Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Особенности формирования двигательных навыков леворуких учащихся средних классов в условиях образовательных организаций различного типа

Особенности формирования двигательных навыков леворуких учащихся средних классов в условиях образовательных организаций различного типа

Диагностическая оценка учащихся средних классов с преимущественным владением левой рукой. Процесс формирования двигательных навыков у левшей. Методические рекомендации педагогам образовательных учреждений по формированию двигательных навыков у детей.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 07.12.2017
Размер файла 340,8 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Теоретическое обоснование особенностей формирования двигательных навыков леворуких учащихся средних классов

1.1 Проблема формирования двигательных навыков учащихся средних классов с преимущественным владением левой рукой

1.2 Возрастные и морфофункциональные особенности леворуких учащихся средних классов в аспекте формирования двигательных навыков

1.3 Методические особенности формирования двигательных навыков учащихся средних классов с преимущественным владением левой рукой

2. Экспериментальное исследование особенностей формирования двигательных навыков леворуких учащихся средних классов в условиях образовательных организаций различного типа

2.1 Материалы и методы исследования

2.2 Определение уровня теоретико-практических и методологических знаний и умений и их формирование в работе с леворукими детьми у педагогов образовательных учреждений различного типа

2.3 Результаты исследования и их обсуждение

Заключение

Список используемой литературы

Приложение 1 Анкета № 1 по определению уровня теоретико-практической подготовки педагогов и студентов выпускников по проблеме леворукости учащихся

Приложение 2 Анкета № 2 по выяснении отношения педколективов к проблеме леворукости учащихся

Приложение 3 Тест № 1 по определению ведущей руки у учащихся

Приложение 4 Тест № 2 по определению ведущей руки у учащихся

Введение

Проблема леворукости подростков рассматривается во многих работах: М. М. Безруких, Николаевой, Е. А. Климовым, В. Г. Степанова, М. С. Тохтамишян, Е. Г. Тотьмяниной и др. Что такое «леворукость»? Многие полагают, что рукость - это очевидное качество, и оно определяется по тому, какой рукой человек пишет. Более того, если он пишет правой рукой, то и все остальные действия выполняет ею же. Однако оказывается, что большинство людей в разных действиях используют разные руки, никогда не задумываясь над этим. Таким образом, леворукость - это наблюдаемое в поведении человека преимущество левой руки в силе, ловкости, скорости реакций. Существует две гипотезы, объясняющие механизм происхождения леворукости. Первая объясняет ее генетическими причинами. В этом случае левые признаки должны быть и у родителей ребенка. Вторая объясняет леворукость патологией, то есть ранними травмами, например, при рождении ребенка, или особенностями внутриутробного развития [5, с. 38; 6, с. 212; 10, с. 146; 11, с. 256].

В настоящее время наблюдается повышенный интерес к феномену левшества, особенно к его моторной стороне - леворукости (следует отметить, что в данной статье мы будем использовать термины «леворукость» и «левшество» в качестве синонимов, несмотря на их некоторое смысловое различие). В литературных источниках отмечается увеличение процента левшей за последние десятилетия, поэтому возникают проблемы выявления, обучения и развития левшей, подготовки педагогов для работы с леворукими учащимися и т. д. Одной из таких актуальных проблем является профессиональная ориентация леворуких детей [3, с. 78].

По данным разных авторов, количество левшей в мире составляет от 1 до 30% в популяции. Разброс связан с тем, что в разных социальных группах разное количество левшей. Например, их в несколько раз меньше среди пенсионеров, нежели среди школьников. Связано это с тем, что до середины прошлого века левшей переучивали, к тому же мир был удобен только для правшей, не выпускались инструменты для работы левой рукой [7, с. 28].

Число леворуких людей в мире имеет положительную динамику: если в 1928 г. было выявлено 3,3 % леворуких женщин и 4,7 % леворуких мужчин, в 1973 г. - 8,8 % леворуких женщин и 10,4 % леворуких мужчин, то в 1978-1988 гг. число леворуких женщин достигло 12,4 %, а леворуких мужчин 13,9 %. Увеличение числа леворуких подтверждается и литературным данным. Так, в школы г. Ишима в 1998 г. поступило 5,2% леворуких детей, в 1999 г. - 6,1%, в

2000 г. - 5,5 %, в 2001 г. - 7,5 %, в 2002 г. - 7,9 %, в 2003 г.- 8,3 %, в 2004 г. - 8,6 %. Возрастание количества леворуких учащихся актуализирует необходимость проведения специальной работы по их адаптации к праворукому миру. Особо остро она проявляется у учащихся средних классов, которых до настоящего времени продолжают обучать по методикам, ориентированным на праворуких школьников. Проблема леворукости как проявление асимметрии полушарий головного мозга рассматривалась в трудах многих ученых. Глубоко исследованы её физиологические и психологические аспекты, разработаны диагностические методы выявления индивидуального профиля латеральных признаков. Достаточно подробно освещен ряд методических вопросов работы. Предметом научного поиска ряда ученых стала методика обучения леворуких детей письму в начальных классах. Убедительно доказано, что ситуация переучивания леворукого ребенка травматична для его психики. В силу специфики выполняемых ведущим для леворуких детей правым полушарием головного мозга функций ученые отмечают часто встречающиеся у них нарушения или недостатки развития зрительно-пространственного восприятия, зрительной памяти и зрительно-моторной координации следствием чего являются трудности в различении, запоминании и написании сложных конфигураций букв и цифр, начертании геометрических фигур, а также зеркальное письмо, выраженные нарушения почерка, тремор и т. д. [26, с. 10].

Леворукость продолжает, к сожалению, оставаться малоизученным явлением. А поскольку объяснением его существования служит отличное от правшей распределение функций между правым и левым полушариями головного мозга, то и основные успехи в области изучения этого феномена достигнуты нейропсихологами. К сожалению, результаты этих исследований практически не касаются педагогики, а если в появившихся по этому вопросу публикациях и встречаются рекомендации учителям, то они касаются в основном достаточно узких проблем, таких, как положение руки при письме или обучение точному (а не зеркальному) копированию образца, что на определенном этапе, безусловно, является очень важным, но недостаточным для решения множества мелких и крупных проблем, ежесекундно возникающих у этой категории детей [3, с. 47].

В Комплексной программе физического воспитания много внимания уделено развитию у учащихся двигательных качеств, координации движений. И это закономерно, поскольку в условиях ускорения научно-технического прогресса значение способности человека управлять сложными в координационном отношении движениями постоянно возрастает [8, с. 27].

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что на основе анализа научной и методической литературы обобщены и систематизированы данные, определяющие особенности методики воспитания двигательных умений и навыков у учащихся с преимущественным владением левой рукой.

Практическая значимость исследования заключается в предпринятой попытке выявить особенности воспитания двигательных навыков у учащихся на уроке «Физическая культура», с преимущественным владением левой рукой.

Объектом исследования - процесс формирования двигательных навыков у леворуких учащихся средних классов.

Предметом исследования - методические особенности организации работы с леворуками учащимися средних классов.

Цель работы - изучить методические особенности формирования двигательных навыков у учащихся средних классов с преимущественным владением левой рук.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и гипотезой были оп-ределены и решались следующие задачи:

1). Сделать теоретический анализ доступной научной литературы по проблеме «Формирования двигательных навыков у леворуких учащихся средних классов»;

2). Исследовать уровень теоретико-практических знаний и умений у педагогов образовательных учреждений разного типа по проблеме леворукости учащихся средних классов;

3). Провести диагностическую оценку учащихся средних классов на леворукость;

4). Выявить различия в процессе формирования двигательных навыков у леворуких детей.

5). Изучить методики формирования двигательных навыков у леворуких учащихся средних классов, используемые в СОШ, ООШ и ДЮСШ.

Гипотеза: Предполагалось, что изучение уровня теоретико-практических знаний и умений педагогов образовательных учреждений разного типа с одной стороны, и использованные им методики формирования двигательных навыков у леворуких учащихся - с другой, позволит определить факторы, лежащие в основе эффективности образования двигательного навыка, и требования новых образовательных программ.

Структура дипломной работы состоит из введения, двух разделов, включающих ряд подразделов, заключения, списка использованных источников.

В соответствии с гипотезой, для решения поставленных задач и достижения цели в ходе исследования нами были применены общепринятые методы исследования: научный анализ и синтез литературных материалов, эксперимента, сравнительного анализа полученных данных.

Новизна исследования: впервые исследован уровень подготовки педагогов и студентов к работе с леворукими учащимися средних классов, и методические особенности формирования у них двигательных навыков.

Практическая значимость: предложены спецкурсы и отдельные лекции по проблеме леворукости учащихся средних классов для студентов, учителей физического воспитания и тренеров ДЮСШ.

левша двигательный методический

1. Теоретическое обоснование особенностей формирования двигательных навыков леворуких учащихся средних классов

1.1 Проблема формирования двигательных навыков учащихся средних классов с преимущественным владением левой рукой

Проблема леворукости остается одной из самых серьезных проблем в педагогике и психологии. Наверное, нет ни одного класса, в котором не было бы хотя бы одного леворукого школьника. По данным ученых ежегодно отмечается, что с каждым годом леворуких (правополушарных) детей рождается все больше и больше. Если 20 лет назад в классе были один-два таких ученика, то сегодня картина совсем другая. Те учителя, у которых хоть раз в классе был леворукий ученик, знают, что проблема левшества остается одной из наиболее серьезных в педагогике. Поэтому проблемы, связанные с формированием двигательных навыков таких детей, интересуют не только ученых, но и практиков - многих учителей и родителей [25, с. 139].

Количество леворуких людей в популяции, по данным разных авторов, сильно варьирует. Называются цифры: 5-8 %, 1-18 %, 1-30 %, 10-12 %, 16-30 % и др. [4, 5, 10]. В нашей стране леворукость и амбидекстрия обнаруживаются соответственно в 3,4 % и 8,8 % случаях. В детской популяции удельный вес леворуких выше, чем во взрослой. В возрасте 7-8 лет леворуких - 13,3 % мальчиков и 10 % девочек; в 14-15 лет - 4,4 % и 4,1 %; в 16-17 лет - 3,5 % и 3,3 % [1, с. 28]. Такое уменьшение с возрастом числа леворуких, возможно, связано с переучиванием детей, начинающих систематическое обучение. В настоящее время наблюдается тенденция к увеличению числа леворуких людей в мировой популяции. Таким образом, соотношение праворуких и леворуких людей в человеческом обществе является динамичным показателем, который зависит от ряда факторов: возраста, средовых, культурных и др. [29, с. 38].

В английском языке слово «леворукий» имеет дополнительные значения «неуклюжий», «лицемерный», «зловещий», «незаконный». Подобные связи прослеживаются во французском, итальянском, испанском, немецком языках.

Левшам всю жизнь приходится приспосабливаться к миру, построенному правшами. Цифровой диск телефона-автомата предназначен для правой руки, ручные часы рассчитаны на правшей, ножницами можно резать только правой рукой. Инструменты рассчитаны для работы правой рукой и др. Таких примеров можно привести множество: и в быту, в школе и на производстве.

У леворуких учащихся чаще отмечается двигательная расторможенность, трудности концентрации внимания, они чаще страдают ночным энурезом, заиканием, страхами. Эти явления усиливаются при умственных нагрузках. У них могут наблюдаться зеркальные феномены, замедленный темп письма. Часто и читать они пытаются справа налево, тем самым теряя смысл прочитанного текста. На уроках физкультуры плохо ориентируются в пространстве, путают левую и правую стороны [9, с. 36].

Установлено, что леворукие дети имеют совершенно отличное от праворуких распределение функций между полушариями. У леворуких речевая функция, как правило, представлена в обоих полушариях. Такая «дополнительная» функция в правом полушарии по логике должна вести к тому, что оно хуже реализует свои собственные функции. Однако это происходит не всегда, и часто именно эти дети оказываются талантливыми в различных видах деятельности. Проблемы обучения леворуких детей, развитие их художественных и творческих способностей являются предметом изучения специалистов различных профилей.

Полученные данные о функциональной асимметрии больших полушарий имеют непосредственное отношение к практике образования. Современное образование почти целиком построено на развитии вербально-логического мышления. Тем самым преимущественное развитие получает доминантное полушарие, что, по сути, тормозит развитие образного мышления и снижает общий творческий потенциал человека. Изменение подобного положения дел возможно за счет разработки новых образовательных программ [11, с. 186].

На современном уровне знаний это объясняется тем, что леворукость - это не просто предпочтение левой руки, но и совершенно другое распределение функций между полушариями мозга. Итак, преимущественное владение той или другой рукой определяется не желанием или капризом ребенка, а особой организацией работы его мозга [32, с. 249].

Моторная неловкость заставляет многих левшей избегать таких игр, не дает возможности проявить себя, а отсутствие упражнений делает их еще более скованными. Если детей не научить вовремя основным движениям, то двигательная активность зачастую бывает очень низкой и двигательный навык не сформируется. Одна из целей самостоятельных занятий физическими упражнениями - получить элементарные спортивные навыки, в первую очередь плавание, катание на санках, ходьба на лыжах, катание на коньках, умение ездить на велосипеде и т п. Эти навыки, как правило, просты и доступны. Лишь иногда при обучении им требуются специальные знания. К тому же в последние годы выпущено много методической литературы [7, с. 23].

В формировании навыка выделяются три основных этапа:

1 этап - аналитический, основным компонентом которого является вычленение и овладение отдельными элементами действия, уяснение цели, зрительно-двигательного образа, выделение основных критериев контроля выполнения движения. При этом большое значение имеет не только уровень развития ребенка, наличие определенных знаний и умений, но и способ объяснения того, что и как должен делать ребенок, степень осознания выполняемого действия.

2 этап - синтетическим, соединения отдельных элементов в целостное действие.

3 этап - автоматизация, образования навыка как действия, которое характеризуется высокой степенью усвоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля. Характерной чертой автоматизации навыка являются быстрота, плавность, легкость.

Когда говорят о способах формирования навыка, чаще всего считают, что основное - это упражнения и тренировка, тренировка и упражнения. Действительно, без упражнений и повторений сформировать навык нельзя, но многократные упражнения наиболее целесообразны и эффективны на третьем этапе формирования навыка, а первые два этапа - это, прежде всего осознанная деятельность и только потом механические упражнения [28, с. 69].

В тех случаях, когда выполнение движений по какой-либо причине затруднено (например, у детей с отклонениями в развитии моторных функций, зрительно-пространственного восприятия, зрительно-моторных координации и т.п.) продолжительность движения и паузы увеличивается, а как раз это и характерно для леворуких детей [27, с. 374].

Левшам всю жизнь приходится приспосабливаться к миру, построенному правшами. Цифровой диск телефона-автомата предназначен для правой руки, ручные часы рассчитаны на правшей, ножницами можно резать только правой рукой. Инструменты рассчитаны для работы правой рукой и др. Таких примеров можно привести множество: и в быту, в школе и на производстве.

Многие исследователи подчеркивают, что среди леворуких детей есть дети с высокими показателями тестирования двигательных действий, но есть и очень неловкие и нескоординированные с определенными сложностями выполнения двигательных действий и формирования умений и навыков. Это, судя по всему, и связано с врожденной леворукостью. Леворукость - это не только преимущественное пользование левой рукой при выполнении двигательных действий, но и определенное отражение межполушарной асимметрии, а так же отличающееся от праворуких распределение различных функций (двигательных, зрительных, сенсорных и т. д.) между правым и левым полушариями головного мозга [2, с. 9].

Двигательный навык представляет собой такую форму реализации двигательных возможностей, которая возникает на основе автоматизации двигательного умения.

1.2 Возрастные и морфофункциональные особенности леворуких учащихся средних классов в аспекте формирования двигательных навыков

Когда учащихся из начальной школы переходят в среднюю, в педагогике справедливо считается кризисным периодом. На первом этапе у ребят снижается работоспособность, они становятся забывчивыми, неорганизованными, иногда у детей ухудшаются сон и аппетит. Им надо адаптироваться к новым условиям. Период адаптации к новым правилам и требованиям может занимать у ребенка от одного месяца до целого года. Критерием успешности адаптации выступает, прежде всего, степень сохранности психологического и физического здоровья обучающихся. Подростковый период - период завершения детства, вырастания из него, переходный от детства к взрослости. Обычно он соотносится с хронологическим возрастом с 10-11 до 14-15 лет. Подросток начинает чувствовать себя взрослым и хочет, чтобы и окружающие признавали его самостоятельность и значимость. Так, при физической слабости у него проявляется настойчивое стремление к спортивным достижениям, спорт становится хобби-реакцией [23, с. 36].

Отличительная особенность среднего школьного возраста состоит в том, что именно в это время наступает период полового созревания организма. Происходят морфофизиологические изменения в организме.

В подростковом периоде значительно увеличиваются темпы роста скелета до 7-10 см, массы тела - до 4,5-9 кг в год. Мальчики отстают в темпах прироста массы и длины тела от девочек на 1-2 года. Еще не закончен процесс окостенения. Длина тела увеличивается в основном за счет роста туловища. Мышечные волокна, развиваясь, не успевают за ростом трубчатых костей в длину. Изменяются состояние натяжения мышц и пропорции тела. Мышечная масса после 13-14 лет у мальчиков увеличивается быстрее, чем у девочек. К 14-15 годам структура мышечных волокон приближается к морфологической зрелости.

Сердце интенсивно растет, растущие органы и ткани предъявляют к нему усиленные требования, повышается его иннервация. Рост кровеносных сосудов отстает от темпов роста сердца, поэтому повышается кровяное давление, нарушается ритм сердечной деятельности, быстро наступает утомление. Ток крови затруднен, нередко возникает одышка, появляется ощущение сдавленности в области сердца [27, с. 265].

Морфологическая структура грудной клетки ограничивает движение ребер, потому дыхание частое и поверхностное, хотя легкие растут и дыхание совершенствуется. Увеличивается жизненная емкость легких, окончательно формируется тип дыхания: у мальчиков - брюшной, у девочек - грудной.

Половые различия мальчиков и девочек влияют на размеры тела и функциональные возможности организма. У девочек по сравнению с мальчиками формируется относительно длинное туловище, короткие ноги, массивный тазовый пояс. Все это снижает их возможности в беге, прыжках, метаниях по сравнению с мальчиками. Мышцы плечевого пояса развиты слабее, чем у мальчиков, и это влияет на результаты в метании, подтягивании, упорах, лазании, но им лучше даются ритмичные и пластичные движения, упражнения в равновесии и на точность движений.

Функциональное состояние нервной системы находится под усиленным влиянием желез внутренней секреции. Для подростков характерна повышенная раздражительность, быстрая утомляемость, расстройство сна. Очень чутки подростки к несправедливым решениям, действиям. Внешние реакции по силе и характеру неадекватны вызывающим их раздражителям [24, с. 59].

Мальчики часто переоценивают свои двигательные возможности, пытаются разобраться во всем сами, сделать все своими силами. Девочки менее уверенны в своих силах. Учеными установлено, что леворукие люди имеют свои морфологические и другие особенности.

К морфологическим особенностям леворуких учащихся относятся в строение конечностей, кровеносно-сосудистой системы и мимических мышцах. Так, у леворуких - левая рука несколько больше правой, ноготь левого мизинца несколько шире правого, более развиты вены на тыльной стороне левой руки и более подвижна мимика левой половины лица [27, с. 259]. Особое внимание необходимо уделять психофизиологическим особенностям леворуких учащихся средних классов (таблица 1.1).

Таблица 1.1

Сравнительная характеристика особенностей леворуких и праворуких учащихся средних классов.

Ресурс обучения

Леворукие

Праворукие

Формирование мотивации

Значимы завоевание авторитета, престижность положения в коллективе, стремление к установлению новых контактов, понимание социальной значимости деятельности

Стремление к самостоятельности, высокая потребность в умственной деятельности, в образовании

Восприятие материала

Целостность восприятия, приоритет зрительного восприятия информации, хорошее понимание и ориентация на интонацию в речи

Дискретное (по частям) восприятие предметов и явлений, ориентация не на интонацию, а на смысл обращенной речи

Переработка информации

Быстрая, мгновенная переработка материала

Медленная, последовательная переработка материала

Деятельность

Предпочтение практической деятельности на уроке

Предпочтение теоретической деятельности на уроке

Память

Непроизвольная, наглядно-образная

Произвольная, знаковая

Мышление

Наглядно-образное, спонтанное, интуитивное, трёхмерное

Абстрактно-логическое, формальное, рациональное, программируемое, двухмерное

Следует отметить, что в этот подростковый период леворукие дети труднее адаптируются к школьным условиям, чем праворукие. Поэтому, это может приводить к повышенной раздражительности, вспыльчивости, к невротическим реакциям. Такие дети требуют особого педагогического внимания со стороны педагогов и родителей.

У них плохая зрительно-моторная координация. Может быть плохой почерк, трудности при срисовывании, графических изображений. Речевые нарушения, каждый третий леворукий ребенок заикается. Установлено, что частота развития невротических реакций и неврозов больше у леворуких детей. Одной из причин этого является фактор насильственного переобучения навыкам праворукости в первые годы жизни или в первый год обучения в школе. К развитию неврозов приводит грубая ломка сложившихся двигательных стереотипов. Можно однозначно сказать, что переучивание леворуких в детском возрасте, ломка индивидуального профиля асимметрии может привести к развитию невротических заболеваний. Поэтому насильственная переориентация леворуких нецелесообразна и нежелательна [7, с. 35; 11, с. 256].

Для леворуких учащихся характерны особенности пространственного восприятия: искажение форм и пропорций фигур, зеркальность письма, плохая зрительная память. Им сложно концентрироваться и переключать внимание. У них особенности восприятия: преобладание зрительных впечатлений над слуховыми. У леворуких детей слабая зрительная память, они лучше запоминают яркие образы, именно поэтому для них не подходит сухое последовательное, с неоднократным повторением изложения материала, на занятиях целесообразно для лучшего усвоения материала использовать наглядность, образность, интонационные возможности речи. У таких учащихся слабо развита мелкая и крупная моторика, они неуклюжи, плохо владеют своим телом, у них нарушена координация, они трудно осваивают пространство (путают левую, правую и др.).

Для них характерны и другие особенности, которые необходимо учитывать при формирование двигательного навыка. Они выражаются в повышенной эмоциональной чувствительности, быстрой утомляемости и ограниченной работоспособности, ранимости, раздражительности и обидчивости, ярко выраженными способностями к оригинальному художественному творчеству, повышенным уровне тревожности, боязливости, склонности к пассивному восприятию действительности, сонливости, эстетической впечатлительности [4, с. 61]. Усиливается необходимость индивидуального подхода к обучению и развитию левши: в этом случае уверенный в своих силах и эмоциях левша заставит говорить о себе в превосходной степени.

Левое полушарие, являющееся доминантным у «правшей», участвует в основном в аналитических процессах; это полушарие - база для логического мышления. Преимущественно оно обеспечивает речевую деятельность - её понимание и построение, работу со словесными символами. Правое полушарие обеспечивает конкретно-образное мышление и имеет дело с невербальным материалом (рисунок 1.1) [8, с. 119].

Человек с преобладанием левополушарных функций тяготеет к теоретизации наблюдаемых явлений. Имеет большой словарный запас и активно им пользуется, ему присуща целеустремлённость, способность прогнозировать события. «Правополушарный» человек, напротив, тяготеет к конкретным видам деятельности, он медлителен и неразговорчив, наделён способностью к созерцательности и воспоминаниям.

Полушарное распределение определённых функциональных центров объясняет тот факт, что левши более одарены в искусстве, более музыкальны, впечатлительны. Эмоциональный мир леворукого более хрупок, нервная система более уязвима. У многих левшей обнаруживается повышенный уровень чувствительности. Им лучше даются игровые виды спорта (бокс, фехтование, теннис, футбол) поскольку правое полушарие мозга воспринимает образ, и оно же контролирует деятельность левой руки. Известно, что созревание правого полушария осуществляется более быстрыми темпами и поэтому на этапах раннего развития вклад правополушарных структур в обеспечение психического функционирования превышает вклад левого. Поэтому для леворуких детей познавательная деятельность имеет целостный образный характер [8, с. 267].

Рис. 1.1 Функции полушарий головного мозга

В процессе развития головного мозга у человека происходит разделение функций между левым и правым полушариями. Правое полушарие головного мозга отвечает за конкретно - образную деятельность (распознавание предметов по запаху, цвету и зрительное восприятие). А левое полушарие отвечает за речевые функции, чтение, письмо, а так же математическое, логическое и аналитическое мышление. Именно поэтому левое полушарие называют доминантным или преобладающим [27, с. 558].

В осуществлении движений телом участвуют оба полушария головного мозга. Левое полушарие управляет правой рукой и ногой. А правое, соответственно, левой рукой и ногой. Следовательно, у правшей доминирует левое полушарие, а преобладающей является правая рука. Но иногда в процессе развития головного мозга происходят некоторые изменения, и доминирующую роль выполняет правое полушарие. В этом случае основной является левая рука.

Не стоит пренебрежительно и скептически относиться к так называемым малым формам физического воспитания в школе: гимнастике до занятий, физкультминуткам на уроках и во время приготовления уроков, подвижным играм. Нельзя не учитывать, что с началом систематического обучения двигательная активность детей снижается на 60%, а необходимую для нормального роста и развития двигательную активность ребенок просто недополучает. Даже если используются возможности для повышения двигательной активности, все равно это дает только 60% требуемого объема движений [7, с. 39].

1.3 Методические особенности формирования двигательных навыков учащихся средних классов с преимущественным владением левой рукой

При организации физического воспитания в этом возрасте нежелательны чрезмерные нагрузки на опорно-двигательный, суставно-связочный и мышечный аппарат. Они могут спровоцировать задержку роста трубчатых костей в длину и ускорить процесс окостенения. Упражнения на гибкость требуют предварительного проведения подготовительных упражнений, разогревающих мышцы и связки, и упражнений на расслабление задействованных мышечных групп. Нельзя выполнять движения слишком резко. Продолжать уделять внимание правильной осанке. Упражнения, оказывающие значительные нагрузки на сердце, чередовать с дыхательными упражнениями. Плохо переносятся продолжительные интенсивные нагрузки, поэтому, например, интенсивный бег рекомендуется чередовать с ходьбой [26, с. 11].

Необходимо широко использовать специальные дыхательные упражнения с целью углубления дыхания. Учить дышать глубоко, ритмично, без резкой смены темпа.

Задачи физического воспитания в среднем школьном возрасте содействовать укреплению здоровья и нормальному физическому развитию, способствовать развитию двигательных качеств (быстроты, скоростно-силовых, мышечной силы, выносливости и подвижности в суставах), закреплять навык правильной осанки при передвижениях и в статических позах, формировать рациональные и сложные жизненно-прикладные, а также спортивные виды движений в игровой и соревновательной обстановке, обучать основам техники выполнения отдельных упражнений гимнастики, легкой атлетики, плавания, лыжного и конькобежного спорта, спортивных игр (баскетбол, волейбол, гандбол, футбол), ознакомить с основами самоконтроля и дозирования нагрузки по ЧСС во время занятий физическими упражнениями [30, с. 35].

Роль учителя на уроках физической культуры в среднем школьном возрасте становится иной, он уже организатор и помощник. При проведении занятий учитель акцентирует внимание на приобретении навыков самостоятельных занятий физическими упражнениями и их влиянии на различные системы организма. На уроках физкультуры в поле зрения учителя должно быть развитие координации как левой (рабочей), так и правой руки.

У леворуких медленнее, чем у праворуких сверстников, формируются простые навыки, которые позволяют нам выполнять какие-то привычные действия автоматически, не задумываясь. Леворукого ребёнка труднее заставить что-то делать по правилам, по установленному шаблону [24, с. 99].

На занятиях физкультурой леворуким детям трудно даются движения, в которых поочередно участвуют руки и ноги. Эти дети могут лишь копировать чьи-то движения. Поэтому на начальных этапах обучения необходимо в буквальном смысле этого слова «двигать их руками и ногами».

Рассмотрим особенности левшей, проявляющиеся на уроках при обучении двигательным действиям в волейболе. Здесь возникают определенные сложности, потому как именно у леворуких встречается и такое явление, как асимметрия ног. Асимметрия ног - феномен, еще менее изученный чем асимметрия рук. Принято считать, что левой руке естественным образом должна соответствовать правая нога, а правой руке - левая нога. Но встречается и противоположный факт - левой руке может соответствовать левая нога.

Левши на этих уроках испытывают дискомфорт, потому что часто путают «право» и «лево». Особенно трудны для леворуких детей специфические задания на технику выполнения двигательного действия, потому как ведущая рука или нога (как основа в волейболе) при движении делает размах с большей амплитудой или больший шаг, чем неведущая [31, с. 258] .

Преподаватель, приступая к обучению своих учеников, должен побудить их к сознательному, осмысленному отношению к предстоящему овладению новыми двигательными действиями. Обучение без особого желания приводит к разнообразным ошибкам в технике упражнения.

Двигательное действие, сформированное путем многократного повторения и доведенное до автоматизма, переходит в двигательный навык.

При формировании двигательного навыка в центральной нервной системе последовательно сменяются три фазы протекания нервных процессов (возбуждения и торможения) [2, с. 52].

В зависимости от способа освоения структуры двигательного действия в процессе разучивания методы подразделяются на:

- метод разучивания упражнения по частям (расчлененно-конструктивный);

- метод разучивания упражнения в целом (целостно-конструктивный);

- метод сопряженного воздействия.

Метод расчлененно-конструктивный предусматривает разучивание отельных частей движения с последующим их соединением (например, гимнастические комбинации). Этот метод применяется в следующих случаях:

- при обучении координационно-сложным двигательным действиям, когда нет возможности изучить его целостно;

- если упражнение состоит из большого числа элементов, органически мало связанных между собой;

- если упражнение производится так быстро, что при целостном выполнении нельзя изучить и усовершенствовать его отдельные части;

- когда целостное выполнение действия может быть опасным, если предварительно не изучить его элементы;

- когда необходимо обеспечить быстрый успех в обучении с тем, чтобы поддержать интерес к учебной деятельности, сформировать уверенность в своих силах.

Решая эти вышеперечисленные задачи, необходимо придерживаться следующих правил:

- при расчленении следует учитывать особенности структуры изучаемого действия, двигательный опыт обучаемых и условия обучения;

- расчленение не должно вызывать принципиального изменения структуры данного действия;

- для отдельного разучивания следует выбирать только те фазы упражнения, которые могут эффективно контролироваться учеником или преподавателем; фазы движения, плохо поддающиеся контролю, вычленять не следует;

В основе методов, направленных на совершенствование двигательных навыков и развитие физических способностей лежит определенный порядок сочетания и регулирования параметров нагрузки: интенсивность, продолжительность, количество повторений, интервалов и характера отдыха. Они направлены на достижение и закрепление адаптационных перестроек в организме. Равномерный метод характеризуется тем, что при его выполнении занимающийся выполняет физическое упражнение непрерывно с относительно постоянной интенсивностью, стремясь, к примеру, сохранить неизменной скорость передвижения, темп работы, амплитуду движений [23, с. 54] .

При обучении левшей желательно сохранять индивидуальные предпочтения и развивать навыки пользования левой рукой для более полного раскрытия их природных склонностей. Для наилучшей адаптации к окружающему миру, необходимо обучать левшей пользованию правой рукой. Очевидна необходимость учета индивидуального профиля асимметрии учащихся для выбора системы обучения, которые должны быть различными для правшей и левшей.

На занятиях физкультурой леворуким детям трудно даются движения, в которых поочередно участвуют руки и ноги. Порой они не могут освоить асинхронные движения правой и левой половины тела. Эти дети могут лишь копировать чьи-то движения. Поэтому на некоторых этапах обучения приходится в буквальном смысле этого слова двигать их руками и ногами.

Профиль латеральной организации мозга, или индивидуальный профиль асимметрии, рассматривается как фактор, обеспечивающий индивидуальную специфику двигательных функций. Таким образом, индивидуальный профиль асимметрии является важным фактором, который необходимо учитывать для дифференциального обучения движениям и овладения спортивными навыками.

Так, М. М. Безруких в целях социальной адаптации леворуких детей к школе предлагает их активное включение в контакты с окружающими людьми, в ситуации выбора, применение на уроках труда и физкультуры специального комплекса упражнений и приемов, способствующих развитию у левшей мелкой моторики, зрительно-моторной координации, пространственного восприятия, включение в программу занятий обязательные задания на преодоление индивидуальных затруднений, испытываемых леворукими детьми при выполнении того или иного действия [6, с. 125].

Н. Н. Брагина в целях успешной адаптации в детском коллективе предлагает активное включение леворуких в контакты с окружающими, игры, создание ситуаций выбора, разработку варианта «Прописей» для леворуких младших школьников с упрощенным шрифтом, правосторонним расположением демонстрационного материала и др., выполнение леворукими детьми упражнений для развития мелких мышц руки, применение на уроках труда индивидуальных технологических карт с наименованием операций, алгоритмом их выполнения, эскизами действий, задания на преодоление индивидуальных затруднений леворуких детей, использование измененных инструментов и наглядности с опорой на кинестетическую память [8, с. 251].

Ж. Н. Заводная предлагает технологию по щадящей коррекции левости, в которую входят комплекс методов пальчиковой гимнастики, практических упражнений, способствующих превращению леворукости в оберукость [30, с. 33].

Таким образом, технологии работы с леворукими детьми должны основываться на глубоком знании и учете их особенностей. Педагогам следует организовать работу с ребенком таким образом, чтобы не акцентировать его внимание на леворукости и вместе с тем создать благоприятные условия для проявления и развития его индивидуальности. Задача взрослого - развить в нем чувство оптимизма, уверенности в себе, самоценности, активного отношения к жизни, что будет способствовать успешному обучению и в целом, успешной адаптации к обучению в школе.

2. Экспериментальное исследование особенностей формирования двигательных навыков леворуких учащихся средних классов в условиях образовательных организаций различного типа

2.1 Материалы и методы исследования

Экспериментальное исследование было организовано и проводилось в 2015-2016 годы на базе пяти среднеобразовательных и двух основных школ Республики Мордовия, Ульяновской, Нижегородской и Московской областях. В Мордовии тестировались ученики по одному классу в Дубенской СОШ, Коломенской СОШ и Большеболдинской СОШ, ученики школ Архголицынской ООШ, Большеполянской ООШ, Большеигнатовской СОШ и Сабаевской СОШ. Кроме школ исследования проводилось в Дубенском детсаду и детсаду Октябрьского района г. Саранска. Всего протестировано 500 учащихся и 47 детей.

Работа над проектом была организована в 6 этапов. На первых двух этапах выполняли сбор научно-методической литературы и ее анализ и написание литературного обзора по проблеме. На 3 этапе проведено анкетирования учителей физической культуры, на 4 и 5 этапах - проводили педагогические наблюдения и эксперименты, на 6 этапе - сбор и анализ полученных результатов.

По нашей теме мы осуществили аналитический обзор 32 научных и специальных работ по данному вопросу. Исследовательская работа - это, прежде всего обобщение уже имеющейся информации. По литературным источникам можно ясно представить все то, что имеет значение к изучаемой проблеме: ее постановку, историю, степень разработанности, применяемые методы исследования.

Наиболее распространенной формой опроса является анкетирование, проведение которого предусматривает получение информации от опрашиваемых путем письменного ответа на систему стандартизированных вопросов и заблаговременно подготовленных анкет. Одно из преимуществ анкетирования - возможность охвата сразу всех опрашиваемых. К тому же результаты анкетирования удобно подвергать анализу методами математической статистики.

Нами разработаны и апробированы анкеты для учителей по физическому воспитанию, тренерам ДЮСШ и студентам выпускникам по которым нами определялся уровень теоретико-практических и методологических знаний по проблеме леворукости и использованию методик по формированию двигательных навыков в работе с леворуками учащимися средних классов. Анкетой нами охвачено большой круг людей, что дает возможность свести к минимуму нетипичные проявления, при этом не обязателен личный контакт с респондентом. В ней затрагиваются вопросы по причинам леворукости, понятийному аппарату, психофизиологическим особенностям этих учеников (приложение 1). Плюс ко всему анкеты удобно подвергать математической обработке.

В другой анкете вопросы составлены так, чтобы выяснить отношение не только педагогов, но и в целом педколлективов к проблеме леворукости, методических особенностей формирования двигательных навыков у леворуких учащихся средних классов (приложение 2).

Анкетирование учителей физической культуры, тренеров ДЮСШ студентов физического воспитание проводилось анонимно. Анкетирование носило информационно - исследовательский характер. В анкету были включены 8 вопросов, касающихся проблем леворукости учащихся. Это были вопросы, с помощью которых мы хотели выяснить уровень теоретико-практических и методических знаний и умений по изучаемой проблеме.

Существует несколько вариантов определения рукости. Наиболее распространенным является метод количественной оценки с помощью вопросников, включающих от 5 до 20 вопросов, ответы на которые отражают предпочтение одной из рук при выполнении повседневных действий. При выраженном предпочтении левой руки ставится знак «плюс» в графу «Левая рука», при предпочтении - правой ставится знак «плюс» в графу «Правая рука». Если при выполнении теста, ребёнок одинаково часто использует обе руки, то ставится «плюс» в соответствующую графу (приложение 3 и 4).

Далее подсчитывается сумма знаков в каждой графе, для окончательного вывода необходимо выяснить, нет ли среди близких ребёнку родственников левшей. При наличии семейной леворукости в графу «Левая рука» ставится дополнительный «плюс».

Каждое задание целесообразно повторить несколько раз, чтобы исключить случайное. Если большинство задач ребенок выполняет левой рукой, то можно предположить, что у ребенка леворукость. Детей, которые одинаково хорошо владеют и правой, и левой рукой, называют амбидекстрами.

Для решения поставленных задач разработаны диагностические и экспериментальные методы исследования:

1) диагностические: анкетирование, беседа, анализ продуктов деятельности учащихся среднего школьного возрастов, наблюдения;

2) экспериментальные: констатирующий и формирующий; статистические методы обработки полученных в ходе эксперимента данных.

Педагогический эксперимент - специально организуемое исследование, проводимое с целью выяснения эффективности применения тех или иных методов, средств, форм и нового содержания обучения. В отличие от изучения сложившегося опыта с применением методов, регистрирующих лишь то, что уже существует в практике, эксперимент всегда предполагает создание нового опыта, в котором активную роль призвано играть проверяемое нововведение.

Математико-статистические методы. Для оценки результатов педагогического воздействия широко используются методы качественного и количественного анализов. В последние годы происходит интенсивный процесс внедрения количественных методов, основанных на использовании математического аппарата.

2.2 Определение уровня теоретико-практических и методологических знаний и умений и их формирование в работе с леворукими детьми у педагогов образовательных учреждений различного типа

Для выяснения уровня теоретико-практической подготовленности нами были проанкетировано 20 учителей физического воспитания, 20 - тренеров ДЮСШ и 20 студентов 5 курса физического воспитания.

Таблица 2.1

Результаты анкетирования учителей физического воспитания по проблеме леворукости учащихся средних классов

Номер анкетируемого

Номер вопроса анкеты

Всего баллов

%

1

2

3

4

5

6

7

8

1

+

+

+

+

+

5

62,5

2

+

+

+

+

4

50,0

3

+

+

+

3

37,5

4

+

+

+

+

4

50,0

5

+

+

+

+

+

5

62,5

6

+

+

+

3

37,5

7

+

+

+

+

4

50,0

8

+

+

+

+

3

37,5

9

+

+

+

+

+

5

62,5

10

+

+

+

+

4

50,0

11

+

+

+

3

37,5

12

+

+

+

+

+

5

62,5

13

+

+

+

+

+

5

62,5

14

+

+

+

+

4

50,0

15

+

+

+

+

4

50,0

16

+

+

+

3

37,5

17

+

+

+

+

4

50,0

18

+

+

+

3

37,5

19

+

+

+

+

4

50,0

20

+

+

+

+

+

5

62,5

Всего баллов

14

20

10

5

20

5

0

6

4

%

70,0

100

50,0

25,0

100

25,0

0

30,0

med

50,0

Обозначение: + - правильный ответ (1 балл); 1-8 - номера вопросов; 1-20 - номера анкетируемых учителей.

Из всех анкетируемых учителей ни один из них правильно ответил на все поставленные вопросы. Их качество знания колебалось в пределах от 3 до 5 баллов (от 37,5 % до 62,5 %), в среднем они составили 50 %.

В спортивных единоборствах левши побеждают несколько чаще правшей, заметив это в спорте сейчас обозначилась интересная тенденция: тренеры понимают, что леворукость дает преимущество. Они в свои школы подбирают леворуких учащихся, естественно готовятся работать с таким материалом. Как показало анкетирование специалистов ДЮСШ их знания о проблеме леворукости на достаточно высоком уровне (таблица 2.2).

Таблица 2.2

Результаты анкетирования тренеров ДЮСШ по проблеме леворукости учащихся средних классов

Номер анкетируемого

Номер вопроса анкеты

Всего баллов

%

1

2

3

4

5

6

7

8

1

+

+

+

+

+

+

6

75,0

2

+

+

+

+

+

+

6

75,0

3

+

+

+

+

+

+

6

75,0

4

+

+

+

+

+

+

+

7

87,5

5

+

+

+

+

+

5

62,5

6

+

+

+

+

+

+

6

75,0

7

+

+

+

+

+

+

6

75,0

8

+

+

+

+

+

+

6

75,0

9

+

+

+

+

+

+

6

75,0

10

+

+

+

+

+

+

6

75,0

11

+

+

+

+

+

+

6

75,0

12

+

+

+

+

+

5

62,5

13

+

+

+

+

4

50,0

14

+

+

+

+

+

5

62,5

15

+

+

+

+

+

+

6

75,0

16

+

+

+

+

+

+

6

75,0

17

+

+

+

+

+

+

6

75,0

18

+

+

+

+

+

5

62,5

19

+

+

+

+

+

5

62,5

20

+

+

+

+

4

50,0

Всего

11

20

20

19

6

5

19

12

5,6

%

55,0

100

100

95,0

30,0

25,0

95,0

60,0

med

70,0

Обозначение: + - правильный ответ (1 балл); 1-8 - номера вопросов; 1-20 - номера анкетируемых тренеров.

Видно, что один анкетируемый тренер правильно ответил на 7 вопросов, 12 - на 6, 5 - на 5 и 2 на 4. В целом эта группа специалистов по спорту показала хорошую подготовку по изучаемой проблеме. Они правильно ответили на 50-87,5 %, в среднем - 70 % вопросов.

Возможно, их интерес к леворуким спортсменам связан, с тем, что ученые считают, что левши являются более выносливыми к сверхнагрузкам, предъявляемым в спорте. У них своеобразная организация мозга, поэтому быстрее происходит передача импульсов, быстрее идут адаптационные процессы.

Интересно сравнить уровень подготовки студентов 5 курса факультета физического воспитания к работе с леворукими учащимися средних классов. Как показало анкетирование, студенты не имеют качественной профессиональной подготовки к работе с таким учащимися (таблица 2.3).

Таблица 2.3

Результаты анкетирования студентов 5 курса факультета физического воспитания по проблеме леворукости учащихся средних классов

Номер анкетируемого

Номер вопроса анкеты

Всего баллов

%

1

2

3

4

5

6

7

8

1

+

+

+

+

+

5

62,5

2

+

+

+

3

37,5

3

+

+

+

+

+

5

62,5

4

+

+

+

+

4

50,0

5

+

+

+

+

4

50,0

6

+

+

+

+

4

50,0

7

+

+

+

3

37,5

8

+

+

+

+

4

50,0

9

+

+

+

+

4

50,0

10

+

+

+

3

37,5

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены