Психолого-педагогическая экспертиза игрушек современного дошкольника

В.В. Абраменкова в своей статье «Осторожно - антиигрушка», говорит о том, что у нас есть хорошие и «умные», вернее сказать, мудрые игрушки. В магазинах можно найти персонажей всеми нами с детства любимой программы «Спокойной ночи, малыши!»: Филю, Степашку, Хрюшу и Каркушу. Также появляются и другие мультяшные герои, которые несут положительные эмоции детям и учат нравственному поведению детей. Это, например, герои мультфильма «Смешарики», созданные группой авторов в нашей стране. Эти игрушки учат малышей добру, справедливости. Учат быть честными и открытыми для общества. Конечно, «творческий потенциал» этих кукол незначителен, но он превышает тот негативный заряд отрицательных игрушек, которыми наполнены современные магазины. [50]

На российском рынке, сегодня, из всего многообразия игрушек только 10%-12% занимают товары отечественного производства. Около 90% рынка отведены заграничным игрушкам. Такой вывод делает руководитель центра игры и игрушки Е.О. Смирнова. Не в последнюю очередь такое положение дел связано с тем, что игрушечная отрасль в России фактически не получает поддержки от государства и даже не относится ни к одному из министерств. [59].

Ещё в 2002 г. Министерство образования России направляло в правительство предложения по созданию органа, который бы занимался социальной, психологической и педагогической экспертизой настольных, компьютерных и других игр и игрушек.

Всё это заставляет задуматься о необходимости проведения психолого- педагогической экспертизы игрушек.

Если рассматривать игрушки в качестве средства организации игровой деятельности, то можно проанализировать игрушки с позиции деятельностного подхода в психологии. Он допускает повторение в игрушке и игровом материале конструктивных элементов деятельности, формирующих возможность осуществления психологических задач возраста в игровой деятельности. К этим компонентам относятся: мотив игровой деятельности, цель, ориентация, осуществление и проверка.

Психологическая экспертиза игрушки предполагает оценку ее качества с точки зрения того, какую роль она может играть в развитии ребенка на каждом возрастном этапе, какой культурный опыт осваивается с ее помощью. В психологической экспертизе, в отличие от других видов экспертиз, например санитарно-гигиенической, под качеством имеется в виду возможность игрушки развивать игровую активность ребенка, стать средством освоения культурного опыта, формирования познавательной сферы и личности ребенка. В настоящее время в связи с большим разнообразием игрушек и игрового материала отечественного и зарубежного производства есть необходимость ориентировки в нем - понимания, что эти игрушки могут дать для развития ребенка.

Разработка критериев оценки является сложной психологической проблемой, поскольку она требует, с одной стороны, анализа, что входит в задачи развития каждого возрастного периода, с другой стороны - через какие свойства игрушки и действия с ней должны реализовываться эти задачи.

В основу разработки психологических критериев экспертизы игрушки положен деятельностный подход и периодизация психического развития ребенка Д. Б. Эльконина.[45]

Игрушка -- это орудие формирования развивающих действий (познавательных, регуляторных, моторных) и стандартов взаимоотношений среди людей. К основной группе принадлежат игрушки, назначение которых это развитие предметной деятельности и моторной активности (дидактические, настольные игры, головоломки, спортивные игрушки и т. д.), к другой группе относятся игрушки, которые направлены на организацию сюжетно-ролевой игры (куклы, атрибутика к ним, мягкие игрушки и т. д.). Игрушка как способ воспитания должна вырабатывать просоциальные действия и рождать у ребенка гуманные чувства. Она должна учить заботливости и бережномуотношению к другим, поддерживать человеческое начало в действиях. Не допустимо присутствие у игрушки качеств, побуждающих к асоциальным действиям и чувствам: насилию, жестокости, агрессивности безразличию, и прочее. Критерии оценки игрушек, которые используют для решения разных задач, при совпадении общих требований к ним могут различаться между собой.

Е.О. Смирнова, Н.Г. Салмина, Н.Г. Тиханова, предполагают, что игрушки, предназначенные для действий познавательных и моторных, имеют только операциональное значение, в то время как игровая основа сюжетно-ролевой игры способствует развитию содержания отношений и деятельности, т. е. оказывает большое влияние в развитии мотивационно - потребностной сферы. Но данное разделение, хотя и существенно, но довольно относительно, так как в игре с теми и с другими игрушками определяется и смысловая, и операционная сторона. Играя с игрушками, направленными на познавательные и моторные действия, ребенок не только осваивает их, но у него формируется и появляется интерес к новым действиям. [37, 6].

Е.О. Смирнова, Н.Г. Салмина, Н.Г. Тиханова, разработали концепцию и уникальную технологию психолого-педагогической экспертизы игры и игрушек для детей, выработали критерии, в соответствии с которыми каждая игрушка проходит проверку, а по её результатам игрушке может быть присвоен знак качества «Детские психологи рекомендуют». [37, 7].

Производители проверенной и одобренной продукции размещают знак качества на упаковках, помогая тем самым родителям выбрать качественные игрушки для детей. Экспертиза необходима для того, чтобы защитить детей от отрицательного влияния некоторых игрушек. [15, 9].

Кэти Хирш-Пасек из Университета Темпла отмечает что, простые, традиционные игрушки являются лучшим подарком для ребёнка, чем сложные электронные игрушки с непонятным смыслом.

Ещё Ф. Фрёбель писал, что игрушка должна открывать простор для самодеятельности ребенка. Чем сложнее и определеннее игрушка, тем меньше она даёт простора для собственного творчества ребенка.[51]

Основное требование к игрушкам определила Н.К. Крупская в статье «Об игрушках для дошколят»: игрушка должна способствовать развитию ребенка на каждой возрастной ступени дошкольного детства. [60].

