игры?», «Кто поможет игрушке?» и т.п. Но, по мнению известного педагога В.М. Григорьева - собирателя, организатора и «реставратора» народной игры, играть стали не меньше, а хуже: «…качество игр стремительно падает. Все больше примитивных игровых форм - шалостей, проказ, забав, стоящих уже на последней грани игры, и все чаще переходящих в озорство и даже хулиганство: забавы с огнем, взрывами, мучительством животных, а то и людей, бессмысленное разрушительство и т.п.… Необходимо спасение и возрождение традиционных народных игр - генетического фонда игровой культуры каждого народа». [48]

Современный ребенок живет в мире, на первый взгляд, гораздо более ярком и разнообразном, чем его сверстник 200, 100 и даже 30-40 лет назад.

Давайте оглянемся: яркие обложки книг, журналов и учебников в школе, цветные рекламные щиты на улице, а дома - фломастеры и карандаши, разноцветная одежда и, конечно, пестрота игрушек, порой самых невообразимых цветов, форм, назначений, уже не говоря об экране телевизора, о мониторе компьютера - с их буйством красок, неестественностью ракурсов и графических решений.

Мы все, и наши дети живем в мире бесконечно вариативном, заполненном до отказа разнообразными и недолговечными предметами: одноразовая посуда, белье, упаковка и пр. А игрушки покупаются, как сказал один папа пятерых детей, чемоданами и через месяц так же чемоданами выбрасываются. Так, конечно, не у всех, но у всех постоянно идет смена красок, форм, мелькание картинок, предметов, лиц. И психика ребенка не справляется, деформируется восприятие цвета и звука, запаха и прикосновения, деформируются и представления о добре и зле.

Посредством этой по сути сенсорной агрессии окружающей ребенка среды нарушена стабильность и устойчивость оснований мира, дающие психологическую уверенность маленькому человеку в том, что мир прочен, надежен, а значит, безопасен.

В настоящее время поставлена под вопрос предсказуемость самого мира, необходимая ребенку для адекватной социализации среди людей, для управления собственным поведением и просто для жизни. Неоправданное обилие игрушек вокруг малыша лишь не добавляет гармонии, а лишь усугубляет количество раздражителей сенсорной системы ребенка.

Игрушки, которые придумывают и изготавливают для детей взрослые, всегда несут в себе взгляды на жизнь и представление об окружающем мире взрослых, их идеологию, технологию, вкусы, моду. Через игрушки детям передается богатый опыт общественного и культурного наследия. Игрушка отражает не только достижения производства и технологии, но и является средством трансляции культурных ценностей, этических и эстетических норм, но прежде всего она отражает в себе изменения в социуме. Характерно то, что у каждого поколения детей существенно различаются игрушки, в особенности куклы, бытовая утварь, транспорт. Несомненно, что, играя в эти игрушки, дети учатся различным общественным моделям поведения и усваивают ценности, принятые в обществе того времени. Это, прежде всего, относится к игрушкам, воспроизводящим и моделирующим образ - это могут быть и куклы, и животные. Главное, что образные игрушки несут в себе определенный образ одушевленного существа. [31, 19].

Современная игрушка в основном сохранила традиционный игровой набор. Однако существенно изменился внешний вид игрушки, их стало невообразимо больше. Насыщение же игровой продукции предметами - копиями реального мира, привела к тому, что у детей отпала необходимость использовать в своих играх предметы-заместители.

Во-первых, значительная часть игрушек стала максимально детализирована и многие игрушки стали походить на реальные изображении предметов. Это наносит вред творческому воображению детей. Во-вторых, появилось очень много игрушек, имитирующих предметы быта, использующихся в обиходе взрослыми. Ребенок рано начинает подражать жизни взрослых, используя в игре предметы, не предназначенные для детей. В-третьих, появилось много игровых предметов, которые лишают детей возможности действовать самостоятельно, проявлять творчество. Так, например, в различных наборах, где предлагается, что - то склеить, слепить, сконструировать и т.п. - в них включены уже готовые формы, с которыми ребенку остается не нужно думать, а остается сделать только одно или пару действий. Изобилие таких товаров мешает развитию ребенка.

В.С. Мухина, считала, что действия замещения освобождают ребенка от консервативной привязанности к функциональному назначению предмета в мире постоянных предметов: он начинает обретать свободу действия с последними. [30, 127].

Как указывал Л.С. Выготский, функция замещения имеетсущественное значение для психического развития ребенка, [14, 65]. Состояние дел в сфере продажи игрушек только на первый взгляд кажется положительным. Большой ассортимент игрушек дает родителям свободу выбора, но в то же время, повышается риск того, что будет сделан неверный выбор, потому что при покупке игрушки родители больше опираются на рекламу, на модные тенденции, чем на духовно-нравственного смысл игрушки. [25, 8].

