Роль социального педагога в организации сотрудничества семьи и начального звена школы

Методика проведения бесед должна строится таким образом, чтобы каждый отец и мать серьезно задумались над вопросом воспитания, сами пытались отыскать пути индивидуального решения педагогических задач. Опыт убеждает, что активизация педагогического мышления родителей в значительной степени способствует жизненной ситуации воспитательного характера к примеру, после проведенной беседы: «О трудовом воспитании детей в семье» родителям можно предложить следующие ситуации:

Ситуация первая. Перед тем как уйти на работу мама попросила дочь, ученицу третьего класса, вымыть посуду и полить комнатные цветы. Вернувшись домой, она увидела, что ее задание не выполнено.

Дочь и раньше не слушалась мать. Какое качество личности ребенка проявилось в данной ситуации? Как поступили бы вы, если ваш ребенок не выполнил задание?

Ситуация вторая. Мама поручила сыну второкласснику почистить ковер. Когда мальчик закончил работу, которую выполнил старательно, мать заметила на ковре оставшиеся соринки и, ничего не говоря сыну, взялась дочищать ковер сама. Огорченный сын, обидевшись, ушел из дому и вернулся поздним вечером.

Проанализируйте данную ситуацию. Правильно ли поступила мать, взявшись переделывать работу сына? Как следовало педагогически верно поступить в данной ситуации?

Анализ подобных ситуаций позволяет родителям переосмыслить педагогические истины, высказать свою точку зрения, находить верный путь решения того или иного вопроса в воспитании ребенка [26,с.23].

Ни в коем случае не следует порицать и осуждать словами: "ты не умеешь", "ты сделал плохо". Ведь ребенок всему еще только учится. К примеру, если он ест неаккуратно, держит ложку неправильно, не нужно на этом фиксировать внимание, а лишь показать, как надо держать ложку.

Детские шалости следует немедленно пресекать. На младших детей надо действовать методом отвлечения, старшим же следует прямо сказать, что так делать нельзя. С самого раннего возраста ребенок должен знать слово

«нельзя». Однако говорить его надо в крайне редких случаях, так как при частом его повторении ребенок не выполняет требований взрослого и воспринимает это как в порядке вещей.

Окрик на ребенка так же не вызывает желаемой реакции. Родители, которые говорят с ребенком спокойным, негромким голосом, отлично знают, что это одно из лучших средств воздействия. Им малыши подчиняются сразу же, как только взрослый незначительно повышает тон. И наоборот, дети, привыкшие к крику, перестают реагировать на него, что вынуждает взрослых искать еще более «действенных» мер [27,с.73].

При организации педагогического просвещения необходимо умело сочетать теоретический материал с практикой семейного воспитания. Решению этой задачи способствуют памятки для родителей.

Знание особенностей семьи, выделение на их основе условных групп родителей позволит осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход в руководстве воспитанием младших школьников в семье.

Совершенствование педагогического руководства семьей возможно при осуществлении систематического дифференцированного и индивидуального подхода к родителям с учетом их педагогического лица, воспитательных условий семьи. При этом центральное место занимает психолого- педагогическая подготовка родителей к воспитанию детей, которая может быть успешной при такой методике просвещения, которая бы способствовала высокой активизации педагогического мышления родителей при оптимальном сочетании педагогических знаний с практикой семейного воспитания, гуманном взаимоотношении и взаимодействием [28,с.66].



Глава 2. Экспериментальное исследование по проблеме сотрудничества семьи и школы

2.1 Методы и формы работы с родителями

Идеалом, к которому стремится семья, школа и все наше общество, является всесторонне развитый человек, образованный, здоровый физически и нравственно, умеющий и любящий трудиться.

С этих позиций и определяются основные задачи работы социальных педагогов школ с родителями младших школьников:

- систематическое разностороннее педагогическое просвещение родителей, т.е. ознакомление их как с основами теоретических знаний, так и с практикой работы с учащимися;

-привлечение родителей к активному участию в учебно- воспитательном процессе;

-формирование у родителей потребности в самообразовании;

- ознакомление учителей предметников с разнообразными методами семейного воспитания, отбор и обобщение лучшего опыта;

- социально педагогическое исследование семей, дифференциация их на определенные типы;

- работа с детьми девиантного поведения.