В работе идеальной игрушки инициатива должна на 90% принадлежать ребёнку и лишь на 10% определяться её устройством. Ребёнок сам должен решать, какие действия должна выполнять игрушка. Игрушка должна быть динамичной, наталкивать ребёнка на применение разнообразных действий с ней в игре. Это важное требование, учитывающее такие психофизические особенности дошкольника, как потребность в активных действиях, деятельности. Следует помнить слова Е.А. Флёриной «Чем больше возможностей представляет для различных действии, тем она интереснее для ребенка, тем больше ее воспитательные возможности». [40, 65].

Игрушка, как мы могли убедиться, серьёзно влияет на детскую психику и на развитие ребёнка. Игрушка является для ребенка живой и настоящей. Увлекаясь игрой с игрушкой, ребёнок постоянно сравнивает себя с ней, её внешностью, её скрытой сутью.

Наблюдая детскую игру, было бы особенно важно получить данные для выяснения такого трудного в психологическом отношении вопроса о реальном влиянии игрушки: по представлениям детей в сравнении с мнениями взрослых. В этом, может быть, ключ к научной программе отбора игрушек. В том, что эта программа нужна, нет никаких сомнений. Ведь большую часть жизни ребёнок проводит в игре.

Игрушка в познавательном отношении выступает для ребенка в качестве своеобразного обобщенного эталона окружающей материальной действительности. Игрушки могут быть самыми разнообразными по теме и художественному решению, но все они должны отвечать определенным педагогическим требованиям. Широкий круг воспитательных задач решается благодаря разнообразию игрушек по содержанию, видам, материалам, технике исполнения, возрастному назначению.

Обязательными требованиями, предъявляемыми к игрушкам, является невозможность:

провоцировать ребенка на агрессивные действия;

вызывать проявление жестокости по отношению к персонажам игры (людям, животным), роли которых исполняют играющие партнеры (сверстник и взрослый) и в качестве которых выступают сюжетные игрушки (куклы, животные);

провоцировать игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием;

вызывать интерес к сексуальным вопросам, выходящим за рамки детского возраста.

Игрушка не должна вызывать вызывает психологической зависимости в ущерб полноценному развитию ребёнка.

Соответствие игрушки указанному в описании возрасту ребёнка.

Привлекательность игрушки для ребёнка.

Возможность полифункционального использования игрушки для развития способностей ребёнка (творчество, познавательное, физическое и духовное развитие).

Эстетичность внешнего вида игрушки и отсутствие ошибок в конструкции игрушки, логике игры и в их описании.

Дополнительные критерии

Возможность использования игрушки в коллективной игре.

Возможность освоения игрушки детьми со специальными нуждами (с физическими недостатками и особенностями).

Прочность и долговечность игрушки.

Использование экологически чистых материалов.

Качество описания игрушки.

Качество упаковки игрушки.

Анализируя отечественный рынок игрушек можно выделить три злободневные проблемы с точки зрения психолого-педагогической экспертизы:

Возраст, рекомендованный отечественными производителями.

Например, «Неваляшка» рекомендуется детям от 3 до 10 лет. Спросите у педагогов, и они скажут, что она необходима для развития ребенка в возрасте до 3-х лет. Или игра для детей от 1,5 до 10 лет. Сложно представить себе заинтересованных этой игрой детей в данном возрастном диапазоне.

Звук. Ребенку в дошкольном возрасте свойственно звукоподражание. С каждым годом растет число детей, посещающих занятия у логопеда. Однако на низкой результативности этих занятий подчас сказывается общение детей с некачественной звуковой игрушкой.

Содержание обучающих игр. Самый значительный рост в разработке и производстве отечественных игр произошел в количестве наименований серии обучающих игр. Особую тревогу вызывают игры по обучению грамоте. Неправильная подача обучающего материала с точки зрения педагогики, методики и дидактики, огромное количество грамматических, лингвистических, орфографических, стилистических и т.д. ошибок наносит непоправимый вред ребенку. Такая игра не помогает, а создает лишь трудности на пути получения знаний и условия для травмирования психики детей в процессе переучивания.

Всем нам необходимо понимать, что любая игрушка развивает. Вопрос - «что она развивает»? Агрессию, страх, неврозы или положительные эмоции, а может интеллектуальные и познавательные способности ребенка и т.д.

Немецкий философ и психолог Эрих Фромм много писал о том, что ребенок в игре моделирует и творит свою взрослую жизнь, в игре творит самого себя.

Задумайтесь, какой будет взрослая жизнь ребенка играющего «классической бензопилой маньяка», вампирами, монстрами и т.п. Вот и получается, что из игрушки, которая лечит она, превращается в игрушку, которая калечит.

Сегодня возможности игрушки велики. Ее применяют:

и в практике воспитания;

и при оказании психической помощи;

и коррекции поведения;

и в творческом развитии.

Момент необходимости объединения всех: и тех, кто разрабатывает, производит, поставляет, продает игры и игрушки, и тех, кто воспитывает детей, кто приобретает и дает в руки их детям - настал. От нас сегодня зависит, в какие игры и игрушки играют наши дети. Следовательно, и то, каким станет наше общество через 10-15 лет.

Таким образом, анализ психолого-педагогических исследований по проблеме исследования позволил сделать следующие выводы:

Игрушка является важной частью детской и взрослой субкультуры, отражает ход исторического развития, изменений в социальной и научной действительности.

Игрушка- важное средство всестороннего воспитания и обучения. Многие известные ученые выявляли механизмы влияния игрушки на психическое и физическое развитие ребенка. Были определены и обоснованы ряд важных требований к разным видам игрушек.

