Формирование читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста
Сущность понятия "читательский интерес", его качественные характеристики. Особенности восприятия литературных произведений старшими дошкольниками. Критерии выбора книг, входящих в круг детского чтения. Участие родителей в привитии интереса детям к чтению.
Рубрика | Педагогика |
Вид | дипломная работа |
Язык | русский |
Дата добавления | 24.12.2017 |
Размер файла | 238,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Отсюда вытекает следующая принципиальная установка методики З.А. Гриценко - анализ художественного текста. Так как ребенок дошкольного возраста не в состоянии самостоятельно разобраться в смысле, а тем более в нюансах текста, ему необходимо помочь в анализе, обдумывании прочитанного, необходимо, если потребуется, скорректировать его восприятие.
Для решения задач всестороннего воспитания средствами художественной литературы, формирования личности ребенка, его художественного развития существенную роль играет правильный отбор произведений литературы как для чтения и рассказывания, так и для исполнительской деятельности.
При отборе книг учитывается, что литературное произведение должно выполнять познавательные, нравственные и эстетические функции, т.е. быть средством умственного, нравственного и эстетического воспитания.
Проблема отбора книг для чтения и рассказывания в дошкольном возрасте раскрывается в работах В.М. Федявской, О.И. Соловьевой, Н.С. Карпинской, Л.М. Гурович и других.
Ученые разработали следующие критерии выбора книг, включаемых в круг детского чтения:
1. Художественная ценность как единство содержания произведения и его формы. Образцовый литературный язык.
2. Идейная направленность, соответствие задачам нравственного воспитания, воспитания любви к Родине, людям, природе.
3. Доступность, соответствие возрастным и психологическим особенностям детей.
4. Сюжетная занимательность, простота и ясность композиции.
При формировании круга детского чтения необходимо включить в него как классические произведения, так и произведения забытые, но созвучные нашему времени, а также произведения современных авторов. Программа строится по тематическому принципу. Предметом внимания составителя списка рекомендуемой литературы должно быть также жанровое разнообразие произведений.
Самое пристальное внимание уделяется нравственному началу произведений. Но обращение к нравственным проблемам текста не должно быть назойливым. Не следует открыто призывать ребенка поступать так, как поступает главный герой, вести себя так, как ведет он и т.д. Но надо прочесть произведение так, чтобы ребенок сам понял, «что такое хорошо и что такое плохо».
Учитывая, что книга привлекает ребенка, прежде всего, оформлением, книги, с которыми знакомится ребенок, должны иметь разные формы обложек, красивые, яркие иллюстрации.
В библиотеке ребенка должны быть книги разного типа отражения действительности: не только сказки, но и реалистическая литература, не только проза, но и поэзия, а также познавательные книги, заставляющие его мыслить, развивающие его интеллект.
Появление новых книг необходимо сопровождать привлечением к ним внимания ребенка. Стоит чаще давать возможность ребенку рассматривать книгу самостоятельно, а затем беседовать об увиденном. Выбор книги для чтения также стоит предоставлять ребенку, интересуясь, почему именно эта книга привлекла его.
Существуют и другие методы по формированию интереса к чтению у детей, а именно: игра в библиотеку, «книжкина больница», чтение «с продолжением», беседы, рисование, лепка, игра по прочитанной книге, разного рода литературные турниры и викторины.
Но при этом не следует забывать о том, что текст важнее всех, даже самых удачных и оригинально придуманных дополнений к нему. И надо учить ребенка находить интерес, прежде всего, в самом тексте произведения.
Несомненно, одним из важнейших педагогических условий формирования интереса к чтению является личность взрослых, руководящих этим процессом. З.А. Гриценко отмечает, что «именно от взрослого человека, его вкуса, интереса к произведению, умения ориентироваться в круге детского чтения зависит, станет ли ребенок настоящим, увлеченным читателем, будет ли он воспринимать общение с книгой как праздник, сможет ли книга обогатить мир ребенка, сделать его интересным, полным необычайных открытий». [12 - с. 3]
Педагоги, работающие с детьми, должны иметь возможность быть не только в курсе книжных новинок для детей, но и новых интересных форм и методов работы. Этому способствует знакомство с периодическими изданиями для дошкольных педагогов, различные формы повышения квалификации, обмен опытом.
Приобщение ребенка к книге невозможно без участия родителей. З.А. Гриценко предлагает следующие формы сотрудничества:
1. Лекции для родителей по проблемам детского чтения.
2. Сообщение методиста ДОУ о проблемах руководства детским чтением, поднимаемых в профильных журналах.
3. Обязательное включение родителей в организацию и проведение литературных праздников.
4. Книжные выставки, аннотирование новых книг, списки- рекомендации, что и как читать детям, информация о книгах, которые читаются на занятиях.
5. Анкетирование родителей с целью получения информации о наличии книг в домашних библиотеках, частоте и продолжительности домашнего чтения, детском интересе к книге и степени начитанности малышей.
6. Участие родителей в экскурсии в районную библиотеку.
7. Открытые занятия по детской литературе в ДОУ.
Таким образом, педагогические условия формирования читательского интереса представляют собой комплекс факторов, внешних по отношению к этому процессу, целенаправленно на него влияющих.
К этим факторам относятся:
1. Организация предметно-развивающей среды, предоставляющей ребенку возможность свободного общения с понравившейся ему книгой. Подбор литературы должен удовлетворять различные запросы детей. Мультимедийное оборудование предоставит возможность детям увидеть диафильмы, созданные по знакомым произведениям, услышать литературные произведения в исполнении лучших актеров. В театральном и изоуголке дети смогут выразить свои впечатления, полученные в процессе общения с книгой.
