Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Поиск и выявление одаренных детей

1.1 Одаренный ребенок, какой он

1.2 Роль родителей в воспитании одаренных детей

2. Талант требует заботы

2.1 Выявление одаренности у детей

2.2 Личностное развитие одаренных детей и развитие их способностей

Практическая часть

Заключение

Список использованной литературы



Введение

Актуальность исследования. Везде и всюду ищут таланты, развивают таланты, создают фонды для помощи талантам. Но это сейчас. А долгое время одаренных, по сути дела, в нашей стране не существовало. Провозглашался ханжеский лозунг: «Неспособных детей нет!». Все объявлялись одаренными. А раз все дети от природы одарены в равной степени, то надо ли заниматься талантами, разрабатывать для них особые методы обучения и воспитания, готовить учителей.

Психологи показали, что для развития потребности ребенка в познании и -- на этой основе -- одаренности наиболее пагубно именно пренебрежение, безразличие к его познавательной деятельности. Даже запрещение творчества, как это ни парадоксально, может более положительно влиять на развитие ребенка (в случае сильной потребности в познании), чем равнодушие.

У нас же до сих пор бытует мнение, что работа с одаренными детьми, создание для них специальных школ, особых программ -- все это не что иное, как формирование элиты, нарушение принципа равенства, гуманизма. По- видимому, нашему обществу еще придется вырабатывать принципы подлинного гуманизма, заключающегося не в лозунге «всеобщей одаренности», а в уважении к уникальности каждой личности, к ее неповторимости. Ведь люди различаются от природы самым основательным образом, в том числе и по своим талантам.

Надо сказать, что, несмотря на большую -- длительную и временами широкую -- историю изучения одаренности на Западе и в нашей стране, тем не менее терминология еще не вполне установилась. Понятие «одаренность» имеет несколько различных значений: как представление о наследственных предпосылках, об уровне умственного развития, характеризующем каждого человека, и т. д. Мы в этой работе пользуемся термином «одаренность» в наиболее употребительном его значении, имея в виду высокий уровень развития способностей, любых -- общих (умственных) и специальных. В данном случае нам важен именно тот факт, что у некоторых детей и соответственно взрослых уровень способностей значительно отличается от среднего. Их мы и называем одаренными. Очень часто в качестве синонима слова «одаренный» употребляют выражения «очень способный» и даже просто «способный». Серьезная терминологическая работа крайне нужна в теории и практике способностей, однако мы надеемся, что предлагаемое нами понимание одаренности является достаточно естественным и не будет вызывать затруднений у учителя [1].

Понимание одаренности как только интеллектуальной характеристики не соответствует подлинному представлению о высоком развитии возможностей человека. Одарен, необычно развит не сам по себе ум человека, одарена его личность. Человек, наделенный развитыми способностями, -- другой и по характеру, и по восприятию мира. Он по-другому строит отношения с окружа- ющими, по-другому трудится. Целостный подход к одаренному человеку, прежде всего к ребенку, как к личности необходим, чтобы суметь развить его способности, реализовать его дар. Более того, лишь понимание личностной непохожести одаренного ребенка дает реальную возможность понять его творческие и интеллектуальные потенции.

Еще один важный момент. Чаще всего мы говорим об одаренности детей, если они опережают в своем развитии сверстников, необыкновенно легко усваивают человеческий опыт. Это действительно способные дети. Но есть и другая одаренность, гораздо более трудная и для учителей, и для родителей. Это одаренность нестандартным видением, нешаблонным мышлением. При этом способности к усвоению могут быть не такие уж выдающиеся, что мешает окружающим вовремя угадать этот дар.

Объект исследования - способность одаренных детей.

Предмет исследования - пути воспитания и обучения одаренных детей.

Основная цель исследования - совершенствовать методику обучения в качестве основы для разработки программ в работе с одаренными и талантливыми детьми.

Согласно поставленной цели предстояло решить следующие задачи:

1) разобрать индивидуализированную программу для развития одаренных и талантливых детей на основе опытно-экспериментального обучения в детском саду;

2) изучить психосоциальные аспекты воспитанников (во время постановки эксперимента);

3) определить физические характеристики одаренности детей (в процентном соотношении в результате эксперимента);

4) обобщить индивидуальный и коллективный педагогический опыт в работе с одаренными и талантливыми детьми.

Практическая значимость.

Представленная нами работа призвана помочь воспитателям в совершенствовании воспитательного процесса на занятиях, умело использовать оптимальные средства, методы, приемы работы для развития одаренности.

Научная новизна заключается в следующем:

- обосновано и определено содержание дошкольного образования в условиях развития одаренности и талантливости детей;

- выявлены закономерности внедрения в практику целого ряда методических приемов, которые способствуют активизации и развития одаренности у дошкольников.

Дипломная работа состоит из введения, теоретических и практических направлений, исследованных проблем, заключения, списка литературы.



1. Поиск и выявление одаренных детей

1.1 Одаренный ребенок, какой он

Одаренные дети опережают в количестве и силе восприятия окружающих событий и явлений. Они больше усваивают и понимают, они больше видят, слышат и чувствуют, чем другие в тех же условиях. Они могут следить одновременно за несколькими событиями. Они редко попадают впросак. Из поля их восприятие не выпадают интонации, жесты, позы и модели поведения окружающих людей. Одаренного ребенка нередко сравнивают с губкой, впитывающей самую разнообразную информацию и ощущения. Но такая способность к восприятию дает бок о бок с уязвимостью рождаемой повышенной чувствительностью.

Эти все воспринимают и на все реагируют. Их нормальный эгоцентризм приводит к тому, что они относят все происходящее на свой счет. Стрелы и камни ежегодного, ежедневного общения, которые могут и не задеть обычного ребенка, способны больно ранить одаренного. Иногда такие дети чувствуют вину, даже когда их ни в чем не обвиняют, ощущают себя отторгнутыми. Даже если их собеседник не имел в виду ничего плохого.