Отечественными и зарубежными исследователями созданы разные классификации игрушек. Наиболее полная классификация игрушек создана Е.А.Флериной и С.Л.Новоселовой.

В настоящее время достаточно остро встает вопрос о необходимости разностороннего анализа соответствия современных игрушек выдвинутым требованиям.



Глава 2. Экспериментальное изучение возможностей использования образных игрушек современным дошкольником

2.1 Выявление отношения участников педагогического процесса к выбору игрушек

Опытно-педагогическая работа проводилась нами на базе ГБОУ Школа 949 в период с февраля по май 2016 года. Испытуемыми явились старшие дошкольники в возрасте 5-7 лет, в количестве 100 человек. Из них 44 мальчика и 56 девочек. Родители в количестве 100 человек педагоги в количестве 30 человек.

Опытно-педагогическая работа включала следующие этапы:

1 этап констатирующий

Цель: Выявить предпочтения в выборе игрушек у детей старшего дошкольного возраста и особенности предпочтений в выборе игрушек у их родителей, педагогов.

2 этап

Цель: Разработать методические рекомендации для родителей по выбору и использованию образных игрушек для современных дошкольников

С целью выявления предпочтений в выборе игрушек нами был составлен беседа, включавшая следующие вопросы:

Как тебя зовут?

Сколько тебе лет?

Расскажи, пожалуйста, какие у тебя есть игрушки?

Сколько всего у тебя игрушек?

Какая твоя любимая?

Беседа по данным вопросам проводилась с ребенком индивидуально.

Результаты диагностики также представлены на гистограмме 1.



Гистограмма 1. Предпочтения в выборе игрушек у детей старшего дошкольного возраста

В первую очередь вызывает интерес то, что 100 детей являются обладателями 934 игрушек. На вопрос о количестве игрушек дети отвечали:

«Много», а примерное число игрушек, которые есть у ребенка дома, нам назвали родители. Число игрушек у детей колеблется от 7 до 15. Это достаточно много, но отражает современную тенденцию в выборе игрушек.

В результате исследования нами были получены данные, отражающие наличие имеющихся и предпочитаемых игрушек у мальчиков. Результаты исследования сведены в таблицы 1, 2, 3, 4 и вынесены в Приложение 3.



Гистограмма 2. Процентное распределение игрушек у мальчиков

Анализ полученных данных показывает, что наиболее высокие показатели из всех предпочитаемых у мальчиков игрушек занимает позиция "машины». Следующий по рангу вид игрушек, который вызывает интерес у мальчиков - это военные игрушки. Скорее всего, активная направленность в сторону военных игрушек связана с тем, что в этом возрасте у мальчиков происходит всплеск агрессии. Музыкальные, театральные игрушки и куклы имеют низкий ранг у мальчиков. Ранжирование мягких игрушек показывает, что у мальчиков в наличии этих игрушек в два раза больше, чем возникает потребность играть ими. Возможно, данное обстоятельство вызвано тем, что мягкую игрушку можно купить или подарить ребенку любого пола и возраста по любому поводу.

Распределение игрушек по позициям кукол-героев у мальчиков отображено на гистограмме 3.



Гистограмма 3. Предпочтения в выборе кукол-героев у мальчиков

Зафиксированный факт может быть объяснен тем, что демонстрация по телевизору фильмов и мультфильмов с этими героями оказывает влияние на выбор детьми игрушек трансформер и робот.

В гистограмме 4 представлены предпочтения в выборе игрушек у девочек.

Гистограмма 4. Процентное распределение игрушек у девочек

Распределение предпочитаемых игрушек у девочек показывает, что наиболее высокое ранговое место из всех игрушек имеет кукла. Зафиксирована гендерная принадлежность игрушек у девочек (в социуме принято, чтобы девочки играли куклами).

Распределение игрушек по позициям кукол-героев у девочек отображено на гистограмме 5.



Гистограмма 5. Предпочтения в выборе кукол-героев у девочек.

Анализ данных, приведенных в таблице, показывает, что дети имеют следующие виды игрушек: Бейби-Анебель, Фёрби, конструктор Лего, Винкс, Монстер Хай, Май Литл Пони, Барби, Трансформеры, машины, плюшевые и многие другие.

Нужно учесть и тот факт, что многие игрушки являются игрушками зарубежного производства. Можно утверждать, что широкая реклама обеспечивает популярность таких игрушек среди российских детей. Иметь такую игрушку сейчас для ребенка очень важно, «так как она есть у других детей».

Обращает на себя внимание и тот факт, что среди игрушек мало наших героев сказок или других персонажей, которые бы являлись носителями нашей социальной культуры.

То есть социализация наших детей, в некоторой степени, находится под влиянием ценностей другой социальной среды и другой культуры. Можно предположить, что и социальный опыт, который ребенок приобретает в процессе игры с этой игрушкой, зависит от ее происхождения.

Конечно, большое влияние на детей оказывают их родители. Если родители воспринимают окружающий мир враждебным, опасным, то и их дети будут так же его воспринимать, они будут видеть то же, что и их родители, но по-детски. Зачастую какой-то определенный бренд родители навязывают сами своему ребенку. Однако это выбор родителей, а не ребенка. Поэтому, мы решили провести опрос и узнать, на что делают акцент современные родители при выборе современных игрушек. Нами было опрошено 100 родителей. Данную анкету разработала Аянян А.Н.. Анкета находится в приложении 1.

Проанализировав ответы родителей, мы можем сделать следующие выводы:

Во-первых, многие родители не покупают своим детям игрушки, их чаще всего дарят. Большинство родителей ответили, что игрушки своему ребенку они покупают раз в месяц.

Во-вторых, на вопрос о месте покупок игрушек 64 человека ответили не важно. Многие (32 человека) выбрали вариант детских магазинов.

