Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Использование педагогического наследия К.Д. Ушинского в методике формирования связной речи старших дошкольников

Использование педагогического наследия К.Д. Ушинского в методике формирования связной речи старших дошкольников

Психолого-педагогические основы и формы развития связной речи. Значение наглядности для восприятия художественно-речевой деятельности. Цели изучения родного языка детьми по К. Ушинскому. Этапы исследования по развитию связной речи старших дошкольников.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 24.12.2017
Размер файла 370,4 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Использование педагогического наследия К.Д. Ушинского в методике формирования связной речи старших дошкольников

Содержание

  • Введение
  • Глава 1 Теоретические основы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста
  • 1.1 Психолого-педагогические особенности формирования связной речи у детей дошкольного возраста
  • 1.2 Развитие связной речи в онтогенезе
  • 1.3 Педагогическое наследие К.Д. Ушинского
  • Глава 2. Содержание и методика экспериментальной работы
  • 2.1 Выявление уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста
  • 2.2 Развитие связной речи старших дошкольников на материале произведений К.Д. Ушинского
  • 2.3 Анализ результатов экспериментальной работы
  • Выводы
  • Заключение
  • Список литературы

Введение

Развитие связной речи является значимой задачей в речевом воспитании детей. Это выражается, прежде всего, в ее социальной значимости и в роли формирования личности. Именно связная речь выполняет основную, коммуникативную функцию языка и речи. В современной дошкольной педагогике речь представлена, как одна из основ воспитания и обучения детей, так как от уровня овладения связной речью зависит дальнейшее обучение ребенка, в школе, умение общаться со взрослыми, сверстниками и общее интеллектуальное развитие.

Под связной речью понимается развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно, грамматически правильно и образно. Это показатели общей речевой культуры человека.

Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах М.М. Кониной, А.М. Леушиной, Л.А. Пеньевской, О.И. Соловьевой, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, Е.А. Флериной. Проблемы содержания и методов обучения монологической речи в детском саду плодотворно разрабатывались А.М. Бородич, Н.Ф. Виноградовой, Л.В. Ворошниной, В.В. Гербовой, Э.П. Коротковой, Н.А. Орлановой, Е.А. Смирновой, Н.Г. Смольниковой, О.С. Ушаковой, Л.Г. Шадриной и др.

Вопросы обучения связной речи детей также широко отражены в педагогической деятельности К.Д. Ушинского. Особое место он отводил художественному слову в воспитании речи детей. Им четко определены требования к отбору произведений для детей: положительные идеи, художественность, доступность содержания. К.Д. Ушинский был не только педагогом, но и детским писателем. Его произведения написаны образно, отличаются четкой композицией, служат эффективным средством развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.

В настоящее время не все дети старшего дошкольного возраста имеют развитую связную речь. Отсюда возникает потребность в методических рекомендациях по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста.

Актуальность исследования состоит в огромном вкладе педагогического наследия К.Д. Ушинского в развитие связной речи детей.

В результате изучения проблемы было выявлено противоречие между тем, что произведения К.Д. Ушинского являются эффективным средством развития связной речи и тем, что их недостаточно используют с этой целью в ДОУ.

Решение проблемы является целью исследования.

Объект исследования - развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством произведений К.Д. Ушинского.

Гипотеза исследования - мы предполагаем, что проведение занятий по произведениям К.Д. Ушинского будут способствовать развитию связной речи старших дошкольников.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили постановку и решение следующих задач:

1. Изучить психолого-педагогические основы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.

2. Изучить теоретические основы использования педагогического наследия К.Д. Ушинского в развитии связной речи старших дошкольников.

3. Разработать и апробировать занятия с использованием произведений К.Д. Ушинского в развитии связной речи старших дошкольников.

В ходе решения поставленных задач использовались такие методы: изучение и анализ психолого-педагогической литературы; диагностика уровня развития связной речи старших дошкольников; педагогический эксперимент.

База исследования: данное исследование проводилось на базе МАДОУ детский сад №1, Тверской области, города Западная Двина, в старшей группе.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных данных, как в работе дошкольных образовательных учреждений, так и в дополнительных образовательных учреждениях для дошкольников.

Структура исследования: работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка литературы.

Глава 1. Теоретические основы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста

1.1 Психолого-педагогические особенности формирования связной речи у детей дошкольного возраста

Механизмы, характерность развития связной речи, а также её психологический характер рассматривается в многочисленных психологических исследованиях Л.С. Выготского, Н.И. Жинкина, И.А. Зимней, А.А. Леонтьева, А.М. Леушиной, А.К. Марковой, С.Л. Рубинштейна, А.Г. Рузской, Ф.А. Сохина, Д.Б. Эльконина, и др.)[1].

Связная речь подразумевает под собой развернутое, завершенное, грамматически оформленное, последовательное и эмоциональное высказывание.

С.Л. Рубинштейн отмечал, что для говорящего речь, которая передает мысль, является связной речью. «Связность собственно речи означает адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя»[45]. С.Л. Рубинштейн отмечает, что связная речь - такая речь, которая понятна на основе ее собственного предметного содержания[45].

Связная речь - следствие общего развития речи, показывающее уровень и речевого, и умственного развития ребенка(Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.)[37]. Степень развития связной речи свидетельствует о том, насколько ребенок использует словарный запас родного языка, владеет его грамматическими основами, нормами языка и речи; умеет селективно пользоваться наиболее уместными для данного высказывания средствами, то есть умеет применять слово, фразу, которая бы точно, полно, выразительно, грамотно отражало идею говорящего.

В психологических исследованиях дано подробное описание двух форм речи - диалога и моногога (А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн и др.) [55].

Исследования Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, А.М. Леушиной, С.Л. Рубинштейна и др. показывают, что у детей диалог развивается раньше, чем монолог. Данные формы связной речи отличаются по своей психологической природе и лингвистическим средствам.

Диалогическая речь в большей степени ситуативна, т.е. связана с ситуацией, в которой происходит общение, и контекстуальна, т.е. каждое последующее высказывание в большей степени зависит от предыдущего.

