Роль социального педагога в организации сотрудничества семьи и начального звена школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Роль социального педагога в организации сотрудничества семьи и начального звена школы

1.1 Работа социального педагога с родителями

1.2 Система социально-педагогической деятельности социальных педагогов

1.3 Роль семьи и семейного воспитания

1.4 Уровни выполнения родителями воспитательной функции

Глава 2. Экспериментальное исследование по проблеме сотрудничества семьи и школы

2.1 Методы и формы работы с родителями

2.2 Совместная работа классного руководителя и социального педагога

2.3 Итоги социологических исследований

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Актуальность темы дипломной работы в том, существует множество вопросов в педагогико-психологическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста. Воспитание должно идти с раннего возраста, так как в самом начале жизни закладываются основы воспитания, характера будущего взрослого человека. С ранних лет понимается восприятие к жизни, к взаимоотношениям с людьми. Как видит ребенок отношения в своей семье, такой будет его семья и будет воспитан его ребенок.

Появляется огромное количество книг, пособий о правильном воспитании детей. Ученые, педагоги, психологи занимаются исследованиями о подходах воспитания.

Объект: Процесс организации взаимодействия семьи, школы и ребенка в начальном звене (социально-педагогический аспект).

Предмет: Деятельность социального педагога и классного руководителя в работе с родителями.

Цель исследования: Выявление и определение потенциала социально- педагогического сотрудничества семьи и начального звена школы.

Задачи исследования:

Выяснить проблемы семейного воспитания в условиях нашего времени.

Определить способы и средства, воздействующие повышению педагогического потенциала семьи, познавательной и социальной активности ребенка.

Обосновать рекомендации по совершенствованию работы с родителями младших школьников.

Анализ теоретических и методических основ, изучаемой проблемы позволил сформировать основную гипотезу: деятельность социального педагога по организации сотрудничества семьи и педагогов школы благоприятно воздействует на общий климат семьи, на развитие ее педагогической направленности, тем самым открывает возможность на повышение познавательной и социальной активности ребенка, оказывает помощь в организации систематической совместной работы семьи и школы (эффективность и результативность).

В исследовании использовались методы:

Изучение научной литературы по теме дипломной работы. Обобщение и анализ по теме передового, отечественного опыта. Моделирование работы социального педагога в начальном звене.

Научная новизна, теоретическая значимость заключается в выявлении основных условий и принципов организации социально-педагогической работы в начальном звене общеобразовательной школы, в определении содержания и методов работы в них, а также в экспериментально-теоретическом обосновании принципов и приоритетных направлений.

Практическая база исследований заключается в разработке рекомендаций по организации социально-педагогической работы в начальном звене общеобразовательной школы, в определении форм, методов и содержания социально-педагогической деятельности.

педагог социальный воспитание семья



Глава 1. Роль социального педагога в организации сотрудничества семьи и начального звена школы

1.1 Работа социального педагога с родителями

Основная задача социального педагога - активизировать педагогическую, воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый характер.

Основная форма работы с коллективом родителей - родительское собрание, вместе с учителями начальных классов, которое проводит ежемесячно, а если это необходимо еженедельно.

Родительские собрания сближают учителей и родителей, приближают семью к школе, помогают определить наиболее оптимальные пути воздействия в воспитательном влиянии на ребенка. На собраниях родителей систематически знакомят с целями и задачами, содержанием, формами и методами, воспитания и обучения детей в семье и школе.

Родительские собрания могут быть построены различно. Основная их часть - сообщение педагогических знаний - может выразиться в лекции, докладе, беседе, диспуте, дискуссии. Это может быть семинарское занятие, просмотр и обсуждение кинофильма, деловая игра, между учителями и родителями, которую ведет социальный педагог. Может быть проведено чтение отдельных статей, подборки выдержек из произведений классиков педагогической литературы, постановка проблемных ситуаций. Такой прием активизирует аудиторию, стимулирует обмен мнениями, стремление к педагогическому самообразованию. Интересно проходят выступления родителей перед учащимися. Это может быть рассказ рабочего или инженера о труде людей на производстве. Такие выступления готовятся очень тщательно. Содержание и форма должны быть доступны детям [5,c. 46].

Привлечение родителей к выполнению поручений к ежедневной доброжелательной помощи школе - важная, насущная задача в работе учителя, социального педагога с семьей. Оправдавшей себя формой работы с родителями, стало оформление стендов, уголков для родителей. Такие уголки создаются в помощь учителю по осуществлению педагогического всеобуча родителей, по повышению их педагогической культуры, как воспитательной [37,c.63].

Хорошо, когда содержание материалов в уголках совпадает с той темой, с которой в данный момент знакомят родителей. Это позволяет расширить, углубить знания, еще раз вернуться к сказанному, повторить, подчеркнуть необходимое. На стенде может быть раскрыта и самостоятельная тема, поэтому социальному педагогу необходимо контролировать, а также помогать каждому учителю начальных классов в оформлении такого уголка, помогать подбирать темы и т.д.

В процессе индивидуальной работы с родителями социальному педагогу необходимо иметь педагогическую библиотеку, которой могут пользоваться родители. Для этого можно завести читательские карточки. Чтобы привлечь родителей к чтению педагогической литературы социальному педагогу можно посещать собрание родителей в классе и делать объявления о какой-либо новинке. Если рекомендованная книга была прочитана большей частью родительского коллектива можно организовать обсуждение, обмен мнениями.

Примерный порядок проведения родительского собрания:

сообщение педагога или члена родительского комитета о выполнении решений предыдущего собрания;

лекция, беседа специалиста на педагогическую тему;

выступление родителей об опыте семейного воспитания по данному вопросу; обобщение, обмен мнениями по изложенному вопросу;

сообщение учителя или социального педагога о состоянии учебно- воспитательной работы в школе или в классе;

обсуждение и решение вопросов, касающихся жизни класса и школы.