2 .Организация образовательной деятельности, способствующей формированию интереса к чтению предполагает выбор рабочей программы, знакомящей детей с художественной литературой как видом искусства. Художественные произведения сопровождают разные виды деятельности детей. Знакомство с детской литературой проводится ежедневно в свободной форме, раз в неделю проводится занятие (тематическое, теоретическое, творческое или аналитическое). Выбранные литературные произведения должны выполнять познавательную, нравственную и эстетическую функции. Круг детского чтения включает как классические произведения, так и забытые, но созвучные нашему времени, а также произведения современных авторов.
3 .Объединение в этой работе усилий педагогов и родителей. К педагогу, как организатору работы по приобщению детей к книге, предъявляются особые требования - понимание роли книги в развитии ребенка, достаточный уровень компетентности для проведения такой работы, постоянная работа по совершенствованию своих умений в этой области.
Участие родителей в привитии интереса детям к чтению является залогом успеха такой работы. Работа с родителями направлена на решение следующих задач: информирование о роли детской литературы в развитии личности ребенка и знакомство со способами приобщения детей к чтению книг.
Выводы по 1 главе
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме нашего исследования позволил установить, что понятие «читательский интерес» применительно к детям старшего дошкольного возраста означает наличие у ребенка устойчивого интереса к книгам, которые он выделяет и предпочитает прочим, так как испытывает в них личностную потребность, считает их более подходящими для себя, для пополнения своих знаний и опыта.
Именно наличие или отсутствие интереса к чтению является основным фактором отношения ребенка к книге, критерием ее оценки.
Интерес к познанию окружающего мира является одним из наиболее значимых интересов в детском развитии. В своем становлении познавательный интерес проходит ряд этапов: любопытство, любознательность, собственно познавательный интерес, теоретический интерес.
Начальной стадией развития познавательного интереса является любопытство. На этой стадии необходимым условием формирования интереса к книге является ее занимательность, а именно: новизна, необычность, неожиданность, странность, несоответствие прежним представлениям.
Качественными характеристиками читательского интереса старших дошкольников являются: осознанность, мотивация, содержательность, широта и устойчивость.
Приобщение дошкольников к чтению требует также учета особенностей восприятия ими литературных произведений.
Восприятие художественных произведений представляет собой сложную психическую деятельность, своеобразно сочетающую в себе как интеллектуальные, познавательные, так и эмоционально-волевые моменты.
Полнота восприятия определяется духовной биографией читателя. Восприятие художественного произведения формируется в процессе жизни ребенка в ходе его общего развития. Влияние воспитания на этот процесс является определяющим.
Отношение ребенка к художественному произведению развивается от непосредственного наивного участия в изображаемых событиях до умения занять позицию вне их, оценить их со стороны.
Понимание сущности явления «читательский интерес детей старшего дошкольного возраста», а также изучение особенностей восприятия ими художественных произведений, позволило нам определить педагогические условия, в которых формирование такого интереса происходит наиболее успешно. К этим факторам относятся:
1. Организация предметно-развивающей среды, предоставляющей ребенку возможность свободного общения с понравившейся ему книгой. Подбор книг должен осуществляется с учетом разных запросов детей, а также жанрового разнообразия. Ребенок должен иметь возможность выразить свои впечатления, полученные в процессе общения с книгой в других видах деятельности.
2 .Организация образовательной деятельности, ставящая своей целью знакомство детей с художественной литературой как видом искусства. Художественные произведения сопровождают разные виды деятельности детей. Знакомство с детской литературой проводится ежедневно в свободной форме, раз в неделю проводится занятие (тематическое, теоретическое, творческое или аналитическое). Выбранные литературные произведения должны выполнять познавательную, нравственную и эстетическую функции. Круг детского чтения включает как классические произведения, так и забытые, но созвучные нашему времени, а также произведения современных авторов.
3 .Объединение в этой работе усилий педагогов и родителей. К педагогу, как организатору работы по приобщению детей к книге, предъявляются особые требования - понимание роли книги в развитии ребенка, достаточный уровень компетентности для проведения такой работы, постоянное совершенствование своих знаний и умений в этой области.
Участие родителей в привитии интереса детям к чтению является залогом успеха такой работы. Работа с родителями направлена на решение следующих задач: информирование о роли детской литературы в развитии личности ребенка и знакомство со способами приобщения детей к чтению книг.
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста
2.1 Диагностика сформированности читательского интереса у детей старшего дошкольного возраста
Экспериментальная работа проводилась в старшей группе дошкольного отделения №1 ГБОУ «Лицей № 1158» города Москвы. Возраст детей в группе от 4,5 до 6 лет. Списочный состав группы - 20 человек, но в эксперименте принимали участие 14 человек - дети, посещающие детский сад регулярно. Контрольная группа в эксперименте отсутствует, так как второй группы с детьми того же возраста в саду нет.
Работа проводилась по следующим направлениям:
- организация предметно-развивающей среды, отвечающей задачам эксперимента;
- организация образовательной деятельности, способствующей формированию у детей интереса к чтению книг;
- работа с педагогами и родителями с целью сделать их активными участниками этого процесса.
Исследование проходило в три этапа:
I этап - констатирующий эксперимент; II этап - формирующий эксперимент; III этап - контрольный эксперимент.
При организации исследования за основу была взята экспериментальная методика диагностики читательского интереса детей Л.М. Гурович. [41, с. 46-48] Автор исследования дополнила методику методами количественного оценивания результатов.
Задачи диагностики:
1. Выявить наличие интереса к чтению у детей среди других видов самостоятельной деятельности.
2. Определить степень популярности деятельности «чтение книг» среди других видов деятельности дома и в саду.
3.Изучить качественные характеристики читательского интереса у детей:
- осознанность - способность ребенка объяснить причины своего интереса к чтению книг;
- мотивационные предпочтения ребенка, лежащие в основе интереса;
- содержательность - виды детской литературы, предпочитаемые ребенком;
- широта - приверженность к разным видам детской литературы;
- устойчивость - приверженность к литературе определенного вида, темы, свидетельствует о личностном характере читательского интереса.