Нейтральная реплика может восприниматься ими как критика в их персональный адрес. Они чрезвычайно чувствительны к недовольству окружающих взрослых и обычно приписывают его чему-то, что они сами совершили.

Родители и сверстники таких детей порой удивляются тому, какой непропорционально резкой может быть их реакция на внешне малозначимое событие.

Родители осознают меру уязвимости ребенка и по возможности стараются оградить его от ненужных стрессов. Но это нужно делать осторожно, чтобы не притупить восприятие ребенком окружающего мира, не лишить его радости самостоятельного познания.

Родители должны с большей долей терпения и спокойствия воспринимать эмоциональные перепады одаренного человека. Таким детям требуется помочь разобраться в том, что не все обескураживающие комментарии и замечания относятся непосредственно к ним, и что люди говорят и действуют иногда безумно, но без намерения причинить боль.

Благодаря широте восприятия и чувствительности одаренные дети глубоко переживают социальную несправедливость. Лета Холлиггзуорт повествует об этом в своей книге «Одаренные дети»: «Человек, восприятие которого хронически опережает его возможности, всегда находится под стрессом». Привычным к окружающему родителям трудно адекватно воспринять неуемное желание одаренного ребенка исправить несправедливость общества [3].

Неспособность выработать терпеливое и дружелюбное отношение к менее одаренному человеку часто ведет к разочарованию, желчности и Мизантропии, которые убивают потенциальных лидеров. Одной из ценнейших черт характера является приятие окружающих. Многим интеллектуально одаренным детям этому необходимо учиться. Родителям в этом плане также следует думать и о своих моделях поведения.

Но дети часто бываю жестокими. Никто из нас не имеет эффективной защиты от намеренной жестокости. Родители не могут уберечь детей от всякой беды, но могут ослабить ее воздействие и помочь ребенку избавиться от эгоцентрической возрастной тенденции, и искать причины всего в нем самом.

Еще одно выдающееся свойство, часто отличаемое одаренных детей, - это громадное упорство в области их интересов. Один из самых ранних показателей одаренности - это время, в течение которого 2-3 летний ребенок концентрируется на одном занятии [6].

Ребенок бывает поглощен своим делом несколько часов подряд и возвращается к нему в течение нескольких дней, чего трудно ожидать от обычного ребенка такого возраста. С годами такие дети проявляют громадное упорство и сосредоточенность в достижение цели - в играх или других занятий.

Столь высокая увлеченность делом может приводить и к не очень желательному стремлению доводить все до полного совершенства.

Завышенные личные стандарты и чувство неудовлетворенности, возникающее тогда, когда результаты оказываются хуже запланированных, приводят к еще одной сфере уязвимости, связываемой с высокой преданностью делу.

Стремление довести дело до полного совершенства (перфекционизм) - одна из проблем, наиболее часто отмечаемых родителями и педагогами талантливых детей. Многие из нас не раз видели, как очень неплохие детские работы летят в корзину из-за небольших недочетов. Повышенные требования одаренного дошкольника часто приводят к тому, что собственную работу в той или иной сфере деятельности он судит по взрослым меркам, причиняя себе ненужную боль и переживания.

Родители могут и усилить отрицательные чувства в ребенке, например, такими, в общем, доброжелательными замечаниями как «А больше тебя набрал кто-нибудь Баллов?», «Это хорошо, но ты ведь можешь и лучше». Если ожидания взрослых слишком велики, а ребенку трудно все время соответствовать им, он будет воспринимать себя как неудачника в глазах родителей и, соответственно, в своих собственных.

Было замечено, что излишние родительские амбиции сопровождаются довольно высоким уровнем враждебности у детей.

Но откуда берется такая требовательная необходимость преуспеть? Здесь взрослым нужно внимательно проанализировать домашнюю систему стимуляции ребенка. Многие родители и любвеобильные бабушки и дедушки, сами того не подозревая, развивают перфекционистские тенденции в ребенке.

Когда мы задаемся вопросом: «Что самое желанное для грудного ребенка, дошкольника или школьника?» мы понимаем, что внимание любимых родителей и особенно благосклонное внимание, являющееся, сильным фактором формирования поведения. Помня об этом, родители должны серьезно относиться к тому, как и на что они обращают это внимание в общении с каждым ребенком [1].

Одним из сильнейших мотивов поведения ребенка является желание сделать приятное родителям, которое тесно связано и с другими желаниями.

Когда ребенок одарен уникальным потенциалом и демонстрирует выдающиеся способности, понятно, что окружающие его взрослые уделяют им большое внимание.

Всепоглощающее любопытство одаренных детей - еще одна сильная их сторона, рано отмечаемая родителями. Роберт Уайт в 1959 году описал это свойство как врожденную черту человеческих детенышей - страсть исследовать окружающую среду, измерять ее и находить в ней смысл. Великий исследователь процессов роста и развития ребенка Жан Пиаже, который начинал свою научную карьеру как биолог, провел параллель между функционированием сознания человека и работой его органов. Нервная система человека так же нуждается в стимулировании, как легкие нуждаются в воздухе. Для мозга также естественно познавать, как для других органов дышать, есть, пить. Самое неудобное состояние человеческого организма не голод, не жажда, не усталость, не половое воздержание и даже не физическая боль. Мы можем на время забыть о пище, сне, отдыхе, когда заняты чем-то чрезвычайно увлекательным. Самое непереносимое состояние для человека - это скука! Как дети, так и взрослые всегда стремятся избежать скуки и готовы занять себя чем угодно до чтения этикеток на баллончике чистящего средства или поиска «счастливых» номеров проезжающих мимо машин во время долгой поездки.

Жажду интеллектуальной стимуляции и новизны обычно называют любопытством, и одаренные дети с присущей им широтой потенциала познания обладают огромным «аппетитом» в поиске новых знаний и ощущений, которые питали бы их развивающийся разум.

Одаренные дети отличаются разнообразием интересов. Это порождает склонность начинать несколько дел одновременно, браться за слишком сложные задачи.

Еще одна сильная сторона одаренного ребенка заключается в том, что почти во всех своих начинаниях он добивается успеха, а в некоторых выдающихся результатов. Казалось бы, что это должно приводить к развитию сильного, позитивного самовосприятия, но в жизни мы сталкиваемся с тревожными парадоксами. Рука об руку с опытом преуспевания идет неумение пережить неудачу. Многие одаренные дети, осознающие свои большие способности, воспринимают любое место, кроме первого, как поражение, а себя,- как неудачников.

Родители могут оградить детей от такого ощущения собственного несовершенства, с раннего возраста и с разумной частотой приучая их к занятиям, в которых дети показывают не самые блестящие результаты.

Человеку нужно знать, что порой терпеть неудачу - это нормально и даже неизбежно. Неудачу надо принимать как возможность для переоценки и адаптации, но не как повод для отчаяния и самоунижения. В поиске новой информации или новых друзей ребенку может быть одинаково полезен как положительный, так и отрицательный результат. Надо быть готовым, что не всякое предприятие принесет лавры.

Участие в групповых спортивных играх и вообще в физических занятиях вместе с другими детьми часто становится проблемой для одаренных малышей, особенно тех, которые не отличаются физическими данными. Когда их спрашивают, почему они редко играют с другими детьми, такие дети обычно отвечают, что их не берут в компанию, оттого что они неловкие. Когда же об этом спрашивают их сверстников, те отвечают, что они не умеют уступать и проигрывать и только портят всем удовольствие.

Собственный опыт преуспевания не воспитывает в одаренных детях приемлемой реакции на неудачу и на проигрыш. Такого ребенка с раннего возраста необходимо вовлекать в возможно более широкий круг занятий, чтобы он узнал, насколько широки таланты и в нем самом, и в других детях.

Нынешняя практика перенесения системы оценки физически способных детей на детей, одаренных интеллектуально, вызывает сомнение. Пытаясь поставить их вровень в общественном мнении, не совершаем ли мы ошибки, перенося соревновательный дух из спорта в область интеллектуальную? Является ли соревнование своего рода олимпиадой умственных способностей и знаний - тем, к чему мы должны стремиться и что воспитывать.

Многие педагоги считают, что соревновательный дух является врожденным качеством - как и любопытство. Однако этим духом соревновательности ребенок «заражается» с самого раннего возраста в семье, а так же благодаря телепередачам.

Излишняя соревновательность может воспитываться легко и даже неосознанно, если родители одаренного ребенка уделяют слишком много внимания победе ради победы. Нужно переносить акцент в соревновательности на сравнение с прошлыми собственными достижениями ребенка, на самосовершенствование и достижение нового уровня, а не концентрировать внимание ребенка на том, чтобы обогнать и переиграть других. Внутренняя мотивация достичь лучшего личного результата может быть гораздо привлекательнее для тонко чувствующего одаренного ребенка, нежели подогреваемая извне страсть к победительству.

Еще один редкий дар в талантливых детях - это способность воспринимать связи и отношения между предметами и явлениями. Они видят неожиданные, непривычные связи между концепциями и событиями. Эти связи нередко составляют основу творчества и изобретательности. Проблема уязвимости возникает тогда, когда уникальное видение уводит ребенка на нехоженые тропы. Житейская мудрость и опыт предполагает, что новый путь может быть глупым, бессмысленным или опасным.

Новые и порой более эффективные пути часто отвергаются, и выбор делается старого и проверенного. Родители желающие сохранить в ребенке новаторство и творчество, должны быть гибкими в методах воспитания и готовыми к тому, что путь, выбранный самим ребенком, может оказаться лучшим.

Ни один разговор о сильных качествах одаренных детей не может обойти стороной одно из них, которое помогает детям пройти через все упомянутые неприятности и опасности. Это их великолепное чувство юмора. Они так много видят, их воображение живо, они так активны - и потому обнаруживают так много несуразного и смешного. Многие родители говорят об это как об одной из замечательных сторон общения с одаренным ребенком. Способность увидеть смешное в неловкой или болезненной ситуации - главный механизм защиты личности одаренного ребенка. Родителям стоит поддержать это. Но следует помнить, что смех иногда скрывает обиду, а ребенок смеется, только чтобы не заплакать.

Тем не менее, это замечательное свойство видеть смешное в самых различных ситуациях часто является ключом к социальному приятию такого ребенка сверстниками.

Некоторые одаренные дети на вопрос, чем они руководствуются при выборе друзей, отвечали, что основой их дружбы было общее понимание юмора:

«Нам смешно всегда вместе - даже если больше никому» [4].

1.2 Роль родителей в воспитании одаренных детей

В чем же состоят проблемы родителей одаренных детей? Хотелось бы выделить два уровня этих проблем: одаренный ребенок в семье и в обществе.

С первыми проблемами родители сталкиваются вскоре после рождения одаренного ребенка. Его повышенная активность доставляет родителям массу неудобств: проблемы со сном (такие дети спят, как правило, значительно меньше обычных детей), с едой и т. д. делают жизнь родителей достаточно непростой. Затем начинаются трудности, связанные с повышенной познавательной активностью одаренного малыша. Такая активность имеет много неприятных последствий: сломанные телефоны и электроприборы, разобранные часы и швейные машинки--все, что попадается под руку одаренному ребенку, может стать предметом его не насыщаемого любопытства.

Понятно, что чаще всего именно родители первыми замечают одаренность ребенка, хотя это не всегда легко сделать, так как не существует какого-то стереотипа одаренности -- каждый ребенок проявляет свои способности по- своему.

Чаще всего одаренность ребенка остается не замеченной в семьях, где этот ребенок является первым или единственным [16].

Иногда родители сопротивляются причислению своих детей к одаренным. Объясняется это, очевидно, тем, что родители одаренных детей, как члены своего общества, подвержены системе отношений и ценностей общества в целом.

Многие родители заявляют: «Я не хочу, чтобы мой ребенок был одаренным, пусть лучше он будет нормальным, счастливым ребенком -- таким, как все». Или, в ответ на вопрос: «Каково вам воспитывать одаренного ребенка?»

-- они отвечают, что все было прекрасно до тех пор, пока в школе ребенку не приклеили ярлык одаренного и не сообщили об этом родителям.

Пытаясь понять родительские переживания и дать ответ на их вопросы, задаешься весьма серьезной проблемой: действительно ли думающие родители всерьез полагают, что быть одаренным -- значит быть ненормальным не уметь найти места в компании сверстников, быть несчастным? Как ни печально, но таковы широко распространенные стереотипы, порой разделяемые и родителями. Подобное отношение может серьезно мешать нормальному, счастливому детству; такие стереотипы необходимо развенчивать и уничтожать. Отрицание или игнорирование уникальных способностей ребенка в угоду общественным нравам, во всяком случае, уж никак не поможет ребенку найти свое место в жизни и стать счастливым.

Ребенок делает открытие собственной одаренности. То как это происходит, представляет громадный интерес и для родителей. Папы и мамы переживают, насколько адекватно ребенок реагирует на первое осознание собственной уникальности. У одних одаренных детей, находящихся в постоянном общении с братьями, сестрами и сверстниками, понимание собственного отличия может прийти рано. У других сознание своих особых способностей впервые происходит в школе с неизбежным сравнением себя с другими детьми.

Среди других проблем, волнующих родителей одаренных детей, -- бесконечные вопросы, которые задают эти дети, а также (и это особенно часто) трудности, которые возникают у одаренных детей на ранних этапах школьного обучения. Дело в том, что, как правило, у одаренного ребенка достаточно рано формируется зона его особых интересов. На школьные предметы, которые по ряду причин оказываются за пределами этой зоны, у одаренного ребенка просто не остается ни времени, ни желания. Много, очень много терпения потребуется от родителей, чтобы преодолеть и эту проблему.

Задача, стоящая в этом плане перед родителями, заключается в том, чтобы, учитывая раннее развитие таких детей, своевременно найти верный момент, правильные слова и примеры для ребенка. Такая коммуникация осуществляется не только с помощью речевого общения, но и выражается в реакциях и отношении родителей и других окружающих к ребенку.

Здесь надо заметить, что Бенджамин Блум [2], который возглавлял исследования выдающихся достижений детей в плавании, теннисе, музыке, математике и скульптуре, считает это желание преуспеть одним из признаков признания в будущем. Он утверждает, что «зло» стремительно рождается и поддерживается семьей.

Тем, кто воспитывает одаренных детей, необходимо присмотреться к своей собственной реакции на ребенка, чтобы найти истоки этого стремления преуспеть. Какие аспекты поведения ребенка обычно находят сильнейший отклик у родителей? Что в его поведении вызывает родительскую улыбку, одобрительный взгляд, внимательный поворот головы? О каких ребячьих достижениях с любовной гордостью рассказывают родители в телефонных разговорах, которые обычно слышат и прекрасно понимают впечатлительные малыши? Какие события пересказываются бабушкам и дедушкам?

Иногда один из детей в семье более одарен интеллектуально или обладает большими художественными способностями, чем остальные. В этом случае роли должны быть особенно чуткими и тактичными в управлении процессом такого семейного открытия. Ревность не играет серьезной роли там, где все относятся к таланту одного ребенка как к достоянию в семьи, а также гордятся успехами других ее членов, в чем бы они ни проявлялись.

Дети не должны стесняться в проявлении своих «ЧУВСТВ» к брату или сестре. Это сблизит их. Родители же должны взять на себя роль своего рода «буфера», поскольку наряду с положительными чувствами при этом неизбежно будут присутствовать и негативные проявления, а родители смогут создать поле эмоциональной безопасности для детей, испытывающих новые способы общения. Делайте упор на взаимном уважении, сопереживании и понимании, что важно для социоэмоционального развития каждого ребенка.

Как дать понять ребенку, что его любят и ценят за то, какой он есть, а не за какой-то особый талант? Надо научиться ценить такие хорошие свойства, как: щедрость, готовность помочь, терпение, ответственность, надежность, целенаправленность, чувство юмора и т.д. Родители должны способствовать развитию в ребенке таких качеств и раскрытию индивидуальности.

Близкой аналогией, которая поможет детям научиться понимать и ценить различия в людях, является сад. Садовые растения очень разнообразны: цветут в разное время, одни стелются по земле, а другие стремятся ввысь, но все вместе они составляют гармонию целого. Тюльпаны вовсе не розы, шиповник -- не герань, а ромашки не похожи на орхидеи. Каждый цветок хорош по-своему. Это говорит о том, что личные пристрастия и интересы, как и сами личности, весьма разнообразны.

В настоящее время ученые разрабатывают оптимальные программы для одаренных дошкольников или младших школьников. Надо надеяться, что соответствующие программы будут разработаны, но даже и тогда родители останутся главной опорой одаренных детей. Задача их трудна, но благородна. Успех придет, если родители постараются создать ребенку все возможности для образования, оказать необходимую помощь и эмоциональную поддержку [31].



2. Талант требует заботы

2.1 Выявление одаренности у детей

Проблема раннего выявления одаренных детей стала в центре экспериментального проекта для родителей, имеющих маленьких детей, разработанного Карне и ее коллегами по университету штата Иллинайс. Способности этих детей по существующим критериям превышали средний уровень. Родители пользовались программами Карне для обучения и развития своих маленьких детей, а также, благодаря этим программам сами осваивали навыки стимулирующего взаимодействия с детьми. Но подобные программы появляются редко и обычно носят характер непродолжительного эксперимента.

В раннем выявлении явно или потенциально одаренных детей специалистам неоценимую помощь должны оказать родители, которые могут вовремя предоставить ребенку поддержку и создать благоприятные условия. Родителям нужен контакт со специалистами, которые могли бы передать им знания и навыки, необходимые для развивающего общения и стимуляции их одаренных детей. Кроме того, сознание одаренности ребенка помогает родителям с большим вниманием и ответственностью относиться к его образованию.

Важным делом для родителей является школа, которая бы отвечал возможностям их одаренного ребенка. Родители могут и должны быть первыми помощниками ребенка в течение всей его школьной жизни. Чем раньше родители осознают свою ответственность за это, тем больше шансов у них помочь ребенку в освоении сложной учебной программы.

В настоящее время не существует четких определений одаренности. Разработка методов определения способностей и одаренности была начата в рамках психометрии, направленной на оценку индивидуальных различий и личностных особенностей. Многое здесь основывалось на допущении, что каждый индивид обладает определенными способностями, психологическими свойствами и личностными чертами. Целью психометрии была разработка надежных инструментов для измерения степени развития тех или иных индивидуальных свойств или способностей. Фундаментальное исследование Термина, доказавшее стабильность показателей интеллекта по школе Станфорд- Бине и валидность самой этой школы измерения, привело к тому, что интеллект стал рассматриваться как главный показатель одаренности. Как справедливо отметила Галлахер (1966 г.) , в течении многих лет высокий интеллект установленный с помощью соответствующих стандартизированных тестов, служил, по сути, рабочим определение «одаренности» [11].

Такое широкое определение явилось полезным в качестве основы для разработки методов поиска и выявления одаренных и талантливых дошкольников среди детей с сенсорными или физическими недостатками. Тем не менее, Рензули выступил с критикой определения. Он отметил, что в этой формуле смешиваются процессы разного уровня - то есть интеллектуальные, творческие и лидерские способности - с их конкретной реализацией в художественной сфере или в общении. Рензулли также указал, что одно из важнейших свойств индивида - мотивация - осталось вне рамок этого. Рензулли предложил альтернативное определение, основанное на свойствах, отмеченных в одаренных взрослых. В соответствии с этим определением, одаренность является результатом сочетания трех характеристик: интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень, творческого подхода и настойчивости. Другое важное соображение относительно определения Рензули связано с возможной изменчивостью указанных им трех характеристик. Если эти характеристики или их сочетание подвержены изменениям, то вполне вероятно, что опыт раннего обучения может оказать какое-то благоприятное влияние на проявление одаренности у взрослого человека. Если же, напротив, характеристики их сочетание низменны, то ранее образование не имеет сколько-нибудь серьезного значения. Одаренность взрослого человека связана с опытом раннего детства, хотя природа этой связи до сих пор не ясна.

Если помнить о том, что целью обнаружения является приведение в соответствие степени подготовки учеников с программами, логично предположить, что преподавателям необходимо учитывать как особенности специальных программ, так и особенности дошкольников. Это необходимо, чтобы отобрать детей, которые бы не только успешно учились, но и максимально развивали свои возможности в рамках такой программы. Например, если исходить из допущения, что одаренность в основном связана с высокими интеллектуальными способностями, тогда логично избрать ускоренное или расширенное обучение традиционного содержания в качестве основы специальной дошкольной программы. С другой стороны, если считать, что главным фактором одаренности являются творческие способности, а специальная программа рассчитана на развитие именно творчества, тогда поиск должен быть направлен на отбор детей, проявляющих признаки большого творческого потенциала. Но нужно помнить, что если в программе делается упор на творчество, то отбор с помощью тестов на академические способности, вероятно, будет ошибочным.

Другой оправданный подход в поиске одаренных опирается на использование разнообразных методик предварительного отбора детей и непрерывное наблюдение за их успехи с момента поступления в группу. При таком подходе разработка эффективной системы выявления одаренных детей приобретает эмпирический характер, а проблема решается с помощью постоянного наблюдения за успехами детей. Независимо от применяемого подхода, составители программы должны обосновать и процедуру поиска, и специальные учебные программы, исходя их рабочего определения одаренности. Существует два основных подхода к процессу установления одаренности. Первый основывается на системе единой оценки, второй - на комплексной.

В последние годы в соответствии с некоторыми программами одаренные дети выявились на основе комплексной оценки. Примером такого подхода является «резервуарная модель» Гауэна (1975 г). На основании множественных оценочных процедур, в том числе результатов группового тестирования, рекомендаций классного руководителя, очерчивается круг кандидатов. Ребенок должен либо показать высокие результаты в любых трех (из четырех) видах оценки, либо набрать определенную квалификационную сумму баллов по шкале Станфорд - Бине, при этом учитывается и мнение отборочной комиссии. Модель Гауэна разработана для детей школьного возраста, но легко может быть приспособлена и к нуждам дошкольников [5].

В связи с теоретическим и практическим расширение понятия «одаренный ребенок» и проблемой распознания одаренных и талантливых детей в самых разных группах и слоях населения возникает необходимость усовершенствования традиционно используемых методик выявления юных дарований. Традиционное применение тестов на интеллектуальные и творческие способности детей, а также тестов на оценку их успеваемости (достижений) может и должно быть дополнено использованием оценочных школ, заполняемых учителями, сведениями от родителей, данными наблюдений и критериально - ориентируемого тестирования. При проведении практических исследований необходимо учитывать, что выявление одаренных и талантливых детей - достаточно продолжительный процесс, связанный с динамикой их развития, и его эффективное осуществление невозможно посредством - какой-либо одноразовой процедуры тестирования. Рассмотрим методы выявления одаренных детей: Стандартизированные методы измерения интеллекта.

В настоящее время стандартизированные методы измерения интеллекта составляют наиболее широко применяемые способы выявления одаренных детей. Тесты могут быть направлены на определение как вербальных, так и невербальных способностей. Следует отметить, что наибольшим предпочтением пользуются методы, которые позволяют определить уровень когнитивного и речевого развития ребенка. В данном случае по сумме контрольных или квалификационных баллов выделяется 7% наиболее способных дошкольников из среды их сверстников [2].

Школа интеллекта Станфорд-Бине

Школа Станфорд-Бине является индивидуальным тестом, направленным на измерение умственных способностей как у детей, начиная с 2 - летнего возраста, так и у взрослых. В принципе, в заданиях теста делается упор на вербальную сферу, однако вместе с тем многие задания для младшего возраста требует точных двигательных реакций. Этот тест позволяет определить умственный возраст испытуемого.

Тест Слоссона для измерения интеллекта детей и взрослых

Тест Слоссона разработан для индивидуального измерения вербального интеллекта как у взрослых, так и у детей. Характерно, что, как правило, все задания теста предполагают устные ответы. Исключение составляют несколько заданий для маленьких детей, которые требуют двигательной реакции. Этот тест позволяет определить умственный возраст.

Рисуночный тест на интеллект

Тест предназначен для измерения общих умственных способностей детей от 3 до 8 лет, в том числе имеющих сенсорные или физические недостатки. Этот тест состоит из заданий 6 видов: на определение объема словарного запаса, пониманий установление сходства, знание величин и чисел, память. По условиям теста в качестве ответа от ребенка требуется лишь указать тот или иной из имеющихся вариантов. Полученные таким образом предварительные результаты преобразуется в показатель умственного возраста, который в свою очередь переводится в показатель отклонения. Показателем общего умственного развития служит индекс общего познания.

Стандартизированные тесты достижений для школьников

Стандартизированные тесты достижений предназначены для выявления детей, имеющих исключительные способности в таких основных учебных дисциплинах, как чтение, математика и естествознание. Несмотря на то, что анализ достижений в учебных предметах у детей дошкольного возраста может показаться несколько преждевременным, он абсолютно необходим, если ставится задача раннего выявления детей, имеющих уникальные для своего возраста способности.

Национальный тест готовности к школе («MRТ») уровень I

Тест «MRT», по существу, является нормативно-ориентированной комплексной батареей тестов для определения готовности детей дошкольного возраста к поступлению в школу.

Батарея включает сеть субъектов: на слуховую память, определение звукобуквенного соответствия, понимание школьных инструкций и умение слушать, владение количественными понятиями, копирование и узнавание букв. Тест позволяет также оценить готовность ребенка перейти к самостоятельному чтению.

Станфордский тест достижений начальной школы, уровень I

Целью этого теста является измерение уровня развития познавательных способностей в сфере учебных дисциплин у дошкольников и первоклассников. Тест предусматривает измерение знаний и навыков ребенка в следующих областях: математика, сведения об окружающем мире, буквы и звуки, понимание устной речи.

Тест общей подготовленности, уровень К

Тест предназначен для измерения уровня готовности детей к обучению, в частности владения основными понятиями, необходимыми для поступления в школу. Тестом предусматривается оценка знаний детей в таких областях, как математика, язык, естествознание.

Стандартизированные тесты на перцептивно - двигательное развитие

Тесты могут быть полезны при необходимости выявления детей дошкольного возраста с исключительно хорошо развитыми двигательными способностями. В тестах используются собственно двигательные задания, а также задание типа «бумага - карандаш».

Тест на основные двигательные навыки

Тестирование основных двигательных навыков может проводиться с детьми в возрасте от 4 до 12 лет. При помощи этого теста измеряется способность ребенка контролировать или регулировать движение разной амплитуды, координировать работу глаз и рук.

Тест на зрительно-двигательную координацию

Этот тест является классическим тестом. Согласно условиям теста, детям предлагается воспроизвести 24 геометрических сукна по возрастающей сложности.

Стандартизированные тесты оценки социального развития

Оценка социальной компетентности и зрелости детей дошкольного возраста помогает определить уровень личностного развития и навыков общения с другими людьми.

Калифорнийская шкала предназначена для оценки уровня социальной компетентности у детей (с 2 до 6 лет) на основе сведений от взрослых из окружения ребенка (мнение воспитателей и родителей). По этой шкале можно определить уровень развития ребенка с точки зрения его умения контактировать с окружающими людьми и проявлять личную ответственность. Оценка выносится с учетом возрастных, половых и социально-экономических различий.

Измерение творческих способностей

Оценка творческих способностей является важной составляющей в процессе установления одаренности детей. Широкое развитие этого вида тестирования значительно сдерживалось неопределенностью самого понятия творчества и его критериев. В настоящее время оценка творческих способностей в основном проводится на основе методик Торренса.

Тесты Торренса на изобразительное творческое мышление, формы А и Б (Torrance, 1966)

Этот тест является невербальным и охватывает такие параметры мышления, как беглость, точность, воображение и оригинальность. Тест предназначен для оценки способностей детей в возрасте от 5 лет и старше. Тестом предусматривается выполнение испытуемыми таких заданий, как конструирование картин (ребенку дается лист бумаги с изображением ярко раскрашенной фигуры неправильной формы, которую он должен использовать как отправной пункт для построения собственного произвольного изображения), завершение начатой картинки, использование параллельных линий или кругов для составления изображений.