Работа педагогов школ с родителями осуществляется в двух направлениях:

С коллективом родителей и индивидуально. В практике сложились наиболее рациональные ее формы: общие и классные собрания родителей, коллективные и индивидуальные консультации, беседы, лекции, конференции, посещение семей учащихся, оформление различных по форме и содержанию текстовых материалов, фотомонтажи, выставки работ учащихся. Родители привлекаются к участию в организации учебно-воспитательного процесса: руководство кружками, выступления перед родителями и детьми, подготовка и участие в проведении внеклассной и внешкольной работы, хозяйственная помощь. Налаживание с родителями доброжелательных контактов происходит легче, если педагог строит общение целенаправленно, учитывая ситуацию, заранее продумывает не только содержание беседы, но и ее ход, возможные варианты и неожиданные повороты. Давая советы, стремясь, если это необходимо, внести коррективы в воспитательные воздействия родителей на ребенка, нужно помнить, что прямое нетактичное вмешательство во внутренние дела семьи может вызвать как протест и нанести трудно поправимый вред. Ведь каждый родитель воспитывает своих детей так, как считает нужным, исходя из своих знаний, умений, чувств и убеждений. [40]

Большая социальная значимость целенаправленного общения с семьей заключается в том, что, направляя по нужному руслу воздействие родителей на детей, педагог влияет и на перестройку внутрисемейных отношений, способствует совершенствованию личности самих родителей, тем самым повышает уровень общей культуры населения.

Индивидуальная работа с родителями и другими взрослыми членами семьи учащегося сложна и разнообразна.

Преимуществом индивидуальной работы является то, что находясь наедине с социальным педагогом, родители откровеннее рассказывают ему о своих проблемах внутрисемейных отношений, о которых никогда бы ни сказали при посторонних. При индивидуальных беседах необходимо придерживаться главного правила: содержание индивидуальной беседы должно быть достоянием только беседующих, оно не должно разглашаться.

Очень внимательно следует относится к просьбам родителей. Не выполнить просьбу можно только в том случае, если ее выполнение может нанести вред ребенку [41,с.88].

Индивидуальное общение не только дает возможность учителю оказать влияние на родителей, но и в свою очередь, во многом помогает ему в выборе правильного подхода к детям. Многое в отношении школы и семьи зависит от первой встречи. В первом разговоре с родителями не следует говорить о трудностях работы с детьми.

Нужно постараться, чтобы у родителей появилась уверенность, что учить и воспитывать их сына или дочь будут квалифицированные педагоги и для этого подготовлены все необходимые условия. Особенно это относится к родителям первоклассников - ведь некоторые из них, если ребенок не ходил в детский сад, впервые расстаются с ним и очень волнуются.

Для получения разносторонних сведений об учащихся, социальному педагогу вместе с классными учителями изучить характеристики, данные в детских годах. Просмотрев документы социальному педагогу необходимо составить себе, список учащихся, с которыми следует встретиться индивидуально, кого можно пригласить в школу на коллективную беседу.

Памятки желательно подготавливать для каждой темы, которую рассматривают родители и учителя коллективно. В обязанности социального педагога входит посещение семей, с девиантным поведением. Первый визит в семью, ответственный момент часто решающий, будут ли родители доверять учителю, прислушиваться к его советам. Педагог заранее готовится к посещению той или иной семьи: узнает ее состав, материальное положение, выясняется, где работают родители, продумывают возможные вопросы членов семьи и отвечает на них, намечает, какие сведения о ребенке ему нужно получить.

Посещение семьи во второй и третий раз учитель планирует, учитывая результаты предварительного знакомства; поведение ребенка в школе, отношение родителей к своим обязанностям, их участие в жизни школы.

Идя в семью, социальный педагог ставит перед собой задачу выявления, обобщения и распространения лучшего опыта семейного воспитания. Опыт семейного воспитания в каждой семье педагог собирает по крупинкам. В одной семье это может быть оборудование детского уголка, в другой интересная организация досуга и т.д. [42,с.123].

Часто встречаются трудности в воспитании ребенка, где конфликты между отцом и матерью переходят границы внутрисемейных разногласий.

Задача, которую должна решить школа в работе с не благополучными семьями - попытаться всеми средствами обеспечить охрану интересов ребенка. А значит так повлиять на родителей, чтобы они осознали ответственность за растущего человека, это очень сложная кропотливая работа, не всегда приносящая результат сразу. Здесь нужно использовать всевозможные формы и методы работы: убеждение, разъяснение, пример других родителей, усиленный контроль.

Особенно большие трудности представляют семьи, в которых мать или отец пьют, и даже если пьянство не имеет злостной формы, а выражается в застольях, периодическом употреблении спиртного, социальный педагог берет такие семьи под особый контроль. Он регулярно посещает эту семью, целенаправленно проводит с родителями отдельные, индивидуальные беседы. Самым опасным для воспитания детей становится непонимание такими родителями вреда, который может принести алкоголь растущему организму.

