Развитие логического мышления учащихся коррекционной школы VIII вида на уроках истории

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие логического мышления учащихся коррекционной школы VIII вида на уроках истории

И.Ю. Луценко

В курсе истории коррекционной школы заложены богатейшие возможности для формирования причинно-следственного мышления умственно отсталых учащихся. История призвана не только давать описание событиям и явлениям социальной жизни, но и разъяснять причинно-следственные связи и отношения между ними. Без ответа на вопросы « почему это было?», «к чему это привело?» учащиеся не смогут осмысленно воспринимать исторические знания. Показ развития явлений социальной жизни, их взаимосвязей и взаимообусловленностей, разъяснение их материальных причин направлены на формирование у школьников диалектико-материалистического мировоззрения.

Причинно-следственные связи в истории многогранны и сложны. Понимание их затруднено особенностями умственно отсталых школьников. Затруднения вызваны также объективным характером и особенностями исторических причинно-следственных связей, которые заключаются, как отмечает Б.П. Пузанов, в следующем:

- в возникновении исторических явлений и событий тесно переплетаются объективные факторы, основанные на закономерностях развития исторического процесса, и субъективные факторы - целенаправленные действия и поступки людей, тех или иных исторических личностей. Субъективные факторы выражены более ярко, находятся на «переднем плане», видятся легче, что, безусловно, затрудняет понимание учащимися существенных, глубинных, объективных причин исторических событий;

- большинство исторических причинных связей носят многоаспектный характер, т.е. событие возникает вследствие действия не одной, а нескольких причин, среди которых есть главные, существенные и, наоборот, то или иное явление становится причиной не одного, а нескольких следствий;

- для познания причинно-следственных связей исторического характера важны четкие знания хронологической последовательности событий;

-исторические явления часто возникают не сразу после действия какого-либо фактора, а через некоторый, иногда довольно длительный промежуток времени.

Характер многих причинно-следственных связей исторического содержания, изучаемых в коррекционной школе, таков, что при их раскрытии далеко не везде удается использовать аналогию с уже известным материалом.

Упрощенное содержание программного материала также не дает достаточно данных для выявления всеобщей связи исторических явлений. Тем не менее, отказываться от вскрытия причин и следствий при изучении исторического материала в коррекционной школе нельзя, как нельзя стремиться и к всестороннему выявлению причин большинства явлений. Часто приходится сознательно ограничиваться выделением лишь нескольких причин явления, не раскрывая его глубинных факторов.

Осознание учащимися коррекционной школы причинности в истории происходит последовательно, начиная с выделения двусторонних связей (одна причина - одно следствие) и понимания множественности причин и следствий в явлениях.

Приемы формирования причинно-следственной цепочки.

Большую роль в сознательном и прочном усвоении умственно отсталыми школьниками причинно-следственных связей на всех этапах играет их фиксация в наглядной форме. Одним из приемов такой фиксации, как указывает Ю.Ф. Кузнецов, является работа по составлению логических схем, зрительно раскрывающих ход рассуждений о причинно-следственных зависимостях.

Впервые семиклассники знакомятся с логической схемой при изучении темы « Жизнь восточных славян в древности». Чтобы семиклассники поняли, что у славян в древности были примитивные орудия труда, подробно раскрывается понятие «орудия труда» древних славян: их применение, материал, из которого они изготовлены.

На основе иллюстраций приводится сравнение данного орудия труда с современным. Например, сравнивались серп и комбайн. С этой целью на доску вывешивается план сравнения, иллюстрация серпа и иллюстрация комбайна. Учителем заранее заготавливаются демонстрационные карточки. Идет сравнение орудий труда по плану. Таким же образом сравнивается борона-суковатка и современный трактор.

Учащиеся делают вывод, что древними орудиями труда было нелегко работать, они примитивные. Слово «примитивные» вводит учитель, обобщая ответы учащихся.

После чтения определенного абзаца учебной статьи о последовательности работ при подсечном земледелии учащиеся восстанавливают эту последовательность при помощи аппликаций и составляют по ним связный рассказ, выделяя следующие операции:

1. вырубить лес;

2. выкорчевать пни;

3. сжечь деревья и пни;

4. разрыхлить землю;

5. разбросать зерна;

6. заборонить зерна.

После работы над статьей учебника учащиеся по вопросам учителя с помощью демонстрационных карточек составляют на магнитной доске причинную цепочку.

Составив схему, учащиеся учатся ее читать в прямом и обратном порядке. Например: «Из-за примитивных орудий труда у восточных славян древности была плохая обработка почвы. Из-за плохой обработки почвы у них был низкий урожай. Из-за низкого урожая было мало пищи и одежды» и т.д. И в обратном направлении, то есть от следствия к причине: «У древних славян не было бедных и богатых потому, что распределение продуктов у них было поровну, была общая собственность на землю, скот и орудия труда. …Плохая обработка почвы у славян была потому, что у них были примитивные орудия труда…».

Логическая схема «Жизнь восточных славян до IX века»

Примитивные орудия труда.