Тесты Торренса на вербальное творческое мышление формы А и Б (Torrance, 1966)

Задачей этого теста является оценка вербальных творческих способностей детей (начиная с 5 лет) и взрослых. Тестирование охватывает такие характеристики, как: умение задавать информативные вопросы, устанавливать возможные причины и следствия применительно к ситуациям, изображенным на серии картинок, предлагать оригинальные способы применения обычных предметов, задавать нестандартные вопросы по поводу хорошо знакомого предмета, строить предложения.

Шкалы оценок и контрольные записи наблюдений

Шкалы оценок и контрольные записи наблюдений являются дополнительными важными инструментами выявления одаренных детей. Учитывая то обстоятельство, что использования одних только результатов тестирования в целях выявления юных дарований бывает нередко недостаточным, можно, также воспользоваться данными, полученными в результате непосредственных наблюдений за поведением детей. При этом следует учитывать, что, несмотря на широкое использование метода неформальных наблюдений и оценок, этот метод, согласно мнению целого ряда исследователей, не может быть признан удовлетворительным. Более перспективным в этом отношении является метод наблюдения и шкалирования оценок на основе установленных параметров, характеризующих одаренность детей. Исследователи проследили наличие четкой корреляции между оценками, даваемыми родителями, и результатами тестов, на интеллект среди школьников. Данные исследования, получившие название Сиеттлский проект, также говорят о том, что контрольные записи, составленные родителями, вполне могут быть использованы как ценные сведения об умственных способностях детей.

Таким образом, данные, полученные в результате наблюдений и оформление в виде бланков - перечней или шкал оценок, позволяет судить о тех сторонах поведения и деятельности ребенка, которые, как правило, не возможно оценить посредством стандартизированных тестов. Тот факт, что оценочные шкалы не ограничены требованиями формальных измерений исполнительных навыков испытуемых, дает лицу, проводящему наблюдение, более широкие возможности: (наблюдение) в выявлении весьма тонких особенностей, присущих ребенку. Боле того, наблюдения за ребенком могут производиться в естественном для него окружении, будь то классная комната, игровая площадка или квартира, где не сказывается влияние ограничений, накладываемых проведений стандартизированного теста [30].

Шкала оценки характеристик одаренных учащихся

В 1971 году исследователи Рензулли и Хартман разработали 10 специальных бланков, заполняемых учителями и родителями. В целом опыт использования данных наблюдения подсказал необходимость ограничить роль родителей в процессе выявления одаренности детей в силу довольно частых случаев проявления их пристрастности. Многие специалисты считают, что роль родительских оценок в процессе выявления одаренных детей дошкольного возраста в будущем будет возрастать.

Бланк оценки талантливости в проекте «RAPYHT»

Эти оценочные шкалы дают возможность воспитателю выявить признаки возможного таланта у детей дошкольного возраста. Как и в других подобных методиках, особо одаренные дети выявляются на основе получения ими определенной контрольной суммы баллов. В рамках проекта

«RAPYHT» разработана оценочная шкала для выявления особо одаренных детей.

Опросник для родителей в проекте «Seattle»

Этот опросник включает как общие вопросы открытого типа, так и вопросы, имеющие целью определить наличие конкретных навыков и умений. Примером второго варианта вопросов может быть вопрос типа:

«Умеет или нет ребенок различать знаки дорожного движения?». Несмотря на отсутствие нормативных данных, этот опросник является хорошим источником информации относительно интеллектуальных навыков одаренных детей младших возрастов.

Критериально - ориентированные тесты

Основной их целью является определение уровня овладения определенными понятиями и навыками. В большинстве своем результаты критериально - ориентированного тестирования выражаются не в составных оценках или коэффициентах, а в указании на уровень развития по таким показателям, как когнитивные и речевые навыки, навыки самообслуживания, социальная компетентность, двигательные навыки. Задания тестов обычно располагаются в порядке возрастания сложности и охватывают требования, предъявляемые детям в широком возрастном диапазоне. Результаты тестирования выражаются в возрастных оценках, характеризующих уровень освоения ребенком навыков и умений в различных областях. В принципе, все задания критериально - ориентированных тестов оценивают уровни навыков и умений детей и чаще всего представлены в форме выполнения тех или иных действий.

Однако никакие тесты не могут дать всеобъемлющей характеристики одаренного ребенка.

Запись жизненных наблюдений. Свидетельства близких

Эпизоды из жизни одаренных детей могут дать о них богатую информацию, особенно в процессе выявления таких детей. Сведения, получаемые от родителей ребенка, его учителей и других взрослых, участвующих в его воспитании, повышают эффективность процесса поиска, так как дают возможность установить условия и историю развития ребенка от самых первых шагов, узнать о наличии у него каких-либо особых способностей или интересов, выяснить способности развития речи и общения со взрослыми и сверстниками и т.п. Эти наблюдения цены тем, что помогают выявить те или иные, особо редко встречающиеся способности, которые могут быть упущены в процессе обследования ребенка. Принимая во внимание отсутствие оперативных и универсальных средств проверки достоверности приводимых жизненных наблюдений, исследователь должен их сопоставить с имеющими «объективно установленными данными» (результаты тестирования, продукты детского творчества, выведенная информация специалистов), а также с собственными наблюдениями. При возникновении серьезных расхождений, которые не устраняются в ходе подробного обсуждения, может оказаться более целесообразным повторное обследование или посещение маленького ребенка на дому с целью организации наблюдения за ним в семейных условиях, в дошкольном учреждении или другом месте, чтобы получить необходимую дополнительную информацию.

Представляется вполне очевидным, что никакой самый хитроумным тест и способ наблюдения не может претендовать на исключительную роль в процессе распознавания одаренных детей. Достоверность и объективность этого процесса расчет пропорционально объему информации, собранной относительно ребенка. После того, как нужная информация собрана, возникает возможность провести всесторонний анализ конкретного случая. Этот анализ всегда служил основой для составления учебных программ для людей, страдающих сенсорными и физическими недостатками, но может сослужить хорошую службу и в деле выявления одаренных детей. В этом контексте необходимо упомянуть об информации, получаемой на основе личностных опросников - ее можно весьма эффективно использовать в рассматриваемом методе.

В современном обществе имеется широкий круг специалистов, которые могут сыграть заметную роль в своевременном обнаружении одаренности ребенка (семейные врачи, педиатры). Поэтому при соответствующей ориентации они могут оказать неоценимую помощь в деле выявления детей с признаками явно ускоренного развития. Помогают в выявлении и работники, занятые в сфере социальных услуг, также имеют устойчивые контакты с жителями района или местности. Специальная подготовка широкого круга социальных работников поможет создать еще один канал информации о наличии одаренных детей. Таким образом, выше названные специалисты, а также районные библиотекари, работники детских учреждений и множество других лиц, которые в силу выполнения своих служебных обязанностей находятся в постоянном контакте с детьми, могут внести свой вклад в создание надежной сети раннего выявления одаренных детей на местах [16].

2.2 Личностное развитие одаренных детей и развитие их способностей

Одаренность - дар или результат разумного или, как принято сейчас говорить, оптимального воспитания?» Чудо природы ли чудо терпения и внимания родителей и учителей? Различные ответы на этот вопрос нередко резко разделяли ученных и педагогов - практиков, занимающихся этой проблемой [2].

Для нас привычны утверждения о всемогуществе воспитания. Не будем, однако, обольщаться на этот счет: излишние надежды на воспитание, которое якобы «все может» - широко распространенное заблуждение.

Отдал дань ему и великий Павлов, так много сделавший для познания человеческой природы. Характеризуя чрезвычайную пластичность высшей нервной деятельности человека, ее огромные возможности, он писал: «… ничто не остается не подвижным, неподатливым, а всегда может быть достигнуто, изменяться к лучшему, лишь бы были осуществлены соответствующие условия». Осмелимся возразить: хотя возможности человека и пластичность неровной системы действительно велики, тем не менее, не всегда цель может быть достигнута, не все возможно изменить к лучшему, даже при наличии необходимых условий. В этом убеждает нас множество жизненных фактов, да и наука свидетельствует о том же. В этом отношении следует быть реалистами. Это будет лучше для наших детей, в том числе одаренных.

Воспитание не всемогуще, и эффективным может быть лишь то воспитание, которое учитывает свои большие, но все же ограниченные возможности. Это - во-первых. И, во-вторых, развитие ребенка имеет свои собственные закономерности, свою внутреннюю логику, а не является лишь пассивным отражением объективных условий.

Понятие внутренней логики отражает простую мысль: индивид, является существом саморегулирующимся, в процессе развития приобретает такие свойства, которые не определены однозначно ни внешними воздействиями, ни внутренними, в том числе природными данными. Эти свойства есть результат взаимодействия внешнего и внутреннего, результат деятельности человека как единого и саморегулирующего целого.

Если это так, значит, нужно раскрыть закономерности внутренней логики развития; одаренность - одно из проявлений такой логики. Она «произрастает» на почве индивидуальных природных предпосылок и возрастных особенностей ребенка. Но следует учесть и то, что она формируется в рамках зарождающейся личности.

Как же соотносятся между собой одаренность и личность? Чтобы приблизиться к ответу на этот вопрос, попытаемся выяснить в начале, каковы основные признаки личности, ее характерные черты. Первое, что надо сказать: личностью не рождаются. Личностью становятся. Психическое развитие ребенка, подростка, юноши, есть в то же время становление его личности; зрелые годы человека - период зрелости его личности; и, наконец, старость, убывающие жизненные силы, остановка, затем и регресс в психическом развитии, а в некоторых случаях и распад личности [3].

Конечно, это весьма приблизительная, условная схема. Для нас, прежде всего, важен сам факт, что личность - категория становящаяся и, следовательно, мы имеем соотношение развивающейся одаренности и развивающейся личности. одаренный талантливый ребенок обучение

Характер этого соотношения зависит и от особенностей каждого из составляющих его компонентов, и от особенностей возраста и конкретных условий жизни и деятельности ребенка. Пробуждающаяся одаренность может существенно повлиять на становление личности, выработку таких личностных качеств, как трудолюбие, любознательность, настойчивость в достижении цели. Формирующаяся личность выступает в сложные и иногда противоречивые отношения с проявлениями одаренности.

История знает многих чудо - детей.

Раньше всего в ребенке просыпаются, проявляются и развиваются способности к музыке, затем - к математике. Чтобы стать биологом, писателем или, тем более, врачом, нужно иметь значительный жизненный опыт, много знать. Музыка же и математика сами в себе содержат почти все необходимые для них знания (это же относится и к игре в шахматы). Нельзя писать роман, не научившись предварительно писать вообще; играть на скрипке можно научить не только неграмотного-трехлетнего. Сейчас даже двухлетних учат.

Вундеркиндами были многие выдающиеся музыканты: Моцарт, Гайдн Люли, Гендель, Шуберт, Россини, Берлиоз, Мейербер, Лист, Сен-Санс, Стравинский, Рахманинов, Глазунов, Прокофьев.

Норберт Винер, основатель кибернетики, выучился читать в три года, поступил в университет в 12 лет, а в 18 лет получил первое ученое звание.

Ко всем этим примерам стоит отнестись не только как к занимательным фактам; в них можно увидеть главное: способности человека могут развиваться очень рано и очень быстро.

...