В работе над предлогами учитель руководствуется следующими положениями.

Во-первых, обучение строится так, чтобы постепенно подвести учащихся к усвоению синтаксической роли предлогов, поскольку синтаксическая функция является для предлогов главной. Важно сформировать у детей правильное представление о предлоге как средстве выражения связи между словами в словосочетании.

Во-вторых, принимая во внимание, что грамматическое значение предлога, так же как и лексическое, проявляется в словосочетании, учащиеся знакомятся с предлогами в. составе словосочетаний, выделенных из предложения в процессе его синтаксического разбора.

В-третьих, поскольку между предлогом и падежом существует определенная взаимосвязь, целесообразно в начальных классах постепенно подводить детей к пониманию близости синтаксических функций предлогов и падежных окончаний, а также к пониманию зависимости падежной формы от предлога и другого слова; (имеется в виду главное, стержневое слово в словосочетании). Учащиеся узнают, что предлог и окончание слова являются средствами выражения связи слов в словосочетании; предлог употребляется только со словами, которые изменяются по падежам (с существительными и местоимениями); каждый предлог употребляется с определенном падежом.

Работа по формированию понятия «предлог» реализуется в процессе изучения тем «Окончание», «Связь слов в предложении», «Имя существительное».

По словам ученых-методистов осознание учащимися синтаксической роли предлогов возможно только на базе словосочетания. Учащиеся выделяют в предложении слова, связанные с помощью предлога и окончания (т. е. предложное словосочетание), и постепенно подводятся к пониманию того, что слово, от которого ставится вопрос, выступает в данном словосочетании в качестве основного (главного) слова, которое отвечает на вопрос,- в качестве зависимого. Главное слово связано с зависимым (управляет им), с помощью предлога и окончания. Если учащиеся не в состоянии найти в предложении слова, связанные с помощью предлога, то их знание о том, что предлоги служат для связи слов в предложении, носит вербальный характер. Словосочетание-это тот конкретный материал, который позволяет раскрыть функцию предлога на наглядно-чувственной основе. Пропуск предлога в предложении нарушает связь между двумя знаменательными словами и затрудняет понимание смысла.

Для элементарного ознакомления с лексическим значением предлогов достаточно понаблюдать над некоторыми из наиболее распространенных значений предлогов. В школьной практике оправдало себя знакомство с пространственными отношениями, выраженными с помощью первообразных предлогов в, на, за, у-, и, под, над и др. Знакомство с предлогами на примере обозначения пространственных отношений не случайно. Именно при обозначении положения одного предмета относительно другого ярко проявляется значение предлога. Например, предлог в вместе с существительным в предложном падеже обозначает место, внутри которого или в пределах которого совершается действие; предлог на с существительным в том же падеже обозначает место на поверхности которого происходит действие; предлог под с творительным падежом имени существительного обозначает предмет, ниже которого или внизу которого совершается действие, и т. п. Наиболее убедительно значение .предлога проявляется при сопоставлении предложений, различающихся только предлогами, например: Птица сидит на клетке. Птица сидит в клетке. Машина ехала по мосту. Машина ехала к мосту.

При проведении наблюдений над семантикой предлогов необходимо учитывать, что они не обладают той самостоятельностью, которая свойственна знаменательным словам, и только в сочетании с последними употребляются в речи. (Учащиеся наглядно убеждаются в этом, если им, например, предлагается в тексте найти предложение, состоящее только из предлогов, или попытаться самим составить такое предложение.)

Итак, изучение предлогов не ограничивается только формированием навыка их раздельного и графически правильного написания. Большое внимание отводится усвоению их синтаксической роли.

2.4 Трудности освоения предлогов и приставок, пути их устранения

По мнению ученых-методистов, работа над предлогами и приставками в дагестанской национальной школе сопряжена рядом трудностей, обусловленных отсутствием данной служебной части речи (предлога) и данной морфемы (приставки) в родных языках учащихся. Сложность изучения русских предлогов в начальных классах национальной школы объясняется тем, что в родном языке учащихся им (предлогам) соответствуют послелоги, следовательно, в родном языке отсутствуют предложные конструкции.

При изучении предлогов в начальных классах дагестанской национальной школы, по словам ученых-методистов, должны решаться следующие задачи:

1) предупреждение и устранение наиболее типичных ошибок в речи учащихся при употреблении ими предлогов;

2) введение в словарный обиход учащихся таких предлогов, которые в их речи не использовались;

3) усвоение правописания предлогов.