Методы диагностики:
1. Наблюдение за детьми в разных видах самостоятельной деятельности.
2. Индивидуальная беседа.
3. Анализ формуляров, полученных во время игры в «Библиотеку».
Методы оценки:
1 .Наличие интереса к чтению книг выявлялось в ходе педагогического наблюдения за детьми в разных видах самостоятельной деятельности и оценивалось как количество детей, проявляющих интерес к книжному уголку.
2 .Степень популярности чтения как вида деятельности оценивалась путем количественной обработки ответов детей, полученных в ходе индивидуальной беседы о любимых занятиях дома и в детском саду.
3. Качественные характеристики читательского интереса (мотивационные предпочтения, осознанность, содержательность, широта и устойчивость) выявлялись в индивидуальной беседе, а также в ходе наблюдения за игрой в «Библиотеку» и последующей количественной обработки заполненных формуляров.
Результаты диагностики.
1. Наличие интереса к чтению у детей среди других видов самостоятельной деятельности, а также влияние читательских интересов на содержание разных видов деятельности (игровой, изобразительной, театрализованной и др.) выявлялось в ходе наблюдения за детьми в разных видах самостоятельной деятельности и предполагало оценку количества детей, проявляющих интерес к книжному уголку. Результаты наблюдения представлены в таблице 2.1.1.
Таблица 2.1.1. Интерес детей к чтению книг в свободной деятельности в детском саду.
№ по порядку |
Имя ребенка |
Наличие читательского интереса в свободной деятельности |
|
1 |
Лера М. |
0 |
|
2 |
Даня И |
0 |
|
3 |
Денис П. |
1 |
|
4 |
Ваня Л. |
1 |
|
5 |
Варя Л. |
0 |
|
6 |
Тимур С. |
0 |
|
7 |
Ваня Т. |
0 |
|
8 |
Даня В. |
0 |
|
9 |
Катя Б. |
1 |
|
10 |
Вера М. |
0 |
|
11 |
Тася З. |
1 |
|
12 |
Маша В. |
0 |
|
13 |
Аня К. |
1 |
|
14 |
Даня Г. |
0 |
Где: 0 - отсутствие интереса; 1 - наличие интереса.
В результате наблюдения было установлено, что в самостоятельных видах деятельности дети почти не проявляют интереса к чтению. Они отдают предпочтение рисованию, собиранию паззлов, играм со строительным материалом, различным манипуляциям с машинками, сюжетно-ролевым играм. Только 5 из 14 детей проявляли эпизодический интерес к содержимому книжного уголка.
Сюжеты игр мальчиков отличаются однообразием и повторяют действия героев компьютерных игр, современных зарубежных мультфильмов и боевиков. Это зомби, трансформеры, человек-паук. Для осуществления игровых действий мальчики прибегают к созданию соответствующей игровой среды. Они делают постройки из строительного материала, конструктора, предметов мебели. В качестве оружия используют предметы- заместители.
Более разнообразны сюжетно-ролевые игры девочек: больница, ветеринарная лечебница, кафе, магазин, парикмахерская, прием гостей. В играх девочек также воспроизводятся сюжеты современных зарубежных мультфильмов «Винкс», «Щенячий патруль».
В изобразительной деятельности детей находят отражение те же герои, что и в играх. У мальчиков это супергерои, у девочек - принцессы и феи.
И только в театрализованных играх дети проигрывают хорошо известные им сюжеты сказок: «Волк и семеро козлят», «Теремок», «Колобок».
2. Степень популярности деятельности «чтение книг» среди других видов деятельности детей дома и в саду определялась в ходе беседы.
Вопросы к детям:
1 Твое самое любимое занятие дома?
2 Чем ты любишь заниматься в детском саду больше всего?
Для уточнения данных детям предъявлялись карточки с изображением наиболее распространенных видов деятельности дошкольников: «ребенок слушает чтение взрослого», «ребенок играет с игрушками», «ребенок играет в театр», «ребенок рисует», «ребенок занимается физкультурой», «ребенок трудится». Детям предлагалось выбрать занятие, которым они любят заниматься в детском саду и дома.
Результаты количественной обработки ответов детей представлены ниже в таблицах.
Таблица 2.1.2. Любимое занятие дома.
Место в рейтинге |
Любимое занятие дома |
Количество упоминаний |
|
1 |
Помогать маме |
10 |
|
2 |
Рисовать Играть в игрушки |
9 9 |
|
3 |
Читать книги Смотреть мультики |
8 8 |
|
4 |
Играть в спортивные игры |
7 |
|
5 |
Играть с братом или сестрой |
6 |
|
6 |
Играть в компьютерные игры Гулять |
4 4 |
|
7 |
Собирать паззлы |
3 |
Таким образом, деятельность «чтение книг» заняла третье место в рейтинге, поделив его с «просмотром мультфильмов».
Среди любимых были названы и другие занятия: обниматься с мамой, баловаться чуть-чуть, покупать новые игрушки, спать со своими котами, танцевать под музыку, прыгать на диване, ходить на рыбалку, встречать гостей. Эти занятия не попали в таблицу из-за единичности упоминаний.
Таблица 2.1.3. Любимое занятие в детском саду.