Монологическая речь развивается на основе диалога. Сущность монологической речи заключается в мысленной обращенности к реальному или к предполагаемому собеседнику. Монологическая речь - это особенный вид речи, требующий определенного вербального воспитания.

Монологическая речь произвольна, это выражается способностью применения терминов, словосочетаний, синтаксических конструкций, которые наиболее подлинно передавали бы мысли говорящего.

В исследованиях по развитию связной монологической речи рассматриваются вопросы о формах связной речи, ее функциях, содержании, о взаимосвязи умственного развития детей и формирования связности речи[5] (Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.М. Леушина, А.А. Люблинская, Н.Н. Поддьяков, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

Отмечено, что уже в первые годы жизни ребенка, находясь в тесном, фактическом эмоциональном контакте со взрослым закладывается фундамент будущей связной речи. В четырёх - пятилетнем возрасте речь дошкольника, которому уделяется достаточное внимание родителей, приобретает связный характер, становится более насыщенной и полной. Однако, свободно говорящий ребенок не осознает какими средствами осуществляется его речь. Говорящий ребенок обычно не задумывается, как ему следует выразить свою мысль, т.к. он обращает внимание только на те предметы, объекты, образы, которые он хочет выделить в речи.

А.М. Леушина, проводившая специальный психологический анализ ситуативного этапа формирования детской речи, сделала вывод, что «ситуативная речь ребенка - это, прежде всего, ярко выраженная диалогическая, разговорная речь. По своей структуре она носит диалогичный характер, даже тогда, когда внешне по форме она носит характер монолога; ребенок общается с существующим или вымышленным собеседником или, наконец, сам с собой, но он неизменно разговаривает, а не просто рассказывает» [34].

Постепенно ребенок овладевает построением речевого контекста, независимого от ситуации. После возникновения этой формы речи перед ребенком ставятся новые задачи, и меняется характер общения с окружающими. Данный способ сообщения требует от ребенка более детальной, развернутой речи, так как прежние средства, уместные при ситуативной речи уже не гарантируют понятности и ясности его высказываний [31].

По мнению М.И. Лисиной, форма вербального выражения определяется пониманием ребенка собеседником. Начиная с младшего дошкольного возраста дети адаптируют содержание своей речи к слушателю. Уже с трёх лет общение со сверстником вербализировано и ситуативно, речь становится связной и лексически более богатой. Взрослый легко понимает ситуативную речь ребёнка, в то время как сверстник воспринимает своего товарища только в существующей ситуации. Поэтому, детям для понимания друг друга необходимы развернутые высказывания.

Таким образом, выявив взаимообусловленность особенностей речи ситуацией общения, исследователи делают значимый вывод о важнейшей роли взрослого, его требований к речи ребенка, в ее развитии, и о необходимости учета ситуации общения [8].

Речевое общение - это процесс взаимодействия двух или более лиц, который включает в себя обмен информацией посредством языка и направлен на реализацию цели коммуникации. Оно присутствует во всех видах человеческой деятельности - в трудовой, общественной, познавательной и т.п. «Чтобы полноценно общаться, - пишет А.А. Леонтьев, - человек обязан пользоваться целым рядом умений. Он должен, во-первых, уметь правильно ориентироваться в условиях общения. Во-вторых, уметь правильно спланировать своё высказывание, правильно выбрать содержание беседы. Он должен, в-третьих, найти соответствующие средства для передачи информации. В-четвертых, должен уметь заинтересовать собеседника, для получения обратной связи. Если какое-то из звеньев речевой цепи будет нарушено, то общение будет неэффективным»[31].

Для развития связной речи важна наглядность. Использование наглядных материалов развивает у дошкольника логику мышления, умение подбирать наиболее подходящие выразительные средства. Наглядность формирует конкретные представления и понятия, а также обогащает чувственный опыт детей [26].

Многие ученые, психологи, педагоги, изучавшие роль наглядности, акцентируют своё внимание на ее значимости для восприятия художественно-речевой деятельности (Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Н.П. Сакулина, Е.А. Смирнова, О.С. Ушакова, Е.А. Флёрина [65] и др.)

Следовательно, освоение связной монологической речи наступает в дошкольном детстве. К достижению пятилетнего возраста дети активно пользуются монологической речью. Освоение окружающей реальности (предметы, их признаки, связи); потребность в общении ведет к осваиванию разных типов речи. Все, без исключения, типы речи (описание, повествование, рассуждение) требуют от говорящего владения определенными навыками связной речи. Каждое высказывание предполагает развитие следующих умений: понимать тему; отбирать материал к высказыванию; классифицировать информацию; усовершенствовать высказывание; строить высказывания в конкретной композиционной форме, высказывать собственные идеи верно. Данные знания конкретизируются при освоении того или иного типа речи.

Связная речь рассматривается в единстве содержания и формы. Развитие формальной стороны происходит быстрее развития логической. Это выявляется в неверном употреблении слов, в неспособности отобрать слова, подходящие по смыслу, неумении объяснить значение определенных слов. Обогащение знаний, расширение понятий ребенка должно быть связно с развитием умения верно передать их в речи.

1.2 Развитие связной речи в онтогенезе

Основы развития связной речи изучались Ушинским К. Д., Тихеевой Е. И., Коротковой Э. П., Бородич А. М., Усовой А. П., Соловьевой О.И. и др. «Связная речь, - отмечал Сохин Ф.А., - это не просто последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях[48]. Связная речь как бы содержит в себе все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя» [48]. По тому как дети выстраивают свою речь можно оценивать уровень их речевого развития.

Связная речь неотъемлема от мира мыслей: связность речи - это связность мыслей. Связная речь проявляется в логичности мышления дошкольника, умение осознать воспринимаемое и передать его в понятной, выразительной, разборчивой, последовательной речи.