Особенно часто учащиеся путают приставки и предлоги в сходных сочетаниях, а следовательно, допускают ошибки в слитном или раздельном написании.

Трудность здесь заключается в том, что в одном звуковом комплексе происходит совпадение двух совершенно различных лексико- грамматических единиц: отдельного слова с приставкой и сочетание двух различных слов-предлогов и существительного: подвоз - [падвос] и под воз - [па- двос] заплату [заплату] и за плату [за - плату] задело [зад'эла] и за дело [за-д`эла] и др.1

В первую очередь, надо научить детей различать эти сочетания по смыслу. А для этого предложения со сходными сочетаниями следует перевести на родной язык и объяснить значение каждого сочетания. Желательно такие сомнительные сочетания давать в контексте, так как он выявляет разницу. Например:

1. Ведро поставили под воз. Руководство фермы организовало подвоз горючего в поле.

2. Его похвалили за дело. Его выступление задело меня.

Переводя предложения на родной язык, учащиеся уясняют смысловую разницу сходных сочетаний.

Следующий прием. Учащимся сообщается, что, если сомнительное сочетание состоит из существительного с предлогом, мы можем вставить между ними какое-либо определение к существительному и тем самым отделим его от предлога. Например, если сочетание под воз, за дело являются сочетаниями предлога и существительного, то их можно разорвать, вклинив между отдельными частями определение: под наш воз. под этот воз; за хорошее дела, за доброе дело.

Большое внимание уделяется употреблению предлогов в, на и антонимов из, с, так как школьники часто ошибаются в их употреблении. Затем следует составить таблицу с предлогами в, на, из, с с наиболее употребительными словами и словами, в которых учащиеся допускают больше всего ошибок.

Табл. 1

Глагол	Предлог в	Предлог на
Учусь	в школе в институте в училище	на курсах на отделении
Работаю	в ауле	на заводе
	в поле	на участке
	в саду	на почте
	в фирме	на фабрике
Живу	в городе в поселке в общежитии	на Кавказе на Урале на юге
Был	в кино	на спектакле
	в клубе	на концерте
	в цирке	на уроке
	в музее	на лекции
	в горах	на занятии
	в парке	на собрании
	в тылу	на бульваре
	в спортивном зале	на охоте

В русском языке есть одинаковые предлоги и приставки: в. вo, за, на, над, по, под, про, с, о, об, от.

Приставка - это часть слова, она пишется со словом слитно: ушел, вошел, вышел.

Предлог - это слово. Между предлогом и следующим словом можно вставит, вопрос или другое слово: с (кем?) другом, с (лучшим) другом.

Предлоги никогда не стоят перед словами, которые обозначают действие предмета: написал, срисовал.

Для учащихся-дагестанцев весьма трудным является употребление предлогов В и НА в синонимических конструкциях. Поэтому необходимо обращать самое серьезное внимание на их употребление. Ниже мы приводим ряд упражнений на эту тему.

1. Прочитайте предложения. Объясните, в каком значении употребляются предлоги В и НА.

Ученик положил книгу в портфель. Деньги лежали в кошельке. Он положил платок в карман. На столе стоял чайник. Ручка упала на пол. Мы поставили в шкаф все колбы.

2. Прочитайте предложения. Обратите внимание, что в некоторых случаях предлоги В и НА употребляется в одном и том же значении. Обратите внимание на те существительные, с которыми они употребляются.

Он работал в библиотеке брат служил в армии, а сестра еще училась в школе. Когда отец был на фронте, Ася работала в тылу, на швейной фабрике. Мы распределили обязанности: Myрад пошел на почту, а я в магазин, а Патимат с Раей направились прямо на вокзал. Мама наша любила ходить на концерты, а папа предпочитал - в театр.

3. Расположите в две колонки данные слова с предлогами В и НА. Образец: в школе - на вокзале.

Магазин, рынок, деревня, остановка, класс, театр, кино, утренник, Кавказ, север, страна, родина.

4. Прочитайте предложения. Обратите внимание на соотношение предлогов В, ИЗ, НА, С.

Отец ушел на фабрику в 8 часов утра. Он вернулся с фабрики поздно вечером. Мы пошли в магазин за хлебом. Мы пришли из магазина и начали готовить ужин.

