18

19

21

3

в

Рис.3. Анализ полученных результатов в экспериментальной группе

Аналогичное исследование было проведено в контрольной группе, результаты представлены в диаграмме.

Сравнение результатов экспериментальной и контрольной групп приведено в Таблице 9.

Таблица9 - Сравнение результатов ЭГ и КГ на контрольном этапе

Рис.5. Сравнение результатов экспериментальной и контрольной группы

При сравнении двух групп, результаты исследования показали следующее: в экспериментальной группе на низком уровне находится один человек, а это 9%, так как в контрольной группе на низком уровне - 3 человека, что означает 25%. В экспериментальной группе на среднем уровне присутствуют 7 человек (58%), а в контрольной - 8 человек(67%). На высокий уровень в экспериментальной группе вышли 4 человека, а это 33%, так как в контрольной группе на высоком уровне присутствует только 1 человек из группы, что означает 8%.

Дима Б. из ЭГ показал низкий уровень, т.к. у него наблюдается общее недоразвитие речи на фоне нарушения слуха.

Полученные результаты представлены в таблице № 9 и на рисунке 5. Из таблиц видно, что у детей ЭГ прослеживается положительная динамика после проведения экспериментальной работы. Речь детей стала содержательней, в ней появились образные слова и выражения. До экспериментальной работы мы не наблюдали в речи детей сравнения и эпитеты. В настоящее время дети самостоятельно пользуются данными средствами в речи. Приведем пример использования сравнений детей: а) Никита Г.: «Жила-была гусеница, зелёная, как листочки на дереве»; б) Слава К.: «Гусеница увидела круглое яблоко, как мячик». Мы отметили, что в ответах детей сократилось количество пауз и повторов, связная речь стала более плавной и выразительной.

Выводы

Опытно-экспериментальная работа показала, что в практике дошкольного образования недостаточно внимания уделяется развитию связной речи детей, о чем свидетельствуют данные констатирующего эксперимента. Данные констатирующего эксперимента показывают, что речь детей не содержательна. Также мало внимания уделяется произведениям К.Д. Ушинского, как средству развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.

На констатирующем этапе эксперимента нами было выявлено, что дети имеют низкий и средний уровень развития связной речи. Это послужило основанием для разработки заданий по развитию связной речи с использованием педагогического наследия К.Д. Ушинского, которые мы апробировали в формирующем эксперименте. Детям предлагались упражнения, беседы по произведениям К.Д. Ушинского, пересказ произведений К.Д Ушинского.

Для проверки эффективности разработанных нами заданий по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами произведений К.Д. Ушинского, мы провели контрольный эксперимент. Результаты контрольного эксперимента показали отличительные результаты в КГ и ЭГ. Нами была отмечена положительная динамика развития связной речи ЭГ, в то время, как результаты детей КГ повысились незначительно. Это свидетельствуют о том, что проведенная нами работа по использованию произведений К.Д. Ушинского была эффективной.

связной речь ушинский дошкольник

Заключение

1. Изучив психолого-педагогические основы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста, мы сделали вывод о том, что формирование связной речи у старших дошкольников исследовали многие психологи: О.С. Ушакова, Л.Г. Шадрина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, А.М. Леушина, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Рузская, Ф.А. Сохин, Д.Б. Эльконин, и др.

Под связной речью понимается логически выстроенное, последовательное, завершенное изложение какого-либо содержания. Характерными признаками связной речи являются: содержательность, логичность, точность, ясность, разнообразие.

У детей старшего дошкольного возраста уровень развития диалогической связной речи достаточно высок, в этом возрасте дети активно вступают в диалог со взрослым, ведут увлеченные беседы, предлагают свои темы для разговора. В разговоре со сверстниками используются уместные реплики, ребенок может дополнить или исправить ответ товарища. Однако, монологическая речь детей часто оформлена грамматически неправильно - ребенок использует только простые предложения, неправильно согласовывает слова в предложении; ребенок может делать длительные паузы, заминки, часто речь детей речь излагается монотонно, невыразительно.

К семи годам дети овладевают творческим рассказыванием, но содержание их рассказов не всегда логично, последовательно.

К моменту поступления детей в школу связная речь детей развита достаточно хорошо.

2. Изучив теоретические основы использования педагогического наследия К.Д. Ушинского в развитии связной речи старших дошкольников, мы предлагаем использовать в ДОУ произведения К.Д. Ушинского на занятиях для развития связной речи, т.к. его произведения отличаются тонким психологическим наказом, содержательностью, доступностью, художественностью. Небольшие рассказы несут в себе наглядный пример нравоучений и преподносят читателям конкретные знания.

Таким образом, в рассказах читается забота, уважение, доброта, взаимовыручка.

3. Мы разработали и апробировали занятия с использованием произведений К.Д. Ушинского в развитии связной речи старших дошкольников и пришли к выводу о том, что занятия по произведениям К.Д. Ушинского действительно эффективны. После проведения комплекса занятий речь детей стала более содержательной, повысилось количество описаний, улучшилось грамматическое оформление речи, увеличилось количество образных выражений. На занятиях дети стали вести себя более раскованно, без стеснения отвечать на вопросы.

Список литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика, развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. заведен. - М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 400 с.

2. Бабак О.М. Возрастное развитие коры головного мозга / Известия АПН РСФСР, 1958. Вып. 97.

3. Бахтин М.М. Проблема речевых жанров // Эстетика, словесного творчества. - М.: Искусство, 1979. С. 237-240.

4. Белкина, В.Н. Детская психология. - Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1994. - 164 с.

5. Богатырева, А.Н. Особенности понимания и употребления слов детьми трех-пяти лет // Вопросы дошкольной педагогики. Вып. 2. - Челябинск, 1972.

6. Бородич, А. М. Методика, развития речи детей / А. М. Бородич. - : Просвещение, 2004. - С. 20 - 32.

7. Брудный А.А. Понимание и общение. - М.: Знание, 1989. - 64 с.

8. Венгер Л.А. Воспитание и обучение. - М.: Просвещение, 1969. -

340 с.

9. Виноградов В.В. Основные типы лексических значений // Вопросы языкознания. - 1953. - № 5. - С. 3-30.

10. Виноградова, Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. - М.: Просвещение, 1978. - 102 с.

11. Ворошнина, Л.В. Особенности построения описательных рассказов детьми 5-го года жизни // Проблемы изучения речи дошкольников: Сб. научн. трудов / Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: Изд. РАО, 1994. - С. 104-108.

12. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. - Т. 2. - М., 1956. - 519 с.

13. Гальперин И.Р. Грамматические категории текста (опыт обобщения). // Изв. М: АН СССР. Серия литературы и языка. - 1977. - Т. Зб, № б. - С. 522-523.

14. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования.

- М.: Наука, 1981.

15. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: АПН РСФСР, 1961. - 471 с.

16. Гербова. В.В. Работа с сюжетными картинами // Дошкольное воспитание. - 1979. - № 1. - С. 18-23.

17. Гризик Т.И. Развитие речи детей 6-7 лет. - М.:Просвещение,2007.

18. Дементьева. А.М. Обучение пересказу в средней группе детского сада. - М.: Учпедгиз, 1963. - 54 с.

19. Диагностика. речевого развития дошкольников: Научно-метод. пособие / Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: РАО, 1997. - 136 с.

20. Ерастов Н.П. Культура. связной речи. - Ярославль, 1969.

21. Ёлкина Н.В. Формирование связной речи у детей дошкольного возраста.: Учебное пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2006. - 76 с.

22. Жаринова Е.С. Связная устная речь младших школьников. - М.: Просвещение, 1970. - С. 26-39.

23. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. - М.: Просвещение, 1966. - С. 5-25.

24. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Принципы развития в психологии. - М., 1978.

25. Зарубина Н.Д. Методика. обучения связной речи. - М.: Русский язык, 1977. -48 с.

26. Зарубина Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. М.: Русский язык, 1981. - 112 с.

27. Константин Дмитриевич Ушинский // Арзамасцева, И.Н. Детская литература: учебник для студ. высш. пед. учеб. зав. / И.Н. Арзамасцева, С.А. Николаева.. - 3-е изд. перераб. и доп. - М.: Изд. центр Академия, 2005.

28. Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. - М.: Просвещение, 1982. - 127 с.

29. Ладыженская Т.А. Система, работы по развитию связной устной речи учащихся. - М.: Педагогика, 1974. - 255 с.

30. Ладыженская Т.А. Об изучении связной речи детей, поступающих в школу // Характеристика, связной речи детей 6-7 лет / Под ред. Т.А. Ладыженской. - М., 1979.- С. 6-29.

31. Леонтьев А.А. Слово о речевой деятельности. - М.: Наука, 1965. 246 с.

32. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождения речевого высказывания. - М.: Наука, 1969. - 307 с.

33. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Просвещение, 1975. - 209 с.

34. Леушина, А.М. Развитие связной речи у дошкольников // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена.. - 1941. - Т. 30. - С. 27-71.

35. Лосева Л.М. Как строится текст: Пособие для учителей / Под ред. Г.Я. Согланика. - М.: Просвещение, 1980. - 94 с.

36. Москальская О.И. Грамматика, текста. - М.: Высшая школа, 1981. 183 с.

37.Мухина, В. С. Детская психология / В. С. Мухина. Просвещение, 1985. - С. 213 - 221.

38. Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети. - М.: Наука, 1981. - 11 с.

39. Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение). - Улан-Удэ: Бурятское книжное изд-во, 1974. - 261 с.

40. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. М.И. Лисиной; Научно-исслед. ин-т общей и пед. психологии АПН СССР. - М.: Педагогика, 1985. - 208 с.

41. Основы теории речевой деятельности. / Под ред. А.А. Леонтьева. М.: Наука. - 368 с.

42. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника.. - М.: Педагогика, 1977. - 262 с.

43. Психологические основы формирования связной речи у детей дошкольного возраста [Электронный ресурс]. - Режим доступа. : http://www.dealeducation.ru/gowems-980-2.html, свободный. - Загл. с экрана.

44. Репина Т.А. Роль иллюстрации в понимании художественного текста детьми дошкольного возраста. // Вопросы психологии. 1959. - № 1. . - С. 127-140.

45. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. АПН СССР.М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

46.Сказки Ушинского К.Д. [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://hobbitaniya.ru/ushinskiy/ushinskiy.php, свободный. - Загл. с экрана.

47. Сохин Ф.А. Осознание речи старшими дошкольниками и подготовка к обучению грамоте // Вопросы психологии. - 1974. - № 1. - С. 138-142.

48. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи // Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н. Поддьякова, Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1984. - С. 202-206.

49. Тихеева. Е.И. Развитие речи детей / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1981. - 159 с.

50. Ткаченко Т.А. В первый класс без дефектов речи. Санкт- Петербург, 1999.

51.Ушакова, О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста. / О. С. 59. Ушакова, Е. М. Струнина: Владос, 2004.

52. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. - М.: Учпедгиз, 1954. - 734 с.

53. Эльконин Д.Б. Развитие речи детей в дошкольном возрасте. - М.: Педагогика, 1998.

54. Юрова, Д. Анализ «Родного слова» Ушинского / Д. Юрова. - Педагогика.. - 1998. - № 3.

55. Якубинский Л.П. О диалогической речи // Язык и его функционирование. - М.: Наука, 1986. С. 17-58.

Размещено на Allbest.ru