Социальный педагог должен составить график проведения общешкольных собраний по начальному звену, также график посещения классных собраний учителей начального звена. Опытные педагоги считают, что успех собрания во многом обеспечивается его подготовкой. Социальный педагог начинает заранее сбор различного материала. Во-первых, о содержании следующего собрания сообщают родителям на предыдущей встречи с ними. Родителям необходимо предложить вопросы, над которыми нужно подумать.

Иногда к собранию готовят выставку ученических работ, выступления художественной самодеятельности ребят. Такие мероприятия оживляют родителей.

Собрание не должно затягиваться более чем на 1 час - 1 час 30 минут. Начало должно настраивать родителей на деловой лад. Вместе с тем непринужденное, эмоционально окрашенное вступительное слово учителя или члена родительского комитета создает ту доброжелательную атмосферу доброжелательности.

Исходя из планов работы, индивидуальных бесед с родителями, посещений семьи, итогов работы родительских собраний, социальный педагог может проводить коллективные консультации с родителями, по особо волнующим их проблемам.

Коллективные консультации для родителей могут быть плановые и внеплановые. Время и сроки проведения плановых консультаций социальный педагог намечает заранее. От темы предстоящей консультации зависит, всех ли родителей можно пригласить, поговорить по данному вопросу, или только тех, с кем необходимо поговорить по данному вопросу. Для всех родителей хорошо провести консультации юриста, работника милиции, детской комнаты и т.д.

Внеплановые консультации назначаются как по инициативе учителя, так и по просьбе самих родителей.

Социальному педагогу можно предложить и помочь учителям начального звена организовать дежурство родителей. Во время дежурств родители более глубоко знакомятся с организацией жизни класса, наблюдают, а иногда и практически принимают участие в учебно-воспитательном процессе. Конечно, родители очень заняты на сегодняшний день. Но, в начальном звене, это осуществимо, так как некоторые из родителей специально берут отпуск для того, чтобы в этот трудный переходный период для своего ребенка быть рядом с ним.

Социальному педагогу можно отдельно работать с членами родительских комитетов каждых классов. Для этой работы можно проводить конференции родителей. Основной задачей родительских конференций является обмен опытом семейного воспитания, распространение и внедрение лучшего опыта семьи. Члены родительского комитета вместе с учителем готовят доклады, с которыми выступают на конференциях. Такие конференции помогут более сильно сплотить учителей и родителей, учителя могут получить со стороны родителей большую информацию и наоборот.

Для этого социальный педагог составляет график проведения педагогических кружков учителями. Допустим, если в школе 13 начальных классов, то каждому учителю не будет составлять труда 1-2 раза за учебный год провести педагогический кружок [21,c.32].

На педагогическом кружке можно рассматривать следующие темы: как организовать чтение детей в семье, разучивать с ними стихи, слушать музыку, разбирать трудные проблемные ситуации, как преодолеть их и т. д.

Организуя такую работу, социальный педагог поможет учителям привлечь больше родителей в учебно-воспитательный процесс. В план работы социального педагога входит такие виды совместной деятельности школы и семьи: организация экскурсий на различные предприятия по месту работы родителей; организация экскурсий и прогулок по городу с целью знакомства детей с предприятиями и учреждениями города, продукцией, которую они выпускают; проведение бесед о профессиях и их пользе для людей.

Формы и методы работы с родителями разнообразны, но главное то, что педагогу необходимо делать правильный выбор, учитывая все особенности работы учителей с данным коллективом родителей, особенности системы работы школы в целом.

Как говорил Платон: «Все зло мира, эгоистичность людей, их сословное неравенство произрастают, прежде всего, из наличия неравных условиях воспитания детей в семьях».

Неумеренная любовь родителей к ребенку приводит к корыстолюбию и другим плохим качествам, разоблачающим людей, вызывая вражду между ними. Последующие философы и педагоги не обошли своим вниманием эту проблему, хотя и оценивали ее по - разному.

Философы считали, что семья должна быть освобождена от тяжелого домашнего хозяйства и соответственно от владения движимой и недвижимой собственностью, которые порождают и нездоровые инстинкты, требуют усиленной конкретной борьбы, разрушающей непосредственность и бескорыстие человеческих чувств и отношений. В распоряжении семьи, по их представлению, нужно оставить предметы личного пользования: белье, одежду, самую необходимую утварь. Все остальное должно принадлежать обществу. Дети лишь в раннем младенчестве должны жить в семье, затем они должны воспитываться в общественных детских учреждениях, чтобы преодолеть разнородность воспитания, чтобы создать для каждого маленького гражданина одинаковые условия воспитания, развития.

Еще 15-20 лет назад бытовало мнение некоторых научных авторитетов, что государство должно взять на себя воспитание детей от люльки до университета.

В последующие годы ученые поменяли мнение на этот счет, так как убедились на опыте: любовь родителей, их постоянное общение с детьми имеет для малышей, не меньшее значение, чем воздух и солнечный свет.

Правильное развитие личности и характера не может быть без воспитания родителями, которое должно подкрепляться и воспитанием педагогами в яслях, детском саду. На данный момент психологи и медики считают, что даже малое количество времени лишения любви наносят умственному, нравственному и эмоциональному развитию ребенка непоправимый ущерб, всей последующей духовной жизни человека, отрицательно влияют на психическое и физическое развитие. С момента рождения ребенка мать и отец самое святое на свете. Ребенок, который воспитывается в семье в мире и согласии вырастает миролюбивым, уважающим окружающих, любящим труд. Ребенок, у которого в семье постоянные ссоры, дети из неблагополучных семей вырастают в основном числе жесткими и жестокими, нервными, т.к. они не видели правильных взаимоотношений людей друг к другу.