В-третьих, на вопрос о влиянии на выбор игрушек ребенка многие ответили реклама игрушки, а также умелая раскладка в магазине.

В-четвертых, только 20 родителей из 100 разрешили бы выбрать ребенку игрушку. Большинство родителей едины во мнении, что ребенок не может выбрать самостоятельно хорошую игрушку, либо детей нужно контролировать при покупке.

В-пятых, на вопрос о назначении игрушек, все родители отметили развивающие значение, удивительно, но никто из родителей не захотел выбрать электронную игрушку.

В список самых любимых и самых покупаемых детских марок вошли Zoobles, Baby Born, Sylvanian Families, Mattel, MGA, Disney, Lеgo/Lego friends/Lego city, Pet Shop. Из лицензионной продукции, связанной с анимационными мультсериалами, дети отдают предпочтение следующим маркам: отечественным «Маша и Медведь», «Лунтик», «Смешарики», «Простоквашино», зарубежным «Тачки», «Трансформеры», «Человек-Паук», «Винни-Пух», «Умелец Мэнни», «Пчелка Майя» и My little pony (анимационный сериал «Дружба - это чудо!»).

Привязанность к перечисленным маркам у детей выработалась в большинстве случаев благодаря просмотру рекламы по телевизору на детских каналах, а также анимационных мультсериалов. Шестьдесят из ста родителей определили рекламу и мультики в качестве основного критерия при выборе игрушки ребенком.

Второй по значимости фактор влияния на детский выбор - пристрастия знакомых детей, к примеру, друзей из детского сада или с площадки во дворе дома. И только третьим критерием выбора игрушек родители назвали влияние взрослых - в том числе отцов и матерей.

Проанализировав анкеты детей и родителей, нам необходимо было узнать мнение педагогов ведь игрушка -- это не сувенир, не просто забава, но прежде всего средство развития ребенка, и она необходима в работе педагога. В опросе приняли участие 30 педагогов, с средним специальным или высшим педагогическим образованием, стажем работы не менее трех лет. Анкета представлена в приложении 2.

Как показывают результаты проведённого анкетирования, в большинстве случаев игрушки выбираются и покупаются в силу сложившихся обстоятельств: привлекательность, стоимость и т. д. В результате прилавки магазинов и детские комнаты завалены однотипными и, как правило, бесполезными (а иногда и вредными) игрушками, но нужных и важных для детского развития зачастую трудно найти. Такая ситуация негативно отражается на качестве игры и на эффективности развития ребёнка.

Итак, в результате наблюдения на данном этапе исследования мы увидели, что игрушек у современных детей много, но опыт детей они обогащают слабо. Современные игрушки ограничены определенной ролью.

Действия, которые с ними производятся ограниченные, однообразные, часто повторяющиеся. Кроме того, мы обратили внимание, что игрушки, которые одобряют наши дети - это образные игрушки иностранных производителей.



2.2 Методические рекомендации для родителей и педагогов по выбору и использованию образных игрушек для современных дошкольников

Игрушке принадлежит важная роль в развитии дошкольника. От того, какие игры и игрушки окружают ребенка, во многом зависит его интеллектуальное и личностное развитие - способностей, воображения и творчества, эмоциональной сферы, нравственных ценностей, смыслов и установок.

В настоящее время в Российской Федерации установилась стихийная практика односторонней оценки игр и игрушек с точки зрения физической безопасности ребенка, без учета современных психолого-педагогических требований, направленных на развитие ребенка, обеспечение психологического благополучия, его защиту от негативных воздействий.

В условиях свободного рынка отсутствует экспертиза ассортимента игр и игрушек в производстве и торговле. Ассортимент носит случайный характер, встречаются игрушки, которые отрицательно влияют как на здоровье ребенка, так и на его развитие.

Методические рекомендации для воспитателей и родителей по использованию игрушек в воспитании детей дошкольного возраста. В играх с игрушками необходимо участие взрослых.

В жизни ребенка дошкольного возраста должны использоваться различные виды игрушек: сюжетно-образные, дидактические, технические, театральные, спортивные, музыкальные, игрушки-забавы, конструкторы и строительные наборы.

Игрушки должны соответствовать возрасту, педагогическим, психологическим, гигиеническим, эстетическим требованиям.

Игрушки должны быть направлены на развитие познавательной, сенсомоторной сферы малышей, коммуникативных, конструктивных, творческих способностей, развивать ребенка физически.

Игрушка должна развивать, обучать, воспитывать ребенка, быть полезной. Игрушка должна давать основные представления о предметах и явлениях действий жизни.

Игрушка должна побуждать ребенка к игре и способствовать развитию содержания игры: развивать детскую фантазию и изобретательность.

Игрушка должна формировать положительное отношение к людям, труду, уважение к результатам общего человеческого труда.

Игрушка должна приучать ребенка к самостоятельности.

Игрушка должна побуждать малыша войти в роль, осуществить задуманное, т.е. создать игровой образ.

Игрушки должны оказывать влияние на воспитание чувства доброты, коллективизма, на укрепление дружеских взаимоотношений.

Сломанную игрушку надо починить или убрать.

Ребёнок должен бережно и аккуратно обращаться с игрушкой

Методические рекомендации для воспитателей

Педагогу необходимо воспитывать у детей дошкольного возраста интерес к игрушкам на занятиях по развитию речи, ознакомлением с художественной литературой и окружающим миром, рисованию, лепке, конструированию, музыке, физкультуре, дидактических играх.

Воспитатель должен использовать игрушки в процессе организации режимных процессов.

Взаимодействие с детьми необходимо строить на основе личностно- ориентированного подхода, создавать благоприятный эмоциональный климат в игре с игрушками.

На занятиях важно использовать «сюрпризные моменты», «сказки-истории», должна быть выразительность слов и действий, воспитатель должен обладать эмоциональностью.

Воспитатель должен владеть методикой внесения новой игрушки (игрушка должна обыгрываться, «оживляться»).

Воспитатель должен создавать игровую среду, своевременно изменять ее с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта.

Педагог должен уметь подбирать игрушки, а также предметы-заместители, научить малышей с ними действовать, подражая взрослому.

Воспитатель должен использовать показ игрового действия, сопровождая его словом, проигрывая его совместно с ребенком, создавать последовательное проигрывание цепочки действий.

Педагогу необходимо научить малышей решать игровые задачи, ставить цель, создавать условия для ее достижения, усваивать новые способы действия, т.е. создавать проблемную ситуацию.

Осуществляя формирующую игровую деятельность, следует учитывать индивидуальные продвижения детей, дозировать необходимую каждому помощь.

Методические рекомендации для родителей

Родителям необходимо правильно и грамотно выбрать игрушку.

Игрушка должна быть простой и доступной, увлекательной и привлекательной. Игрушка должна быть полезной, безопасной, приносить малышу удовлетворение и радость, воспитывать добрые, гуманные чувства.

При выборе игрушек необходимо учитывать возрастные возможности.

Игрушек должно быть достаточное количество и разного вида, необходимо знать значение каждого вида.

Родителям необходимо выделять время для игр с ребенком.

Родители должны владеть методикой внесения новой игрушки, научить малыша выполнять игровые действия самостоятельно и расширять игровой опыт малышей.

Взрослым необходимо закреплять дома игры с игрушками, которые использовались в детском саду, чтобы не пропадал интерес.



Заключение

На основе изучения психолого-педагогической литературы выделяются следующие требования к образным игрушкам современных дошкольников: игрушки должны соответствовать возрасту, педагогическим, психологическим, гигиеническим, эстетическим требованиям. Следующее требование: игрушки должны быть направлены на развитие познавательной, сенсомоторной сферы малышей, коммуникативных, конструктивных, творческих способностей, развивать ребенка физически.

Общие выводы обзора современных игрушек и их роли в жизни детей свидетельствуют об очевидных трансформациях картины мира современных детей.

Опрос детей показал, что многие игрушки являются игрушками зарубежного производства. Можно утверждать, что широкая реклама обеспечивает популярность таких игрушек среди российских детей. Иметь такую игрушку сейчас для ребенка очень важно, «так как она есть у других детей». Среди игрушек мало наших героев сказок или других персонажей, которые бы являлись носителями нашей социальной культуры.

То есть социализация наших детей, в некоторой степени, находится под влиянием ценностей другой социальной среды и другой культуры. Можно предположить, что и социальный опыт, который ребенок приобретает в процессе игры с этой игрушкой, зависит от ее происхождения.

В современной игрушке появились существенные сдвиги в отрицательную сторону, во-первых, изменение детского сознания, выражающейся в преувеличенном отношении к деньгам, желании в будущем заниматься только бизнесом, приобретении финансовой самостоятельности любой ценой.

Во-вторых, ориентация на западные ценности, за которыми стоит культ силы, экспансии, агрессии в сочетании с романтизацией криминальной жизни и прочее.

В-третьих, в детской картине мира нарастает тенденция к танатизации - мотивам смерти, гибели всего живого на земле, уничтожению природы, экологической катастрофы и т.п. Именно эта тенденция во многом спровоцировала рост детских самоубийств - не без помощи средств массовой информации, а также таких специфических ее форм, как игрушки: трансформеры, куклы-киллеры, настольные игры типа «Гибель цивилизации», «Война миров» и аналогичные им.

Однако не все современные игрушки играют отрицательную роль в жизни ребенка. В наши дни существуют и такие игрушки, которые отвечают правилам современной педагогики. Это развивающие игрушки, всевозможные конструкторы, наборы для творчества, сюжетно-образные игрушки, игры- головоломки, дидактические игрушки и т. д.

Многие родители отметили влияние рекламы и мультфильмов на выбор игрушек современными дошкольниками. Большинство родителей сошлись во мнении, что ребенок не может самостоятельно выбрать хорошую игрушку. При выборе игрушек многие родители отметили ее развивающее значение, как один из главных ориентиров при покупки игрушки. Проанализировав ответы детей и родителей, нам необходимо было узнать мнение педагогов. В результате исследования нам удалось выяснить, что педагоги и родители схожи в мнении о покупке правильной современной игрушки. Так какая же она? Ответы на этот и многие другие вопросы мы написали в методических рекомендациях по выбору игрушек для родителей и педагогов.



Список литературы

1. Абраменкова В. Во что играют наши дети? // Воспитание школьников. - 1998.-№4.

2. Абраменкова В.В. Игры и игрушки наших детей: забава или пагуба? Современный ребенок в «игровой цивилизации». - М.: Данилов Благовестник, 1999.

3. Абраменкова, В.В. В мире детских игр / В.В. Абраменкова // Воспитание школьников. 2000. - №7.

4. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире / В.В. Абраменкова // Вопросы психологии. -2001.№1.

5. Акимова Ю. Страна игрушек. //Детский вопрос. Семейный альманах. -2011.-№1.

6. Аркин Е.А. Из истории игрушки//Дошкольное воспитание. - №3.-1995.

7. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада/ Сост. А.К.Бондаренко, А.И. Матусик. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1983.

8. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 3т. Т. I. Психическое развитие ребенка. М., 1986.

9. 9.Игрушка. Ее история и значение: Сборник статей под редакцией Н. Д. Бартрам: С 5 рис. в красках на отдельных листах и с 114 рисунками в тексте / В. Боруцкий, Сергей Глаголь, В. Харузина, В. Малахиева-Мирович и Н. Бартрам.