Место в рейтинге |
Любимое занятие в детском саду |
Количество упоминаний |
|
1 |
Рисовать и лепить Слушать книги |
10 10 |
|
2 |
Играть с друзьями |
9 |
|
3 |
Гулять |
5 |
|
4 |
Играть в театр Петь и танцевать |
4 4 |
|
5 |
Строить дорогу |
3 |
|
Заниматься |
3 |
||
Строить из конструктора |
3 |
||
Собирать пазлы |
3 |
||
6 |
Помогать няне |
2 |
|
Заниматься спортом |
2 |
||
Играть в настольные игры |
2 |
Как видим чтение, как совместная деятельность со взрослым, более популярно, чем как самостоятельный вид деятельности. Это вызвано тем, что в этом возрасте дети еще «слушатели», а не «читатели», и еще раз доказывает определяющую роль взрослого в становлении интереса ребенка к чтению книг. Более высокий рейтинг этого вида деятельности в детском саду (10 упоминаний), чем дома (8 упоминаний) определяется, по нашему мнению, целенаправленным и регулярным характером работы по ознакомлению с детской литературой в детском саду.
3. Качественные характеристики читательского интереса (мотив и осознанность) выявлялись в ходе индивидуальной беседы. Напомним, что под осознанностью мы понимаем способность ребенка объяснить причину своего интереса к чтению книг, а под мотивом - ту потребность, которую ребенок удовлетворяет в процессе чтения.
Вопросы к детям:
1) Любишь ли ты слушать, когда тебе читают книги?
2) Почему?
Показатели оценки осознанности читательского интереса: отсутствует (0) - ребенок не способен объяснить причину своего интереса;
низкая (1) - ребенок формулирует причину интереса неуверенно, формулировка носит неясный, расплывчатый характер;
высокая (2) - ребенок формулирует причину своего интереса к чтению книг четко и уверенно.
Таблица 2.1.4. Осознанность читательского интереса.
№ по порядку |
Имя ребенка |
Осознанность читательского интереса |
|
1 |
Лера М. |
1 |
|
2 |
Даня И. |
0 |
|
3 |
Денис П. |
1 |
|
4 |
Ваня Л. |
2 |
|
5 |
Варя Л. |
1 |
|
6 |
Тимур С. |
1 |
|
7 |
Ваня Т. |
1 |
|
8 |
Даня В. |
0 |
|
9 |
Катя Б. |
2 |
|
10 |
Вера М. |
1 |
|
11 |
Тася З. |
1 |
|
12 |
Маша В. |
0 |
|
13 |
Аня К. |
1 |
|
14 |
Даня Г. |
0 |
Количественно результаты распределились следующим образом:
4 детей не смогли ответить на вопрос, почему им нравится слушать, когда им читают или ответили «не знаю»;
8 детей сформулировали причину своего интереса нечетко, ответив «интересно»;
2 ребенка четко осознают причину своего интереса к книге - Ваня Л.
«Мне нравится узнавать что-то новое» и Катя Б.: «Можно про что-то узнать».
Мотивы, лежащие в основе читательского интереса, имеют качественную оценку: познавательные (П), эстетические (Э), развлекательные (Р).
В нашем исследовании потребности, определяющие интерес к чтению, выявлялись в индивидуальной беседе по результатам ответов на вопрос «Почему ты любишь слушать, когда тебе читают?»
Мотивационные предпочтения большей части детей выяснить не удалось вследствие низкой осознанности детьми причин их интереса к чтению.
Ответы Вани Л. и Кати Б. были интерпретированы нами как познавательная мотивация читательского интереса.
Содержательность читательского интереса дошкольника определяется видами детской литературы, которым ребенок отдает предпочтение.
Содержательность и мотивация читательского интереса соотносятся как следствие и причина, поэтому содержательность так же отражает потребности, приводящие к возникновению читательского интереса у ребенка. Она является их индикатором. В нашем исследовании содержательность читательского интереса определялась двумя способами:
1 )В индивидуальной беседе с последующим анализом ответов.
Вопросы ребенку:
1. Назови свои любимые книги? Почему они тебе нравятся?
2. Какую книгу ты хотел бы получить в подарок? Почему именно эту?
В подавляющем большинстве ответов среди любимых книг дети называли сказки, причем часто не соответствующие их возрасту -
«Теремок», «Колобок», «Курочка Ряба», «Репка». Часто интерес к книге определялся просмотренным мультфильмом. Интересны детям и книги о животных.
Вопрос о том, какую бы книгу ребенок хотел получить в подарок, вызвал у детей удивление. Книга явно не тот предмет, о котором они мечтают в качестве подарка. Пришлось вводить дополнительные условия
«Представь, что кто-то из гостей может подарить только книгу. Какую бы ты выбрал?» Так, Ваня Т., формально пожелав себе на день рождения «Сказку про курочку Рябу», добавил: «Но Лего лучше».
2) При анализе формуляров, заполненных во время игры в библиотеку. Для проведения этой части исследования в группе создавалась «библиотека» с книгами разных жанров, тематики (сказки, приключения, книги о природе, о технике, о детях и взрослых, энциклопедии, и т.д.).
Ребенку предлагалось выбрать в «библиотеке» интересующие его книги. Выбор ребенка отражался в его формуляре.
Таблица 2.1.5. Содержательность читательского интереса старших дошкольников по результатам игры в библиотеку
№ по порядку |
Имя ребенка |
Художественная литература |
Познавательная литература |
|
1 |
Лера М. |
+ + |
+ |
|
2 |
Даня И |
+ |
+ + |
|
3 |
Денис П. |
+ |
+ + |
|
4 |
Ваня Л. |
+ + |
||
5 |
Варя Л. |
+ + + + |
||
6 |
Тимур С. |
+ |
+ + + |
|
7 |
Ваня Т. |
+ |
||
8 |
Даня В. |
+ + + + + |
+ |
|
9 |
Катя Б. |
+ |
+ + + |
|
10 |
Вера М. |
+ + + + |
+ |
|
11 |
Тася З. |
+ + |
||
12 |
Маша В. |
+ |
||
13 |
Аня К. |
+ + |
+ + |
|
14 |
Даня Г. |
+ + |
Количественный подсчет результатов показывает явный перевес детских предпочтений в сторону познавательной литературы: 18/26. Под познавательной литературой мы понимаем нехудожественную литературу: энциклопедии, иллюстрированные справочники.