Умение четко, последовательно, правильно и образно высказывать свои мысли (или литературный текст) оказывает влияние на эстетическое развитие ребенка: при изложении литературного текста, при формировании собственных рассказов дети используют образные обороты и выражения, усвоенные из художественных произведений.

Связная речь представляет собой усложненную форму речевой деятельности. Она носит последовательный, развернутый характер передачи речи. Главная функция связной речи - коммуникативная. Она реализуется в двух формах - диалоге и монологе[25].

Развитие обеих форм (диалога и монолога) связной речи играет значимую роль в процессе формирования речи дошкольников и занимает центральное место в общей программе по работе над развитием речи в детском саду. Обучение связной речи рассматривают как цель, так и средство практического овладения речевыми навыками. Усвоение разнообразных сторон речи является обязательным условием развития связной речи и в то же время развитость связной речи помогает дошкольникам самостоятельно использовать отдельные слова и синтаксические конструкции.

У детей без речевых патологий связная речь развивается постепенно, одновременно с мышлением.

В первый год жизни, в процессе непосредственного эмоционального контакта со взрослым закладывается основа связной речи. В данном возрасте развивается понимание речи окружающих, на базе пока еще примитивного понимания развивается активная речь детей.

К концу 1 года - началу 2 года, ребенок произносит первые слова, позднее они являются выражением первостепенных потребностей. В этом возрасте связная речь детей имеет ситуативную, диалогическую направленность.

Вторая половина 2го года жизни - слова имеют смысл целого предложения, но и предложения могут состоять из нескольких слов (2-3). Предложения в речи приобретают грамматическую оформленность. Разговор со взрослым более интересен, чем слушание сказки, дети с интересом выслушивают вопросы взрослого, активно отвечают на них, пытаются всячески поддерживать диалог - задают вопросы, показывают любимые игрушки, одежду, чтобы беседа продолжалась. В данном возрасте развиваются такие виды диалога как: зов, просьба, жалоба, приказ, запрет. Глаголы используются почти всегда в повелительном наклонении.

На третьем году активно развивается понимание речи. Совершенствуется активная речь, увеличивается словарный запас и усложняется конструкция предложений, ребенок в своей речи чаще использует диалогическую. В игре появляются новые виды речи: речь - сообщение; речь-инструкция; монологическая, контекстная речь. Общение со взрослым дети начинают инициативно, но после 2-3х вопросов, начинают отвлекаться, отворачиваться, утверждают, что устали, больше не могут говорить и тем самым диалог становится им неинтересен.

Характеристика диалога в данном возрасте: в диалоге принимают участие два человека, если присоединяется третий, то один участник выходит, это связано с неспособностью управлять вниманием между тремя и более собеседниками. В диалоге не присутствуют параллельные высказывания, то есть диалог последовательный вопрос-ответ и на одну тему. Если кто-либо из детей увлекается новой темой, то диалог прекращается или дети обсуждают уже новую тему, тем самым забывая о предыдущей. Вопросы и ответы очень четкие, без дополнительных высказываний, все точно - про что спросили, про то и получили ответ.

Характеристика пересказа - дети способны заканчивать предложения, начатые взрослыми. Сказка должна знакомой детям (Посадил как-то дед ... что? ... репку и т.п.).

4 - 5 лет - возраст перехода от ситуативной к контекстной речи. Дети самостоятельно составляют рассказ по картинке, игрушке. Однако в своих рассказах дети подражают рассказам взрослого. Ситуативность речи остается на первом месте, но параллельно развивается контекстная речь, т.е. речь, которая понятна сама по себе. Дети данного возраста вступают в разговор, принимают активное участие в беседе, пересказывают знакомые сказки. Но, не умеют правильно формулировать вопросы. В основном, в диалогической речи дети этого возраста применяют неполные фразы даже тогда, когда вопрос предполагает развернутое высказывание. Не всегда способны безошибочно сформулировать вопрос, использовать подходящие слова в своем высказывании, исправить собеседника. Однако, произвольно вступают в разговор со взрослым, смущения не испытывают, общение осуществляется достаточно оживленно.

В старшем дошкольном возрасте дети проявляют активное участие в беседе. На вопросы отвечают полным ответом, при сосредоточении формулируют правильно вопросы. Повествование, описание, рассуждение осваивают с опорой на наглядные средства. В речи замечается увеличение количества сложных предложений. В беседе со взрослым ребенок инициативен, чувствует себя совершенно свободно, даже получает удовольствие от общения. Иногда предлагает свои темы для разговора.

Характеристика диалога в этом возрасте: неумение грамматически правильно выстраивать предложения, внимательно слушать собеседника, формулировать вопросы, неумение правильно использовать обращения, дополнения, согласие, отказ.

Характеристика повествовательных рассказов: чаще всего в рассказах используются только простые предложения, дети затрудняются с выбором темы рассказа - составляют рассказ, а если спросить на какую он тему, начинают рассказ с начала. Рассказы дошкольников не последовательны, иногда теряются целые смысловые части. В рассказе присутствуют события, но отсутствует описание героев, природы.

Характеристика детских рассуждений: носят вынужденный характер, то есть возникают только тогда, когда взрослый переспрашивает, сомневается в достоверности информации и требует доказательства, задавая вопрос «почему?». Доказательства краткие - приводятся всего 1-2 аргумента, могут быть не реальными - сказочными, не связными.

В определенной мере ребенок может формулировать вопросы, подавать уместные реплики, а также исправлять или, по необходимости, дополнять ответ сверстника. Старшие дошкольники в большинстве случаев выделяют характерные признаки и свойства, дают более детальный и довольно полный анализ предметов и явлений.

При поступлении в школу связная речь ребенка развита достаточно хорошо.

Разговорная речь - является ситуативной, эмоциональной и наиболее простой формой устной речи. Собеседники понимают друг друга с помощью разнообразных выразительных средств: взглядов, мимики, жестов, интонации и др. Участникам разговора чаще всего известна тема разговора.

Эта форма речи проста и по синтаксису: в ней используют незаконченные фразы, междометия; она состоит из вопросов и ответов, кратких реплик.