— Москва: Издание Т-ва И. Д. Сытина, 1912.

10. Игрушки и пособия для детского сада: оборудование педагогического процесса / Под ред. В.М.Изгаршевой. - М.: Просвещение, 1987

11. Васильева О.К. Образная игрушка в играх дошкольников. - СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2003.

12. 12.ВинникоттД. Игра и реальность. - М.: Институт Общегуманитарных исследований, 2002.

13. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. - 1966. - № 6.

14. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. - М.- Воронеж. МОДЭК, 1996.

15. 15.Гаврилова Л.А. Творцы детской радости. Дошкольное воспитание, 1967, №

16. Зворыгина Е.В. Формирование побуждений к игре // Дошкольное воспитание. - 1988, №2.

17. Игра дошкольника/ Л. А. Абрамян, Т. В. Антонова, Л. В. Артемова и др.; Под ред. С. Л. Новоселовой. - М.: Просвещение, 1989.

18. Ильина Т.В. Игрушка - не игрушка. Л-М., 1964, " Искусство".

19. Казанович Е. Новые игрушки. Дошкольное воспитание, 1974.

20. Калиниченко А.В., Микляева Ю.В. Развитие игровой деятельности дошкольников: Методическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2004.

21. Коссаковская Е.А. Игрушка в жизни ребенка: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1980.

22. Коссаковская Е.А. Художественно-педагогические требования к советской игрушке- В сб. "Детям хорошая игрушка ", М., 1963.

23. Краснобаева Н. Куклотерапия для Наташи // Социальная защита. - Прил.

24. «Социономия». - 2002 - №2. - С.16-20.

25. 24.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

26. Линькова П. Возможности игрушки. 1971, №1,2.

27. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре / Д.В.Менджерицкая. - М.: Просвещение, 1982.

28. 27.Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Игры с правилами в дошкольном возрасте. М., 2002.

29. Мухина В.С. Возврастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: М.: Издательский центр «Академия», 2006.

30. .Мухина В. Дети и куклы: таинство взаимодействия // Народное образование.- 1997 - №5.

31. .Мухина В.С. Игрушка как средство психического развития ребенка // Вопросы психологии. - 1988, №2.

32. .Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. - СПб.: Питер, 2000.

33. Островская Л.Ф Игрушки и пособия для детского сада: Оборудование пед. процесса: М.: Просвещение. 1999.

34. Оршанский Л.Г. Игрушки. Статьи по истории, этнографии и психологии игрушек. М.- Петроград, 1923.

35. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / под ред. Н. Н. Поддьякова, Н. Я. Михайленко. - М.: Педагогика, 1987.

36. Пак, Л. Г. Социализация младших школьников в игровой деятельности / Л. Г. Пак. -- Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004.

37. .Романова А.Л. Образная игрушка как носитель социокультурных ценностей: сравнительный анализ советских и современных кукол - Психологическая наука и образование - 2008. № 3.

38. .Смирнова Е.О., Салмина Н.Г., Тиханова И.Г. Психологическая экспертиза игрушки // Психологическая наука и образование. 2008. № 3.

39. .Стеркина Р.Б. Порядок проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек // Дошкольное воспитание. -1995.-№9.

40. .ФилипповскаяО. Игры и игрушки // Школьный психолог. - 1999, №36.

41. Флёрина Е.А. Игра и игрушка: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 1973.

42. Хризман Т.П., Еремеева В.Д. Мальчики и девочки: два разных мира. 42.Шамшикова О.А., Белобрыкина О.А. К вопросу построения психологического пространства «ребенок - игрушка» // Философия образования. - 2004, №3 (11).

43. 44.Эмоциональноеразвитие дошкольника /Под ред. А.Д. Кошелевой. - М.:Просвещение, 1985.

44. http://psyjournals.ru/psyedu/2008/n3/Smirnova_Salmina_Tikhanova_full.shtml

45. http://slovo.yaxy. ru/87.html/

46. http:/ /dic.academic.ru/

47. http://pravrodkom.ru/wp-content/uploads/rodit_komitet_present.pdf

48. http://www.i-gnom.ru/books/doshkolnaya_pedagogika/dshped90.html

49. http://www.semya-rastet.ru/razd/igrushka_i_antiigrushka/

50. http://psychlib.ru/mgppu/SmPS/SPS-001.HTM?printPage=15-57

51. http://litrus.net/book/read/109661?p=68

52. http://psyjournals.ru/psyedu/2008/n3/Romanova_full.shtml

53. http://www.ozhegov.org/words/10511.shtml

54. http://dic.academic.ru/dic.nsf/ushakov/818758

55. http://sociosphera.com/publication/conference/2014/240/sovremennye_podhod y_k_klassifikacii_obraznyh_igrushek_dlya_tvorcheskih_syuzhetnorolevyh_igr_dosh kolnikov/

56. http://www.studfiles.ru/preview/6341187/

57. http://dic.academic.ru/dic.nsf/efremova/243480/Серийный

58. http://psychology.net.ru/news/content/4263049881.html

59. http://litrus.net/book/read/109661?p=68



Приложение 1

Уважаемые родители!

Просим Вас принять участие в исследовании, направленном на изучение предпочтений в выборе игрушек современном ребенком.

Как часто Вы покупаете игрушки своему ребенку?

Раз в неделю

Раз в месяц

Несколько раз в месяц

Какие требования вы предъявляете к приобретаемой игрушке:

Какие игрушки вы считаете полезными и необходимыми?

Мягкие игрушки

Сюжетные, образные (куклы, фигурки животных)

Электронные

Игровые строительные материалы

Развивающие игрушки

Игрушки для подвижных и спортивных игр

Театральные и декоративные

Музыкальные и звучащие

Какие игрушки вы считаете вредными, опасными для ребенка?

Как обычно ведет себя ваш ребенок в магазине при покупке игрушек?

Не беру его с собой

Ведет себя как обычно

Сложно ответить, бывают разные случаи

Навязчиво просит или требует понравившуюся игрушку

Устраивает скандал, истерику, если не получает желаемого

Что наиболее значимо для Вас при решении о покупке игрушки:

Желание ребенка

Мое желание

Внешняя привлекательность игрушки

Развивающее значение игрушки

Безопасность для ребенка

Надежность, долговечность, качество

Стоимость

Престиж, известность производителя

Что, по вашему мнению, влияет на желание ребенка получить ту или иную игрушку?

Влияние сверстников

Реклама игрушки

Умелая раскладка в магазине

Недостаток игрушек в магазине

Недостаток игрушек дома

Недостаток игрушек в саду

Сиюминутный каприз

Позволяете ли Вы ребенку самостоятельно выбирать и решать купить ту или иную игрушку?

Да, ребенок имеет право сам выбирать

Да, только я не могу ему позволить купить любую игрушку

Не всегда

Нет, ребенок не способен выбрать хорошую игрушку

Как обычно Ваш ребенок просит купить ему понравившуюся игрушку?

Для приобретения игрушек Вы предпочитаете посещать:

Детские магазины

Мегамаркеты

Рынок

Не важно



Приложение 2

Уважаемые педагоги!

Просим Вас принять участие в исследовании, направленном на изучение предпочтений в выборе игрушек современном ребенком.

Какие требования вы предъявляете к приобретаемой игрушке:

Какие игрушки вы считаете полезными и необходимыми?

Мягкие игрушки

Сюжетные, образные (куклы, фигурки животных)

Электронные

Игровые строительные материалы

Развивающие игрушки

Игрушки для подвижных и спортивных игр

Театральные и декоративные

Музыкальные и звучащие

Какие игрушки вы считаете вредными, опасными для ребенка?

Как вы считаете, что наиболее важно при покупке игрушки:

Желание ребенка

Выбор родителей

Внешняя привлекательность игрушки

Развивающее значение игрушки

Безопасность игрушки

Надежность, долговечность, качество

Стоимость

Престиж, известность производителя

Что, по вашему мнению, влияет на желание ребенка получить ту или иную игрушку?

Влияние сверстников

Реклама игрушки

Умелая раскладка в магазине

Недостаток игрушек в магазине

Недостаток игрушек дома

Недостаток игрушек в саду

Сиюминутный каприз

6. Какие игрушки вы бы отнесли к категории «антигрушки»?

7.Какие игрушки вы используете в работе с детьми?



Приложение 3

Таблица 1 - Предпочтения в выборе игрушек у детей старшего дошкольного возраста

п./ п.	Имя ребенка	Группа №3 «Радуга»	Любимая Игрушка	Сколько всего у тебя игрушек?
1.	Полина	Пингвин, плюшевые медведи, пупсы	Ферби	5
2.	Кирилл	Машины, солдаты, поезд	Трансформер	4
3.	Артем	Самолет, машины, трактор	Мотоцикл	7
4.	Сережа	Машинки, мишка, корабль	Машина	7
5.	Саша	Лошадки, куклы, дракончик, крокодил Гена	Май литл пони	12
6.	Вероника	Кукла-принцесса, куклы бибабо, котенок	Волшебная палочка	6
7.	Аня	Белочка, машинки, кукла Аня	Май литл пони	11
8.	Леша	Робот, машина грузовая	Машина пультом управления	с	13
9.	Варя	Кукла Катя, кукла Барби, русалочка, тигр	Май литл пони	12
10.	Лиза	Барби, Щенок, Май литл пони	Винкс	9
11.	Даша	Говорящий мишка, чебурашка, мопс	Винкс	5
12.	Денис	Настольные игры, солдатики	Красная машина	6
13.	Василиса	Щенячий патруль	Мишка	8
14.	Вова	Чудные солдатики, человек - трансформеры	паук,	Машина	9
15.	Дима	Трейлер, робот, танк	Трансформер	9
16.	Настя	Кукла, коляска, дидактические плюшевые игрушки	игры,	Барби	11
17.	Сережа	Автобусы, машины	Машина	10
18.	Кирилл	Конструктор, машинки, роботы, миньоны	Мотоцикл	9
19.	Люба	Пони, дракон Беззубик	Лошадки	8
20.	Лева	Солдат, Щенячий патруль	Машина	10
21.	Соня	Супер мен, русалочка, Халк	Человек паук	11
22.	Настя	Машины, плюшевые медведи	Винкс	7
23.	Глеб	Лего, танки	Трансформеры	15
24.	Артем	Машины, трансформеры	Ферби	9
25.	Даша	Винкс, куклы, зайчик	Барби	13
26.	Артем	Машины, танки	Ферби	7
27.	Саша	Куклы, пазлы наст. игры	Монстер хай	8
28.	Даня	Танки, солдаты, машины	Самолет	17
29.	Рита	Куклы, мягкие игрушки	Барби	10

Таблица 2

п./ п.	Имя ребенка	Группа №4 «Ромашка»	Любимая игрушка	Сколько всего у тебя игрушек?
1.	Эмиль	Мотоцикл, мишки, животные	Резинки д/т	5
2.	Гриша	Машины, настольный хоккей	Солдат	4
3.	Максим	Машины, паровоз лего	Паровоз	7
4.	Маша	Слоненок, животные	Винкс	5
5.	Саша	Карета, кукла, собачки, машинки, принцессы	Слоненок	5
6.	Вера	Принцессы, мягкие игрушки	Зайчик с сумочкой	12
7.	Настя	Куклы, сундук для игр, мягкие игрушки	Котенок Китти	14
8.	Ваня	Машины, самолеты, лего, корабли	Лего	9
9.	Мирослава	Пони, куклы, мягкие игрушки	Винкс	12
10.	Ксюша	Куклы, пазлы, мягкие игрушки мячики	Ферби	13
11.	Полина	Медвежата, куклы, рыбки, домики	Котенок Китти	8
12.	Маша	Куклы, плюшевые игрушки, Ферби, Щенячий патруль	Поющий дракон	8
13.	Вася	Машины	Лего	11
14.	Лиза	Медведи, заводные игрушки, замок для Барби, Барби	Плюшевый медведь	15
15.	Ксюша	Бегемот, слон, куклы Барби, замок для Барби	Плюшевый слон	6
16.	Настя	Винкс, Филя, собачка, русалки, принцессы	Собачка найди	10
17.	Дима	Футбол, машинки, тачки	Щенячий патруль	8
18.	Стася	Мишки, Ферби, детский планшет, куклы	Ферби	15
19.	Таня	Куклы Барби, Винкс, плюшевые игрушки	Плюшевая собачка	12
20.	Лена	Сумочки, куклы, мячики, Лего	Львенок плюшевый	12
21.	Степа	Замки, рыцари, конструктор	Рыцари разных времен	7
22.	Настя	Одни куклы	Монстр Хай	8
23.	Света	Чебурашка, игрушечное пианино, куклы	Монстр Хай	15
24.	Игорь	Лего, машинки	Человек-паук	5
25.	Марина	Кошечки, Куклы, мягкие игрушки	Май Литл пони	5

Таблица 3

п./ п.	Имя ребенка	Группа №11 «Колокольчик»	Любимая игрушка	Сколько всего у тебя игрушек?
1	Илья	Лего, трансформеры	Зеленый трансформер	6
2	Полина	Кукла, собачка, плюшевый мишка	Барби Русалка	-	10
3	Марианна	Куклы, мишка, собачка	Бейби-анабель	13
4	Соня	Куклы, мишки, Барби	Бейби-анабель	8
5	София	Мишки, собачки, куклы	Мишка Тедди	8
6	Вика	Куклы, мишки, собачки	Собачка Чичилав	5
7	Алена	Куклы, медвежата, собачки	Кукла Ламалунси	15
8	Ксюша	Собачки, мишки, кошечки, куклы	Плюшевая кошечка	11
9	Стася	Куклы, собачки, мишки, зайцы	Плюшевый золотой мишка	9
10	Милана	Динозавр на пульте управления, куклы	Монстр Хай	10
11	Аня	Котик, куклы пинки пай	Плюшевый кот	7
12	Настя	Машинка на пульте плюшевые игрушки	управления,	куклы,	Монстр Хай	11
13	Никита	Лего, машины	Лего	14
14	Олег	Железная дорога, машины	Машина	8
15	Ваня	Машины, автобусы, поезда, лего	Автобус	14
16	Саша	Машины, роботы, солдаты	Лего	15
17	Ваня	Лего, машины	Трансформер	7
18	Саша	Роботы, машины, собачки	Робот	10
19	Антон	Машинки, роботы, лего	Робот Эво	6
20	Сережа	Трактор, конструктор, машины	Машина	9
21	Сережа	Машинки	Машина	12
22	Настя	Собачка, мишка, мячи, лего	Барби	15
23	Денис	Автобус, машина, динозавр, лего	Машина	4

Таблица 4

п./ п.	Имя ребенка	Группа№10 «Детство»	Любимая игрушка	Сколько всего у тебя игрушек?
1	Леня	Черепашки ниндзя, Машина	Микеланджело	10
2	Марина	Набор кухня, лего, мягкие игрушки	Барби	14
3	Костя	Майнкрафт, человек-паук	Майнкрафт	9
4	Ира	Медвежата, киски, куклы	Плюшевая корова	11
5	Леша	Корабли, машины, самолеты	Бисмарк (корабль)	15
6	Кристина	Зайчик, машинки, тачки	Зайчик	12
7	Таня	Мишка, бегемот, куклы	Кукла Роза	7
8	Тимофей	Медвежонок, кошечка, машины, вертолет	Трансформер	8
9	Тамара	Котенок, Барби, набор кухня	Собачка	12
10	Дима	Собачка, машинки, лего	Собачка	15
11	Кристина	Куклы, машины, лего, Барби	Собачка	9
12	Лиза	Бегемот, куклы, собачка, мишка	Собачка	8
13	Матвей	Лего, машинки	Лего	15
14	Остап	Человек-паук, машины, лего, игрушки из киндера	Робот	10
15	Миша	Трансформеры, самолет, машина, трактор	Машина	8
16	Леша	Ультиматрикс, машинки, лего, планшет	Лего	10
17	Акиф	Машина, лего	Трансформер	12
18	Валя	Бионикл, пистолеты, лего	Телефон	7
19	Ира	Лего, Барби, игрушки	Май	Литл	Пони,	мягкие	Бейби-Анебель	9
20	Вероника	Набор доктора, принцесса и ее замок	Барби	11
21	Наташа	Плюшевые медведи, русалочка	Бейби-Анабель	15
22	Глеб	Лего, машинки, поезд	Трансформеры	14
23	Рома	Машинки, человек-паук	Машина	8



Приложение 4

Куклы Winx

Куклы Monster High



Куклы Вarbie

Игрушки My little pony



Игрушка Transformers

Игрушка Spider-Man



Игрушка Furby

Игрушка Cherepashki Ninja

Кукла Baby Annabell

Игрушка Щенячий патруль

Размещено на Allbest.ru

...