Бисероплетение как средство развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГАОУ ВПО «Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова»

Кафедра дошкольного образования

КУРСОВАЯ РАБОТА

Бисероплетение как средство развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста

Выполнила: студентка З-Б-ДО-14с1

Иннокентьева Клавдия Николаевна

Проверила: к.п.н. Николаева Л.С.

Якутск 2017



Содержание

Введение

1. Теоретические основы развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста посредством бисероплетения.

1.1 Особенности развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста

1.2 Возникновение и развитие бисера

1.3 Бисероплетение как средство развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста

2. Исследование влияния бисероплетения на развитие мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста

2.1 Организация и методы исследования уровня развития мелкой моторики

2.2 Методика проведения занятий по бисероплетению

2.3 Методические рекомендации по бисероплетению как средства развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста

Заключение

Список использованной литературы



Введение

Одним из важных аспектов развития дошкольника в период подготовки его к школе является развитие мелкой моторики и координации движений пальцев рук.

Развитие мелкой моторики является мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления ребенка. Под влиянием правильно осуществляемого обучения ручной деятельности совершенствуются познавательные процессы: дифференцируется восприятие, обогащаются представления, развиваются наблюдательность и произвольное внимание, происходят положительные сдвиги в выполнении умственных операций.

Регулярные упражнения и игры с участием рук улучшают память, умственные способности ребенка, произношение многих звуков, а значит, развивают речь, устраняют его эмоциональное напряжение.

Но помимо всех игр и упражнений моторная ловкость может эффективно развиваться в различных видах ручных ремёсел. Все виды ручных ремесел являются важными средством всестороннего развития детей дошкольного возраста и весьма эффективным способом коррекции отклонений в развитии мелкой моторики рук. Одним из таких видов такого рукоделия является все виды работ из бисера.

Бисероплетение - один из древнейших видов рукоделия.

Из поколения в поколение передавались его лучшие традиции, поэтому оно сохраняет свое значение и в наши дни. Занятия бисероплетением с детьми старшего дошкольного возраста положительно влияют активизацию мелкой моторики рук, развитие мелких мышц кисти, воображения, фантазии, памяти, развитие пространственного мышления, творческих способностей, а также помогает справиться с плохим настроением, улучшить самочувствие.

Таким образом, проблема развития мелкой моторики руки детей старшего дошкольного возраста через бисероплетение является актуальной в образовании и воспитании.

Объект исследования - процесс развития мелкой моторики рук детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - бисероплетение как средство развития мелкой моторики рук детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования - исследование эффективности кружковой работы по бисероплетению для повышения уровня развития мелкой моторики кистей рук.

Гипотеза исследования - процесс развития мелкой моторики рук детей старшего дошкольного возраста, будет более эффективным, если:

- учитывать особенности психологического развития детей старшего дошкольного возраста: развитие восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения и речи;

- проводить кружок бисероплетения;

-использовать основные техники бисероплетения на проволоке (параллельного, игольчатого, петельного и «французского» кругового плетения) и на специальных нитях с использованием одной и двух игл (низание подвесок, цепочек, различных сеток);

Задачи исследования:

1) изучить и проанализировать научно-методическую литературу и практический опыт по проблеме исследования;

2) выявить уровень развития мелкой моторики старших дошкольников;

3) разработать программу занятий кружка по бисероплетению для развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста;

Методологической основой исследования явились научные труды таких педагогов, как Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Фомичева, В.Лопатина, Н.В., Ткаченко Т.А. и др.

Методы исследования: изучение и анализ научной литературы, тестирование, педагогическое наблюдение, обработка данных.

Теоретическая значимость исследования заключается в теоретическом обосновании проблемы развития мелкой моторики рук у детей старшего дошкольного возраста посредством бисероплетения.

Новизна и практическая значимость исследования заключаются в разработке плана занятий кружка по бисероплетению для развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста.

База исследования: МБДОУ «Ымыычаан», с. Чукар Нюрбинского улуса Республики Саха (Якутия)

Структура работы: курсовая состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

моторика бисероплетение дошкольный



1. Теоретические основы развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста

1.1 Особенности развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста

Мелкая моторика - совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. (по определению Википедии)

Мелкая моторика - это двигательная деятельность, которая обусловлена скоординированной работой мелких мышц руки и глаза. (Медицинская энциклопедия)

Мелкая моторика - способность манипулировать мелкими предметами, передавать их из рук в руки, а также выполнять задачи, требующие скоординированной работы глаз и рук. (словарь Педагогических терминов)

Мелкая моторика - одна из сторон двигательной сферы, которая непосредственно связана с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности, письмом, речью ребенка

К области мелкой моторики относится большое разнообразие движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека.

В.А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом…), тем сложнее движения необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума; чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее. [10; c. 8]

Н.М. Щелованов, Н.Л. Фигурин, М.П. Денисова, М.Ю. Кистяковская показали, что овладение относительно тонкими действиями рук приходит в процессе развития зрения, осязания, развития кинестетического чувства - положения и перемещения тела в пространстве. Вид предмета - это стимул движения рук по направлению к нему. Организованные действия рук формируются у ребенка постепенно на протяжении уже первого полугода его жизни. Пальцы, сжатые в кулак, распрямляются. Начинают выполнять особые движения захватывания предметов. Рука начинает действовать как специфический человеческий орган.

Н.А. Бернштейн в своей теории показывает, что анатомическое развитие уровней построения движений идет с первых месяцев жизни и завершается к двум годам. Дальше начинается длительный процесс прилаживания друг к другу всех уровней построения движений.

Развитие мелкой моторики имеет значение в нескольких аспектах, определивших существующие направления научных исследований:

- в связи с развитием познавательных способностей;

- в связи с развитием речи;

- развитие собственных движений рук для осуществления предметных и орудийных действий, в том числе письма.

Мелкая моторика - это способность выполнять мелкие и точные движения кистями и пальцами рук и ног в результате скоординированных действий важнейших систем: нервной, мышечной и костной. Относительно моторики кистей и пальцев рук часто применяют термин ловкость. Область мелкой моторики включает большое количество разнообразных движений: от простых жестов (например, захват игрушки) до очень сложных движений (например, писать и рисовать).

Развитие мелкой моторики играет важную роль для общего развития ребенка. Мелкая моторика развивается уже с новорожденности. Сначала малыш разглядывает свои руки, потом учится ими управлять. Сначала он берет предметы всей ладонью, потом только двумя (большим и указательным) пальчиками. Потом ребенка учат правильно держать ложку, карандаш, кисть.

Мелкая моторика развивается постепенно, это индивидуальный процесс и у каждого ребенка он проходит своими темпами. Сначала движения малыша неловкие, неумелые и негармоничные. Чтобы помочь малышу совершенствовать мелкую моторику, нужно играть с ним в развивающие игры. [49]

Неподготовленность к письму, недостаточное развитие тонкой моторики, зрительного восприятия, внимания может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе. Поэтому в дошкольном возрасте важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости.

В дошкольном возрасте важна именно подготовка к письму, а не обучение ему. Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте, к 6-7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Работа по развитию тонкой моторики должна начаться задолго до поступления в школу.

В старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму.

Важным условием полноценного овладения навыком письма является готовность руки как непосредственного орудия графической деятельности к выполнению точных и сложных движений.

Готовность руки во многом определяется индивидуальными особенностями моторного развития детей и такими физиологическими показателями, как развитие нервной регуляции движений, мелких мышц руки и др. Согласно данным психологов и физиологов у детей данного возраста слабо развиты мелкие мышцы руки, несовершенна координация движений, не закончено окостенение запястий и фаланг пальцев. Зрительные и двигательные анализаторы, которые непосредственно участвуют в восприятии и воспроизведении букв и их элементов, находятся на разной стадии развития. На самых начальных ступенях обучения письму дети не видят в буквах элементов. Они не могут выделить их из целой буквы, да и конфигурацию буквы воспринимают не полностью, не замечая малых изменений элементов ее структуры. Подготовка руки к письму является одним из сложных этапов подготовки ребёнка к систематическому обучению, это также связано с психофизическими особенностями 5-6-летнего ребёнка.

В старшем дошкольном возрасте дети учатся использовать приобретенные навыки мелкой моторики в повседневных действиях (например, во время еды и одевания). Кроме того, настает черед обучения тем видам деятельности, которые требуют более координированной работы мелких мышц и суставов кистей рук, пальцев (особенно большого) и запястий, в частности, письма и мелкого складывания и сгибания (бумаги). В этом возрасте ребята учатся поворачивать запястье, открывая винтовые крышки, краны в ванной комнате, держать тремя пальцами карандаш (щепотью). Они уже достаточно уверенно пользуются ложкой, вилкой, могут писать крупные буквы, рисовать простые картинки, резать бумагу ножницами вдоль нарисованной линии.

Согласно данным психологов и физиологов, у детей данного возраста слабо развиты мелкие мышцы рук, несовершенна координация движений, не закончено окостенение запястий и фалангой пальцев. Зрительные и двигательные анализаторы, которые непосредственно участвуют в восприятии и воспроизведении букв и их элементов, находятся на разной стадии развития [25].

Мелкие мускулы детской руки развиваются в упражнениях. И труд, и упражнения это не обязательно письмо. Рисование, которым любят заниматься дошкольники, игры, включающие в дело руку, самообслуживание, участие мальчиков и девочек в домашних делах, ежедневная гимнастика, пальчиковая гимнастика - вот краткий перечень тех упражнений, которые можно организовать в каждой семье. Развитый мозг ребенка и неразвитая рука «шестилетки» - это вполне закономерное при современном образе жизни явление, которое не должно повергать в панику педагогов и родителей. Слабую руку ребенка-дошкольника можно и необходимо развивать. Это первейшая забота родителей, которые готовят своих детей к поступлению в школу.

Выполняя различные упражнения по подготовке к письму, ребенок и обучающий должны постоянно помнить и соблюдать гигиенические правила письма, доводя их выполнение до автоматизма. Соблюдение гигиенических правил поможет ребенку в дальнейшем преодолеть трудности технической стороны письма.

Злоупотребление упражнениями в письме или других видах деятельности, в которых участвует рука, влечет за собой искривление ее костей. В дошкольном возрасте идет и медленное развитие мелких мышц, поэтому действия, требующие точности, для младшего школьника представляют трудность [25].

Формирование же двигательных функций, в том числе и тонких движений рук, происходит в процессе взаимодействия ребенка с окружающим его предметным миром. Когда мы выполняем точные действия, запястья, совершая необходимые движения в разных плоскостях, регулируют положение наших рук. Чтобы мелкие движения были более точными и экономными, чтобы они не требовали от ребенка чрезмерных затрат энергии, ему необходимо постепенно овладевать разными движениями запястья.

Кроме того, совершенствование ручной моторики способствует активизации различных зон головного мозга. Развитие мелкой моторики ребенка - тонких движений кистей и пальцев рук в психологии, имеем большое значение и расценивается как один из показателей психического развития ребенка. Изучение проблемы развития мелкой моторики проходит в разных аспектах: психологическом, физиологическом, педагогическом [25, с. 75].

К 5 годам возможность точных, произвольно направленных движений возрастает, поэтому дети выполняют задания, требующие достаточной точности и согласованности движений кистей рук. К ним относятся разные виды плетения из бумаги и ткани, тесьмы.

Старшие дошкольники могут рисовать карандашом простые формы и фигуры, рисуют красками, выстраивают конструкции из кубиков. Могут самостоятельно одеваться и раздеваться, если одежда достаточно проста, обслуживать себя за столом. Они учатся ловить мяч, что свидетельствует о развитии у них зрительно-моторной координации (ручной ловкости и способности к экстраполяции).

В этом возрасте улучшается тонкая моторика, поэтому дети могут застегивать и расстегивать одежду, некоторые выучиваются завязывать шнурки.

1.2 Возникновение и развитие бисера

История появления бисера - это очень давняя и загадочная история, и начиналась она около 4-го тысячелетия до нашей! эры.Сначала научились делать стекло.

Существует легенда, что финикийские купцы, возвращаясь из Африки на корабле, груженном содой, причалили в Сирии, с целью заночевать на песчаном берегу. А заодно поужинать, согреться возле костра. Но не на что было поставить горшок над огнем. Не оказалось на берегу подходящего размера булыжников. Однако предприимчивые купцы не растерялись и принесли с корабля крупные куски селитры (соединение натрия),, подложили в костер под горшок. Утром, проснувшись и собираясь на корабль, они вдруг заметили слиток, необыкновенно поблескивающий в лучах утреннего солнца. Слиток не мог не привлечь к себе внимания, и они им заинтересовались. Он был твердым, как камень и прозрачным как вода. К тому же он сверкал и переливался. С этого все и началось. Люди изобрели, сами того не ведая, стекло. А финикийские торговцы, в последствие начали бойкую торговлю в разных странах изделиями из стекла.[17, с. 11]

Сейчас, наверное, не найдется дома, где не водились бы различные предметы, украшения, просто меленькие какие-то безделицы в виде сувенирчика, изготовленные с использованием бисера.

Чем же так замечательна, она эта бисеринка, почему благополучно перекатывается из века в век, за что ее полюбили, чем она так ценна? Многогранностью. Неограниченными возможностями ее использования. Завораживающей красотой в любом ее качестве. Кроме того, многие народности считали изделия, изготовленные из бисера оберегом, амулетом. И в этом есть своя доля истины. Потому как изделия из бисера, изготавливаемые ручным способом, заряжаются положительной энергетикой от рук мастериц, их изготавливающих. Бисером украшали себя в Древнем Египте, Индии, до сих пор украшают одежду народы Ближнего и дальнего Востока, Африки, Индии, Американского континента, островов Тихого океана, Европы и Азии.

Есть гипотеза, что название бисер имеет свое происхождение от арабского слова «бусра» или «бусер», что в переводе означает фальшивый жемчуг. В дальнейшем название претерпело изменение, и появилась бусинка-бисеринка. Однако изделия из бисера в разных странах зовутся по-разному, например:

В Индии -хар, в Эфиопии-чале, в Белоруссии - пляценки и горлячки , в России - ожерелья, цепочки, гайтаны… вплоть до «фенечек». [45, c.26]

А дальше, Египет завоевали римляне, и производство стекла и бисера быстро распространилось в Римской империи. Первоначально бисер изготавливался из вязкой стекломассы, путем вытягивания металлическим прутиком нити, которую обвивали вокруг стержня из меди, диаметр которого соответствовал диаметру бусинки. Далее стержень убирали, а бусинка подвергалась дальнейшей, ручной обработке. Таким же способом получали и трубочку. Потом ее разрезали на кусочки нужной длины. В те времена тщательно хранили секреты производства бисера, который можно было обменять на золото, шелка и пряности в других государствах. [17, c.31]

На протяжении веков технология изготовления бисера менялась. В конце XVII и начале XVIII века бисер находится на пике популярности становился все более разнообразным по цвету, размеру и форме. Появился металлический бисер: медный позолоченный стальной. Во второй половине XVIII века появились машины, для вытягивания трубок из стекла, что позволило ускорить и удешевить производство бисера.

С давних времен стеклоделие также было известно и на территории Древней Руси, это подтверждается археологическими находками. Большое количество стеклянных поделок и бус IX-XIII веков найдено при раскопках в Киеве, Новгороде, Чернигове, Старой Ладоге и ряде других центров. Найденные мелкие бусы, напоминающие бисер разнообразной цветовой гаммы вполне могли быть местного производства, об этом свидетельствуют раскопки мастерских по производству стекла с остатками сырья, полуфабрикатов, различных поделок, в том числе и бус. Однако период татаро-монгольского нашествия надолгопрервал производство стекла и только, в XVI веке началось его возрождение. [17, с.45]

В 1670-1680 годах в дворцовом селе Измайлово при содействии венецианских мастеров была организована мастерская по его изготовлению. Однако массовый выпуск отечественного бисера все же не удалось наладить. Завод просуществовал до 1706 года и закрылся. По этой причине бисер продолжали ввозить из-за границы. Если в 1748 году только через Санкт-Петербургский порт, в страну было ввезено 472 пуда бисера, то спустя четыре года уже 2126 пудов. Однако даже этого количества не хватало перекрыть дефицит бисера. Поэтому М.В.Ломоносов, в совершенстве владевший техникой изготовления смальты - цветного не прозрачного стекла, применяемого для мозаичных панно, решил расширить в России еще одно направление - изготовление бисера и открыл фабрику. Спустя год, появилась первая продукция, которая использовалась во всей России. Сохранились образцы женских головных уборов в музее Ярославля.

Вторую половину XVIII до середины XIX можно смело назвать «Золотым веком бисера» в России. Увлечение бисером охватило все слои общества: крестьянкДи и горожанки расшивали миниатюрными бусинками и стеклярусом свои праздничные наряды. Но не только крестьянки с горожанками увлекались бисером.

Монахини в монастырях широко применяли бисер для украшения одежды священнослужителей. А также для вышивки окладов и риз икон, для плетения четок и других культовых предметов.

В фондах Государственного исторического музея представлена лишь малая часть изображений того, что производилось и сохранилось до нынешних времен. В одном только Государственном историческом музее собрано около 2000 экспонатов.[17, c. 32]

«Золотой век» русского бисера уже далеко позади. Бисерное искусство сейчас вновь популярно, причем в самых разнообразных формах, особенно наглядно это продемонстрировала выставка-конкурс «Бисер в интерьере», проводившаяся с октября 1999 года по июнь 2000 года на ВВЦ в Павильоне культуры Москвы были представлены великолепные работы современных мастериц бисерного дизайна, исполненные с необыкновенным тончайшим

Итак, бисерные традиции возрождаются,сохраняются, и развиваются. Талантливые умельцы сочетают бисер с различными другими материалами, придумывая все новые и новые техники, формы, образы. И маленькая чудо бусинка-бисеринка продолжает катиться через века, хорошея и молодея с каждым новым днем вкусом и изяществом. [26, с.37]



1.3 Бисероплетение как средство развития мелкой моторики детей дошкольного возраста

Для развития мелкой моторики необходимо, чтобы ребёнок систематически занимался разнообразными видами ручной деятельности. В каждом человеке от природы заложены огромные возможности, и наша задача, как педагогов, состоит в том, чтобы помочь реализовать их, увлечь, развить.

Бисероплетение является программой культурно-нравственной ориентации и направлена на художественно-эстетическое воспитание ребенка, обогащение его духовного мира, на развитие художественно-творческого потенциала личности. Бисероплетение, как любое творческое занятие, способствует самовыражению и постоянному творческому росту ребенка. [18]

Бисероплетение - один из самых старинных и достаточно распространенных видов народного творчества. Изготовление украшений из бисера имеет очень давнюю историю. [30]

Бисероплетение - занятие увлекательное и полезное. Занятие бисероплетением доступно и полезно детям дошкольного возраста. Поделка из бисера, выполненная даже самым простым способом, выглядит ярко и эффектно. Бисер привлекает детей и яркостью красок и разнообразием форм, и размером и простотой выполнения изделий. Работа с бисером интересует не только девочек, но и мальчиков, они охотно работают с этим материалом.

В процессе обучения плетению из бисера у детей развивается мелкая моторика кисти и, соответственно, развивается мышление, речь, повышается концентрация внимания, формируются такие качества как усидчивость и терпеливость. [26]

Работа с бисером развивает у детей художественный вкус, конструктивное мышление, внимание, наблюдательность, память, пространственное представление. Значение этого увлекательного процесса очень велико, занятия успокаивают, развивают воображение, учат сосредоточенности и усердию. Бисероплетение формирует навыки исполнительного мастерства, и развивают сложную моторику движения кисти. Бисероплетением можно заниматься с детьми с 4 лет.

Хотя детские работы далеки от совершенства, но в них как правило много фантазии и старания. Плести изделия из бисера можно на леске, на специальных нитях (мононить) и на проволоке. [50]

Любая работа, какой бы простой она ни казалась, требует определенных знаний, практических навыков и умений. Чем раньше в своей жизни мы сталкиваемся с каким-либо занятием, тем более простым и привычным оно кажется потом. Но интересным и необходимым для нас оно становится только тогда, когда в этом занятии есть возможность выразить себя, когда в нем есть место творчеству - надежный резерв жизненной активности, увлеченности.

Бисероплетение является областью искусства. Это искусство очень занимает детей. Способствует их творческой активности, создает обстановку доброжелательности, сближает их с природой.

С самого начала процесса обучения необходимо систематически обращать внимание детей на соблюдение правил безопасности труда при работе с иглами и ножницами. Своими руками красивых и нужных предметов вызывает повышенный интерес к работе и приносит удовлетворение результатами труда. Художественные изделия могут выполняться как индивидуально, таки коллективно.

Детям младшей группы для закрепления мышц рук предлагается: мозаика, конструктор, шнуровка по контуру рисунка, наборы колец различной величины, деревянные игрушки (собирать пирамидки, матрешки, сложить из кубиков домики, машины, поезда), пособия по застегиванию и расстегиванию пуговиц различной величины, кнопок, крючков, нанизывание бус различного размера, начиная с крупных до более мелких.

Детям младшего возраста проще работать с проволокой, это очень просто и доступно. Самый простой способ это - нанизывание (одевание бусинки на проволоку).

В средней группе дети переходят к нанизыванию бусинок в определенной последовательности по размеру, форме, цвету. Затем занятия усложняются: дети нанизывают бусы на нитку, леску, проволоку, чередуя размер, цвет, форму.

В старшем возрасте вводится знакомство с иголкой, с техникой безопасности при работе с ней и идет переход к более мелкому материалу - бисеру, стеклярусу. [16]

При обучении детей выделяются 4 этапа. Первый - это знакомство детей с бисером, стеклярусом, что можно делать из этого материала. Дети знакомятся с историей бисероплетения, о том, что оно называется низанием и что секреты мастерства передавались из поколения в поколение. Для этого используются иллюстрации старинной одежды (сарафанов, кокошников, воротников, опушек для унтов, варежек), украшений (браслетов, брошек, бус, подвесок, сережек, поясов).

На втором этапе - детям дается задание: просто нанизывать бисер, стеклярус на нитку при помощи иголки.

Третий этап - нанизывать бусы заданного количества в определенной последовательности. Здесь прослеживается связь с математикой, закрепляется размер, форма, основные и оттеночные цвета, воспитываются эстетические качества.

Четвертый этап - плетение разных фенечек на двух нитках (лесках и проволоках).

Во время работы с бисером, стеклярусом и бусинками включается спокойная музыка. Во время занятий проводится физминутка, пальчиковая гимнастика, при которых организм детей отдыхает и расслабляется. [16]

На занятиях бисероплетением с дошкольниками необходимо соблюдать определенные правила:

1. Следить за осанкой ребенка, так как в этом возрасте (6-7) лет идет развитие опорно-двигательной системы.

2. Делать перерыв в работе, чтобы у детей отдохнули пальчики, так как мелкие мышцы еще слабо развиты. С детьми 5-6 лет занятия проходят не более 20-30 минут, 6-7 лет - не более 40-45 минут.

3. Провести гимнастику для глаз каждые 15-20 минут. Существует специальный комплекс упражнений.

4. Помещение, где проходят занятия, должно быть хорошо освещено.

5. Рабочий стол желательно застелить плотной тканью, а сверху обязательно положить белую ткань (без рисунка).

6. Бисер высыпать небольшими порциями, чтобы детям легче было убирать.

7. Никогда не оставлять детей одних за работой.

8. Чем младше ребенок, тем крупнее должен быть бисер.

Различают следующие виды бисероплетения:

1. По содержанию:

* предметное;

* сюжетное;

* декоративное.

2. По количеству используемых цветов:

* силуэтное (монохромное);

* цветное (полихромное).

Для занятия бисероплетения нужно:

- бисер разных цветов (желательно крупный, для детей он удобнее)

- проволока

-леска или мононить

- бумажные салфетки (на них раскладывают бисер)

- ножницы

- клей ПВА [50]

В процессе занятий бисероплетением дети знакомятся с простыми формами различных предметов, части и силуэты которых они изготавливают путём нанизывания бисера на проволоку (леску). Создание поделок требует большой работы мысли и воображения.

Занятия бисероплетением способствуют развитию математических представлений. Дошкольники знакомятся с названиями и признаками простейших геометрических форм, получают представление о пространственном положении предметов и их частей (слева, справа, в центре и т. д.) и величин (больше, меньше, счет. Эти сложные понятия легко усваиваются детьми в процессе создания предмета по частям.

У детей старшего дошкольного возраста под влиянием наблюдений, игр и сенсорного воспитания формируются знания и представления о форме, цвете, величине и других качествах предметов. К 5-7 годам дети имеют довольно обширный запас знаний об окружающем, владеют многими изобразительными умениями. Рука ребенка стала более крепкой и сильной, а ее движения более уверенными и четкими. Все это позволяет определить более сложные задачи обучения.

В процессе занятий бисероплетением детям продолжают давать различные знания о форме предметов. Учат находить и выделять знакомые формы в предметах. Эта задача достаточно легко решается в бисероплетении, так как дети имеют возможность сравнивая и сопоставляя, делать правильные выводы и умозаключения.

В старшей группе нужно не только уточнять знания детей о различных цветах, но и учить дифференцировать цвета, выделяя яркие, светлые и темные. Решение этой задачи позволит сделать работы более выразительными, обогатить их колорит, расширить цветовую культуру восприятия. Благодаря этому дети учатся более осознанно использовать цвет, подбирая для цветка яркие цвета бисера, для декоративных работ - контрастные.

В бисероплетении детям легче сравнивать фигуры по величине и понятия высокий - низкий, узкий - широкий, толстый - тонкий, длинный - короткий усваиваются быстрее. Дети довольно быстро усваивают также понятия вверху, внизу, посередине, друг за другом, рядом, но испытывают трудности в определении левой и правой стороны, часто заменяя одно понятие другим. В связи с этим задача прочного овладения детьми различными пространственными представлениями и понятиями по-прежнему является важной.

Проводится обучение детей приемам нанизывания бисера на проволоку, так как от этого зависит качество бисероплетения.

В старшей группе на каждом занятии необходимо обращать внимание на качество детских работ, так как от качества зависит изображение в целом.

Основное содержание детских работ и в этой возрастной группе -предметное изображение, основанное на принципе плоскостного конструирования. Передавая изображение того или иного предмета в бисероплетении, дети используют самые разные способы: простое низание, плетение навстречу, параллельное низание, плетение петлями. Поэтому, подбирая предметы для изображения, воспитатель должен обращать внимание на его эстетические свойства.

Каждый ребенок постепенно познает искусство бисероплетения, начиная с простого, переходя к более сложному, получает навыки, накапливает знания, опыт, развивает технику, что позволит ему в дальнейшем творить удивительные вещи, которые восхитят даже взрослого.

Таким образом, выполнение работ из бисера способствуют развитию мускулатуры руки, координации движений, развитию волевых способностей. Занятие с мелкими предметами положительно сказывается на развитие мелкой моторики, которое в свою очередь, влияет на развитие речи.



2. Исследование влияния бисероплетения на развитие мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста

2.1 Организация и методы исследования уровня развития мелкой моторики

Опытно-экспериментальная работа проводилась в МБДОУ детский сад Ымыычаан с. Чукар Нюрбинского района Республики Саха (Якутия). В эксперименте участвовали две группы детей старшего дошкольного возраста по 8 человек: экспериментальная и контрольная.

Эксперимент проходил в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Цель констатирующего этапа: выявить уровни развития мелкой моторики у старших дошкольников.

С этой целью мы использовали диагностические методики Л.А.Венгер "Дорожки", Г.Ф.Кумарина "Рисование узоров по образцу", М.А.Безруких "Скопируй фигуры".

Методика "Дорожки" (Л.А.Венгер).

Целью данной методики явилось изучение степени развития точности движений мелкой моторики у старших дошкольников.

Испытуемым предлагалось по сигналу провести непрерывную линию вдоль по дорожке, выполнить задание аккуратно, не выходя за границы, не нажимая сильно на ручку.

Результаты испытуемых условно были разделены на три уровня:

- высокий (выполнил задание аккуратно, не выходил за границы);

- средний (выполнил задание относительно аккуратно, чуть-чуть выходил за границы);

- низкий (с заданием не справился: выходил за края, прерывал линию несколько раз);

Результат методики "Дорожки" представлен в таблице 2.1 и 2.2.

Таблица 2.1

Уровни развития точности движений мелкой моторики детей экспериментальной группы

Всего испытуемых	Уровни выполнения задания
	Высокий	Средний	Низкий
8	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
	1	12,5%	4	50%	3	37,5%

Таблица 2.2

Уровни развития точности движений мелкой моторики детей контрольной группы

Всего испытуемых	Уровни выполнения задания
	Высокий	Средний	Низкий
8	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
	1	12,5%	3	37,5%	4	50%

Из таблицы 2.1 и 2.2 видно, что на высоком уровне с заданием справились по одному ребенку из каждой группы.

На среднем уровне заданием справились 4 ребенка из экспериментальной группы, что составило 50% от числа испытуемых и 3 ребенка из контрольной группы. Так, например, старшие дошкольники провели непрерывную линию, работали относительно аккуратно, чуть выходили за границы.

На низком уровне заданием справились 3 детей из экспериментальной группы, что составило 37,5% от числа всех испытуемых и четверо из контрольной группы. Детилинию постоянно прерывали, работали не аккуратно, выходили за границы.

Таким образом, при проведении методики, выявлены характерные особенности мелкой моторики старших дошкольников:

- неумение держать ручку (карандаш), т.к. недостаточно развиты мелкие мышцы кисти руки;

- неумение непрерывно водить карандаш по заданной полоске;

- недостаточность развития мышц пальцев рук;

- низкий уровень развития точности движений мелкой моторики рук;

2. Методика «Рисование узоров по образцу» (Г.Ф.Кумарина)

Целью данной методики явилось изучение развития координации в деятельности двигательного анализатора при овладении навыками письма.

Испытуемым предлагалось продолжить узоры в тетради по образцу.

Рисунки испытуемых условно были разделены на три уровня.

- высокий (линии проведены четко, без нажима)

- средний (линии проведены не четко, с небольшим нажимом)

- низкий (лини проведены не четко, с сильным нажимом)

Результат методики «Рисование узоров по образцу» детей представлен на таблице 2.3 и 2.4.

Таблица 2.3

Рисование узоров по образцу экспериментальной группы.

Всего испытуемых	Уровни выполнения задания
	Высокий	Средний	Низкий
8	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
	0	0%	3	37,5%	5	62,5

Таблица 2.4

Рисование узоров по образцу контрольной группы.

Всего испытуемых	Уровни выполнения задания
	Высокий	Средний	Низкий
8	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
	1	12,5%	4	50%	3	37,5%

Из таблицы 2.3 и 2.4 видно, что на высоком уровне с заданием не справился ни один ребенок из экспериментальной группы и только 1 ребенок из контрольной группы с заданием справился.

На среднем уровне с заданием справились 3 детей из экспериментальной группы, что составило 37,5% от числа всех испытуемых и 5 из контрольной группы.. Так, например, Эдгар Н. провел линии с небольшим нажимом, заходит за границы.

На низком уровне с заданием справились 5 учеников из 8, что составило 62,5% от общего числа всех испытуемых. И 3 из контрольной группы. Так, например, старшие дошкольники провели линии не четко с сильным нажимом, вышли за рамки клетки.

Таким образом, у старших дошкольников при проведении методики выявлены:

-неумение «вести» руку с помощью глаза - 62,5% испытуемых.

- недостаточно развитая тонкая моторика и точная координация движений;

-недостаточно развитая мускульная тренированность.

3. Методика «Скопируй фигуры» (Безруких).

Целью данной методики явилось определение уровня развития зрительно - моторных координаций, умелости мелких мышц руки.

Испытуемым предлагалось скопировать фигуры из одной стороны листа в другую, работать аккуратно, четко, фигуры копировать параллельно оригиналу.

Результаты испытуемых условно были разделены на три уровня:

- высокий (фигуры скопированы аккуратно, четко, параллельно оригиналу).

- средний (фигуры скопированы не аккуратно, не четко).

- низкий (с заданием не справился).

Результаты методики «Скопируй фигуры» детей экспериментальной группы представлены в таблице 2.5



Таблица 2.5

Скопируй фигуры

Всего испытуемых	Уровни выполнения задания
	Высокий	Средний	Низкий
8	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
	1	12,5%	3	37,5%	4	50%

Результаты методики «Скопируй фигуры» детей контрольной группы представлены в таблице 2.6

Таблица 2.6

Скопируй фигуры

Всего испытуемых	Уровни выполнения задания
	Высокий	Средний	Низкий
8	Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
	0	0	3	37,5%	5	62,5%

Из таблицы 2.3 видно, что на высоком уровне с заданием не справился ни один ребенок.

На среднем уровне с заданием справились 3 старших дошкольника из 8, что составило 37,5% от числа всех испытуемых. Так, например, дети скопировали фигуры не аккуратно, не четко, не параллельно от оригинала.

Низкий уровень показали половина детей от количества испытуемых, что составило 62,5% от числа всех испытуемых. Так, например, старшие дошкольники не справились с заданием. Фигуры скопированы не все, работы не аккуратны, не параллельны.

При анализе результатов диагностики мы пришли к выводу, что, в общем, уровень развития мелкой моторики детей не очень плохой. Данный факт при этом явился еще большим подспорьем и мотивирующим фактором к проверке нашей методики: насколько ее апробация будет эффективной в данных условиях. Для лучшего сравнения приведены результаты диагностики детей контрольной группы:

Таким образом, по результатам констатирующего эксперимента было выявлено:

- данные экспериментальной и контрольной группы на этом этапе больших различий не имеют;

- низкий уровень развития моторных навыков превышает достаточный.

Следовательно, необходимо проведение методики развития мелкой моторики у старших дошкольников, а именно точности движений мелкой моторики рук, зрительно-моторной координации, координации в деятельности двигательного анализатора при овладении навыками письма.

2.2 Методика проведения занятий кружка по бисероплетению

Работа по развитию мелкой моторики у старших дошкольников проводилась на кружке «Бусинка» на базе МБДОУ детский сад Ымыычаан с. Чукар Нюрбинского района.

Как видно в разделе 2.1 у детей старшего дошкольного возраста наблюдаются отклонения в формировании тонких движений пальцев - движения неточные, некоординированные. Мною предложена система работы по обучению изготовления фенечек, украшений и вышивок из бус, бисера и стекляруса.

Приобретенные навыки остаются у детей на всю жизнь и в будущем помогут стать уверенными в себе, самостоятельными, готовыми преодолеть трудности. Это направление является одним из эффективных путей реабилитации и адаптации детей в школе и в обществе.

Методика работы по развитию мелкой моторики рук, как один из этапов обучения детей вышиванию бисером и бисероплетению является очень эффективным методом коррекции дисфункции двигательной сферы.

Мы основывались на программе по бисероплетению Князевой Т.В. детей 5-го года жизни «Весёлые бусинки».

Цель программы - Развитие мелкой моторики у детей посредством бисероплетения.

В программе раскрыта связь между развитием тонкой моторики рук и речью детей. Даны этапы работы в каждой психологической возрастной группе. В структуре программы включены задачи, ожидаемые результаты и содержание работы в этих группах.

1. В задачи включила не только развитие мелкой моторики и обучение бисероплетению, но и развитие сенсорики, математических представлений, ознакомление с декоративно-прикладным искусством, развитие психических процессов (ощущение, восприятие, внимание, память, воображение мышление), личностных качеств (контроль над собой, усидчивость, терпение, трудолюбие и т.д.). Эмоциональную сферу ребенка (положительный настрой к работе, получение удовлетворения от хорошо, красиво выполненной работы, радость от желания делать собственно сделанные подарки).

2. Ожидаемые результаты выделены в разделе: что дети к концу года должны знать и уметь.

3. В содержании работы включены тема занятий, программное содержание и используемый материал (Таблица 2.7)

Таблица 2.7

Содержание работы по развитию мелкой моторики в старшей группе

Тема:	Программное содержание	Материал:
Пальчиковые игры в сочетании с текстом и с использованием резиновых игрушек. Игры с мелкими предметами. Игры со шнурованием: «Волшебные веревочки», «Умные шнурочки». Знакомство с иглой и правилами пользования ею (с использованием художественного слова). Знакомство с нитками. Плетение нитками на различных рамках. Вышивание бутафорской иглой на разных видов рамок. Пришивание пуговиц с двумя и четырьмя дырочками. Шитье иголкой по контуру рисунка. Знакомство с бисером, стеклярусом. Рассматривание иллюстраций старинной одежды, украшений и разных предметов, сделанных из бисера, стекляруса. Рассказ об истории бисероплетения, о том, что называется оно «низанием». Самостоятельное нанизывание бисера, стекляруса на нитку при помощи иголки. Нанизывание бисера, стекляруса заданного количества в определенной последовательности (2 синих, 5 красных, 3 желтых, 4 черных). Выкладывание цепочек из бисера, бусинок, стекляруса по контуру рисунка и нашивание на ткань или ленту с помощью воспитателя. Плетение простых фенечек на двух нитках, лесках, проволоке (бутон, ягодки, листочки, цветочки). Изготовление поделок из бусинок, бисера, стекляруса на нитку, леске и проволоке.	Развивать мелкую моторику, творчество детей, умение выполнять движения с резиновыми игрушками. Развивать мелкую моторику и координацию движений рук при работе с палочками волчками, игрушками-киндерами. Развивать мелкую моторику рук, речь, воображение, логическое мышление, совершенствовать художественный вкус ребенка при выполнении элементов: палочки прямые и наклонные; зигзаги с повторным попаданием в 1 дырочку 1 и 2 раза, цветные узоры. Познакомит детей с иглой, используя стихотворение с техникой безопасности при работе с ней. Познакомить детей с двумя видами ниток: шейные и мулине, учить определять их на ощупь, учить вдевать нить в иголку, завязывать узелок. Учить детей переплетать основу полосками цветных ниток по образцу, развивать координацию движений рук. Учить вышиванию на разных видов рамок с помощью иглы, делать стежки крестом и с наклоном в одну сторону, формировать зрительно-двигательную координацию. Учить детей вдевать нитку в иголку, завязывать узелок, пришивать пуговицы, соблюдать технику безопасности при работе с иглой, развивать зрительно двигательную координацию. Учить технике шитья по разметке, по контуру, на глаз, выполнять швы «вперед иголку», «через край», учить работать на картоне, бумаге и ткани, развивать ориентировку в пространстве, развивать зрительно двигательную координацию. Знакомить детей с бисером, с традиционными формами. Из чего делают. Учить детей различать и называть бисер, стеклярус по форме, размеру, цвету. Знакомить детей со старинным народным искусством - бисероплетением, со старинной одеждой, разными украшениями, предметами, украшенными бисером, стеклярусом, бусинами. Знакомить детей с историей бисероплетения в нашей стране, с тем, что в каждой местности были свои узоры, которые отличались по размеру и форме, с ровными и зубчатыми краями. Учить нанизывать бисер, стеклярус на нитку при помощи иголки, способствовать развитию конструкторских и художественных способностей, развивать мелкие мышцы рук, воспитывать терпение, усидчивость, трудолюбие. Учить детей нанизывать заданное количество бисера, стекляруса в определенной последовательности, развивать зрительно двигательную координацию, мелкую моторику, память, речь; закреплять технику безопасности при работе с иглой. Учить нанизывать и выкладывать цепочки контуру рисунка, пытаться нашивать на ткань или ленту швом «через край», развивать мелкую моторику, воспитывать трудолюбие, усидчивость. Учить изготавливать простые фенечки путем плетения на двух нитках, лесках, проволоке, сгибая пополам, выполняя работу по образцу и словесному указанию, доводить начатое дело до конца. Продолжать учить делать поделку путем низания бисера, бусинок, стекляруса на нитку, леску, проволоку, соблюдать технику безопасности при работе с иголкой, проволокой.	Игры «Гуси», «Лошадки», «В гости», резиновые игрушки. Палочки деревянные (или карандаши), мелкие волчки, игрушки-киндеры. Картинки с изображением пирамиды, домика, машины. Стальные иглы, нитки, игольницы (поролоновые). Нитки разных видов, иголки с широкими ушками. Рамки разного вида, цветные книги. Специальные рамки для вышивания, цветные нитки, бутафорские иглы, образцы рисунков. Пуговицы разного цвета и величины с двумя и четырьмя дырочками, швейные нитки, ножницы, игольницы. Изображения рисунков на бумаге плотной, на картоне, ткани. Бисер разного цвета, формы, величины. Иллюстрации старинной одежды, украшений, разных предметов. Иллюстрации с узорами из бисера, стекляруса, бусинок. Бисер, стеклярус разного цвета, формы, величины, нитки, иголки, салфетки фланелевые. Бисер, стеклярус разного цвета, нитки, иголки. Бусы, бисер, стеклярус разного цвета, формы, величины, нитки суровые, леска, проволока, салфетки фланелевые. Образцы цветных фенечек, рисунки техники выполнения фенечек, нитки, леска, проволока, бисер, бусы, стеклярус. Образцы рисунков и техника выполнения поделок путем низания, бисер, бусы, стеклярус, салфетки.

4. Перспективный план работы по бисероплетению на 2016-2017 уч.г. для детей старшей группы в Таблице 2.8

Таблица 2.8

Перспективный план по бисероплетению на 2016-2017 уч.г. для детей 5-6 лет

Месяц	Тема	Задачи	Материал
Сентябрь	Знакомство с бисероплетением Наши руки - волшебники	Познакомить с бисерным рукоделием, его основными видами. Рассказывать о ТБ работы с бисером иголкой, ножницами; учить организовывать деятельность, правильно готовить рабочее место. Рассказать о ТБ работы с бисером иголкой, ножницами; учить организовывать деятельность, правильно готовить рабочее место.	Иллюстрации с изображением изделий из бисера, разнообразные изделия. Бисер различного размера, игла, ножницы, стеклярус, тонкая медная проволока, салфетка, условная мерка.
Октябрь	Бусы из бусинок Бусы для куклы	Учить проявлять творчество в выборе материал, подцеплять проволокой бусины разного размера и цвета; чередовать в определенной последовательности. Познакомить с техникой плетения «крестиком» учить пользоваться схемой, отсчитывать нужное количество бусин, выстраивать дорожку из бисера.	Тонкая медная проволока, леска, нить, бусины разного цвета и размера, шарики, пуговицы. Тонкая медная проволока, бисер среднего размера двух цветов, схема.
Ноябрь	«Ягодки» на веточке (брошка) «Ягодки с листочками» (украшение для игольницы 2 занятие)	Продолжать учить пользоваться схемой, отсчитывать нужное количество бусин, выстраивать дорожку из бисера. Познакомить с техникой параллельного плетения; учить прибавлять и убавлять количество бисерин в ряду плетения: поощрять желание детей сделать своими руками поделку для мамы	Тонкая медная проволока, две крупные бусинки зеленого цвета, схема узкая тесемка для украшения. Тонкая медная проволока, бисер среднего размера красного, желтого и зеленого цвета, схема, образец.
Декабрь	«Гуси» (украшение для новогодней елки - 2 занятия) «Елка» (оформление новогодней открытки - два занятия)	Учить завершать работу - закрутить концами проволоки края изделия: продолжать учить работать по схемам-рисункам. Учить по мере необходимости вплетать новую проволоку, эстетично оформлять изделие.	Бисер среднего размера белого и желтого цвета, тонкая медная проволока, схема, иллюстрации с изображениями домашних животных. Бисер среднего размера зеленого, красного и желтого цвета, тонкая медная проволока, схема.
Январь	Коллективная работа «Дельфинчики» «Веселые рыбки»	Формировать умение работать сообща, находить общее решение, учить вплетать новую проволоку. Продолжать обучать технике параллельного плетения; способствовать самостоятельному выбору цвета.	Бисер среднего размера разного цвета, тонкаяпроволока, схемы, образцы, иллюстрации с изображением рыб. Бисер среднего размера разного цвета, тонкаяпроволока, схемы, образцы, иллюстрации с изображением рыб.
Февраль	Ключик или брелок (2 занятия) Ангелочек или брелок (2 занятия)	Продолжать обучать технике параллельного плетения; поощрять желание творить своими руками Продолжать учить работать по схеме, определять самостоятельно в начале работы	Тонкая медная проволока, мелкий бисер желтого и белого цвета, схема, образец. Тонкая медная проволока, мелкий бисер розового цвета, прозрачного и синего цветов.
Март	«Цветы» (коллективная работа) Ромашка - первое занятие Колокольчик - второе занятие Василек - третье занятие	Учить создавать композицию способствовать проявлению творческих возможностей для изготовления подарков; развивать полученные навыки бисероплетения.	Тонкая медная проволока, мелкий бисер нескольких цветов, схемы, иллюстрации с изображением цветов.
Апрель	Насекомые (коллективная работа) «Чудо на ладошке - божья коровка» - два занятия «Стрекоза» - два занятия	Закреплять владение техникой параллельного плетения, учить гармонично сочетать цвета между собой.	Тонкая медная проволока, бисер среднего размера разного цвета, схема, иллюстрации с изображением насекомых.
Май	«Сирень» выставка детских работ.	Познакомить с техникой петельного плетения; закреплять полученные навыки; учить готовить работы к выставке.	Тонкая медная проволока, бисер среднего размера разного цвета, схема, иллюстрации с изображением мимозы и сирени.

Программа составлена с учетом психологических, возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста по принципам от простого к сложному, от знакомого к новому, комплексности и использование разнообразных методов и приемов, используемого материала для поддержания интереса и желания у ребенка.

В программе кружка «Бисероплетение» спланирована работа по развитию мелкой моторики на занятиях с бисером. Изготовлением игрушек цветов, украшений и других поделок из бисера на проволоке, леске и нити легко мотивировать детей на работу с бисером. Педагогическая целесообразность выбранного направления заключается в том, что, изготавливая игрушки, дети вовлекаются в трудовую и учебную деятельность, очень схожую с игровой, которая еще недавно была ведущим видом деятельности. Занятия с бисером можно рассматривать как путь развития мелкой моторики кистей рук, на условии строго регламентированного обучения способностей зарисовать, считать, запоминать, повторять, воспроизводить и т.д.

Недоразвитие мелкой моторики рук отрицательно сказывается на становлении письма, рисования, конструирования. И все это связано с незрелостью регулирующей функции речи, с расстройствами зрительно-двигательной координации. Изменение (повышение и понижение) мышечного тонуса обуславливает истощаемость и утомляемость мышц пальцев и кисти рук, что делает движения неловкими, неточными, крупноразмашистыми или слишком мелкими. Движения пальцев и кистей рук ребенка имеют особое развивающее действие. Для тренировки пальцев рук предназначена данная программа, то есть обучение детей изготовлению поделок из бусинок, бисера и стекляруса - одним из очень интересных, но мало известных видов народного творчества.

...