В дошкольном возрасте разговорную речь дети осваивают под руководством взрослого. Ребенок второго и третьего года часто отвлекается от содержания разговора, его диалогическая речь зависит от обогащенности словаря, сформированности мышления, внимания, памяти. Дети четвертого и пятого года переходят от отрывочных высказываний к более полным, развернутым. В разговоре присутствует большое количество вопросов, в том числе: почему? зачем? Ребенок пяти лет способен к увлеченному разговору в течение достаточно длительного времени. Такой разговор включает вопросы, ответы, выслушивание рассуждений собеседника и т.д.

Монологическая речь сложнее, чем диалогическая. Она отличается развернутостью, т.к. необходимо, чтобы слушатель понял условия событий, тему рассказа и т.д. Монолог основывается на логическом мышлении, более последовательном, чем в процессе диалога, а также требует наилучшей памяти, более обостренного внимания к содержанию и форме речи.

Монологическая речь сложнее и с лингвистической стороны. Для того, чтобы слушатель понял о чём ведется разговор, повествующий должен использовать полные распространенные предложения, наиболее точный словарь.

С психологической стороны монологическая речь появляется к пяти годам. Д.Б. Эльконин пишет об этом: «Изменение образа жизни ребенка, формирование новых отношений со взрослыми и новых видов деятельности приводит к дифференциации функций и форм речи. Возникают новые задачи общения, которые заключается в передаче впечатлений, переживаний от ребенка к взрослому. Появляется новая форма речи - сообщения в виде монолога, рассказа о пережитом и виденном... « [53].

В 5-6 лет происходит овладение рассказом и пересказом (в элементарной форме). Между ними есть не только сходство, но и важное различие.

Пересказ художественного текста понятен и близок детям т.к. ребенок получает уже готовый образец, действующий на его чувства, заставляющий сопереживать и тем самым вызывающий стремление запомнить и пересказать услышанное.

Дети приобщаются к художественной речи, запоминают эмоциональные, образные выражения, осваивают родной язык. Для того, чтобы ребенок мог четко и последовательно построить свой рассказ, не упуская главного и не отвлекаясь на детали нужно выбирать высокохудожественные произведения для пересказа, которые отличаются цельностью композиции, формы и языка.

По содержанию рассказы делятся на фактические и творческие (вымышленные ребенком). При составлении фактического рассказа ребенок основывается на своем опыте, восприятии и памяти.

Содержание фактического рассказа соответствует конкретной ситуации и опирается на факты. В этом виде рассказов могут отражаться ощущения, восприятия ребенка (рассказы по восприятию) или представления (рассказы по памяти). Фактический рассказ может содержать описание игрушки, картинки, какого-либо события, например, дня рождения, Нового года и т.п. Данный вид детских рассказов является ценным для взрослых, так как по нему можно определить детские интересы и воздействовать на них.

При составлении творческих рассказов, основанных на выдуманном материале, дети также опираются на свой предыдущий опыт, но некоторые события ребенок должен объединить новой ситуацией.

Дети семи лет могут придумывать свои незамысловатые сказки, наподобие уже прослушанных. В своих сказках, рассказах дети наделяют героев фантастическими свойствами (животные разговаривают, люди превращаются в игрушки, зверей и т.п.).

Со временем, дети седьмого года осваивают структуру связного сюжетного рассказа, вычленяют в рассказе завязку, кульминацию, развязку, используют прямую речь. Но содержание творческих рассказов в этом возрасте однообразно, не всегда связно, последовательно, логично.

Самостоятельная практическая деятельность побуждает дошкольников к развитию интеллектуальной функции речи: пояснение, констатация, рассуждение, размышление над предстоящей деятельностью и др.

Функции речевой деятельности развиваются от коммуникативной к планированию и управлению своими действиями. Таким образом, к завершению дошкольного возраста дети осваивают основные формы устной речи, присущие взрослым.

1.3 Педагогическое наследие К.Д. Ушинского

Для изучения родного языка детьми, К.Д. Ушинский ставил три цели. 1) развивать дар слова, т. е. уметь выразить свою мысль. Он отмечал, что для этого важна наглядность обучения, опора на образы, воспринимаемые ребенком (явления природы, картины). 2) учить ребенка выражать свои мысли в наилучшую форму. Идеальным образцом этой формы служит художественное произведение, как народное, так и авторское. Ушинский также обозначил требования к отбору произведений для детей: положительные идеи, художественность, доступность содержания. Ушинский был первым, кто разработал систему детского чтения. Для чтения детей педагог отобрал народные сказки, загадки, прибаутки, пословицы, произведения русских писателей и свои собственные. 3). практическое усвоение грамматики. Эту цель нужно реализовывать в разнообразных упражнениях - подбор слов в нужной форме, придумывание предложений с определенным словом и т.п. Эти три цели должны выполняться одновременно [54].

Особое место он отводил художественному слову в воспитании речи, создав классические учебники «Детский мир и Хрестоматия» и «Родное слово». «Детский мир» предназначался для чтения на уроках родного языка в первых классах. Основное место здесь занимали научные статьи, в которых явно замечен талант Ушинского, как автора художественной литературы для детей. Важно отметить, что его рассказы, басни в тематическом и стилистическом отношении и сейчас представляют собой интерес для педагогов на занятиях по развитию связной речи. В них автору удалось воплотить требования, которые он сам предъявлял к детской литературе, а также учитывал детскую природу мышления. Большинство его написанных произведений строятся на основе народных сказок, пословиц, притч, поговорок и являются ценным дидактическим материалом для формирования связной речи старших дошкольников.

Учебник «Родное слово» является еще одним выдающимся произведением Ушинского, он состоит из трех книг и 36 тематических уроков. Основное место занимают художественные произведения, перед которыми обозначается цель обновить материал и закрепить полученные знания. Это произведения разнообразных жанров - загадки, сказки, поговорки, басни, стихи и т.д., главное место в уроках занимают тексты народного творчества.

В книгах Ушинского педагоги выделяют художественные тексты, которые будут полезны для изучения детьми дошкольного возраста. Это касается коротких рассказов о животных. Животные изображаются с присущими манерами в той жизненной «роли», которая им предназначается.

Особенность его рассказов о природе, о животных («Жалобы зайки», «Пчелки на разведке» и другие) состоит в том, что природа в них представлена как цельный и прекрасный мир, загадочный и полный тайн. Очень ценны рассказы для дошкольников: «Бишка», «Васька», «Лиса Патрикеевна».

Такие рассказы Ушинского, как «Играющие собаки», «Два козлика», «Лошадь и осел», на самом деле, представлены как басни. Согласно басенной традиции автор завершает их моральными присказками. Недаром они вошли в единый раздел «Басни и рассказы в прозе».

У К.Д. Ушинского существуют рассказы на морально-этические темы. Это также рассказы о животных, только с дидактической направленностью. Например, рассказ: «Умей подождать». Рассказы о неосторожных поступках К.Д. Ушинский представляет в сказочной форме, побуждает задуматься детей над своими действиями и поведением.

Ушинский обрабатывал для детей народные сказки, отдавал им предпочтение, т.к. расценивал сказку как лучшее средство для познания народной жизни. К.Д. Ушинский обработал такие сказки «Мужик и медведь», «Лиса и козёл».

В сказке «Лихо одноглазое» присутствуют «отголоски» приключений Одиссея, которые пришли в русский фольклор еще в далеком прошлом.

На известных фольклорных мотивах построены такие сказки Ушинского, как «Плутишка-кот», «Сивка-бурка», «Мена», «Вареный топор», «Журавль и Цапля», «Как аукнется, так и откликнется», «Никита Кожемяка», «Змей и Цыган». Разумный педагог сумел подобрать такие сказки, которые будут интересны и доступны детям, способные их развлечь и научить чему- либо. Сходство с фольклором можно наблюдать по устоявшимся присказкам: «Жили-были старик со старухой, да жили они в бедности»; «У старого было три сына: два умные, а один Иванушка-дурачок»; «На одном дворе жили Баран, Козел, да Кот».

Следовательно, сказки К.Д. Ушинского обладают выраженной поучительной направленностью, также напоминают русские народные.

Константин Дмитриевич Ушинский не только был признан великим педагогом, но и проявил себя в роли детского писателя. Произведения писателя основываются на конкретных знаниях и несут в себе наглядный моральный пример, необходимый маленьким читателям.

Например, в увлекательном рассказе «Дети в роще», повествуется о пагубности лени и безответственности. Произведения Константина Дмитриевича Ушинского о детях такие как «Четыре желания», «Вместе тесно, а врозь скучно», «Трусливый Ваня» обладают тонким психологическим наказом. Автор тонко указывает на недостатки в характере, которые могут помешать им в будущем. Рассказы К.Д. Ушинского о детях характеризуются гуманностью, поучительностью, непосредственностью.

К.Д. Ушинский - педагог, который создавал свои произведения на основе познания мира, природы, тем самым заинтересовывал читателей-дошкольников. Например, рассказ «Как рубашка в поле выросла», в нем повествуется о том, что такое лен, как он растет, цветет, как из него изготавливают прялки, нитки, полотна, рубашки. Этим Ушинский приобщает детей к труду, он хочет указать на то, как тяжело добываются материальные блага. Он учит детей любить, уважать труд других людей, как свой собственный.

В некоторых своих произведениях К.Д. Ушинский приближает детей к самостоятельному умозаключению о том, что хорошо, а что плохо, как следует поступить в той или иной ситуации. Таким является рассказ «Гадюка». К.Д. Ушинский рассказывает о различных случаях, когда змея кусала животных и людей. Он побуждает ребенка задуматься, как бы он поступил в ситуации с гадюкой, в которой оказался герой рассказа.

Таким образом, в этих рассказах показывается доброта, взаимопомощь, предупреждение ребенка о возможной опасности.

Глава 2. Содержание и методика экспериментальной работы

2.1 Выявление уровня развития связной речи детей старшего дошкольного возраста

Экспериментальное диагностическое исследование проводилось на базе МАДОУ детский сад №1, Россия, Тверская область, г. Западная Двина.

В исследовании принимали участие 24 человека в возрасте 6-7 лет.

Исследование по развитию связной речи старших дошкольников состояло из трех этапов:

1 этап: констатирующий. На данном этапе исследования мы отбирали участников эксперимента, выделяли контрольную и экспериментальную группу исследования.

2 этап: формирующий. На этом этапе нами были разработаны занятия по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста и внедрены в воспитательную деятельность.

3 этап: контрольный. На последнем этапе нами была проведена повторная диагностика уровня развития связной речи, и сравнение двух групп, с целью выявления эффективности внедренных нами занятий на формирующем этапе исследования.

В экспериментальной части работы за основу была взята диагностическая методика развития речи детей дошкольного возраста Ушаковой О.С, Струниной Е. М.

Данная методика предназначалась для выявления особенностей речевого развития детей. Для оценки выполнения заданий использовалась балльно-уровневая система.

Исследование связной речи детей дошкольного возраста состояло из трёх заданий.

Задание 1. Составление рассказа по предметной картине «Ёж».

Детям предлагалась следующая инструкция: посмотри на картинку, расскажи про ежа, какой он, что в нем особенного, где он живет.

Оценка задания производилась по нескольким показателям:

1) ребенок составляет описание, в котором присутствует смысловая полнота рассказа. Например: Это ежик. Он коричневый, колючий. На спине у ежа острые иголки. Они нужны ежу, чтобы накалывать грибы и ягоды. Ежик заботится о своих ежатах; (3 балла)

2) рассказывает неполно, опуская детали(2 балла)

3) перечисляет отдельные качества. (1 балл)

Задание 2. Рассказ по серии сюжетных картинок.

Детям предлагалась следующая инструкция: посмотри на картинки, я предлагаю разложить их по порядку и составить рассказ.