5. Прочитайте предложения. Обратите внимание на употребление предлогов В и НА в значении времени.

В поход мы собрались в субботу, а пошли в воскресенье. Мне дали в библиотеке книгу на три дня. Папа уехал в деревню на неделю. В час дня началось собрание. Мы пошли в парк па час погулять.

6. Составьте предложения, употребив предлоги В и НА в значении времени со следующими словами: год, месяц, день, час, минута, два часa, пять часов.

Итак, для наиболее эффективного изучения предлогов важно применение средств наглядности и занимательности. Работу с предлогами необходимо проводить в связи с упражнениями по развитию речи (составление предложений, связных текстов; письмо коротеньких изложений, сочинений по картинкам).

Упражнения на закрепление предлогов целесообразно давать на материале предложений, словосочетаний и связных текстов. В классе необходим строгий индивидуальный контроль за усвоением учащимися предлогов.

Главное условие успешного усвоения предлогов - глубокие и прочные знания падежей имени существительного, ибо каждый предлог связан с определенными падежами. И то и другое развивается только в процессе целенаправленных, систематических упражнений.

Экспериментальная работа нами была проведена во втором, третьем и четвертом классах в СОШ С.- Стальского района с. Карчаг.

По ходу обучения мы проводили фронтальные и индивидуальные проверки, каждая из которых должна была показать, осваиваются ли учащимися русские предлоги и приставки. До проведения экспериментально-опытной работы мы беседовали с учителями начальных классов, посещали уроки, проводимых ими.

Прежде чем проводить работу с учащимися, нами были составлены экспериментальные материалы тем «Предлоги», «Предлоги и приставки». Во втором классе (согласно программе) основная задача сводится к развитию у детей умения выделять предлог как слово из потока речи и писать его отдельно от других слов. В третьем классе предлоги сопоставляются с приставками в целях закрепления навыка раздельного написания предлогов. В четвертом классе при изучении падежей имен существительных дети узнают, с какими падежами употребляются некоторые из предлогов.

В дипломной работе материалом для написания результатов в основном послужили конкретные данные обучения в период прохождения педпрактики.

На уроках русского языка во втором, третьем и четвертом классах мы выполняли упражнения и задания при изучении предлогов и приставок, над сведениями о языке.

Следует заметить, что при изучении тем «Предлог» и «Предлоги и приставки» учащиеся сталкивались с трудностями, обусловленными отсутствием данной служебной части речи и приставки в лезгинском языке. В этом случае наблюдаются факты отрицательного переноса: родной язык оказывает отрицательные воздействия на усвоение русских предлогов учащимися 2 - 4 классов.

Учитывая данное явление, нами в своей работе было использован один из основных методов, применяемых при изучении предлогов и предложных конструкций русского языка в национальной школе - метод сопоставления русских предложных конструкций с их соответствиями в родном языке учащихся.

Приводим перечень упражнений при изучении предлогов, использованных в экспериментальной работе.

Упражнения при изучении предлогов.

1. Прочитайте. Переведите на родной язык выделенные слова. Однажды зимой Мурад шел в школу и увидел на дороге воробья.

(Перевод: Скажите, вместе с какими словами произносятся предлоги в ,на. А как они написаны? Поставьте вопросы к выделенным словам.

2. Прочитайте. Вместо точек вставьте подходящие по смыслу слова. Переведите на родной язык выделенные слова.

1. Дети … в школу. (Перевод: ) 2. Мама … на работу (перевод: ) 3. Сестра … в город (перевод:)

Слова для справок: пошла, поехала, пришли.

Правильно произнесите выделенные слова. Подчеркните предлоги.

3. Произнесите правильно выделенные слова. Скажите, как произносится предлог с со следующими за ним словом. Как пишется?

Я иду с Ахмедом. Ты идешь с Маратом. Он идет с мамой. Она идет с подругой.

4. Прочитайте. Правильно произнесите выделенные слова.

Дуняша любила ходить с мамой на скотный двор. Она ухаживала за маленькими ягнятами. У мамы много ягнят. Как родится у овцы ягненок, так дядя Семен несет ягненка к маме Дуняши, чтобы она его помыла. (По С. Косову)

5. Прочитайте. Из предложений выпишите словосочетания с предлогами.

1) Стоит над рекой высокий лес.

2) Влез муравьишка жуку на голову.

3) Жили мы в ауле на Кавказе.

