Высокий уровень. Яркая выразительность мимики и жеста в процессе исполнения песни.

Средний уровень. Неустойчивые навыки выразительности мимики и пантомимики.

Низкий уровень. Мимическая и пантомимическая невыразительность исполнителя.

Высокий уровень - 8-9 баллов Средний уровень - 5-7 баллов Низкий уровень - 3-4 балла.

2.2 Выявление первоначального уровня сформированности певческих навыков у детей средствами колыбельных песен (констатирующий этап эксперимента)

С целью получения объективной информации о состоянии изучаемой проблемы, с ноября 2015 по март 2016г. Было проведено экспериментальное исследование детей на базе ГБОУ Лицей №1524 дошкольное отделение

«Радуга» (ДОУ №923) г. Москвы, в котором приняло участие 24 испытуемых среднего дошкольного возраста. На музыкальных занятиях мы провели обследование, которое показало, что дети, в основном, имеют необходимые задатки для формирования певческих навыков. Тем не менее, у большинства испытуемых был обнаружен низкий уровень исполнительских навыков, для успешного формирования которых требуются специально разработанные педагогические условии и методика, осуществляемая в соответствии с разработанными методическими принципами и подходами, и основными направлениями в работе над певческими навыками.

Для обследования детей по всем критериям детям была предложена народная песня «Ах ты, котенька коток». Результаты оценивались по трехбалльной шкале и отмечались в таблице.

Первый критерий. Эмоциональная отзывчивость к колыбельным песням.

В экспериментальной группе выявлено испытуемых на низком уровне - 54%, средний уровень составил 29%. Высокий уровень выявлено у 17%.

Анфиса была очень увлечена исполнением колыбельной, после занятия, она рассказывала, что вспомнила, как ей мама пела колыбельную, а Сережа, рассказал, как пел ему песню папа.

Второй критерий. Наличие певческих навыков.

В экспериментальной группе составили низкий уровень - 63%, средний уровень показало 25% испытуемых. Высокий уровень показал 12%.

Нельзя сказать, что детей не тронула колыбельная песня. После того как похвалили одного из ребенка, Миша подошел к нему и стоял рядом слушал как поет Леша. Оказалось, что при большом желании петь, дети не владеют певческим дыханием, плохо артикулируют слово, поют по слогам, их звукоизвлечение не ровное, также как и звуковедение, интонация не всегда чистая.

Третий критерий. Выразительность исполнения.

В экспериментальной группе низкий показатель составил 54%, средний уровень составил 29%. Высокий уровень 17%.

Показатели сформированности певческих навыков у детей пятого года жизни экспериментальной группы на констатирующем этапе эксперимента были сведены в таблицу 1 приложения.

Было замечено, что детям было трудно перед своими товарищами исполнить песню артистично, выразительно. Чувствовалась скованность, не знание как нужно и можно исполнить песню по-другому.

Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента показал, что для успешного формирования певческих навыков у детей старшего дошкольного возраста средствами колыбельных песен требуется применение разработанной методики при отобранных педагогических условиях.

В следующем параграфе мы излагаем результаты формирующего этапа нашего экспериментального исследования с использованием разработанной методики.

2.3 Методика формирования певческих навыков у детей пятого года жизни средствами колыбельных песен (формирующий этап эксперимента).

Констатирующий эксперимент показал, что формирование певческих навыков у детей пятого года жизни зависит в первую очередь от:

• использования жанра колыбельных песен в процессе певческого воспитания детей;

• развития эмоциональной отзывчивости у детей к произведениям фольклорного творчества;

• применения методики, направленной на формирование певческих навыков у детей пятого года жизни.

Это позволило определить задачи и методику проведения формирующего эксперимента.

1. Сформировать у детей эмоциональную отзывчивость к колыбельным песням.

2. Сформировать у детей певческие навыки средствами колыбельных песен.