В своей статье игрушки, В.В. Абраменкова дает понятие «антиигрушки». Автор считает, что антиигрушка - это специфическое средство информации, пропагандирующее антиценности, этим она часто представляет собой опасность для жизни и здоровья детей, либо может причинить вред их нормальному физическому, психическому и нравственно развитию.[58]

Поэтому серьезное значение имеет то, какой выбор игрушек делают родители из того многообразия игровой продукции для своих чад. Необходимо, чтобы выбор был сознательным и происходил с учетом тех последствий, которые может вызвать «запрограммированная» игрушка. В.В. Абраменкова также подчеркивает, что в современной кукле, предлагаемой иностранными производителями, искажается изначальный, правильный образ человека. Он искажается, либо присваивается неживым предметам (роботы, трансформеры, машинки) и фантазийным существам. За промышленный промежуток своей истории игрушка прошла путь от символа человека до разрушения и деформации, как его телесности, так и духовной сущности человека. [1, 34].

Современные девочки и мальчики, те, для кого игра - жизненная необходимость и ее отсутствие нарушит законы природы, так как игра создает условия для развития, на самом деле разучились плодотворно играть. Это тревожит психологов и педагогов во всем мире. Изменилась и сама игра, не стало в игре задора, радости и живости, коллективизма, стала другой суть детской игры: она стала какой-то агрессивной, индивидуалистичной. [41, 34]

Компьютеризация способствует отстранению детей от обычного общения и уменьшению активного движения. Вызывает сожаление тот факт, что скоро совсем исчезнут групповые игры. Дети совсем не играют в дворовые игры: казаки-разбойники, салки, жмурки, лапта и прочие детские радости. Все они вместе со считалками, закличками, песенками и другими формами детского фольклора - величайшего богатства нашей культуры - сохранялись в детской субкультуре на протяжении веков, передаваясь из уст в уста (по свидетельству исследователей, некоторым известным детским играм не одна тысяча лет, а игрушки имели хождение уже в незапамятных времен). [39, 24]

Образная игрушка для ребенка - это не только предмет игры, но значительно больше: партнер по общению, спутник жизни, друг. Образные игрушки изображают людей, животных, разные предметы и тем расширяют и уточняют представления детей, развивают их воображение, дают идею игры, помогают развивать задуманную тему.

Сегодня игрушку как яркий пример массовой культуры представляет детская серийная игрушка. Толковый словарь Т.Ф. Ефремовой дает определение слову серийный(ая) - изготовляемый сериями по определенному образцу. [58]

Серийная игрушка организует конкурентные игры за право обладания вещью, успехом, превосходством. Внешняя привлекательность игрушки-товара становится важнее игрового применения. Она отталкивает ребенка от других, снижает творческий потенциал игры. [20, 62]

Известный психолог А.В. Запорожец говорил: «Идеальная игра - не столько игра с игрушками, сколько игра воображения». [8, 442]

Следуя этой формуле, особую ценность для ребенка имеет игрушка «изначальная, первичная и универсальная»: звуковая, двигательная, образная конструктивная. [1, 33]

Серийная игрушка по своему смыслу противостоит первичной (подлинно развивающей) игрушке, той, которая способствует развитию творческого потенциала ребенка и его личностного и нравственно-духовного роста. Такая игрушка соизмерима с идеей глобализации, она абсолютно утратила индивидуальность и не предусматривает ее у ребенка, она часто стремится к доскональному воспроизведению объекта (автомобиля, паровоза или куклы), чем окончательно отнимает у ребенка творческий подход к себе.[1, 33]

Наибольшим созиданием обладает «игрушка изначальная», потому как она не требует одинаковой возможности обращения с ней, напротив, вызывает множество стратегий поведения. Это все так называемые архетипические игрушки - конструктивные, неопределенные, многофункциональные: мяч, обруч, палка, веревочка и пр. По сути своей изначальная игрушка своими корнями уходит в игрушку народную, созданную и осмысленную десятками поколений. [5, 8]

Сейчас как никогда мы переживаем время «игровой цивилизации». Ребёнок, окружённый пластмассовыми Барби, Бэтманами, киборгами и трансформерами, представляют собой человека, заряженного энергиями инокультурного мира.

Ребенку нужен простор для выдумки и фантазии, поэтому игрушка должна быть непритязательной, то есть без большого количества деталей.

Полезная игрушка - та, что решает собой благородную воспитательную задачу - учить добру и красоте, мудрости и радости.

В.В. Абраменкова считает что: игрушка -- образ идеальной жизни, идеального мира. Она воплощает в себе представления о добре, подлинном или мнимом. Подлинная игрушка утверждает добро и собой полагает различение добра и зла. Например, мячик символизирует совершенную форму шара -- Солнца или сферу Земли. Пирамидка -- иерархическое мироустроение. В храмах на иконостасах иногда изображаются ангелы во весь рост, держащие в руках прозрачную сферу -- образ совершенства и гармонии, похожую на детский мячик или радужный мыльный пузырь. Так по крайней мере эти изображения воспринимают дети. [1, 34]

Наши дети почти не играют с игрушками отечественного производства. Психологи твердят, что растёт поколение, воспитанное на игрушках, которые не имеют ничего общего с российской действительностью.

Современная серийная игрушка не дает детям свободу действий, развитие фантазии. Игрушка так изготовлена, что детям остается только изображать предложенные формы действий, что они и делают с удовольствием.

Главные качества, которые должны стать основными и развиваться в детских играх - свобода действий, эмоциональная насыщенность, творческая активность, изобретательность. [44, 192].

Игрушка должна быть динамичной, то есть давать детям возможность производить с ней разнообразные действия (этому требованию не соответствует игрушка со строго зафиксированной позой - куклы, животные и др.) А.Е. Флерина это требование сформулировала так: «Чем больше возможностей игрушка предоставляет для различных действий, тем она интересней для ребенка, тем больше ее воспитательные возможности.

Современные российские дети практически не играют с игрушками отечественного производства. Специалистов дошкольной педагогики тревожит тенденция того, что поколению из поколений не передаются те игры и игрушки, которые воспитывали в детях любовь и привязанность, чистоту и наивность. К примеру, В.С. Мухина, считает, что сейчас растет поколение, которому внушают идеологию других государств через игрушку, что не имеет ничего общего с российской действительностью. [28,19]

Сейчас российский рынок перенасыщен иностранными игрушками. Они навязывают ребёнку культуру другого народа. Задача взрослых следить за тем, с какими игрушками играет их ребенок, чему учит игрушка. Полезная игрушка - та, что несет в себе одухотворенную воспитательную задачу - учит добру и красоте, радости и сочувствию.

В начале ХХ века популярным сюжетом игрушки был образ русского воина-победителя, на полках стояли оловянные солдатики, танки, пушки. Сегодня на прилавках магазина трудно найти игрушки, стимулирующие развитие военно-патриотического сознания.

После тщательного изучения игрушки психологом В.С. Мухиной установлено, что качество изготовления игрушки имеет большое значение для ребенка. Пушистые, мягкие материалы вызывают положительные эмоции, привлекают ребенка к игре. Грубые, холодящие материалы из которых сделана игрушка в ребенке вызывают отрицательные чувства: страх, брезгливость, агрессию. С помощью правильно подобранной фактуры игрушки у ребенка легче вызвать положительные эмоции. Также важно в игрушке соотношение размеров головы и тела. В.С. Мухина установила, что определенное соответствие головы и частей тела вызывает доброжелательное отношение. Укороченный овал лица куклы или мордочки зверюшки, пухлые щеки, маленький нос и большие глаза - такие показатели в образе игрушки приносят ребенку много нежных чувств. [29, 28].

В настоящее время в продаже бесконечное множество мягких игрушек, изображающих мультяшных героев: покемонов, монстров и др. Эти персонажи выдуманы английскими, японскими, американскими авторами и приносят разработчикам огромные доходы. Черепашки-Ниндзя, трансформеры-роботы, Спайдермен - эти игрушки только содействуют накоплению агрессии ребёнка, которая может в любой момент быть использована в жизни по отношению к более слабым. Какие чувства воспитывают у малыша эти игрушки? Такая игрушка не может развивать у ребенка веру в добро и справедливость, чудеса и сказку. [57].

Навязывая потребителю свою продукцию: агрессивные игрушки и игры с элементами насилия, производитель наносит непоправимый ущерб психическому здоровью ребёнка.

Что плохого в монстрах - это же только игрушки? Любое проигранное ребёнком действие способно воспроизводить себя в реальности. Если ребёнок в игре способен вести себя гуманно, милосердно, заботливо, то у него есть некий образец того, как это нужно делать.

И наоборот, если ребёнок вынужден в игре быть агрессивным, грубым, жестоким, это обязательно воспроизведёт само себя когда-нибудь в той или иной ситуации. Удовлетворяя потребности потребителя, предприятия производящие военные игрушки и игры с элементами насилия, наносят непоправимый ущерб психическому здоровью ребёнка.

Современная промышленная игрушка зачастую не ставит своей целью формировать в человеке такие свойства личности, как сила воли, положительные эмоции, пытливость ума, а только вызывает в ребенке потребительство, чувство превосходства и соперничество.

...