Создание духовной, эмоциональной основы личности и есть цель, смысл семейного воспитания. Если нет родительского тепла и любви ребенок при живых отце и матери по сути является сиротой и ему совсем не безразличны их отношения между собой. Мнение доктора педагогических наук В.И. Кочеткова: «Любовь родителей друг к другу может стать главным воспитательным фактором, воздействующим на ребенка. Когда мать и отец любят друг друга, больше всего от их любви получает ребенок. Без нее весь мир бледнеет, и никакие педагогические меры не могут восполнить ее влияние на ребенка» [11,c.74].

Настоящая родительская любовь должна быть требовательной. Определенные требования предъявляются уже самому маленькому ребенку. Выполнение их дисциплинирует малыша, организует его поведение, приучает в каков-то мере владеть своими желаниями, управлять своими поступками, и это способствует тому, что y него устанавливаются правильные отношения c окружающими людьми взрослыми и сверстниками. Вместе c активностью мы развиваем у ребенка и умение тормозить свои действия, приучаем его к сдержанности.

Целый ряд хороших желаний ребенка надо, конечно, выполнять. Но в некоторых случаях родители должны быть абсолютно непреклонны: нельзя, скажем, прикасаться к штепселю подходить к горящей печке, баловаться со спичками, нельзя без спросу брать чужие вещи. В.А. Сухомлинский считал, что если научить ребенка любить, значит научить самому важному в жизни. Современные исследователи проблем семьи считают, что молодые родители в основном их числе заводят первого ребенка не для самого ребенка, первенец у молодых - «сюрприз». Появляется общее - воспитание совместного ребенка. И выходит так, что-либо новоиспеченные родители еще больше объединяются в воспитании, либо наоборот расходятся из-за недомолвок. B воспитании детей разного возраста очень важное значение имеет пример.

Ha дошкольников он влияет необычайно сильно потому, что малыши не имеют еще достаточных знаний и жизненного опыта и отличаются большой впечатлительностью; склонность к подражанию y них настолько велика, что дети часто во всем копируют поступки взрослых. Характерна для них и так называемая внушаемость. Уверенные, твердые слова взрослых или их поведение часто так влияют на реб?нка, что он и чувствовать, и думать, и действовать начинает соответствующим образом. А ведь порой мы, взрослые, не отдаем себе отчета, насколько наше собственное поведение, наши разговоры, взаимоотношения с другими людьми влияют на детей. Хороший пример самых близких для маленького ребенка людей - отца, матери, бабушки и дедушки, которых он любит, c которыми постоянно общается, - необходим для успешного воспитания.

Неизменный спутник игры игрушка, покупная или самодельная. Много радости дает она ребенку, Уточняет его знания об окружающем, помогает придумывать и развивать игру, будит разнообразные чувства. Многие родители думают, что для мальчиков надо покупать только «мальчишеские» игрушки: кукла, например, совсем не для них. Девочкам, наоборот, покупают обычно кукол, посуду, лишая их таких, например, игрушек, которые развивают конструкторские способности.

Некоторые думают, что, чем игрушка дороже, тем она более ценна в педагогическом отношении. Нет, конечно. Надо, чтобы игрушки были разнообразные и давали бы ребенку мальчику ли, девочке возможность активно действовать, что-то создавать, a не только созерцать. Хорошо, чтобы мишку, куклу ребенок мог сам одевать и раздевать, a в шесть-семь лет и шить для них несложную одежду; чтобы колеса y авто вертелись и в нее можно было бы посадить куклу. Неоценимы в этом смысле кубики, различные конструкторы, строительный материал. Есть родители, которые считают, что, чем больше игрушек y ребенка, тем лучше. Приобретение игрушек превращается y них прямо-таки в какую-то страсть. Но ведь если игрушек много, они перестают радовать ребенка, ему трудно следить за порядком в своем уголке. И потом, если ребенок привык к тому, что его без конца задаривают игрушками, если он ни в чем не знает отказа, y него может появиться привычка предъявлять родителям все новые и новые, иной раз непомерные, требования. Об этом тоже нам надо думать. Очень любят дети самодельную игрушку. Пусть эта игрушка не так красива, как покупная, но она сделана своими руками. И воображение ребенка наделит ее всеми теми качествами, которых ей, может быть, недостает. Нам, взрослым, надо хорошо понять СКЛОННОСТЬ маленького ребенка к фантазированию, его любовь к игре, и тогда легче будет найти ключ к его уму и сердцу уяснить особенности его поведения [12].

Социально-педагогическая деятельность - это обеспечение образовательно-воспитательными средствами, передача индивиду и освоение им социального опыта человечества, обретение или восстановление социальной ориентации, социального функционирования.

В социально-педагогическую деятельность входят процессы образования, обучения и воспитания, интериоризации и экстериоризации социокультурных программ и общественного наследия.

Основа социально-педагогической деятельности - общение человека с человеком, которое носит событийно-диалогический характер. Это встреча людей с различными мировоззрениями, системами воспитания, менталитета, поведения и т.д. Социальная работа носит совместный характер, это взаимодействие. Социальный работник, как и педагог, должен развить у себя способность чувствования во внутренний мир человека, то есть эмпатию, должен обрести интуитивное познание на основе сопереживания.

Социально-педагогическая деятельность реализует социальное проектирование и конструирование. Эта функция реализуется следующим образом:

1. формулировка цели деятельности - положительного идеала;

2. создание положительного «проекта», сценария будущего на основе анализа реального бытия человека или группы;

3. прогнозирование результата - формирования определенного уровня социальных качеств, самосознания, самоопределения, самоутверждения. Результаты социально-педагогической деятельности могут носить не только положительный характер, но и реакционный, при котором закрепляется деперсонализация человека, его отчуждение от себя и общества, и консервативный характер, при котором происходит закрепление господствующих у человека социальных ценностей и форм поведения.

В целом этот вид деятельности носит гуманистическую направленность, поскольку его цель - противостоять отчуждению, подавлению и угнетению человека, содействовать развитию его индивидуальности.

Принципы социально-педагогической деятельности:

1. Гуманистический подход: человек - высшая ценность общества, его равноправный член.

2. Индивидуальный подход: учет индивидуальных физических, психологических, возрастных особенностей.

3. Принцип социальности: все процессы социализации человека, все стороны личности социально детерминированы.

4. Деятельностный подход: учет современного разделения труда, развития форм общественного отношения, роли ведущей деятельности на каждом возрастном этапе.

5. Принцип развития: человек - динамичное образование с внутренними противоречиями. В связи с этим социально-педагогическая деятельность имеет стадиально-уровневый характер - необходимо различать этапы, видеть перспективы работы с человеком, быть готовыми к неожиданностям.

6. Многомерно-диалектический подход: необходимость учета диалектики внешнего и внутреннего, общего и особенного, случайного и необходимого, возможного и действительного, содержания и формы.

Таковы некоторые аксиоматические принципы социально- педагогической теории и практики. В них нашли отражение потребности не только общепедагогической теории, но и принципы философии, социологии и психологии, поскольку вся система общечеловеческих знаний является единой.

Методами социально-педагогического исследования окружающей действительности являются:

изучение документов и других источников; наблюдение (не включенное и включенное);

устный опрос: в виде диагностической беседы, свободного обмена мнениями двух людей (интервью) или группового собеседования;

письменный опрос по опросникам закрытого или открытого типа;

метод экспертных оценок - разновидность опроса, связанного с привлечением к оценке изучаемых явлений наиболее компетентных людей, мнения которых, дополняющие и перепроверяющие друг друга, позволяют объективно оценить изучаемое;

анализ диагностических ситуаций;

изучение результатов деятельности, а также различные методы социально- педагогического исследования.

Социальный работник (педагог) должен владеть профессиональными знаниями: знать педагогику и психологию, физиологию развития ребенка и методику воспитательной работы. Эти знания помогут педагогу изучить ребенка, проанализировать его поведение.

Самым распространенным и естественным является метод наблюдения. Именно он дает педагогу больше всего материала для воспитательной работы. Педагог наблюдает за общением ребенка, его поведением в семье, в школе, на уроке, со сверстниками, его трудом.

Рассмотрим функции социального работника при осуществлении социально -педагогической деятельности.

1. Образовательно-воспитательная функция обеспечивает целенаправленное педагогическое влияние на поведение и деятельность детей взрослых, в котором социальный работник стремится использовать в воспитательном процессе средства и возможности социальных институтов, возможности самой личности как активного субъекта воспитательного процесса.

2. Диагностическая функция реализуется в изучении медико- психологических и возрастных особенностей, способностей человека, вхождения в мир его интересов, круг общения, условия жизни, выявление проблем.

3. Организаторская функция. Социальный работник организует социально-педагогическую деятельность детей и взрослых, влияет на содержание досуга, содействует в вопросах трудоустройства, профессиональной ориентации, осуществляет взаимодействие медицинских, образовательных, культурных, спортивных и других учреждений в социально-педагогической деятельности.

4. Прогностическая функция реализуется в участии социального работника в программировании, прогнозировании, проектировании процесса социального развития конкретного микросоциума.

5. Предупредительно-профилактическая и социально-терапевтическая функция реализуется в предупреждении и преодолении негативных влияний, организации оказания социотерапевтической помощи, обеспечении защиты прав нуждающихся.

6. Организационно-коммуникативная функция реализуется во взаимодействии с добровольными помощниками, в деловых, личных контактах, во взаимодействии с детьми, семьями.

7. Охранно-защитная функция отражает использование арсенала правовых норм для защиты прав и интересов личности, содействие выполнению законности в отношении лиц, допускающих противоправные действия или воздействия на подопечных.

В соответствии с этими функциями социальному работнику в педагогической деятельности приходиться осваивать различные социальные роли: посредника, защитника интересов, участника совместной деятельности, духовный наставник, социальный терапевт, эксперт.

Основные виды помощи, оказываемы в процессе социально- педагогической деятельности, следующие:

-социально-информационная, направленная на обеспечение различных категорий взрослых, детей и их семей информацией по вопросам социальной защиты, помощи и поддержки, а также деятельности социальных служб и спектра оказываемых ими услуг;

-социально-правовая, включающая в себя соблюдение прав человека и прав ребенка, содействие в реализации правовых гарантий различных категорий детей, правовое воспитание детей по жилищным, семейно- брачным, трудовым, гражданским вопросам;

-социально-реабилитационная - оказание реабилитационных услуг в центрах, комплексах, службах и других учреждениях по восстановлению психологического, морального, эмоционального состояния и здоровья нуждающихся в ней детей;

-социально-бытовая - содействие в улучшении бытовых условий детей, проживающих в семьях "группы риска";

-социально-экономическая - оказание содействия в получении пособий, компенсаций, единовременных выплат, адресной помощи детям; материальная поддержка сирот, выпускников детских домов;

-медико-социальная - уход за больными детьми и профилактика их здоровья; профилактика алкоголизма, наркомании несовершеннолетних; медико-социальный патронаж детей из семей "группы риска";

-социально-психологическая - создание благоприятного микроклимата в семье и микросоциуме, в которых развивается ребенок; устранение негативных воздействий в доме, школьном коллективе, затруднений во взаимоотношениях с окружающими, в профессиональном и личном самоопределении;

-социально-педагогическая - создание необходимых условий для реализации права родителей на воспитание детей; преодоление педагогических ошибок и конфликтных ситуаций во взаимоотношениях детей с родителями, сверстниками, учителями; предупреждение конфликтных ситуаций, порождающих детскую беспризорность; обеспечение развития и воспитания детей в семьях «группы риска».