Оценка задания производилась по нескольким показателям:

1) Ребенок раскладывает картинки в правильной последовательности, составляет рассказ; (3 балла)

2) рассказывает с помощью взрослого; (2 балла)

3) перечисляет нарисованное на картинках. (1 балл)

Задание 3. Пересказ прослушанного текста.

Мы использовали рассказ К.Д. Ушинского «Петушок с семьёй».

Детям предлагалась следующая инструкция: Сейчас я прочту тебе небольшой рассказ, слушай его внимательно, запоминай и приготовься пересказывать.

Оценка задания производилась по нескольким показателям:

1) Ребенок воспроизводит все основные смысловые звенья; (3 балла)

2) смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями; (2 балла)

3) пересказ неполный, имеются значительные сокращения, или искажения смысла, или включение посторонней информации. (1 балл)

Развитие связной речи оценивается, помимо указанных выше общих показателей, по специальным критериям, которые характеризуют основные качества связного высказывания (описания, рассказа по серии сюжетных картин или на самостоятельно выбранную тему). Показатели:

1. Содержательность (в повествовании - умение придумать интересный сюжет, развернуть его в логической последовательности; в описании - раскрытие микротем, признаков и действий). Если ребенок придумывает интересный сюжет, он получает 3 балла; если сюжет заимствован - 2 балла; если идет перечисление признаков - 1 балл[51].

2. Композиция высказывания: наличие трех структурных частей (начала, середины, конца), выстраивание сюжета в логической последовательности - 3 балла; наличие двух структурных частей (начала и середины, середины и конца), частичное нарушение логики изложения - 2 балла; отсутствие начала и конца - 1 балл[51].

3. Грамматическая правильность построения простых и сложных предложений, правильное согласование слов в слово сочетаниях и предложениях - 3 балла; использование только простых предложений - 2 балла; однотипные конструкции (назывные предложения) - 1 балл[51].

4. Разнообразные способы связей между предложениями - 3 балла; использование способов формально-сочинительной связи (через союзы а, и, наречие потом) - 2 балла; неумение связывать между собой предложения - 1 балл[51].

5. Разнообразие лексических средств (использование разных частей речи, образных слов - определений, сравнений, синонимов, антонимов) - 3 балла; некоторое нарушение точности словоупотребления - 2 балла; однообразие лексики, повторение одних и тех же слов - 1 балл[51].

6. Звуковое оформление высказывания (плавность, интонационная выразительность, изложение в умеренном темпе) - 3 балла; прерывистое изложение, незначительные заминки и паузы - 2 балла; монотонное, невыразительное изложение - 1 балл[51].

Таблица №1 - Задание 1 «Описание по картинке».

Фамилия, имя, возраст

Описание по картинке

Баллы

1.Катя И.

1111111

7

2.Полина К.

1123233

15

З.Дима Б.

1112121

9

4.Слава К.

3233222

18

5.Леша Г.

1111212

8

б.Дима П.

1212111

9

7.Катя Д.

3233122

16

8.Вова С.

3323222

17

9.Таня М.

3233233

19

10.Кирилл П.

1221111

9

11.Вика З.

2323223

17

12. Никита Г.

3322211

14

Таблица 2 - Задание 2 «Рассказ по серии сюжетных картинок».

Фамилия, имя, возраст

Рассказ по серии сюж. картинок

Баллы

1.Катя И.

1111211

9

2.Полина К.

3232223

17

3.Дима Б.

1111111

7

4.Слава К.

2121211

10

5.Леша Г.

1111211

8

б.Дима П.

1111112

8

7.Катя Д.

2121112

10

8.Вова С.

2113212

12

9.Таня М.

1111121

8

10.Кирилл П.

1111111

7

11.Вика З.

3231212

14

12.Никита Г.

3332212

16

Таблица 3 - Задание 3 «Пересказ прослушанного текста».

Фамилия, имя, возраст

Пересказ текста

Баллы

1.Катя И.

1111111

7

2.Полина К.

2322122

14

3. Дима Б.

1111111

7

4.Слава К.

2221211

11

5.Леша Г.

1211121

9

б.Дима П.

1111111

7

7.Катя Д.

2112221

11

8.Вова С.

3231222

15

9.Таня М.

1121221

10

10.Кирилл П.

1112111

8

11.Вика З.

3232222

16

12.Никита Г.

2222222

14

Во всех трех заданиях суммировались баллы по всем показателям. Для получения общей оценки, данные каждого задания складывались и представлялись в процентном содержании.

В данную методику нами самостоятельно было введено задание №4 «Беседа».

Цель: определить уровень сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста.

Содержание: Воспитатель предлагает ребенку внимательно выслушать рассказ: «Лекарство».

Заболела мать Тани. Доктор прописал ей горькое лекарство. Видит Таня, что мать пьет лекарство с трудом, и говорит: «Дай, я за тебя выпью!» [46].

(К. Д. Ушинский)

Далее следуют вопросы к ребенку:

- Кто заболел?

- Зачем доктор выписал лекарство?

- Каким лекарство было на вкус?

- Нравится ли пить маме это лекарство?

- Если лекарство выпьет девочка, поможет ли оно маме?

- Почему девочка предложила маме выпить за нее лекарство?

- Как можно назвать такую девочку?

- Как бы ты поступил(а) на месте этой девочки?

Оценивание задания производилось по следующим критериям:

1) Ребенок внимательно слушает; отвечает полным ответом на заданные вопросы; поддерживает диалог - 3 б.

2) Ребенок отвечает прерывисто; делает незначительные паузы, заминки - 2 б.

3) Отвечает неполно; повторяет одни и те же слова; монотонно, невыразительно отвечает на вопросы - 1 б.

После анализа полученных результатов мы выделили три уровня

успешности выполнения заданий, свидетельствующих о состоянии связной речи у этих детей - высокий, средний и низкий.

Анализ полученных результатов исследования. 54 - 49 (баллов) - высокий уровень

48 - 27 (баллов) - средний уровень

18 - 26 (баллов) - низкий уровень

После обработки полученных данных в соответствии с предложенными критериями получили результаты, которые отражены в Таблице 4.