Широта читательского интереса - разнообразие видов детской литературы, представленных в выборе ребенка. В данном исследовании оценивается путем анализа формуляров, заполненных во время игры в «Библиотеку».
В нашем исследовании широта читательского интереса оценивается как ее наличие (в случае, если ребенок осуществляет выбор как познавательной, так и художественной литературы) или отсутствие (если ребенок предпочитает литературу только одного вида).
0 - отсутствие широты читательского интереса; 1 - наличие широты читательского интереса
Устойчивость читательского интереса является характеристикой, противоположной его широте и зависит от того, какой характер носит интерес - ситуативный или личностный.
Таблица 2.1.6. Устойчивость читательского интереса по результатам игры в библиотеку
№ по порядку |
Имя ребенка |
Устойчивость читательского интереса |
|
1 |
Лера М. |
0 |
|
2 |
Даня И |
0 |
|
3 |
Денис П. |
0 |
|
4 |
Ваня Л. |
1 |
|
5 |
Варя Л. |
1 |
|
6 |
Тимур С. |
0 |
|
7 |
Ваня Т. |
1 |
|
8 |
Даня В. |
0 |
|
9 |
Катя Б. |
0 |
|
10 |
Вера М. |
0 |
|
11 |
Тася З. |
1 |
|
12 |
Маша В. |
1 |
|
13 |
Аня К. |
0 |
|
14 |
Даня Г. |
1 |
В экспериментальной группе 6 детей имеют устойчивый читательский интерес, интерес к книгам у 8 детей носит неустойчивый характер.
Анализ характеристик читательского интереса, выявленных в ходе нашего исследования, позволяет вывести его интегральную характеристику и оценить уровень его сформированности. В интегральную характеристику читательского интереса включены те его показатели, которые можно оценить количественно. В нее не вошли качественные оценки: мотивационные предпочтения и содержательность.
Таким образом, уровень сформированности читательского интереса определяется как:
Интерес к чтению в свободной деятельности: 0 - отсутствие; 1 - наличие,
2 .Интерес к чтению в совместной деятельности со взрослым: 0 - отсутствие; 1 - наличие
3 .Осознанность читательского интереса: 0 - отсутствует; 1 - средняя; 2 - высокая 4.Устойчивость читательского интереса: 0 - отсутствие; 1 - наличие
Сумма набранных баллов определяет уровень сформированности читательского интереса:
1 - 2 балла - низкий; 3-4 - средний; 5 - высокий
Таблица 2.1.7. Характеристика сформированности читательского интереса по результатам констатирующего эксперимента.
Имя ребенка |
Наличие интереса к чтению |
Осознанность |
Устойчивость |
Индивидуальный показате ль |
Уровень сформированност и читательского интереса |
||
В свободной деятельности в детском саду |
В совместной деятельно сти со взрослым |
||||||
Лера М. |
0 |
1 |
1 |
0 |
2 |
Н |
|
Даня И. |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
Н |
|
Денис П. |
1 |
1 |
1 |
0 |
3 |
С |
|
Ваня Л. |
1 |
1 |
2 |
1 |
5 |
В |
|
Варя Л. |
0 |
1 |
1 |
1 |
3 |
С |
|
Тимур С. |
0 |
1 |
1 |
0 |
2 |
Н |
|
Ваня Т. |
0 |
1 |
1 |
1 |
3 |
С |
|
Даня В. |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
Н |
|
Катя Б. |
1 |
1 |
2 |
0 |
4 |
С |
|
Вера М. |
0 |
0 |
1 |
0 |
1 |
Н |
|
Тася З. |
1 |
1 |
1 |
1 |
4 |
С |
|
Маша В. |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
Н |
|
Аня К. |
1 |
1 |
1 |
0 |
3 |
С |
|
Даня Г. |
0 |
1 |
0 |
1 |
2 |
Н |
Изучение отношения родителей к детскому чтению проводилось путем анкетирования.
Заполнили анкеты 15 родителей.
На вопрос о наличии дома детской библиотеки утвердительно ответили все опрошенные.
По содержательному наполнению детской библиотеки лидирующее положение занимают сказки (13 ответов). Стихи (8), рассказы (7) и познавательная литература (6) пользуются примерно равной популярностью.
Никто из родителей не совершает случайных покупок детских книг. Десять человек просматривают содержание, еще пятеро учитывают возраст, двое отбирают детскую литературу по иллюстрациям.
Читают ребенку родители регулярно: пятеро - ежедневно, десять человек - несколько раз в неделю.
Причем, семь человек занимают активную позицию - не дожидаются просьбы ребенка, выступая инициаторами чтения; четверо читают только по просьбе ребенка и еще четверо используют любую возможность - и собственное желание и желание ребенка.
На вопрос о заинтересованности ребенка чтением только один из опрошенных родителей отметил, что такой интерес присутствует не всегда, остальные ответили утвердительно.
Родители обсуждают с детьми прочитанное (10 человек), предлагают пересказать (4 человека).
На вопрос о том, есть ли у ребенка любимые художественные произведения, семь человек ответили утвердительно, один отрицательно, семь человек затруднились ответить.
Больше половины родителей (9 человек) покупают книги часто.
Вопрос о роли книги в развитии ребенка вызвал некоторое затруднение. Двое респондентов не ответили на него, еще трое ответили неопределенно: «важная роль», «для самосовершенствования», «очень значительная». Остальные родители назвали сразу несколько назначений детской книги: умственное развитие, развитие памяти и воображения, эстетическое, развитие речи, воспитательное. Один из респондентов определил роль книги в развитии ребенка как «одну из самых главных».