Обследование показало, что 51% пьющих во взрослом состоянии воспитывались в семьях, где часто употреблялся алкоголь.

Задача социального педагога - раскрыть перед родителями вред пьянства в семье, особенно приобщение детей к употреблению алкоголя, необходимо эмоционально настраивать детей против алкоголя.

С целью антиалкогольной пропаганды совместно с учителями, вести внеклассную и внешкольную работу, в процессе которой организуются совместные с родителями выходы в театр, кино, экскурсии, выезды на природу, спортивные праздники, вечера досуга.

Часто в школах наблюдается практика, когда для беседы приглашаются те родители, дети которых чем-то провинились. Это крайне неверно, в этом случае каждая предполагаемая встреча с педагогом вызывает беспокойство, смущение, а иногда и раздражает. Планируя беседы, педагог должен исходить из того, что общение с родителями не должно ограничиваться назиданиями - поучениями, замечаниями. Беседы должны быть взаимно интересными, чаще приятными, доходчивыми, естественным видом связи родителей и школы. Часто беседы с родителями помогают найти правильный подход к ученику - ведь близкие хорошо знают его и могут многое подсказать, помочь определить причину того или иного поступка [43,с.29].

Необходимость обсуждения вопроса, касающегося взаимодействия социального педагога и классного руководителя обусловлено, прежде всего, тем, что их работа связана самим ее объектом - это человек, учащийся, воспитанник в социальной среде.

Если мы сравним функции, выполняемые классным руководителем и социальным педагогом, то они во многом сходны. Различия заключаются лишь в объеме реализации. В отличие от классных руководителей, которые практически всегда имеют учебную нагрузку, у социального педагога на первом месте не обучающая и не образовательная функция.

Взаимодействие социального педагога с классными руководителями Классный руководитель, на мой взгляд, является связующим звеном между учащимся и социальным педагогом. От него поступает первичный запрос и первичная информация о ребенке. В нашей школе классные руководители в начале каждого учебного года заполняют социальный паспорт класса, в котором отражают количество детей проживающих в городе и в деревне, количество неполных семей, малообеспеченных, многодетных, неблагополучных семей, количество детей оставшихся без попечения родителей, находящихся под опекой, проживающих не с родителями, инвалидов, детей с девиантным поведением, переростков, детей из семей чернобыльцев и детей из семей родителей-инвалидов. Все эти данные затем составляют социальный паспорт школы и банк данных различных категорий семей и детей.

Чаще всего классный руководитель обращается к соц. педагогу тогда, когда собственные меры воздействия на воспитанника и его семью не приносят желаемого результата.

Взаимодействие классного руководителя и соц. педагога имеет своей целью совместное выявление причин возникающих у ребенка проблем и проведения социально-педагогической коррекционной работы для оказания помощи и предупреждения возможных проблемных ситуаций.

Наиболее распространенные вопросы, с которыми обращаются классные руководители к социальным педагогам:

оказание помощи в социально-педагогическом обследовании ребенка, поскольку классные руководители не всегда могут самостоятельно собрать и проанализировать всю необходимую информацию в полном объеме;

своевременная поддержка детей, попавших в экстремальные ситуации (лишение родителей их прав, определение ребенка в госучреждения для дальнейшего его обучения и воспитания, сбор документов для направления детей и подростков в специальные воспитательно-профилактические учреждения и т.п.);

принятие мер воспитательного воздействия к ребенку в случае пропусков занятий;

взаимодействие в ходе работы с семьей ребенка;

получение какой-либо специальной информации или консультации.

Анализируя опыт взаимодействия классных руководителей и соц. педагогов, возможно выделить следующие общие проблемы: организация воспитательной работы с детьми, направленной на формирование общей культуры личности, адаптацию к жизни в обществе, изучение психолого- педагогических особенностей личности и ее микросферы, условий жизни ребенка; выявление имеющихся у детей проблем и трудностей, с одной стороны, и их интересов и потребностей - с другой; своевременное разрешение конфликтных ситуаций; оказание социальной помощи и поддержки учащихся.

Исходя из совместно решаемых проблем, можно назвать и общие формы работы: совместные консультации, проводимые на основании данных социально-психолого-педагогической диагностики как отдельных учащихся, так и классов в целом; проведение психолого-педагогических практикумов с детьми и их родителями, где обсуждаются вопросы нравственного развития детей, отклонения в поведении, их причины и пути преодоления, способы коррекции; совместные семинары для учащихся, родителей, педагогов

школы; игровые способы коррекции поведения детей; совместное проведение родительских собраний; совместное посещение семей; проведение совместных мероприятий. Наиболее сложными вопросами и соответственно участками работы для классного руководителя является работа с трудными детьми. Ведущую роль в ней занимает деятельность социального педагога.