3. Проверить эффективность отобранных педагогических условий и разработанной методики формирования певческих навыков у детей.

Суть предлагаемой методики состоит в использовании особенностей колыбельных песен и разработанных упражнений и заданий в поэтапном формировании певческих навыков у детей пятого года жизни.

В основе разработанной нами методики обучения певческим навыкам лежат следующие методические принципы и подходы:

· принцип раннего обучения певческим навыкам;

· принцип последовательности;

· индивидуальный подход к детям;

· принцип комплексного освоения народных колыбельных песен.

Принцип обучения раннего обучения певческим навыкам.

На пятом году жизни дети эмоционально воспринимают и сопереживают разное настроение песен. Дошкольники уже имеют определенную музыкальную подготовку. У них сформировались некоторые певческие навыки, укрепились голоса, несколько увеличился диапазон (ре- си первой октавы), более организованным стало дыхание, более точным произношение отдельных звуков, слов. Это позволяет расширить объем певческих умений.

Принцип последовательности происходит по ходу освоения колыбельных песен:

· В приобретении исполнительских навыков, естественное, мягкое ненапряженненное напевное звучание;

· Знание значения колыбельных песен

· в умении творчески применять полученные знания, умения и навыки.

Индивидуальный подход осуществляется с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста. В этот период наблюдается интенсивный рост организма, что выражается в чрезвычайной подвижности ребенка. Наблюдение за возрастной спецификой помогает в поиске тех или иных форм работы и обязательно при формировании репертуара.

Задача педагога создавать непринужденную атмосферу является основной, поэтому в качестве адекватной формы занятий с детьми целесообразно брать игру. С помощью игры у ребенка развивается и формулируется воображение, создаются предпосылки абстрактного, аналитического мышления, а также творческое отношение к действительности.

При индивидуальном подходе необходимо учитывать физические, индивидуально-психологические особенности детей наличие или ограниченность у них музыкальных задатков, степень подготовленности взаимодействовать в коллективе. Важно к началу занятий получить у психолога и воспитателя необходимую информацию о ребенке, а затем постепенно в процессе нескольких занятий с помощью наблюдения и анализа, использовав индивидуальный опрос, для составления собственных впечатлений. Все наблюдения за ребенком, необходимо заносить в дневник. Большую роль в верном составлении мнения о ребенке сыграет опрос родителей. В результате исследования детей необходимо поделить на две группы. К одной относятся дети без труда выполняющие все задания, эмоционально активны, чисто интонирующие. К другой группе отнести детей с плохой интонацией, эмоционально зажатых, с трудом выполняющих задания, не запоминающих простых попевок.

Со временем детей необходимо расставлять в разбивку, так чтобы слабого ребенка с двух сторон окружали дети с хорошей интонацией и музыкальным слухом.

Комплексный подход к певческому воспитанию детей дошкольного возраста, заключающийся в интеграции взаимодействия различных видов музыкально-фольклорной деятельности детей (двигательный, певческий, сценический, музыкального сопровождения) сочетается с последовательностью освоения навыков по главному принципу от простого, к сложному.

Методика обучения детей певческим навыкам пятого года жизни направлена на овладение:

· Кантиленного звуковедения;

· Чистоты интонирования;

· Четкой работы артикуляционно-дикционного аппарата.

· Выразительного исполнения колыбельной песни.

Кантиленное звуковедение.