Семеро из опрошенных родителей полагают, что ребенок считает книгу хорошим подарком, шестеро затруднились с ответом, двое признали, что книга не является желанным подарком для их ребенка.
Девять детей рассказывают родителям о художественных произведениях, с которыми познакомились в детском саду, один ребенок рассказывает редко, пять человек не рассказывают совсем.
Диагностика читательского интереса детей выявила следующее:
1. В самостоятельных видах деятельности в детском саду интереса к книгам дети почти не проявляют. Это может быть вызвано скудным наполнением «Книжного уголка», отсутствием новых, интересных детям книг.
2. Слушание книг в исполнении взрослого, напротив, является одним из любимых занятий как дома (3 место в рейтинге), так и в детском саду (1 место). Это вызвано тем, что в этом возрасте дети еще слушатели, а не читатели. Таким образом, роль взрослых в формировании интереса к чтению у дошкольников является определяющей.
3. Несмотря на то, что все дети любят слушать, когда им читают, объяснить причины своего интереса к чтению книг смогли только 2 из 14 детей, с которыми проводилась беседа. Это свидетельствует о низкой степени осознанности читательского интереса в экспериментальной группе.
4. Низкий уровень осознанности читательского интереса детей сделал невозможным на этапе контрольного эксперимента определение его мотивов.
5. В содержательности читательских интересов ведущая роль принадлежит познавательной литературе.
6. Устойчивый читательский интерес имеют 6 из 14 детей. Это может свидетельствовать о том, что интерес к чтению в этом возрасте в основном носит ситуативный характер.
7. Таким образом, на этапе констатирующего эксперимента высокий уровень развития читательского интереса имеет 1 ребенок, средний - 6, низкий - 7.
8. Анкетирование родителей показало, что у всех детей дома есть детская библиотека, которая регулярно пополняется. Чтение книг детям также носит регулярный характер - не реже нескольких раз в неделю. При этом треть из опрошенных родителей не смогли определить роль детской книги в развитии ребенка. Такая же часть родителей не проявляет инициативы в чтении книг ребенку. Половина из опрошенных родителей не смогли назвать любимую книгу ребенка.
2.2 Реализация педагогических условий по формированию интереса к чтению у детей старшего дошкольного возраста
Работа по формированию читательского интереса у детей экспериментальной группы строилась с учетом необходимых для этого педагогических условий, выявленных в результате анализа психолого-педагогической и методической литературы.
Реализация педагогических условий велась по трем направлениям:
1. Создание предметно-развивающей среды, способствующей формированию интереса к чтению книг.
2. Образовательная работа с детьми.
3. Работа с педагогами и родителями.
Создание предметно-развивающей среды, отвечающей задачам нашего эксперимента представляло значительную трудность. Как уже отмечалось, наполнение книжного уголка в группе было скудным, книги в большинстве своем не соответствовали возрастным потребностям детей. Отсутствовала познавательная литература, которая, как показал контрольный эксперимент, представляет для детей наибольший интерес. Библиотеки в детском саду нет, обращение за материальной помощью к родителям запрещено локальным актом образовательного учреждения.
В этих условиях единственным источником литературы для ознакомления является личная библиотека воспитателя, а также районная детская библиотека, книги из которой берутся также под личную ответственность воспитателя. Книги, полученные таким способом, можно использовать на занятии, но невозможно предложить детям в свободный доступ, так как сохранность их не гарантирована. Эти обстоятельства делали невозможным выполнение одного из важнейших условий формирования интереса к книге - возможности свободного общения с ней.
Найденный в этом положении выход, возможно, может быть распространен как успешный опыт. Книжный уголок удалось пополнить за счет книг, списанных в детской библиотеке. Это почти 200 единиц тонких книг большого формата как познавательной, так и художественной литературы, с замечательными иллюстрациями.
Кроме того, в ходе беседы с руководством лицея о необходимости оборудования в дошкольном отделении отдельного помещения, дающего возможность просмотра на большом экране диафильмов, мультфильмов и презентаций, такое оборудование было обещано.
Непосредственная образовательная деятельность «Ознакомление с художественной литературой» велась по программе «Истоки» и включала четыре вида занятий: тематическое, теоретическое, творческое и аналитическое.
Планирование непосредственной образовательной деятельности представлено в таблице 2.2.1.
Таблица 2.2.1. Планирование непосредственной образовательной деятельности.