Классный руководитель выступает в качестве помощника и союзника в решении возникающих проблем. Работая с трудными детьми, соц. педагог проводит не только коррекционно-реабилитационную, но и профилактическую работу. В нашей школе работа с этими детьми происходит следующим образом: выявляются, заносятся в банк данных, после неоднократного нарушения правил поведения и Устава школы ставятся на внутришкольный учет с последующим обследованием социальным педагогом и психологом при непосредственной помощи классного руководителя. При необходимости эти дети приглашаются вместе с родителями на заседания Совета профилактики правонарушений и неуспеваемости, с ними проводятся профилактические мероприятия не только специалистами школы, но и инспектором ОДН. В этой деятельности, сотрудничество социального педагога и классного руководителя является залогом успеха.

Говоря о взаимодействии классного руководителя и социального педагога, необходимо отметить, что эффективность условий для нормального развития личности ребенка, формирование его индивидуальности и сплочения детского коллектива будет зависеть от реализации принципа комплексности в подходе к решению проблем учащегося, его семьи и классного коллектива.

Профессиональный диалог, сотрудничество и взаимопонимание - та основа, на которой должно строиться взаимодействие классного руководителя и социального педагога. Без этого невозможно достичь полноценного успеха в воспитании детей, разрешения возникающих проблем.

Взаимодействие школы и семьи в воспитании.

Родители хотят видеть своих детей достойными гражданами нашего общества. Без помощи семьи школа не может обеспечить высоких результатов воспитания. В отличие от социальных институтов семья воздействует на ребенка каждодневно, поэтому располагает, почти, неограниченными возможностями в формировании его личностных качеств.

Иногда родители советуются с учителями, готовить ли ребенка к школе. Одна часть учителей настаивает на этом, зная, что это облегчит ученику занятия в школе. Другая часть учителей советует воздержаться, так как неумелое руководство занятиями на первых порах влечет за собой усвоение неправильных приемов чтения и письма.

К факторам семейного воспитания социологи относят материальные условия жизни семьи, ее структуру, образовательный уровень, интересы, духовные потребности, уровень культуры. По характеру взаимоотношений родителей семьи разделялись на три группы: живут дружно, иногда ссорятся, конфликтуют.

В исследованиях социологов вскрыты факторы, которые снижают воспитательное влияние семьи: ее нестабильность, наличие одного ребенка, недостаток рабочего времени у родителей для воспитания детей, отсутствие должного контакта со школой, нехватка педагогических знаний и умений [48].

Для успешного взаимодействия школы и семьи в воспитании нужно, чтобы родители умели анализировать деятельность и поведение своих детей, их воспитанность. А для этого необходимо:

-разработать содержание и методику педагогического просвещения родителей с учетом подготовленности их к нравственному воспитанию;

-пробудить у родителей, как воспитателей, интерес к процессу самообразования в области специальных педагогических и психологических знаний.

-совершенствовать взаимоотношения родителей с детьми и классным руководителем, расширять сферу их совместной деятельности и общения.

Поэтому социальные педагоги составили конкретную методику анализа воспитанности детей в семье, которая помогла бы самим разобраться в результатах семейного воспитания, целенаправленно воспитывать соответствующие качества у своих детей.

Если между классным руководителем и родителями существуют доверительные отношения, педагог может попросить поделиться результатами своих наблюдений. Таким образом, обеспечивается единство требований школы, гласного коллектива и семьи.

Подключение родителей к анализу воспитанности школьников является не только способом более глубокого познания ими детей, но и стимулом самообразования самих родителей. У них появляется потребность обогатить свои знания, овладеть неизвестными им методами семейного воспитания.

Семья, дом располагают немалыми позитивными условиями, способствующими повышению воспитательных возможностей домашних игр: во-первых, родители и дети проводят совместно достаточное количество времени, часто вместе занимаются, играют, отдыхают; во-вторых, для организации проведения игр в домашних условиях существует немало разнообразного инвентаря.

Как показывает практика, контакты родителей младших школьников с их учителем - самые тесные и активные в сравнении с учителями более старших детей. Именно эти родители становятся главной опорой учителя в проведении игр.

Главным в повышении роли семьи в социализации личности является тесное взаимодействие ее со школой в этом процессе на основе научной системной организации работы воспитателей, более широкого использования общественности (школьные родительские комитеты, школьные советы отцов, советы содействия семье и школе и т.д.) [49,с.86].

Методика анализа родительского отношения состоит из 5 аспектов:

1. Принятие - отвержение

Полюс принятия: ребенок нравится родителям таким, какой он есть, родитель стремится проводить с ним достаточное количество времени. К числу таких родителей относится 15 % от числа отвечающих. Полюс отвержения: родитель воспринимает ребенка неприспособленным, неудачным (10 % от числа опрошенных).

2. Кооперация.

Это означает, что родитель знает все о делах ребенка, заинтересован в них, старается быть с ним на равных (10 % от числа опрошенных).

3. Симбиоз.

Означает дистанцию в общении с ребенком. Постоянно ощущает тревогу за ребенка, стремится оградить от трудностей, считает его слабым и беззащитным (40 % от числа опрошенных).

4. Авторитарная гиперсоциализация.

Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания, старается навязать свою волю (30 % от числа опрошенных).

Согласно данным исследованиям главная причина в нарушении воспитания в семье то, что родители младших школьников бросаются в две крайности:

Одни родители воспитывают ребенка по авторитарному стилю, их внимание сосредоточено на соблюдении порядка и на школьных отметках, таких родителей мало заботит, добр ли их ребенок, способен ли он помогать и т. д.

Другие родители предоставляют ребенка самому себе, не желая приложить никаких усилий по воспитанию и обучению ребенка. Это, конечно же, происходит в педагогически несостоятельных семьях. Но, исследуя только родителей, социальному педагогу не удается создать оптимальное взаимодействие семьи и школы, необходимо также вести углубленное

изучение работы учителей и детей, стараться определить взаимосвязывающие главные «нити» между учителем- ребенком- родителем.

Для разрешения этой задачи необходимо выявить, прежде всего, самочувствие профессиональное и социальное учителей.

Профессиональная деятельность учителей протекает в сложных и противоречивых условиях, конкретно это означает, что существуют проблемы:

Трудности, связанные с адаптацией учительства к нынешним социально-экономическим условиям, а также неготовность значительной части учителей к такой адаптации.

Отсутствие совпадения между профессионализмом понимаемым в традиционном ключе (как триада: знания - умения - навыки) и новым содержанием образования с новыми стандартами качества знаний.

Разрыв между состоянием материального обеспечения учителей и возможностями свободной, творческой педагогической деятельности.

Система социальной поддержки педагогических работников на государственном или региональном уровне не отвечает требованиям к соблюдению и защите учительских интересов.

Социальному педагогу необходимо проводить работу по определению одинаковых требований со стороны родителей и со стороны учителей, так как в процессе воспитания и обучения очень важно единство требований. Выравнивание требований школы и семьи можно с помощью лекций, бесед, индивидуальных консультаций, круглых столов общения между учителями и родителями.

Очень тревожны сравнительные данные о спросе и предложении дополнительных педагогических услуг. Предложений от учителей по различным педагогическим услугам очень мало, а спрос на эти услуги среди детей намного выше, чем предложения учителей, а еще выше спрос родителей по сравнению с учителями. Это можно объяснить растерянностью учителей в современной обстановке;

загруженностью учебными часами, поэтому учителям и неизвестно то, что наши дети стали больше интересоваться музыкой, танцами, языками, работе на компьютере и т.д. Этот аспект не должен упустить из поля зрения социальный педагог, для решения этой проблемы необходимо доносить до учителей данные о интересах учащихся, организовывать пресс-центры деловых игр между учителями и детьми.

2.2 Совместная работа классного руководителя и социальным педагога

Диагностика отклонения в поведении и учении учащихся

1. Оказание помощи родителям в организации воспитательной работы с ребенком.

2. Профилактика асоциального поведения

Сентябрь

Составление социального паспорта класса

Заполнение индивидуальной карты учащегося

октябрь

Тренинг «Давайте знакомиться»

Круглый стол для учащихся и родителей «Правила поведения для учащихся»

Беседа с родителями «Что делать, если ребенок не слушается

Тестирование учащихся «Степень тревожности»

Изучение Декларации прав ребенка

Конкурс рисунков в рамках проведения акции «Молодежь за здоровый образ жизни", «Мы можем жить и без этого»

Участие в школьном Дне здоровья

Тренинг «Напиши письмо другу»

Круглый стол «Если человек курит - это разве хорошо?"