Стили семейного воспитания.

Одно из самых серьезных испытаний на пути поиска продуктивного контакта семьи и школы - это плюрализм мнений, необходимость принимать иной образ мыслей и образ жизни, как для учителей, так и для родителей. Это может быть нелегко, однако без конструктивного диалога сотрудничество между ними не возможно.

Чтобы помочь родителям, которые испытывают трудности в воспитании детей, учителям, социальным педагогам нужно понять, что именно хотят они воспитывать в своих детях, какими средствами пользуются, то есть понять их установки.

Различные установки родителей находят свое воплощение в стилях семейного воспитания.

Под стилем семейного воспитания психологи и социальные педагоги подразумевают те аспекты воздействия взрослых на детей, которые в наибольшей степени оказывают влияние на психическое развитие ребенка.

Родители, которые предоставляют своим детям определенную самостоятельность относятся к ним с теплом и уважением, применяют минимум наказаний, часто предоставляют самим детям регулировать свое поведение - это демократичные родители. По-моему мнению в этом есть и минусы. Дети получают «переизбыток» ласки. И понимая свою независимость, могут наделать большое количество ошибок. Как в выражении «кнут и пряник», должно быть и то, и другое. Родители должны не только относится с теплом, любовью и лаской в положительных случаях, но и могли правильно поругать и объяснить в чем не прав ребенок. Так же следует заранее объяснять ребенку с малых лет «что такое хорошо, а что такое плохо».

Родители, которые находятся в авторитете у своих детей, воспитывают социально-адаптированных, независимых детей, активных, творческих, способных к сотрудничеству с другими детьми.

Авторитарные родители требуют от детей беспрекословного послушания, соблюдения порядка, подчинения традициям и авторитетам.

Если авторитарность сочетается с холодностью родителей, это вызывает у детей стремление к самоутверждению, агрессивность, конфликтность. Такие дети с трудом адаптируются к новым условиям. Минусы в том, что ребенок, будучи, грубо говоря, в клетке, где «это нельзя и это нельзя», вырастая, хочет перепробовать все, что было запрещено. Как говорится, запретный плод сладок. Чувствуя свободу уже взрослый «ребенок» не воспринимает родительского слова. И как это обычно бывает «катится по наклонной».

У родителей, которые относятся к своим детям с теплотой, но контролируют каждый шаг, опекают их, вырастают зависимые, нерешительные, необщительные, инфантильные, эгоцентричные дети. Такие дети хотят, чтобы все было только для них. Даже когда они уже не дети по годам. Развивается зависть, эгоизм, жадность.

Если родители равнодушны к детям, не дают им ни тепла, ни внимания, не контролируют их, у таких детей возможны серьезные нарушения поведения вплоть до противоправных действий. Среди малолетних преступников немало детей, положение которых в семье можно охарактеризовать как безнадзорное. Такое положение в основном бывает у неблагополучных семей. Но как исключение и в нормальных, как кажется на первый взгляд, семьях тоже не редкость. Когда родители не усмотрели в воспитании ребенка пробелы, эти пробелы заполнят плохими качествами друзья - дети с плохим воспитанием[14].

Нередко родители спрашивают, почему в одной и той же семье при одном и том же воспитании дети растут совершенно разные. Именно потому, что к детям с разным типом нервной деятельности применяется один и тот же метод воспитания. Учитывать особенности нервной системы ребенка и находить наилучшие варианты воспитательных приемов - дело сложное, но задача воспитания оправдывает. Нужно думать о том, каковы мотивы труда y наших детей, то побуждает у дает их трудиться.

От этого, от мотивов зависит во многом и качество работы, и ее воспитательная ценность. Труд ради других людей становится особенно важным в воспитании пяти - семилетнего ребенка. И очень ценно, что ваш сын проделывает дорожку, разгребает снег не только потом, что ему самому будет удобно ходить, a потому, что это нужно и для других. B таков работе y ребят постепенно формируются черты общественника. Распространенная ошибка родителей заключается в том, что они не приучают своих подросших ребят к систематическому труду; дети

Например, в обязанность ребенка вменяется уборка уголка c игрушками, содержание в порядке своих книжек, карандашей и альбомов, детских столярных инструментов, поливка двух-трех комнатных растений' Обязанности, за выполнение которых ребенок отвечает, помогают воспитанию y него ответственного, добросовестного отношения ко всякому делу, организуют, дисциплинируют поведение, приучают хорошо выполнять не только ту работу, которая больше нравится, a и менее приятную, но необходимую. Вы понимаете, конечно, как все эти хорошие качества и привычки пригодятся вашему сыну или дочери, когда они начнут учиться в школе. Выполняя работу не только для себя, но и посильные обязанности по дому или в группе детского сада, ребенок привыкает заботиться o других людях, o родных, o товарищах. Некоторые родители говорят, что и хотели бы заняться трудовым воспитанием ребенка, но y них нет для этого времени. Им некогда ждать, пока он сам оденется, сам накроет на стол, - они сделают это быстрее, да и результаты будут лучше. Все это верно, но ведь так мы упускаем золотое время, когда ребенок сам очень хочет что-то делать, помогать, подражая взрослым [16].

Функциональные обязанности социального педагога

Осуществляет комплекс мероприятий по социальной защите, воспитанию, образованию и развитию в сфере ближайшего окружения: в школе, в семье, по месту жительства и т. д.