3 класс. Упражнения при изучении глагола.

1. Произнесите правильно. Спишите. Подчеркните приставки и предлоги.

Вклеить в книгу, войти в дом, влезть на дерево, выйти из берегов, прислониться к двери, забежать за дерево, забежать к товарищу.

2. К данным глаголам подберите существительные. Произнесите правильно словосочетания и запишите их.

Говорить (что? О чем? О ком? С кем? ), играть (что? Чем? С кем? С чем? Во что?) следить (за кем? За чем?)

3. Образуйте при помощи приставок глаголы.

Дополните глаголы подходящими по смыслу существительными.

Произнесите правильно образованные словосочетания.

4. Фрагмент урока по теме: «Предлоги и приставки».

На доске: Серый заяц (по) бежал (по) полю. (Перевод предложения на аварский язык:

- Прочитайте предложение. Напишите предложения, раскрывая скобки.

- Как нужно написать ПО со словом бежал? (Слитно).

- Докажите. (Это приставка. Приставки пишутся слитно со словами.)

- Как нужно написать ПО со словом ПОЛЮ (Раздельно).

- Докажите. (Это предлог. Предлоги пишутся раздельно.)

4 класс. Упражнения при изучении имени существительного.

1. Произнесите правильно. Напишите словосочетания с существительным в родительном падеже. Выделите окончания.

1. Сшили (для кого?) для сестры.

2. Связали( из чего?) из (шерсть).

3. Дошел (до чего?) до (река).

4. Отошел (от чего?) от (доска).

5. Остался (без чего?) без (обед).

6. Стоит (где? у чего?) у (доска).

7. Поехал (с кем?) с (брат).

8. Остановились (где? около чего ?) около (пристань). Переведите 8-е задание на родной (аварский) язык. ( Перевод:

2. Прочитайте пословицы, изменяя падеж существительных, которые даны в скобках.

1. Человек по (работе) воздается честь.

2. Не бойся смотреть (правда) в глаза.

3. Первое в жизни - честно служить (Отчизна).

4. Букварь - к (мудрость) ступенька.

Переведите 1-е и 3-е пословицы на родной язык (Перевод:

3. Произнесите правильно. Укажите падеж выделенных существительных. Подчеркните окончания.

Голубка несла ветку. Она бросила муравью ветку в ручей. Муравей сел на ветку и спасся. Муравей пополз к охотнику и укусил его за ногу.

Второе предложение переведите на родной язык. (Перевод:

4. Напишите словосочетания с существительными в творительном падеже. Подчеркните окончания.

1. Дружить (с кем?) с Ахмедом, Ибрагимом, Мариной, Юрой.

2. Играть (с кем?) с (Велибек, Катя).

3. Искать (под чем? где?) под (стол).

4. Летели (над чем? где?) над (город, аул, гора).

5. Находиться (между чем? где?) между (парта). Переведите 1-е и 4-е словосочетания на родной язык.

6. Произнесите правильно. Существительные, данные в скобках, поставьте в предложном падеже. Определите род существительных. Подчеркните окончания.

В (декабрь), в (декабрь) Все деревья в (серебро).

Нашу речку, словно в (сказка), За ночь вымостил мороз.

Переведите вторую строчку на родной язык.

Полезным подспорьем в работе над предлогами в начальных классах национальной ( и русской) школы может стать следующая таблица:

Табл. 2

Падежи	Вопросы	Предлоги	Примеры
И.	кто? что?	-	-
Р.	кого? где?, чего?, откуда?	от, до, из, без, у, для, около, с	От брата, брата, из без брата, брата и.т.д. до дома,
Д.	кому? чему? (где? куда?)	к, по	К реке, по работе
В.	кого? что?	в, на, про, за, через,	В ногу, на голову, за бочку, Через голову, про лисицу
Т.	кем? чем? (где? куда?)	с, за, между, под, над,	С мамой, за сестрой, под крышей, над морем, между соседями
П.	o ком? о чем? (где?)	o (об), в , на, при	О маме, в реке, на крыше, при брате

Прежде чем приступить к выполнению заданий и упражнении, мы предлагаем детям внимательно изучить таблицу, найти в книге для чтения слова с предлогами, составить диалоги.

Начнем с обучающего эксперимента, который проводился в СОШ С.- Стальского района с. Карчаг.

Во 2-ом классе - 23 ученика, в 3-м - 24, в 4-ом- 16 учеников. Ученикам предлагались следующие упражнения и задания:

2 класс.

Однажды зимой Мурад шел в школу и увидел на дороге воробья. Воробей не улетал. Мурад взял его и принес в школу. В школе мальчик положил воробья в шапку и согрел.

Задания: 1. переведите на родной (аварский) язык выделенные слова.

2. С какими словами произносятся предлоги в, на? 3. А как они написаны?

4. Поставьте вопросы к выделенным словам.

В табл. 3 приводятся данные о выполнении второклассниками заданий.

Табл. 3

Класс	Количество учащихся	Задания
		Первое	Второе	Третье	Четвертое
2	23	89	98,8	100	86

Данные о том, что второклассники учатся выделять предлоги, как слова из потока речи, написанию его отдельно от других слов, произношению с существительными, можно считать стабильными. Об этом говорят результаты, данные в табл. 3.

Примечание: Во втором классе нельзя при первоначальном ознакомлении учащихся с написанием и произношением предлогов давать примеры с предлогами в скобках. Это вызовет у них трудности.

Задания данного типа целесообразно предложить в третьем классе. Учителю следует учесть и тот факт, что на стыке предлога и слова возможны фонетические процессы - оглушение и озвончение согласных звуков, ослабление гласных звуков (редукция).

3 класс.

1. Санки с ребятами (с)катились (с)горки. 2. Султан (за)шел (за) товарищем. 3. Они (по)шли (по) улице. 4. Птица (до)летела (до) дерева и села в гнездо. 5. Лесник быстро (до)шел (до) дома.

Задания: 1. Переведите на родной (аварский) язык выделенные слова. 2. Предлоги пишите отдельно, приставки - слитно. 3. Поставьте вопросы к глаголам. 4. Поставьте вопросы к словам с предлогами. Подчеркните окончания.

В табл. 4 приведен процент правильных решений.

Табл. 4

Класс	Количество учащихся	Задания
		Первое	Второе	Третье	Четвертое
3	24	68%	58%	62%	63%

Результаты этой проверки показывают, что при выполнении представленных заданий учащихся возникают трудности, обусловленные отсутствием служебной части речи «предлог» и морфемы «приставка» в лезгинском языке.

4 класс.

У норы добычи ждет, Притаившись, серый кот. Мышь осталась без хвоста, Вырываясь от кота.

А теперь и за версту

Не приблизится к коту.

Крыса старая и та, Видя грозного кота,

Удерет в нору под дом, Чтоб не встретится с котом. Там дрожит и в темноте Вспоминает о коте.

Задания: 1. Прочитайте правильно. Переведите на родной язык: добыча, притаившись, вырываясь, крыса, грозный, верста. 2. Выпишите словосочетания с существительными.3. После существительных в скобках напишите падеж. Надпишите падежные вопросы. Выделите окончания. у чего? (где?)

Образец выполнения: ждет у норы (род. п.).

В таблице 5 приведены результаты выполнения данных заданий.

Табл. 5

Класс	Количество учащихся	Задания
		Первое	Второе	Третье
4	16	86%	83%	84%

Результаты обучающего эксперимента показывают, что трудности возникают у учащихся 3-го класса при выполнении упражнения в распознавании предлогов и приставок, данных в скобках.

В целях прочного усвоения предлогов с учащимися 3 класса на уроке русского языка нами был проведен фрагмент беседы.

- Ребята, результаты самостоятельной работы, выполненной вами по теме «Предлоги и приставки», подтверждают, что вы нормально не усвоили данную тему.

Мы сегодня с вами еще раз поговорим об этой теме: будем учить различать предлоги и приставки.

Раздаю карточки с текстом.

Задания к тексту: 1. Прочитайте текст правильно и внимательно. Выпишите слова в две группы: а) с приставками; б) предлоги и связанные с ними существительные. Выделите приставки. Подчеркните предлоги. Выпишите отдельно слова, перед которыми не может быть предлогов. На какой вопрос они отвечают.

Текст.

(По) стволу дерева можно сказать, где оно росло - (в) лесу или (на) поляне. Если дерево растет (на) поляне, его ветви тянутся (во) все стороны и ствол (у) такого дерева толще. А (в)лесу деревья (за)щищают друг друга от ветра. Стволы (у) них ровные, стройные.

А теперь, ребята, выполним следующее упражнение.

1. Лодка отплыла от берега.

2. Мальчик нашел на дороге монетку.

3. Солнце зашло за тучу.

4. Всадник слез с коня.

5. До лагеря мы добрались только ночью.

6. Весной сбрасывают снег с крыш.

7. Ахмед зашел за другом.

Задания: 1. Вставьте подходящие по смыслу слова между предлогом и словом, к которому он относится.2. Подчеркните предлоги. 3. Выделите приставки.

После выполнения данного упражнения мы с учащимися повторили сведения о языке.

- Что такое предлог? Для чего он служит?

-Что такое приставка? Для чего она служит?

- Что вы знаете о правописании приставок?

-Как пишутся предлоги?

- Как они произносятся со словами?

- Как отличить предлог от приставки? (Между предлогом и словом, перед которым он стоит, можно поставить другое слово).

- Перед какими словами нельзя писать предлоги? (перед словами, обозначающими действие предмета (глаголами), наречиями).

После того как выполнил упражнения и повторили сведения о языке, в 3-ем классе нами была проведена контрольная работа.

Упражнение в распознавании предлогов и приставок.

Задания: 1. Спишите, раскрывая скобки. Выделите приставки. Докажите, что это приставки. 2. Найдите слова, которые употребляются с предлогами. Докажите, что это предлоги. 2.в первых трех примерах- словосочетаниях между предлогом и словом, к которому он относится, вставьте подходящие по смыслу слова. 4. Переведите приставочные слова на родной язык.

Результаты этой работы показывают, что учащиеся 3-го класса эффективно осваивают предлоги и приставки, благодаря лингвистически грамотным и методически целесообразным упражнениям, а также повторению языкового материала по теме «Предлоги и приставки».

В таблице 6 приводятся данные контрольной работы учащихся заданий.

Табл. 6

Класс	Количество учащихся	Задания
		Первое	Второе	Третье	Четвертое
3	24	95,7	96,3	95,	96,6

Из общих результатов названных проверок следует вывод: результаты проводимых экспериментов говорят о том, что лишь специальная система упражнений и заданий нацелена на усвоение русских предлогов и приставок учащимися начальных классов дагестанской национальной школы.

Благодаря исследовательскому характеру интересной для младших школьников была и работа над предлогами и приставками русского языка. Учащиеся не только эффективно осваивают предметное содержание программы, но у них начинает формироваться собственно учебная деятельность.

Осознанная, целенаправленная работа над русскими предлогами и приставками вызывала у учащихся 2-4 классов, в которых мы проводили экспериментальную работу, живой и устойчивый интерес к изучению русского языка.

Экспериментальные материалы и их результаты будут использованы нами в дальнейшей педагогической деятельности в родной школе.

Заключение

Изучение и анализ специальной писхолого-педагогической, лингвистической, лингводидактической, методической литературы по избранной теме дипломной работы, а также экспериментальны письменные работы, проведенные в начальных классах СОШ с. Карчаг, показали, что имеются большие потенциальные возможности для улучшений качества работы над русскими предлогами и приставками в начальных классах национальной школы.

Экспериментальные уроки, проведенные в школе свидетельствуют о том, что при обучении падежных форм и типов склонений имен существительных, особое внимание следует уделять специфическим особенностям употребления с ними предлогов, тем или другим отклонениям от литературной нормы в их использовании. Для учащихся - дагестанцев характерны случаи употребления одного предлога, вместо другого. Например: (В берегу реки (вместо «на берегу реки») отдыхали люди. На лесу было тихо (вместо «В лесу было тихо») и т.д.

С трудом усваивают учащиеся начальных классов национальной школы и различные словосочетания с предлогами.

В работе над предлогами особое внимание требуется обратить на усвоение предложных управлений, среди которых выделяются те, что выражают пространственные (дом у дороги, огород за озером, временные (прогулка после уроков, чтение перед сном) и другие отношения.

Для этого полезно тренировать младших школьников в составлении предложений и с такими словосочетаниями, как «отец с матерью», «чистый от примесей», «требовательный к себе» и другие, которые составляют национально-специфическую особенность русских номинативных синтаксических единиц.

Учет дидактически релевантных сходств и различий в характере данного типа подчинительной связи в русском и дагестанских языках предопределяет важность проведения упражнений с явлениями синонимичности структур с предложным и беспредложным управлением (читать вечерами - читать - вечером), где предложное управление имеет значение регулярного повторения действия, а беспредложное совершение действия в один и тот же промежуток времени; упражнения со случаями варьирования словосочетаний адъективного характера (близкий к другу - близкий ему) с указанием на обычность беспредложного управления при зависимом слове, выраженном местоимением.

В национальных языках вместо предлогов различные отношения места, времени, пространства и т.п. выражаются или местными падежами, или послелогами, следующими за именами существительными в определенной форме. Следовательно, основной причиной ошибок и аномалий, связанных с употреблением предлогов с теми или иными падежными формами, является стремление учащихся интерпретировать дифференциальные признаки изучаемого языка в соответствии с правилами и закономерностями родного языка. Вот почему с точки зрения рациональной методики в процессе обучения падежным формам и склонении имен существительных рекомендуется показать обучающимся основные значения наиболее употребительных предлогов, что полно и ярко проявляется в составе предложений, в контексте, например: Дорога вошла в мелкий лес. Мы задержались дома до десяти часов утра. При отце он чувствовал себя неловко. Выбор того или другого предлога обуславливается характером предложений, лексико-грамматическими связями отдельных слов.

Проанализировав специальную литературу по теме дипломной работы и результаты экспериментальной работы в начальных классах, мы пришли к следующим выводам:

1. Прежде чем строить работу над предлогами в начальных классах национальной школы, учитель обязан выяснить требования программы по русскому языку, предъявляемые к изучению предлогов в каждом классе.

2. Для эффективного усвоения русских предлогов учащимися начальных классов национальной школы необходимо разработать специальную систему упражнений и заданий.

3. Работа над предлогами в начальных классах национальной школы сопряжена с рядом трудностей, обусловленных отсутствием данной служебной части речи в родных языках учащихся. Поэтому при обучении письму необходим дифференцированный подход к отдельным группам написаний предлогов.

4. При изучении предлогов и предложных конструкций русского языка в дагестанской национальной школе одним из основных методов работы должен стать метод сопоставления русских предложных конструкций с их соответствиями в родном языке учащихся. Это особенно необходимо вследствие многозначности русских предлогов.

5. С учетом всех особенностей как основных, так и местных падежей (в лезгинском языке насчитывается 18 падежей, из них главными являются 4, 14 называются местными) следует вести работу с русскими предлогами. Усвоению предложных конструкций должно предшествовать изучение учащимися падежных форм русского языка, ибо предлоги русского языка, связаны с определенными падежами и уточняют их значения.

6. Дидактический материал подбирается таким образом, чтобы учащиеся проследили употребление предлогов, со знаменательными частями речи, повторили средства подчинительной связи слов в словосочетания.

7. Учащихся начальных классов национальной школы нужно постоянно тренировать в правильном употреблении предлогов с падежами, особенно с теми, при употреблении которых они делают больше всего ошибок. Для закрепления лучше всего использовать таблицу, где указываются предлоги, падежи с которыми они употребляются, и даются примеры.

8. Особенно часто учащиеся путают приставки и предлоги в сходных сочетаниях, следовательно, допускают ошибки в слитном или раздельном написании. В первую очередь, надо научить младших школьников различать эти сочетания по смыслу. А для этого предложения со сходными сочетаниями следует перевести на родной язык и объяснить значение каждого сочетания. Желательно такие сомнительные сочетания давать в контексте, так как он выявляет разницу.

9. Большое внимание уделяется употреблению предлогов в, на и их антонимов из, с, так как школьники часто ошибаются в их употреблении. Затем следует составить таблицу с предлогами в, на, из, с с более употребительными словами, в которых учащиеся допускают больше всего ошибок.

10. Для наиболее эффективного изучения предлогов важно применение средств наглядности и занимательности. Упражнения для закрепления предлогов целесообразно давать на материале предложений, словосочетаний и связных текстов.

Литература

1. Айтберов А.М. Лингводидактика. В 2-х частях. - Махачкала, Айтберов А.М. Основы обучения русской морфологии в дагестанской национальной школе. - Махачкала: ДГПУ, 1995.

2. Аксаков К.С. О русских глаголах. - Полн. собр. соч. - М., 2005, т.2, ч. 1: сочинения филологические.

3. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах. Под ред. Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичевой. - М.: «Педагогика», 2007. - 248с.

4. Бакеева Н.З. Научные основы методики обучения грамматическому строю русского языка в национальной школе. - М., 2003.

5. Барагунов М.Х. Обучение русскому языку в начальных классах школы народов абхазо-адыгской группы, 3 -е изд. - Л., 2001.

6. Баранников И.В. и др. Методика начального обучения русского языку в национальной школе. - Л.: Просвещение, 1984.

7. Богоявленский Д.Н Психологи усвоения орфографии. - М., 1966.

8. Буржунов Г.Г. и др. Методика преподавания русского языка в начальной национальной школе. - Л., 1980.

9. Буржунов Г.Г. Методика преподавания русского языка в дагестанской национальной школе. - Махачкала, 2004.

10. Вердиева Н.Ф. Практический курс русского языка. Часть II/ учебник для студентов филологических специальностей высших учебных заведений. - Махачкала, 2007.

11. Виноградов ВВ. Русский язык (Грамматическое учение о слове). - М.: Высш. шк., 1986. - 640 с.

12. Выготский А.С. Педагогическая психология.- М., 1999.

13. Двуреченская В.И., Мадиева З.З. Уроки русского языка в 3 классе: Методическое пособие по русскому языку для учителей дагестанской национальной школы. - Махачкала: издательство «Лотос», 2007. - 232.

14. Иванов А.М. Якубинский Л.П. очерки по языку. - Л.- М., 1992.

15. Касаткин Л.Л. др. Краткий справочник по современному русскому языку. По ред. П.А Пеканта. - М.: Высш шк., 2013. - 382 с.

16. Леонтьев А.Н. Избранные психологическе труды: в 2-х т. - М., 1987.

17. Львов М.Р. и др. методика преподавания русского языка в начальных классах. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 472 с.

18. Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 464с.

19. Магомедов Г.И. и др. Русский язык. Учебник для 4 класса дагестанской национальной школы. - Махачкала: Издательство НИИ педагогики, 1999. -240с.

20. Магомедов Г.И., Шурпаева М.И. обучение русскому языку в начальных классах дагестанской национальной школы. - Махачкала: Издательство НИИ педагогики, 2000.

21. Магомедов Г.И., Шурпаева М.И. Русский язык. Учебник для 2 класса дагестанской общеобразовательной школы. - Махачкала: Издательство НИИ педагогики, 2005. -248с.

22. Магомедова З.Р. Примерные конспекты уроков русского языка для начальных классов дагестанской школы. - Махачкала: ДГПУ, 1999.

23. Методика начального обучения русскому языку в национальной школе/ Под ред. И.В. Баранникова, А.И.Грекул. - Л., 1994.

24. Методика преподавания русского языка в национальной школе. Л.: Просвещение. Ленингр. отделение 1990. - 416с.

25. Методика русского языка в дагестанской национальной школе. Под ред. д.п.н., проф. Магомедова Г.И. - Махачкала: Издательство НИИ педагогики, 2004. - 616с.

26. Овсянико-Куликовский Д.Н. Синтаксис русского языка. - СПб.,

27. Омарова Р.А Обучение русскому согласованию учащихся начальных классов дагестанской школы. - Махачкала: Дагучпедгиз, 1979.

28. Программа по русскому языку для начальных классов дагестанской национальной школы.- Махачкала, 2000.

29. Рамзаева Т.Г. Методика работы над предлогами в начальных классах. В кн.: Львов М.Р. и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М.: Просвещение, 1987. - 415 с.

30. Рамзаева Т.Г. Уроки русского языка. Начальные классы. - М., 2004 - 2007.

31. Русский язык в национально школе. Проблемы лингводидактики / Под ред. Н.М. Шанского, Н.З. Бакеевой. - М., 1977.

32. Современный русский литературный язык. Под ред. Н.М. Шанского. - Л.: Просвещение, Ленигр. отд-ние, 1988. - 671 с.

33. Тихомиров Д.И. Чему и как учить на уроках родного языка в начальной школе. - М., 1987.

34. Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах. - М.: Просвещение, 1981. - 159с.

35. Хабибов О.Х., Двуреченская В.И. Русский язык: Учебник для 3 класса дагестанской национальной школы. - Махачкала: Издательство НИИ педагогики, 2005. -240с.

36. Чешко Л.А. Русский язык. - М.: Высш. шк., 1990. - 333с.

37. Шахматов А.А. Синтаксис русского языка. - Л., 1987. Вып. 2.

Размещено на Allbest.ru

...