Ноябрь

Беседа с родителями «Насилие в семье»

Анкетирование учащихся «Я и моя семья»

Анкета «Наказание в семье»

Индивидуальны е консультации у социального педагога «Социальное развитие

Анкетирование родителей и учащихся «В нашей семье принято так…»

Круглый стол для родителей «Откуда берутся трудные дети»

Составление портфолио учащегося «Мои успехи

декабрь

Тренинг «Автопортрет класса»

Посещение учащихся на дому «Детский уголок»

Анкетирование «Круг моих увлечений»

Творческая мастерская для родителей «Как воспитать успешного человека»

Посещение учащихся на дому «Соблюдение режима школьника»

Анкетирование «Я в школе и дома»

Посещение учащихся на дому «Единые требования в школе и дома»

Круглый стол представителями подразделения по делам несовершенно летних

январь

Рекомендательная беседа с медицинским работником «Режим дня школьника»

Библиотека родителя. Презентация книги Т.Н. Образцовой «Заботливому родителю»

Диагностика «Градусник» (отношение к школьным предметам)

Круглый стол с учителями среднего звена «Переходим из младшего в среднее звено»

Февраль

Диагностика «Цвета моего настроения» (адаптация к школьным предметам)

Анкетирование учащихся «Рейтинг моих интересов»

Встреча учащихся с представителями разных профессий

Диагностика самооценки «Кто я? Какой я?»

Март

Работа с классом

Составление памятки «Мои жизненные принципы»

Тренинг «Как сказать - НЕТ»

Работа с классом сотрудников психолого- педагогического центра "Гармония

Апрель

Спортивная эстафета «На старт всей семьей»

Круглый стол для родителей «Опасности бесконтрольного времяпрепровождения»

Экскурсия в городскую пожарную часть «Спички детям не игрушка»

Профилактическая беседа с родителями «Улица тоже учит»

Май

Составление списков учащихся для школьного оздоровительного лагеря

Диагностика «Занятость учащихся в летние каникулы»

Составление списков учащихся для школьного оздоровительного лагеря

Встреча с новым классным руководителе м «Первый раз в пятый класс»

Примечание

1. Ежемесячное посещение учащихся на дому осуществляется классным руководителем и социальным педагогом школы по мере поступления аналитической информации об учащемся и его семье.

2. Составление дважды в год актов на учащихся с девиантным поведением и неблагополучные семьи.

3. Организация индивидуальной помощи по предметам с учащимися, испытывающими трудности в обучении.

2.3 Итоги социологических исследований по проблеме насилия в семье

Всего было опрошено 284 человека в возрасте от 12 до 20 лет. Из них 61% - юноши, 39% - девушки.

На вопрос «Что такое насилие? Как вы его понимаете?» 81% опрошенных определили, что насилие может быть физическим, 61% - сексуальным, 46% - эмоциональным, 45% - психологическим, 22% - экономическим.

С возмущением относятся к насилию 56% респондентов, с равнодушием - 7%.28% готовы что-то предпринять для изменения ситуации.

60% опрошенных признались, что испытывали насилие.39% дали отрицательный ответ.

43% сказали, что испытывали эмоциональное насилие, 37% - физическое, 5% - сексуальное.

37% респондентов ответили, что они подвергались насилию в школе, 62% - дали отрицательный ответ

На вопрос, кто совершал над вами насилие, 23% ответили "взрослые", 21% - «одноклассники», 18% - сверстники, 13% - друзья. При этом 70% пытались себя защитить, 6% - нет.

59% не наблюдали насилие в семье, 28% - наблюдали. 15% ответили, что наблюдали насилие над животными, 14% - над матерью, 10% - над ним самим, 6% - над родственниками, 4% - над отцом.Отвечая на вопрос, какие чувства вы при этом испытывали, 37%

ответили - «злобу», 32% - "ненависть", 28% - «страх», 21% - «ужас», 15% - «незащищенность», 10% - «безразличие», 8% - «вину», 5% - «стыд».

81% опрошенных пытались встать на защиту обиженного человека, 19% - нет

На вопрос о том, кому можно рассказать о ситуации, связанной с жестоким обращением, 53% ответили «друзьям», 47% - «родителям», 18% - «позвонить по телефону доверия», 13% - родственникам, 4% - учителям, 3% - посторонним взрослым.

43% опрошенных признались, что совершали насилие над своими друзьями, одноклассниками, сверстниками.

21% опрошенных ответили, что совершали насилие в семье.

На вопрос, какие чувства вы испытывали, совершая насилие, 24% ответили «злобу», 16% - «ненависть», 15% - «раскаяние", 9% -

«удовольствие», 6% - «превосходство», по 4% - "торжество" и "радость".

87% опрошенных не согласны терпеть насилие, не принимая никаких мер.



Заключение

Семья - первостепенная ячейка общества, осуществляющая базисную социализацию детей благодаря усилий всех ее функций - воспитательной, рекреативной (сюда входит физическая, материальная, моральная, психологическая поддержка, организация досуга), коммуникативной (общение и через него - социализация), регулятивной.

В жизни каждой семьи возникают свои объективные и субъективные трудности. Особого внимания заслуживают проблемы неполных семей и вопросы воспитания детей в них. Решением этих вопросов и проблем необходимо начинать уже с первого класса общеобразовательной школы.

Первый этап в работе с неблагополучными семьями заключается в выявлении всех типов таких семей (конфликтные, аморальные, педагогические несостоятельные, асоциальные). Значение специфики каждой благополучной семьи помогает социальному педагогу сориентироваться, определить с кем именно, в начальном звене школы он должен координировать свои усилия. Постепенно необходимо формировать у родителей потребность к разрушению имеющихся барьеров недоверия к школе, помогать изменять условия жизни в семье.

Дальнейшее диагностирование взаимоотношений в классе, своевременное корректирование учебно-воспитательной деятельности позволяет многим трудным учащимся освоить программный материал, улучшить свое поведение, взаимоотношения в семье, найти занятия по душе.

«Инструментом» воздействия на семью в социуме в целях повышения ее роли в социализации личности ребенка является социально- педагогическая работа, организуемая социальными педагогами.

Пересматривая отношение к ученику, как объекту обучения и воспитания, социальный педагог должен выявить причины отклонений в семейных отношениях и умело помогать семье в становлении личности ребенка. Он должен организовать социально-педагогическую защиту, которая позволяет найти оптимальные пути интеллектуального и личностного развития учащихся, соединить звенья совместной работы учителя и родителя.

Но при этом главной задачей социального педагога остается помощь семье и учителю в привитии учащимся определенных навыков, умений. Для этого необходимо разработать и осуществить систему взаимосвязанных мероприятий по подготовке учителей и родителей к работе с детьми младшего школьного возраста.

Систему таких мероприятий необходимо разрабатывать с учетом некоторых особенностей учебно-воспитательного процесса в начальном звене школы на современном этапе.

В результате исследований определены некоторые особенности учебно- воспитательного процесса в начальном звене школы, проблемы сотрудничества учителя и родителя: прослеживается зависимость между обстановкой в семье и успеваемостью; количество относительно благополучных семей совпадает с количеством детей успевающих на 4 и 5.

В школе выявился достаточно известный факт унификации требований к ученицам и ученикам, из-за преимущественно женского состава учителей.

Методика «Анализ семейного воспитания» позволила определить преобладающий стиль воспитания детей младшего школьного возраста в семье, большинство родителей авторитарного стиля воспитания.

С целью оптимального воздействия семьи и школы, необходимо вести изучение социального самочувствия учителей. Частичное исследование состояние учителей по некоторым аспектам позволило сделать следующие выводы:

1. Неготовность учителей к адаптации в нынешних социальных условиях.

2. Разрыв между материальным обеспечением учителей и возможностями свободной деятельности. Выявлена необходимость работы по выравниванию требований семьи и школы.

Наблюдается снижение предложений от учителей по педагогическим услугам, а спрос на эти услуги среди родителей и детей повышается.

С учетом выявленных особенностей в данной дипломной работе дано обоснование деятельности социального педагога в начальном звене общеобразовательной школы, направленной на организацию совместной работы семьи и школы.

Эффективность «домашнего воспитания» заключается в создании в семье благополучной обстановки, при которой родители относятся друг к другу и детям с любовью доверием и уважением. Достижение этой цели возможно путем повышения педагогической культуры родителей, их авторитета в семье с учетом национальных, региональных и других особенностей.

Основа решения проблемы качественной социализации личности в семье, мы считаем в устранении причин которые приводят к созданию конфликтных ситуаций между родителями и детьми. Эта задача решается путем оказания семье действенной педагогической помощи.

Деятельность социального педагога в начальном звене школы оказывает положительное влияние на организацию сотрудничества семьи и школы путем совершенствования социально-педагогической направленности деятельности педагогического коллектива.

Повышение познавательной к социальной активности ребенка младшего школьного возраста зависит от организации социальными педагогами систематических, совместных мероприятий с родителями и учителями.

Наши исследования позволяют утверждать, что деятельность социального педагога по организации сотрудничества семьи и школы может привести к положительным результатам только тогда, когда она будет начата уже с первого класса, и поэтому существует необходимость пересмотра и корректировки системы воспитательной работы школы.

Данное исследование не имеет своей целью дать полную картину деятельности социальных педагогов по организации сотрудничества семьи и начального звена школы. В задачу входило предложения наиболее эффективного направления в этой области. Более конкретного изучения требуют сама подготовка кадров социальных педагогов, уточнение сферы их деятельности и т. п.

Например, сам анализ семейного воспитания, более подробного его осмысления технологии взаимоотношений, и многое другое также должны стать предметом серьезного изучения.



Список использованной литературы

1. Афанасьева Т.М. Семья: учебное пособие для учащихся средних учебных заведений. - М.: Просвещение, 1986

2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. - М.: Аргументы и факты, 1993.

3. Аксенова, Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании [Текст]: Учеб/ пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ Л.И. Аксенова. - М.: Издательский центр « Академия», 2001. - 192с.

4. Бруднов А., Березина В. Социально педагогическая работа в школе // Воспитание школьников. - 1994

5. Власов В.В. Профессия и семья // Социологические исследования. - 1995

6. Болотина Л.Р. Классный руководитель в современной начальной школе // Начальная школа. - 1995

7. Горденко Т.Е. Организация работы по формированию социального опыта учащихся в Австрийской школе // Начальная школа. - 1993.

8. Давлетишна А.А. Изучение индивидуальных способностей младших школьников // Начальная школа. - 1993

9. Долотина О.П. Родители и дети // Начальная школа. - 1994

10.Деменьтьева И.Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий // Социологические исследования. - 1995.

11. Дивицына, Н.Ф. Социальная работа с детьми группы риска [Текст]: Краткий курс лекций / Н.Ф. Дивицына. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. - 351с.

13 Дивицина, Н.Ф. Семьеведение [Текст]: Учеб. пособие / Н.Ф. Дивицина. - М.: Изд-во ВЛАДОС - ГПСС, 2006. - 325с..Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: книга для воспитателей детского сада и родителей. - 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1993.

14 .Ковашкина О.Д. Влияние престижных установок родителей на развитие личности ребенка // Начальная школа. - 1995

15 .Колыданова Е. А., Неваров А. А. Место и роль социального педагога в системе коррекционной педагогики [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.). Т. I. - Пермь: Меркурий, 2011. - С. 217-219.

16 .Кожапова Н.Е. Учителя и родители-партнеры в воспитании ребенка // Начальная школа. - 1995

17 Ковалева Л.М., Тарасенко Н.Н. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников в школе // Начальная школа. - 1996

18. Курбатов, В.И. Социальная работа для студентов вузов [Текст]: Учебное пособие / В.И. Курбатов.- Изд. 2-е.- Ростов н/Д: Феникс,2005. - 576с.

19 Мардахаев Л.В.социальная педагогика. М., 2001

20 Маркова Т.А., Сохина Ф.А. Подготовка детей к школе в семье. - М.: Педагогика, 1976.

21 Матвейчек З. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье. - М.: Прогресс, 1980

22 Мальковская И.А. Детство: социально-культурная традиция // Социологические исследования. - 1995.

23 Розанова Е.Г. Игровые сценарии в педагогической практике // Социологические исследования. - 1995

24 Радванова С. Социальные и юридические проблемы неполной семьи. - М.: Прогресс, 2010.

25. Спицын Н.П. Учитель-родители: правила общения // Начальная школа. - 1993

26. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире: книга для учителей и родителей. - М.: Просвещение, 1991

27. Спичак С.Ф. Семья глазами психолога: сборник методик. - Москва- Воронеж, 1995.

28. Содержание и методика социальной работы [Текст]: учеб. пособие для студентов / Под ред. Профессора Е.А. Сигиды. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005. - 346с.

29. Современная энциклопедия социальной работы [Тест] / Под Ред. Академика РАН В.И. Жукова - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Издательство РГСУ, 2008. - 412с.

30. Социальная работа [Текст]: Учебное пособие / Под ред.д.п.н. Проф. Н.Ф. Басова.- М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К» , 2009. - 364с.

31. Социальная педагогика: Учебник для бакалавров под ред. И.А. Липского, Л.Е. Сикорской Дашков и К 2013 г. 279 страниц

32. Розанова Е.Г. Игровые сценарии в педагогической практике // Социологические исследования. - 1995

33. Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1986.

34.Черницкая, А.А. Технология социальной работы [Текст]: Учебник / А.А. Черницкая и др. - Ростов н/Д.: «Феникс», 2006. - 400с.

35. Шепелева К.Г. Из опыта работы с родителями // Начальная школа. - 1994 36.Ярошевский М.Г., Марцинсковская Т.Д. Личность ребенка и драматизм ее развития // Начальная школа. - 1996.

Размещено на Allbest.ru

...