Плохая обработка почвы. Трудно обрабатывать землю.

Низкий урожай.

Мало пищи и одежды.

Трудятся все сообща. Одна семья не может прокормить себя.

Распределение поровну.

Нет бедных и богатых. Орудия труда, скот, земля

принадлежат всему поселку -общая собственность.

Равенство

Учащиеся подходят к выводу, что главная причина суровой и трудной жизни славян заключалась в примитивных орудиях труда.

Отрабатывая понятие «равенство», учитель стремится показать учащимся, что в него входит три обязательных признака:

- Представьте, что славяне трудились бы не все. Могло ли у них быть равенство?

- Могло ли у славян быть равенство, если бы они распределяли продукты поровну?

- Могло ли быть равенство, если бы у одних было больше земли, скота, орудий труда, а у других меньше?

- Так что же такое равенство?

Типичным ответом был такой: «Равенство - это когда трудятся все, распределение поровну, нет богатых и бедных».

Для учащихся 3 группы (слабых) учитель видоизменяет вопрос, заостряя внимание на количестве признаков, которые они должны назвать:

- Назовите три признака равенства древних славян.

Такая постановка вопроса активизирует мыслительную деятельность ученика, заставляя отыскивать и называть нужное количество существенных признаков понятия.

Вскрытие и объяснение причинно-следственных зависимостей при помощи составления логической цепочки заметно активизирует учеников, помогает фиксировать их внимание на определенных связях, развивая доказательность мышления, дисциплинируя речь.

Для быстрого усвоения чтения причинно-следственной цепочки в классе для учащихся вывешиваются правила ее чтения:

1. Чтение цепочки начинается с последнего звена и до первого (от следствия к причине).

2. К каждому звену цепочки задается вопрос «Почему» и находится ответ. При ответе используется предложение типа: «…потому, что…».

3. Вторично цепочка читается с первого звена и до последнего (от причины к следствию). При ответе используется предложение типа: «…из-за того, что…».

Правила прочитываются сначала учителем, а затем учащимися.

При составлении и объяснении схемы затруднения у школьников чаще всего возникают из-за того, что некоторые причинно-следственные связи носят многоаспектный характер. В данном случае следствиями, возникшими из-за нескольких причин, являются: отсутствие бедных и богатых и совместный труд древних славян. Учащиеся, часто назвав одну причину, забывают про вторую, считают вопрос освещенным. Необходимо специально акцентировать внимание на количестве причин, вызывающих следствие.

Работа с логической схемой «Жизнь восточных славян до XI (9) века» позволила вскрыть три основных признака, характеризующих их жизнь: примитивные орудия труда, равенство, общая собственность. Это и сеть основные признаки первобытнообщинного строя.

На последующих уроках по теме: «Образование Киевского государства» с учащимися в классе разбирали содержание учебной статьи: «Шли века. Постоянно менялась жизнь славян. Они научились лучше обрабатывать землю, усовершенствовали орудия труда. Каждая семья работала теперь на своем поле, самостоятельно вела свое хозяйство…» Данная статья носит обобщенный характер и непонятна умственно остальным детям. Поэтому учителю приходится использовать наглядные пособия и методом сравнения подвести учащихся к выводу: « Какие же изменения произошли у славян?» С этой целью учащиеся сравнивают орудие труда древних славян и новое орудие труда - соху, в которую впрягли лошадь. (Перед этим уроком ребята побывали в краеведческом музее, рассматривали экспонат «соху»). Стало легче обрабатывать землю. Повысились урожаи.

Учитель предлагает учащимся самостоятельно составить схему из демонстрационных карточек, расставленных перед ними. Опираясь на образец схемы жизни славян до IX века, которую учащиеся составили при повторении материала, школьники сконструировали вторую причинно-следственную цепочку: «Жизнь славян в Киевском государстве» (см. приложение)

Учащиеся также учились читать схему в прямом (от причины к следствию) и обратном (от следствия к причине) порядке, учились доказывать связи. Делается вывод, что главная причина изменений в жизни славян заключалась в изменении орудий труда, то есть условия жизни зависят от орудий труда. Работа со схемами помогла показать постепенный переход от первобытнообщинного бесклассового общества к феодальному, классовому. Осмысление учащимися процесса перехода от одной общественно-экономической формации к другой является одним из сложнейших вопросов методики преподавания истории.

Составление причинно-следственной цепочки при помощи демонстрационных карточек помогает учителю вскрыть те взаимосвязи между историческими явлениями, которые обычно трудно заметны для учащихся и требуют для усвоения довольно развитой формы абстрактного мышления. Вынос скрытых действий на доску при помощи условной наглядности - необходимый элемент обучения умственно отсталых школьников, так как он позволяет учителю контролировать мыслительную работу учащихся.

В работе с логическими схемами можно выделить ряд этапов:

1. Подготовительная работа. Отработка понятия, с которого начинается составление логической схемы. В данном случае - это выделение основных признаков понятия «орудия труда» и показ степени развитости этих орудий.

Отработка каждого звена логической схемы различными словесно-наглядными методами: объяснительное чтение текста, анализ иллюстраций, сравнение новых сведений с уже известными и т. д.

2. Составление логической схемы учащимися с помощью учителя.

3. Выявление степени осмысления причинно-следственных зависимостей учащимися. Умственно отсталые школьники, опираясь на составленную схему, доказывают зависимость каждого звена этой цепочки от предыдущих звеньев.

4. Обучение учащихся умению читать схему от причины к следствию и от следствия к причине.

5.Сравнение схем, подведение учащихся к основному выводу. Так, сравнивая первую и вторую схему, школьники приходят к выводу, что с изменением орудий труда изменяется и жизнь людей.

Мною был проведен обучающий эксперимент в двух 7 классах по методике Ю.Ф. Кузнецова. 7 «А» классе (10 человек) - экспериментальный класс, 7 «Б» (10 человек) - контрольный класс.

В процессе обучающего эксперимента учащиеся 7 «А» класса учились составлять и объяснять логические схемы. Обучение учащихся в контрольном классе проводилось обычными методами.

В качестве анализа ответов учащихся экспериментального класса по сравнению с контрольным классом обращает на себя внимание то, что в своих ответах они осознанно используют понятия «равенство» и «неравенство», «общая собственность» и «частная собственность». Результаты эксперимента представим в табличной форме:

Анализ ответов контрольной группы показал, что учащиеся в основном усвоили и могут назвать один самый заметный признак понятия. Отвечая на вопрос: «Почему ты думаешь, что у славян в IX веке было равенство?» все 8 отвечавших дали такой ответ: «Потому что у них не было богатых и бедных».

Анализ ответов по установлению причинно-следственных связей между явлениями жизни древних славян показал, что ни один ученик контрольной группы не смог справиться с данным заданием. Отвечая на вопросы: «Почему «общая собственность» превратилась в «частную»? и «Из-за чего у славян изменилась жизнь?» учащиеся контрольной группы не могли дать ответы, в то время как учащиеся экспериментальной группы в большинстве своем, установили причинно-следственные связи и правильно ответили на заданные вопросы.

Анализ результатов эксперимента наглядно показывает, что учащимся коррекционной школы, при определенных условиях, доступно понимание причинно-следственных зависимостей в истории.

Важную роль в формировании исторических понятий играют понятия «исторического времени». Зрительное восприятие даты того или иного исторического события на «ленте времени» помогает формированию у умственно отсталых учащихся таких мыслительных операций, как сравнение этих событий в хронологической последовательности (раньше - позже) и установлению причинно-следственных связей между ними. Например, в 7 классе на уроке по теме: «Образование централизованного Российского государства» учащимся предлагаются карточки с надписями исторических событий и соответствующих им веков. Необходимо расставить события в хронологической последовательности, прочитать полученную схему в прямом и обратном порядке, расставляя карточки и стрелки.

коррекционный логический история

Выявление доступных пониманию умственно отсталыми детьми причинно-следственных связей между историческими фактами способствует созданию у них представления об историческом процессе как цепи взаимосвязанных событий и явлений; делает более понятным то, что каждый отдельный факт выступает, с одной стороны, как следствие, а с другой - как причина, порождающая новый исторический факт или явление. Такая работа формирует у школьников навыки исторического подхода к анализу окружающей действительности.

Осмысление и обобщение на основе анализа внутренних причинно-следственных отношений исторических явлений - наиболее трудные мыслительные операции для умственно отсталых учащихся в силу специфических особенностей их познавательной деятельности. Однако, как показал опыт, учащиеся коррекционной школы имеют потенциальные возможности для осознанного усвоения причинно-следственных связей исторического характера. Основой такого усвоения является развитие интеллектуальной активности, самостоятельности учащихся в процессе работы с логическими схемами. Такая работа имеет не только образовательное, но и коррекционно-развивающее значение. Развивается доказательность мышления учащихся, связность и логичность их речи, корригируется процесс памяти, мышления, вырабатывается устойчивое внимание и интерес к предмету.

Усвоение исторических понятий осуществляется в результате разносторонней, активной и в ряде случаев творческой деятельности умственно отсталых школьников.

Литература

1. Кузнецов Ю.Ф.. Применение логических схем при изучении причинно-следственных связей на уроках истории во вспомогательной школе.- Сборник статей /Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания умственно отсталого ребенка. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985.

2. Пузанов Б.П.. Изучение исторического и обществоведческого материала в старших классах вспомогательной школы.- М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1986.

Приложение

Логическая схема «Жизнь славян в Киевском государстве»

Улучшились орудия труда.

Улучшилась обработка почвы Стало легче обрабатывать землю.

Повысился урожай.

Стало больше пищи и одежды.

Трудятся не все Одна семья может прокормить себя.

Распределение не поровну.

Появились бедные и богатые Орудия труда, скот, земля

принадлежат одной семье - частная собственность

Неравенство

Размещено на Allbest.ru