Качество звучания голоса очень важно не только для полноценного воспитания, но и для физиологического и эстетического развития детей. Певческий звук, которым исполняют произведения в детском народном коллективе, имеет свои характерные особенности. Ему присущи обязательные для детского звучания звонкость и полетность. При этом звук остается естественным и открытым, передает в доступной детскому голосу мере специфику народного звукообразования и народного звуковедения. На начальном этапе работы необходимо уделять внимание навыку напевного произнесения текстов. Гласные звуки строятся на кончике языка и предельно растягиваются, А согласные звучат мягко и четко, со стремлением к гласной. В итоге достигается желаемая кантилена. Навык близкого, распевного произношения текста затем переносится на пение. Зачастую возникают сложности, связанные с мелодическим интонированием, интервальными скачками в мелодии. В этом случае может помочь прием озвученного проговаривания текста со спадами голоса в соответствии с мелодической линией. Этот прием активизирует речевой посыл и помогает справиться с возникновением трудностей. Зона примарного звучания является началом развития свободно льющегося голоса. Таким образом, полезно проговаривать какую-нибудь фразу, сначала без конкретной мелодии и ритма, соблюдая, неторопливы, звучный характер речи. Затем перейти к проговариванию этого же текста в заданном ритме на определенной высоте. Необходимо добиваться плавной связной работы артикуляционного аппарата, которая обеспечивает ровное, кантиленное пение.

Чистое интонирование.

Чистота интонирования во многом зависит от ощущения детьми лада и умения опираться на устойчивые звуки. Первоначально надо научить ребенка ощущать тонику и находить ее самостоятельно. В этом помогают упражнения на развитие ладового чувства:

– распевки, построенные на тоническом трезвучии;

– попевки, в которых каждая фраза заканчивается на тонике.

Очень эффективный метод развития ладового чувства и музыкально-слуховых представлений у дошкольников -певческая импровизация.

Для красивого пения необходимо владение артикуляцией и дикцией. Г.А. Струве отмечал: «Артикуляционный аппарат детей, особенно младшего возраста, нуждается в развитии. Необходимо проводить специальную работу по его активизации. Здесь важно: умение открывать рот при пении, правильное положение губ, освобождение от зажатости, от напряжения нижней челюсти, свободное расположение языка во рту - все это влияет на качество исполнения».

Четкая дикция.

Умение правильного произношения слов и звуковых сочетаний в процессе пения. Развитие данного умения связано с четким пропеванием текста песен, выделением отдельных слов, имеющих особую смысловую нагрузку.

Народная колыбельная песня обогащает речь детей, способствует улучшению дикции и артикуляции, благоприятно влияет на выразительность речи.

Выразительное исполнение.

Выразительное исполнение песен помогает более ярко и углубленно переживать их содержание, вызывать эстетическое отношение к музыке, к окружающей действительности. В ходе песенной драматизации важно правильно распределить роли. Ребенок вживается в создаваемый образ, включается его эмоциональное воображение, и он начинает петь выразительно, отчетливо и внятно, правильно передавая гласные и не глотая согласные в конце слова. Вживанию в музыкально-театрализованный образ и его певческому воплощению помогает хороший костюм и декорации. Отмечено, если музыкальный образ понимается ребенком на уровне эмоционального сопереживания характера героя, соответственно меняются его интонации, естественнее становятся движения, и мы уже можем говорить о выразительности исполнения. Музыкальная игра-драматизация позволяет ребенку изучить возможности своего голоса и артикуляционного аппарата: говорение, шипение, крик, шепот, петь, ускоряя и замедляя, громче - тише. В свою очередь, выразительность вокального исполнения является уже признаком определенного вокального творчества.

Однако, до тех пор, пока у детей не произошло формирование певческих навыков, трудно говорить об эмоциональном и выразительном исполнении вокального или театрализованного произведения.

Таким образом, освоение певческих навыков под средством колыбельных песен способствует формированию исполнительской и творческой деятельности детей.

Нами были определены этапы реализации, разработанной нами методики формирования певческих навыков у детей пятого года жизни средствами колыбельных песен.

Ознакомимся подробно с содержанием обучения на всех его этапах.

Первый этап - восприятие.

На данном этапе педагогом исполняется большой объем песенно- игрового материала, формирующего певческие навыки и слуховой опыт детей. Дети знакомились с жанром колыбельной песни, узнавали особенности исполнения колыбельной (при каких условиях исполнялась, от куда возникло, что пелось в колыбельных и как).