2. Участвует в создании и реализации региональных социально-педагогических программ.

3. Защищает права и интересы детей и молодежи.

4. Обеспечивает социально-педагогическую поддержку и помощь семье в развитии и воспитании ребенка, выступает их представителем в учреждении образования, различных инстанциях.

5. Ведет работу с семьями социального риска.

6. Организует учет детей и молодежи, которые испытывают трудности в социализации, нуждаются в опеке, находятся в экспериментальных (условиях) ситуациях и принимает адекватные меры по оказанию им социально-педагогической помощи и поддержки.

7. Осуществляет работу по профилактике и предупреждению среди детей и молодежи правонарушений, преступлений, пьянства и наркомании.

8. Пропагандирует и содействует внедрению среди детей и молодёжи, их семей здорового образа жизни.

9. Содействует становлению и развитию у детей и молодёжи общечеловеческих ценностей, правил поведения в обществе, правил потребности в самовоспитании и самоконтроле.

10. Оказывает помощь детям и молодёжи в организации различных видов социально - значимой деятельности свободного времени, трудоустройстве, оздоровлении.

11. Оказывает консультативную социально-педагогическую помощь родителям, педагогам, детям и молодёжи.

12. Взаимодействует в решении социально-педагогических проблем с органами власти и местного самоуправления, общественными организациями.

13. Повышает профессиональную компетентность и мастерство Основные направления в деятельности социального педагога:

Социально-педагогическое исследование с целью выявления социальных и личностных проблем детей всех возрастов

Социально-педагогическая защита прав ребенка

Обеспечение социально-педагогической поддержки семье в формировании личности учащегося

Социально-педагогическое консультирование

Социально-педагогическая профилактика, коррекция и реабилитация Содействие созданию педагогически ориентированной среды для оптимального развития личности ребенка

Поддержка социально ценной деятельности детей и подростков Организационно-методическая деятельность

1.2 Система социально-педагогической деятельности социальных педагогов в школе

Основными направлениями нашей социально-педагогической деятельности являются:

1. Аналитико-диагностическое.

Социально педагогическая диагностика с целью выявления социальных и личностных проблем ребенка: изучаем личность ребенка, его индивидуальные особенности, школьную документацию, медицинскую карту, жилищно-бытовые условия, особенности развития и воспитания ребенка, семейных отношений, образовательный уровень семьи, воспитательные ресурсы, анализируем, систематизируем полученную информацию для постановки социального диагноза и координации работы по различным направлениям деятельности. Проводим мониторинг социальной ситуации развития ребенка

2. Социально-правовое.

Социально-педагогическая защита прав ребенка - выявляем и поддерживаем учащихся нуждающихся в социально - педагогической поддержке.

3. Консультативное

Социально-педагогическое консультирование учащихся, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, их профессиональном самоопределении, предпрофильной подготовке, консультирование родителей, педагогов, классных руководителей, по решению социально-педагогических проблем ребенка.

4. Профилактическое.

Социально-педагогическая профилактика и коррекция - способствуем своевременному выявлению и предупреждению фактов отклоняющегося поведения учащихся, формированию потребностей в ведении учащимся здорового образа жизни, проводим профилактическую работу с учащимися, состоящими на учете в школе, отделе по делам несовершеннолетних при городском отделе милиции, повышаем уровень правовой культуры учащихся и родителей.

5. Методическое.

Организационно-методическая деятельность - проводим анализ своей социально - педагогической деятельности, с целью повышения педагогического мастерства, участвуем в работе педагогических советов школы, школьном факультете повышения квалификации, методических объединениях классных руководителей, по социально - педагогическим проблемам, участвуем в городских методических объединениях социальных педагогов, изучаем новинки методической литературы по социальной педагогике, достижения науки и практики, проводим социально- педагогические исследования, участвуем в конкурсах педагогического мастерства: городских, региональных, всероссийских. Основными чертами современного человека является готовность и умение непрерывно учиться; способность к логическому, аналитическому, критическому и конструктивному мышлению; способность к ответственным решениям; умение общаться и сотрудничать, точность и продуктивность; толерантность и ответственность, физическая и психическая выдержка - эти качества возможно развивать, реализуя компетентностный подход [33].

Такой подход помогает учащемуся реализовать интегральное качество личности, характеризующее способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных жизненных ситуациях, с использованием знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. При этом умения носят интегративный характер и формируются в рамках изучения всех школьных курсов и предметов, но образуются в ситуации активного использования их в учебных или жизненных ситуациях. Задача социального педагога состоит во включении ученика в реализацию социально - значимой деятельности, поддержка в ребенке стремления к самостоятельности, самопознанию, самоанализу и самооценке[34].

Для эффективности решения поставленных задач мы взаимодействуем со всеми участниками образовательного процесса: учащимися, родителями, педагогическим коллективом школы и внешними социальными институтами города. Используются при этом различные методы, способы, приемы и формы работы [35].

Социально-педагогическая деятельность с учащимися.

Работа с учащимися носит многогранный характер: направлена на решение социально-педагогических проблем, профилактику правонарушений, формирование потребности в ведении здорового образа жизни саморазвитии и самовоспитании, включение ребенка в социально- значимую деятельность. При работе с учащимися используются различные формы, методы, приемы и способы.

Нами разработаны и реализуются различные программы для учащихся, направленные на решение поставленных социально-педагогических задач.

Применение технологии позволяет поэтапно реализовывать структурные компоненты деятельности. Так, решение любой проблемы ребенка, начинается с диагностирования, который включает в себя обязательный этап сбора, анализа и систематизации информации. Следует учитывать, что ребенок не всегда может сформулировать проблему, которая у него возникает, и объяснить, чем она вызвана. В этом случае наша задача заключается в том, чтобы самим выявить все значимые обстоятельства ситуации и поставить социальный диагноз.

Сбор информации происходит через такие методы как: наблюдение за ребенком (в учебной и во внеклассной деятельности); беседа непосредственно с ребенком, классным руководителем, преподавателем - предметником, родителями; методы диагностики личности, семьи, социума. Для выявления дополнительных сведений о ребенке проводится мониторинг социальной ситуации развития ребенка. Цель мониторинга - отслеживание социальной ситуации развития ребенка.

По завершению данного этапа составляем характеристику ситуации, в которой находится ребенок, а так же характеристику проблемных состояний ребенка. Данная информация фиксируется в документах.

Следующий этап - поиск путей решения этой проблемы. Для этого на основании диагноза ставим цель, в соответствии с которой формулируем конкретные задачи деятельности и определяем выбор путей решения проблемы. Всю свою деятельность на втором этапе мы определяем как: логику построения индивидуального взаимодействия с ребенком, с родителями. Логику построения ситуации посредничества со специалистами школы, институтов города, занимающихся проблемами детей.

По окончании производим оценку правильности простроенной работы, её эффективность [36].

Следуя словам Л.В. Мардахаева о том, что «социально-педагогическая технология рассматривается как наиболее оптимальная последовательность социально-педагогической деятельности, позволяющая получать рациональный результат в конкретной ситуации», получается, что внедрение технологий индивидуального взаимодействия позволяет научно строить нашу социально-педагогическую деятельность, способствует эффективности в решении задач, стоящих перед социальным педагогом. Индивидуальное взаимодействие с ребенком осуществляется через такие формы:

Беседа консультации групповые занятия [37].

Надо приучать ребят к труду. Несложный труд детей, особенно трех- четырех летнего возраста, еще тесно связан игрой, однако посредством него родители приучаю детей к самостоятельности, аккуратности, воспитывают уважение к труду, заботливое отношение к порученному делу, к своим обязанностям, желание помочь старшим.

Во время работы дети приобретают и ряд знаний. Очень важно для воспитания детей, для их умственного развития общение c отцом и матерью, c другими членами семьи во время прогулок и разнообразных занятий.

Наблюдая вместе c ребенком` строящийся дом, работу трактора, комбайна, бывая c ним в парке и в лесу, читая ему книгу, взрослые стараются расширить мир малыша, приблизить его к природе, к жизни Родины.

Общение взрослых с ребятами во время игр и различных занятий сближает их, помогает старшим лучше понять ребенка, познать его интересы, желания, a значит, и вернее направить их. Иногда родителей беспокоит, что в одной семье и как будто при одинаковом воспитании дети растут совсем разные: один послушен, другой капризен, один аккуратен, другой неряшлив, один любит учить стихи, а другой нет. Конечно, y каждого ребенка есть свои индивидуальные черты, поэтому нельзя воспитывать детей одинаково, по трафарету. Верно, сказал по этому повод один отец: «Я и ласкаю-то каждого из всех ребят по разному».

Заботясь о хорошем воспитании детей, применяя общеизвестные методы, взрослые непременно должны внимательно приглядываться к детям, подмечать особенности каждого. Это поможет правильно подойти к ребенку, успешнее повлиять на него [38].Социально-педагогическая деятельность с педагогическим коллективом. Деятельность социального педагога неразрывно связана с работой педагогов школы и носит системный характер. Взаимодействие с педагогическим коллективом осуществляется в следующих направлениях: индивидуальная работа по проблеме учащегося строится с классным руководителем, преподавателем-предметником, узкими специалистами школы.

С классными руководителями выстраивается наиболее тесное взаимодействие, так как этот специалист оказывает первичную помощь ребенку в решении его проблем.

Преподаватели-предметники имеют непосредственное общение с ребенком в учебно-воспитательном процессе. Взаимодействие строится на основе решения учебных проблем ребенка, контроля его обучаемости и посещаемости.

Взаимодействие со специалистами школы узкой профессиональной направленности (психологи, педагоги-организаторы, логопеды, фельдшер и другие) осуществляется при необходимости оказания конкретной профессиональной помощи.

Методическое объединение классных руководителей (МО), школьный факультет повышения квалификации (ШФПК) направлен на оказание помощи педагогам-предметникам, классным руководителям в работе с родителями по решению социально-педагогических проблем ребенка. Заседания носят практическую направленность и проводятся в различных формах: тренинги, дискуссии, деловые игры, педагогические мастерские.

Учителям предлагается большой практический материал по повышению педагогической грамотности родителей и активные формы взаимодействия семьи и школы.

Социально-педагогические консультации включают в себя вопросы социального и педагогического характера направленные на решение конкретной проблемы; выступление на педагогических советах - рассматриваются актуальные вопросы, касающиеся социализации личности учащегося.

Социально-психолого-педагогический совет направлен на выработку алгоритма решения проблемы учащегося и роль социального педагога заключается в выработке стратегии решения проблемы в интересах ребенка [39].

1.3 Роль семьи и семейного воспитания

«Семья - это первая общественная ступень в жизни человека. Она с раннего возраста направляет сознание, волю, чувства детей. Под руководством родителей ребенок приобретает свой первый жизненный опыт, элементарные знания об окружающей действительности, умения и навыки жизни в обществе» [29].

Велика роль семьи в формировании основ мировоззрения, усвоении нравственных норм поведения, определении отношения к людям, их делам и поступкам.

Чтобы семья успешно справилась с воспитанием детей, родители должны знать основные педагогические требования и создать необходимые условия для воспитания ребенка в семье.

Что же это за условия? Прежде всего, та семейная атмосфера, когда каждый из родителей и членов семьи понимают свою ответственность за воспитание детей.