Таблица 4 - Уровень развития связной речи в экспериментальной группе

Фамилия, имя, возраст

Описание по картинке

Рассказ по сюжетным картинам

Пересказ произведения

Беседа

Уровень

1.Катя И.

7

9

7

2

н

2.Полина К.

15

17

14

1

с

3.Дима Б.

9

7

7

1

н

4.Слава К.

18

10

11

1

с

5.Леша Г.

8

8

9

1

н

6.Дима П.

9

8

7

1

н

7.Катя Д.

16

10

11

1

с

8.Вова С.

17

12

15

2

с

9.Таня М.

19

8

10

1

с

10.Кирилл П.

9

7

8

2

н

11.Вика З.

17

14

16

1

с

12.Никита Г.

14

16

14

2

с

Рис.1 Анализ полученных результатов развития связной речи в ЭГ.

Аналогичное исследование было проведено в контрольной группе, результаты представлены в диаграмме.

Рис.2 Анализ полученных результатов развития связной речи в КГ

Сравнение результатов экспериментальной и контрольной групп приведено в Таблице 5.

Таблица 5 Сравнение результатов развития связной речи ЭГ и КГ на констатирующем этапе

Группы

Количество человек

Уровень развития связной речи

Низкий уровень

Средний уровень

человек

%

человек

%

ЭГ

12

5

42%

7

58%

КГ

12

4

33%

8

67%

Результаты исследования показывают следующее: в экспериментальной группе 5 - (42%) человек имеет низкий уровень и 7 - (58%) человек имеют средний уровень сформированности связной речи, так как в контрольной группе 4 - (33%) человека имеют низкий уровень и 8 - (67%) средний. Высокий уровень не показал ни один человек из двух групп.

Комплексное обследование, проведенное с детьми старшего дошкольного возраста, позволило целостно оценить уровень развития связной речи. В дальнейшем это позволило наиболее плодотворно построить коррекционно-воспитательную работу по формированию и развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста.

2.2 Развитие связной речи старших дошкольников на материале произведений К.Д. Ушинского

Цель формирующего эксперимента - определение педагогических условий повышения развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. Работа с детьми контрольной группы проводилась по традиционной методике, используемой в ДОУ. Для педагогической работы с детьми экспериментальной группы нами были отобраны и проведены занятия по произведениям К.Д. Ушинского и упражнения К.Д. Ушинского, которые способствовали повышению уровня развития связной речи старшего дошкольного возраста.

Исходя из результатов проведенного исследования, можно выделить следующие задачи по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста:

1 .учить составлять простые распространенные предложения;

2. учить составлять краткие рассказы-описания;

3. учить выстраивать связное высказывание.

4. развивать умение выстраивать события в логической последовательности;

На данном этапе нами были подобраны занятия на формирование связной речи детей старшего дошкольного возраста и внедрены в воспитательную программу детского сада.

1. Беседа по рассказу К.Д. Ушинского «Васька».

Цель: формирование диалогической связной речи.

Вопросы:

- Кто такой «Васька»?

- Какие лапки у Васьки, какой коготок?

- Как ласково называют Ваську? (Васютка).

- Какие у Васютки ушки, усы, шубка? 32

- Если мышка Ваське попалась, то глазки - , лапки - , зубки - ...., когти - !

2. Беседа по рассказу К.Д.Ушинского «Вместе тесно, а врозь скучно».

Цель: формирование связной речи детей. Вопросы:

- о ком рассказ?

- что сказал брат сестре?

- что ответила сестра?

- что случилось между братом и сестрой?

- отчего детям стало скучно?

3. Упражнение К.Д. Ушинского «Чем что делают?» Цель: формирование связной речи.

Инструкция: воспитатель говорит начало фразы, а ребенок заканчивает ее.

Топором рубят, а пилой?... .- Что делают иглой?...пером?...бороной?...удочкой?..серпом?...цепом?...гребнем?..граблями ?...косой?...ножом?...замком?...рулем?...ложкой?...руками?...ногами?..ушами?. ..глазами?.. .ртом?.. языком?[54]

4. Беседа по рассказу К.Д.У шинского «Бишка». Цель: формирование диалогической связной речи. Вопросы:

- О ком говорится в рассказе?

- Как звали собачку?

- Почему собака не прочла, что в книге написано?

- Что «сказала» собака после того как книжку понюхала?

Упражнение К.Д. Ушинского «Кто что делает?» Цель: формирование связной речи.

Инструкция: воспитатель говорит начало фразы, а ребенок заканчивает ее.

Что делает воспитатель? Воспитатель воспитывает. - Что делает ученик?.. .священник?.. .воин?.. .земледелец?.. .купец?.. .чиновник?... огородник? .. .пастух?.. .охотник?.. .рыбак?.. .плотник?.. .каменщик?.. .столяр?... переплетчик? .. .сапожник?.. .кузнец?.. .доктор?.. .прилежный мальчик?.. .шалун?.. .ленивец?.. .лошадь?. .корова?.. .кошка?.. .пчела?.. охотничья собака?...гончая собака? [54]...

5. Упражнение К.Д. Ушинского «Что с чем делают?» Цель: формирование связной речи.

Инструкция: воспитатель говорит начало фразы, а ребенок заканчивает ее.

Песок сыплют, а воду?...-Сено косят, а волосы?...- Платье шьют, а чулки?....-Сок пьют, а хлеб?...- Рожь жнут, а бороду?...- Жаркое жарят, а суп?...Цветы водой поливают, а пожар?...- Нитку в иглу вдевают, а гвоздь в стену?...Стул можно изломать, а стакан?...- Воду можно разлить, а горох?...Хлеб режут, а сахар? [54]....

6. Упражнение К.Д. Ушинского «Голоса и движения животных». Цель: формирование связной речи.

Инструкция: воспитатель говорит начало фразы, а ребенок заканчивает ее.