На музыкальных занятиях дети слушали рассказы о происхождении колыбельной песни, которое сопровождалось показом иллюстраций с изображением детской колыбели, рассказывалось о родстве слов «колыбель» и «колыбельная». Детям объяснялись значения слов. Также детям давалось слушать разное исполнение народных колыбельных как в записи, так и от педагога такие как: «Сладко спи, ребенок мой», «Гуркота, гуркота», «Баюшки-баюшки», «Люли - люли - люленьки», «Котик-котик, коток», «Ай, люли-люли-люли», «Ой, люли-люлюшеньки», «И у ночи будет край», «Баю- баю, за рекой», «Месяц взошел», «Гуленьки», «А котики серые», «У кота ли», «Сидит Дрема», «Спи, сыночек мой, усни», «Бука», «Серенький волчок», «Ветер горы облетает».

Второй этап - Освоение.

В работе с детьми используется система упражнений, которая способствует формированию певческих навыков у детей пятого года жизни.

Выстраивалось систематическое построение упражнений, которые опирались на исполнение детьми песенного материала с игровым сопровождением.

Нами были разработаны упражнения, направленные на овладение певческими навыками: дикцией, выразительностью и чистотой звуковысотного интонирования, кантиленным звуковедением.

Для работы над артикуляцией мы использовали жанр колыбельной

народной песни, где встречался текст, требующий хорошего проговаривания. Чтобы научиться легко, непринужденно пропевать встречающиеся в речи дикционные трудности, сложные словосочетания, детям предлагалось проговаривать в медленном темпе, в ритме прохлопывать. После освоения текст проговаривался внятно на распев.

Упражнение №1.

Детям предлагалось произнести один и тот же текст с определенным эмоциональным посылом: радостно, серьезно, плаксиво, грустно и т.д.

Упражнение №2.

Дети произносят текст свободно, непринужденно, протяжно, в слогоритме напева, звуковысотное интонирование при этом произвольное, затем на определенной высоте.

Упражнение №3.

«Очищающее дыхание» (Для активной работы диафрагмы). Дети энергично вдыхают через нос, задерживают дыхание, а затем через сжатые губы делают ступенчатый выдох, малыми порциями, с большим напряжением и сопротивлением.

Упражнение №4.

Мелодия текста пропевается, сохраняя разговорный принцип артикуляции.

Упражнение №5.

Дети были поделены на 2 подгруппы, где первые пропевали первую строчку и, останавливались на гласной, тянули, в это время вторая подгруппа пропевала эту же строчку, вторые тянут, первые поют дальше и т.д.

Упр ажн ен и е№6 .

Обыграть эмоционально колыбельную песню с применением характерных движений, эмоций.

В процессе работы систематическое исполнение этих упражнений помогало нам достичь ритмической стабильности, дети увереннее интонировали. С помощью них у детей укреплялось дыхание, постепенно повышалась работа артикуляционно - дикционного аппарата, быстрее проходил процесс освоения песенного материала.

Творческая активность и самостоятельность детей проявляется при исполнении колыбельных песен в виде игры. Дети пытались в исполнении выражать характер образов, выражая через движения интонацию, соблюдая характер и темп песни.

Третий этап - свободное применение полученных навыков.

На этом этапе у детей развиваются творческие способности, совершенствуются ранее полученные певческие навыки на более сложных по складу колыбельных песен.

Все сформированные певческие навыки постепенно перерастали в устойчивые умения.

На этом этапе подключаются игры на основе колыбельных песен, обыгрывание текста, сочинение своих колыбельных песен. Исполнение детьми колыбельных песен происходило в синкретизме фольклорного творчества, варьировании движения и сценического действия.

2.4 Сравнительный анализ результатов опытно- экспериментальной работы по формированию певческих навыков у детей пятого года жизни средствами колыбельных песен (контрольный этап эксперимента)

На контрольном этапе исследования была использована та же методика среза, которая применялась на констатирующем этапе исследования, где целью являлось выявление динамики уровней сформирванности певческих навыков у детей пятого года жизни.