№ п/п |
Название занятия и его вид |
Задачи занятия |
Дата проведения |
|
1. |
Рассказы «Что любит Мишка», «Что я люблю» из книги В. Драгунского «Денискины рассказы» (тематическое «Я и мои друзья», теоретическое) |
С помощью худ. литературы раскрыть детям образы их сверстников, вызвать желание поделиться своими впечатлениями, рассказать другим о себе; познакомить с рассказом как жанром худ. литературы, его особенностями, понятием «автор» произведения. |
11.09.15. |
|
2. |
«Знакомство с рифмой» (теоретическое, творческое) на материале стихов Э. Успенского, В. Берестова) |
Знакомить детей с рифмой. Развивать фонематический слух, поэтическое чутье, чувство ритма. |
18.09.15. |
|
3. |
«Знакомство с газетой» (теоретическое, творческое) |
Познакомить детей с газетой как видом периодической печати, с ее назначением, построением, |
25.09.15. |
|
отличием от книги; с профессиями людей, работающими над созданием газеты; привлекать детей к участию в совместном творческом проекте по созданию газеты; учить сочинять небольшие тексты по близким для детей темам. |
||||
4. |
«Хлеб - всему голова» (тематическое, теоретическое, аналитическое) на материале рассказа Я.Тайца «Все здесь»,стих- я С. Погореловского «Слава хлебу на столе», пословиц и поговорок о хлебе |
Закрепить представления детей о выращивании хлеба, о то, что хлеб - один из главных продуктов питания в России, его трудно вырастить. Воспитывать уважение к хлебу и труду людей; формировать представление о различии между рассказом и стихотворением. Знакомить с пословицами и поговорками. |
02.10.15. |
|
5. |
Русская народная сказка «Сивка-бурка» (теоретическое) |
Создавать условия для эмоционального восприятия и запоминания образного содержания сказки, показать особенности образного языка русских народных сказок; дать детям представление о происхождении народных сказок, некоторых жанровых особенностях; определенный зачин и окончание, трехкратный повтор событий; учить воспроизводить последовательность событий в сказке. |
09.10.15. |
|
6. |
«Поэты и писатели об осени» (аналитическое, творческое)) на материале рассказа Б. Трофимова «Осенний ковер» и отрывка из стихотворения И. Бунина «Листопад» |
Учить детей сравнивать произведения разных авторов, определять их характер, замечать образные выражения, эпитеты; демонстрировать вариативность образа, воплощенного в разных произведениях; соотносить литературный и музыкальный образ, выражение настроения в слове и цвете. Закрепить представления об отличии рассказа и стихотворения. Развивать память при заучивании стихотворения. |
16.10.15. |
|
7. |
Сказка М.Гаршина «Лягушка- путешественница» (теоретическое, аналитическое, творческое) |
Расширять представления детей о том, что сказки бывают не только народные, но и авторские. Учить детей осмысливать содержание сказки, характеры персонажей. Инициировать творческую активность детей при передаче сказочных образов в двигательных этюдах. Развивать воображение: умение придумывать разные варианты сказочных событий и другие окончания сказки. |
23.10.15. |
|
8. |
«Заяц в русских сказках» (тематическое, аналитическое, творческое) на материале сказок Д.Н.Мамина- Сибиряка «Сказка про храброго Зайца - длинные уши, косые глаза, короткий хвост» и русской народной сказки «Заяц-Хваста» в обработке А.Толстого |
Демонстрировать детям вариативный образ зайца в разных произведениях. Учить сравнивать образы из разных произведений. Развивать эмоциональную отзывчивость, умение передавать движениями и мимикой характер героя произведения, желание участвовать в творческой драматизации. Повторить признаки различия между авторской и народной сказкой. |
30.10.15. |
|
9. |
Рисование сюжетное «Зайчишки - трусишка и храбришка» (творческое) |
Учить рисовать, раскрывая тему литературного произведения, передавая характер и настроение героев. Вызвать интерес к иллюстрированию знакомых сказок доступными изобразительно-выразительными средствами. Познакомить с приемами передачи сюжета: выделять главное, изображая более крупно на переднем плане; передавать как смысловые, так и пропорциональные соотношения между объектами. |
06.11.15. |
|
10. |
«Лиса в русских народных сказках» (тематическое, аналитическое) на материале русских народных сказок «Лисичка-сестричка и волк» и «Снегурушка и лиса» |
Знакомить детей с разными образами одного и того же сказочного героя; учить слушать и запоминать содержание сказки; учить осмысливать и сравнивать характеры и поступки героев; развивать понимание детьми образной речи. |
13.11.15. |
|
11. |
Рисование сюжетное «Лиса-кумушка и лисонька-голубушка» (творческое) |
Продолжать учить рисовать, раскрывая тему литературного произведения, передавая характер и настроение героев. Вызвать интерес к иллюстрированию знакомых сказок доступными изобразительно-выразительными средствами. Познакомить с приемами передачи сюжета: выделять главное, изображая более крупно на переднем плане; передавать как смысловые, так и пропорциональные соотношения между объектами. |
20.11.15. |
|
12. |
Русская народная сказка «Царевна-лягушка (теоретическое) |
Вызвать у детей эмоциональный отклик на выразительное чтение сказки; создавать условия, чтобы дети ориентировались в содержании и восстанавливали последовательность основных событий сказки; подводить к пониманию отдельных образных выражений, помочь детям увидеть элементы волшебства, используемые в сказках. |
27.11.15. |
|
13. |
Рассказ Г.Снегирева «Верблюжья варежка» (тематическое) |
Расширять представления детей об окружающем мире через художественные произведения. Способствовать эмоциональному восприятию детьми добрых чувств, заложенных в литературных произведениях. Развивать воображение детей. Познакомить детей со скороговорками. |
04.12.15. |
|
14. |
Словацкая сказка в пересказе С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев» (аналитическое) |
Учить детей вспоминать содержание литературного произведения и размышлять о нем. Обогащать нравственные представления детей о человеческих качествах и отношениях. |
11.12.15. |
|
15. |
«Сказочная путаница» (творческое) |
Включать детей в ситуацию экспериментирования с образами и сюжетами знакомых сказок. Развивать воображение, умение использовать свой литературный опыт в процессе сочинительства, придумывать новых героев и органично включать их в сюжет сказки. Развивать чувство юмора, умение услышать предложения товарищей и подхватить их. |
18.12.15. |
|
16. |
«Старые сказки на новый лад» (творческое) |
Продолжить работу по развитию у детей воображения, умения сочинять сказки, слушать друг друга, договариваться о содержании общего замысла. Развивать чувство юмора. |
25.12.15. |
|
17. |
«Небылицы» (теоретическое, творческое) |
Познакомить детей с небылицами в фольклоре и стихах. Помочь осознать прием «переворачивания», используемый в некоторых небылицах. Развивать чувство юмора, воображение. |
15.01.16. |
|
18. |
Сказка В.Ф. Одоевского «Мороз Иванович» (теоретическое, аналитическое) |
Учить детей рассуждать о художественных образах сказки. Развивать чувство языка, понимание образных выражений, пословиц. Подводить детей к пониманию того, что такие отрицательные черты характера, как лень, грубость, легкомыслие, осуждаются людьми. |
22.01.16. |
|
19. |
«Поэты и писатели о зиме» (тематическое, аналитическое) на материале стихов И.Сурикова «Зима» А.С.Пушкина «Зимний вечер», С.Есенина «Белая береза под моим окном», рассказа В.Бианки «Волшебная береза» |
Развивать умение сравнивать разные произведения об одном и том же явлении; создавать условия для переживания детьми образного содержания поэтического текста; обогащать словарь детей. |
29.01.16. |
|
20. |
Рисование «Белая береза под моим окном…» зимний пейзаж (творческое) |
Вызвать интерес к созданию выразительного образа по мотивам лирического стихотворения. |
05.02.16. |
|
21. |
«Знакомство с энциклопедией» (теоретическое) |
Познакомить детей с энциклопедией как видом книжного издания, ее назначением. Рассказать о многообразии энциклопедий, их отличиях от других книг. Развивать интерес к справочной литературе, любознательность. |
12.02.16. |
|
22. |
Стихотворение С.Козлова «В порту» (тематическое, творческое) |
Развивать способность детей вслушиваться в текст, способствовать осмыслению литературных образов через включение в игровую ситуацию с проигрыванием общего сюжета стихотворения, развивать умение детей разнообразно интерпретировать описанные события. |
19.02.16. |
|
23. |
Рассказ Ю.И.Коваля «Алый» (тематическое) |
Расширять представления детей о службе на границе, о защитниках Отечества. Развивать эмоциональную отзывчивость, способность сопереживать героям. |
26.02. |
|
24. |
Рассказ В.Осеевой «Почему» (аналитическое) |
Воспитывать в детях правдивость, чуткость, стремление доверить свои переживания близким людям. Учить размышлять о поступках героев, прогнозировать последствия тех или иных поступков. Учить соотносить личный опыт и содержание прочитанного. Учить воспроизводить текст по опорным точкам. |
04.03.16. |
Основой непосредственной образовательной деятельности послужили конспекты занятий, представленные в пособии «Развивающие занятия с детьми 5-6 лет» под редакцией Л.А. Парамоновой. [36]
Чтение произведений происходило перед дневным сном. По мнению исследователя, это лучшее время для чтения в детском саду. Именно в это время минимальны и двигательная активность детей, и влияние отвлекающих факторов. Регулярное чтение перед сном позволило сделать это занятие привычным ритуалом, что облегчало соответствующий настрой детей, способствовало лучшему восприятию литературного произведения.
Планирование, в соответствии с программой «Истоки», строилось по тематическому принципу. Каждая неделя посвящалась определенной теме, которая находила свое отражение во всех видах деятельности. Это позволило детям глубже погружаться в тему недели, что также облегчало восприятие художественного текста.
Чтобы повысить интерес детей к произведениям, с которыми мы знакомились, а также закрепить их впечатления, в свободное время детям предлагались раскраски, отражающие сюжеты знакомых произведений.
Также свои впечатления от прочитанного дети имели возможность отразить в изобразительных видах творчества - лепке и рисовании.
Учитывая большой интерес детей к театрализованной деятельности, совместно с музыкальным руководителем был поставлен спектакль по сказке «Гуси-лебеди». Его зрителями стали родители.
Полюбили дети и литературные викторины, участие в которых требовало не только знакомства с литературными произведениями, но и способности к их анализу, а также наличия начальных литературоведческих знаний.
После чтения рассказа Н. Носова «Фантазеры» и последующей игры в фантазеров, эта игра стала одной из любимых. Познакомившись с игрой в
«Библиотеку» на этапе констатирующего эксперимента, ребята с удовольствием включили ее в свой репертуар сюжетно-ролевых игр.
Дети приняли участие в конкурсе чтецов, проходящем в детском саду, и Ксюша Б. заняла в нем 1-е место.
Очень интересной оказалась экскурсия в детскую библиотеку. Людмила Яковлевна, человек, увлеченный своим делом, построила свой рассказ так, что дети, пришедшие на экскурсию, почувствовали себя прикоснувшимися к тайному знанию.
Следующим педагогическим условием, которое реализовывалось в ходе эксперимента, стало привлечение к этой работе родителей.
Вниманию родителей была представлена памятка о важности детского чтения «Десять «почему» детям необходимо читать книжки», в еженедельных отчетах «Что узнали, чему научились» давалась информация о книгах, которые мы читаем с ребятами, к ознакомлению был предложен список литературы, рекомендованной для чтения детям 6-го года жизни, а также список сайтов, способных помочь в выборе литературы для чтения.
Родители приняли участи в экскурсии в библиотеку, а также стали зрителями музыкального спектакля «Гуси-лебеди».
Опыт работы по приобщению детей к чтению книг будет представлен на педагогическом совете.
Таким образом, в ходе формирующего эксперимента удалось реализовать только часть из педагогических условий, необходимых для формирования интереса к книге детей старшего дошкольного возраста.
К последующей реализации намечены следующие мероприятии: 1.Проведение подготовленного родительского собрания на тему «Роль детской литературы в развитии ребенка».
2 .Оборудование одного из помещений ДОУ мультимедийными средствами, делающими возможным просмотр презентаций, мультфильмов и диафильмов на большом экране.
3 .Увеличение количества читателей детской библиотеки.
4 .Обобщение опыта работы и последующее представление его педагогическому коллективу.
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию интереса к чтению у детей старшего дошкольного возраста
Формирующий эксперимент длился пять месяцев. Затем был проведен контрольный эксперимент. Методика проведения контрольного эксперимента та же, что и констатирующего.
1 .Наличие у детей интереса к чтению среди других видов самостоятельной деятельности, а также влияние читательских интересов на содержание других видов деятельности (игровой, изобразительной, театрализованной и др. выявлялось в ходе наблюдения за детьми.
Таблица 2.3.1. Интерес детей к чтению книг в свободной деятельности в детском саду.