Условия правильного семейного воспитания - рационально организованный быт, режим жизни в семье!

Одним из распространенных недостатков семейного воспитания становится в наше время культ вещей, приобретательство, организация жизни и деятельности детей в семье с учетом их индивидуальных, возрастных особенностей требует правильного чередовании труда и отдыха детей, создания условий для трудовой деятельности, чтение книг, занятия спортом, играми, полноценного общения с родителями и друзьями. Распространенной ошибкой семейного воспитания является внимание родителей только учебному труду детей, недооценка ими бытового труда, участие детей в работах по самообслуживанию. Между тем, как показывает опыт, детей в бытовом, общественно полезном труде необходимо для воспитания многих важных черт характера ребенка. Дети одержимы стремлением к деятельности, творчеству.

Еще одним важным условием воспитания детей в семье является авторитет родителей.

Авторитет родителей-то влияние отца и матери на детей основанное на уважении и любви к родителям, доверие к их жизненному опыту, словам и поступкам. Воспитание детей младшего школьного возраста авторитет родителей основывается на уверенности детей в правоте родителей, на стремлении подражать их действиям и поступкам. Без авторитета нельзя воспитать ребенка, формировать в нем качества хорошего человека [30].

Очень важно, чтобы в семье закреплялись навыки и привычки правильного поведения, которые формируются у ребенка в школе. Единые согласованные требования семьи и школы - одно из условий правильного воспитания детей в семье.

Большое значение для развития ребенка и правильного его воспитания имеют непосредственные занятия с ним. Они укрепляют привязанность и уважение к родителям. Занятия должны быть увлекательными. При проведении занятий нужно считаться с интересами ребенка и по возможности их удовлетворять.

Там, где педагог и родитель действует согласованно, лучше осуществлять учебно-воспитательную работу. Недопустимо чтобы родители неуважительно отзывались об учителе, позволяли пренебрежительное высказывание в его адрес. Это дезориентирует детей, толкает их на ложный путь приспособленчества, поиска компромиссного выхода из создавшегося положения [31].

Единая система педагогических воздействий, единые требования, предъявляемые ребенку в школе и семье, способствуют выработке определенного динамического стереотипа поведения. При этом ребенок испытывает меньше трудностей в процессе овладения нравственными нормами поведения, привычками, легче осваивает навыки учебной, трудовой деятельности, правила общения с окружающими его детьми и взрослыми.

Родителям нужна система педагогических знаний, умений применять их с учетом индивидуальных особенностей, специфики каждой семьи. В настоящее время задачей повышения педагогических знаний родителей в школе должен заниматься отдельный педагог, организуя осуществление этой задачи совместно с учителями предметниками [32,с.64].



1.4 Уровни выполнения родителями воспитательной функции

Изучение педагогического опыта позволило выявить недостатки педагогического руководства семейным воспитанием, основными из которых являются:

Недостаточное внимание со стороны администрации школ к вопросам педагогического руководства;

Слабая теоретическая и практическая подготовленность некоторой части учителей к педагогическому руководству воспитанием школьников в семье; недостаточная педагогическая подготовка родителей к воспитанию детей;

Слабая согласованность форм работы с родителями (индивидуальные, групповые, коллективные формы работы часто не взаимосвязаны между собой, не дополняют друг друга, разрознены.);

Недостаточный учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Известно, что в младшем школьном возрасте закладывается фундамент человеческой личности.

Для изучения семьи в целом, уровня ее социально-педагогической ценности выделены общие критерии эффективности воспитания школьников в семье:

Понимание родителями целей и задач семейного воспитания. Осознание родителями социальной ответственности.

Положительное отношение родителей к педагогическому руководству со стороны школы.

Систематическое повышение уровня педагогических знаний родите лей, умение применять их в практике семейного воспитания.

Единство и согласованность школы и семьи в воспитании детей.

На основе этих критериев определены уровни выполнения родителями воспитательной функции семьи.

ПЕРВЫЙ УРОВЕНЬ. Родители понимают требования к воспитанию детей, цели и задачи семейного воспитания положительно воспринимают педагогическую помощь школы, работают над повышением уровня педагогических знаний, согласуют свои требования к ребенку с требованием школы (46,5% исследуемых семей).

ВТОРОЙ УРОВЕНЬ. Родители понимают цели и задачи воспитания, стремятся получать педагогические знания, положительно реагируют на руководство школой воспитанием детей в семье. Однако не всегда правильно применяют педагогические знания в практике семейного воспитания, не всегда согласуют свои воздействия с требованиями школы, не систематически контролируют учебу (48% исследуемых родителей).

ТРЕТИЙ УРОВЕНЬ. Родители не поддерживают должных контактов со школой, нередко безответственно относятся к воспитанию, низкий уровень педагогических знаний. В отдельных случаях родители аморально себя ведут, что накладывает соответствующий отпечаток на формирование личности ребенка (4,5% исследуемых родителей). Такой уровень особенно характерен для неблагополучных семей.

Соответственно уровням выделяются три группы родителей:

Родители первой группы правильно воспитывают детей, имеют хорошее знание педагогики и психологии воспитания.

Родители второй группы ответственны за воспитание детей, но из-за нехватки педагогических знаний и умений не всегда правильно воздействуют на ребенка. Этим родителям следует обратиться к помощи через лекции, беседы, индивидуальные консультации по вопросам воспитания, либо читать книги, пособия.

Родители третей группы не справляются с воспитанием детей. Эта категория родителей нуждается в постоянном внимании. При этом необходима системная согласованная работа психологов, социальных педагогов, учителей по выявлению истинных причин неблагополучия в семье, исходя из которых строить педагогическое просвещение родителей этого уровня.

...