Переходим к анализу показателей по всех критериям сформированности певческих навыков у детей пятого года жизни.

Для определения уровня сформированности певческих навыков у детей была предложена песня «Ах ты, котенька коток», после чего каждый ребенок диагностировался по всем критериям. Результаты оценивались по трехбалльной шкале.

Первый критерий. Эмоциональная отзывчивость к колыбельным песням.

В экспериментальной группе выявлено испытуемых на низком уровне - 17%, средний уровень составил 46%. Высокий уровень показал 37%. Дети стали ярче и эмоциональнее выражать свои эмоции и определеннее высказываться о колыбельных, узнавать их по характеру.

Второй критерий. Наличие певческих навыков.

В экспериментальной группе составили низкий уровень - 42%, средний уровень показало 37% испытуемых. Высокий уровень показал 21%. Исполнение детей стало более качественным. Улучшилось положение с чистотой интонации. Дети стали протягивать слоги, «петь гласными», звуковедение стало ровнее, фразы осмысленными. Артикуляция более четкая, но не чрезмерная. Звукоизвлечение ровное, звонкое.

Третий критерий. Выразительность исполнения.

В экспериментальной группе низкий показатель составил 29%, средний уровень составил 46%. Высокий уровень показал 25%. Дети в целом стали более выразительны в исполнении. Это выражалось в ритмичном движении, осмысленности и выразительности интонации, где ребенок выделял важные в фразе слова.

Все результаты сформированности певческих навыков у детей пятого года жизни экспериментальной группы по 3 критериям были занесены в таблицу 2 Приложения.

На основании результатов констатирующего и контрольного обследования детей пятого года жизни все обобщенные данные представлены в таблице.

Таблица результатов обследования уровней сформированности певческих навыков у детей пятого года жизни до и после обучения

Проведенные данные таблицы говорят об эффективности работы, направленной на формирование певческих навыков у детей пятого года жизни средствами колыбельной песни в экспериментальной группе.

Диаграмма №1. Диаграмма результатов обследования уровней сформированности певческих навыков у детей экспериментальной группы на констатирующем этапе эксперимента.

Приложение 2

Дыхательные упражнения.

Способствует не только нормальному развитию голоса, но и служат охране голоса от заболеваний.

Важно сформировать у ребенка ощущение дыхания «в живот» и научить его чувствовать движения стенки живота. Производить контроль, например, можно, положив на него руку.

Дыхание берется естественно, экономично.

И.п.: корпус слегка наклонен вперед. Плечи расслаблены, руки на животе.

* Хомячок. Пошмыгать носом с закрытым ртом.

* Собачке жарко. Часто подышать носом с высунутым языком.

*Паровозик. Глубокий вдох через нос - «воротики» открылись, воображаемый паровозик может в них въехать. Задержка дыхания и мягкий длинный выдох на звук «Ф» - закрылись «воротики».

Педагог в это время считает: «Едет паровозик с вагончиками».

Для наглядности дети во время упражнения могут помогать себе руками: раскрывать их на вдохе и закрывать на выдохе - отрывать и закрывать «воротики».

* Воздушный шарик. Резкий выдох - живот втянули. Затем расслабить или «отпустить» мышцы живота. При вдохе живот естественно «выталкивается» вперед, как шарик.

*Пушинки - легкий выдох, будто сдуваем пушинку.

*Муха или пчела - резкий выдох. Эти упражнения основные. Они способствуют умению управлять своим дыханием.

*Маленький хомячок - надуть щеки, разомкнуть зубы и быстро перекатывать воздух.

* «Тпрунюшки» - с силой выдыхаем воздух, копируя отфыркивание лошадей.

Эти упражнения для освобождения нижней челюсти.

Игры, направленные на совершенствование функции дыхания.