Заяц прыгает, а ласточка?....Червяк ползает, а рыба?...Лошадь бегает, а змея?...Гусеница ползает, а кузнечик?...- Корова мычит, а лошадь?...-Собака лает, а кошка?.. .овца?.. .свинья?.. .соловей?.. .голубь?.. .сорока?.. .ворона?.. .воробей? курица?.. .кукушка?...лягушка?.. ..мышь?. .муха?.. ..кузнечик? [54].

2.3 Анализ результатов экспериментальной работы

В экспериментальной части работы за основу также была взята диагностическая методика развития речи детей дошкольного возраста Ушаковой О.С, Струниной Е. М., но нами были изменены дидактические материалы для проведения данной методики.

Данная методика проводилась в экспериментальной группе для выявления динамики развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. Для оценки выполнения заданий использовалась балльно-уровневая система.

Контрольная диагностика связной речи детей дошкольного возраста состояла из трёх заданий.

Задание 1. Составление рассказа по предметной картине «Медведь».

Детям предлагалась следующая инструкция: посмотри на картинку, расскажи про медведя, какой он, что в нём особенного, где он живет.

Оценка задания производилась по нескольким показателям:

1) ребенок составляет описание, в котором присутствует смысловая полнота рассказа. Например: Это медведь. Он очень большого размера. Шерсть у медведя коричневого цвета, ушки маленькие, глазки темные. Медведь живет в лесу, на зиму он впадает в спячку и спит до весны. Медведь очень любит мед, чернику и малину; (3 балла)

2) рассказывает неполно, опуская детали(2 балла)

3) перечисляет отдельные качества. (1 балл)

Задание 2. Рассказ по серии сюжетных картинок.

Детям предлагалась следующая инструкция: посмотри на картинки, я предлагаю разложить их по порядку и составить рассказ.

Оценка задания производилась по нескольким показателям:

1) Ребенок раскладывает картинки в правильной последовательности, составляет рассказ; (3 балла)

2) рассказывает с помощью взрослого; (2 балла)

3) перечисляет нарисованное на картинках. (1 балл)

Задание 3. Пересказ прослушанного текста.

Мы использовали рассказ К.Д. Ушинского «Четыре желания».

Детям предлагалась следующая инструкция: Сейчас я прочту тебе небольшой рассказ, слушай его внимательно, запоминай и приготовься пересказывать.

Оценка задания производилась по нескольким показателям:

1) Ребенок воспроизводит все основные смысловые звенья; (3 балла)

2) смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями; (2 балла)

3) пересказ неполный, имеются значительные сокращения, или искажения смысла, или включение посторонней информации. (1 балл)

Развитие связной речи оценивается, помимо указанных выше общих показателей, по специальным критериям, которые характеризуют основные качества связного высказывания (описания, рассказа по серии сюжетных картин или на самостоятельно выбранную тему). Показатели:

1. Содержательность (в повествовании - умение придумать интересный сюжет, развернуть его в логической последовательности; в описании - раскрытие микротем, признаков и действий). Если ребенок придумывает интересный сюжет, он получает 3 балла; если сюжет заимствован - 2 балла; если идет перечисление признаков - 1 балл[51].

2. Композиция высказывания: наличие трех структурных частей (начала, середины, конца), выстраивание сюжета в логической последовательности - 3 балла; наличие двух структурных частей (начала и середины, середины и конца), частичное нарушение логики изложения - 2 балла; отсутствие начала и конца - 1 балл[51].

3. Грамматическая правильность построения простых и сложных предложений, правильное согласование слов в слово сочетаниях и предложениях - 3 балла; использование только простых предложений - 2 балла; однотипные конструкции (назывные предложения) - 1 балл[51].

4. Разнообразные способы связей между предложениями - 3 балла; использование способов формально-сочинительной связи (через союзы а, и, наречие потом) - 2 балла; неумение связывать между собой предложения - 1 балл [51].

5. Разнообразие лексических средств (использование разных частей речи, образных слов - определений, сравнений, синонимов, антонимов) - 3 балла; некоторое нарушение точности словоупотребления - 2 балла; однообразие лексики, повторение одних и тех же слов - 1 балл [51].

6. Звуковое оформление высказывания (плавность, интонационная выразительность, изложение в умеренном темпе) - 3 балла; прерывистое изложение, незначительные заминки и паузы - 2 балла; монотонное, невыразительное изложение - 1 балл [51].

Таблица 5 - Задание 1 «Описание по картинке»

Фамилия, имя, возраст

Описание по картинке

Баллы

1.Катя И.

2223231

15

2.Полина К.

3223233

18

З.Дима Б.

1121111

8

4.Слава К.

3333223

19

5.Леша Г.

3222223

16

б.Дима П.

2223122

14

7.Катя Д.

3232222

16

8.Вова С.

3223222

16

9.Таня М.

3232222

16

10.Кирилл П.

2223122

14

11.Вика З.

3333233

20

12. Никита Г.

3332223

18

Таблица 6 - Задание 2 «Рассказ по серии сюжетных картинок»

Фамилия, имя, возраст

Рассказ по серии сюж. картинок

Баллы

1.Катя И.

2122222

13

2.Полина К.

3333323

20

З.Дима Б.

1112111

8

4.Слава К.

3332332

19

5.Леша Г.

3222323

15

б.Дима П.

1121112

9

7.Катя Д.

2223223

16

8.Вова С.

2223222

15

9.Таня М.

1222222

13

10.Кирилл

2222223

15

11.Вика З.

3333333

21

12.Никита Г.

3332233

19

Таблица 7 - Задание 3 «Пересказ прослушанного текста»

Фамилия, имя, возраст

Пересказ текста

Баллы

1.Катя И.

2222222

14

2.Полина К.

3333333

21

З.Дима Б.

1111111

7

4.Слава К.

3332333

20

5.Леша Г.

2222222

14

б.Дима П.

2222222

14

7.Катя Д.

3221123

14

8.Вова С.

3221223

15

9.Таня М.

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены