Проблема способностей - одна из самых актуальных проблем воспитания.

Она волнует родителей и учителей и, конечно же, самих учащихся.

В каком деле я смог бы добиться наилучших результатов? Что предпринять чтобы максимально раскрыть свои способности? Ответ на эти вопросы особенно важен каждому человеку сейчас, в нынешнее время, когда напряжено бьется пульс современной жизни, когда развитие самых различных областей нашего бытия (экономики, техники, науки, культуры, спорта) все в большей мере зависит от человеческого фактора, от отношения человека к делу, от его индивидуальных особенностей, от раскрытия его дарований. О способностях написано немало. Есть научные книги и статьи. Есть популярные издания на эту тему.

Способности - это такие психологические особенности человека, от которых зависит приобретение знаний и умений, но которые сами к этим знаниям и умениям не сводятся [4].

Знать способности детей или свои способности. Но, очевидно, раньше всего надо знать, что такое способности. Иначе, нельзя начинать серьезный разговор о их воспитании, недостатках и достоинствах. Это тем более необходимо потому, что употребляемое с такой легкостью понятие «способности» только на первый взгляд кажется столь простым и очевидным. Так выявляется реальная трудность в понимании способностей: они проявляются в знаниями и умениями, но к знаниям и умениям не сводятся. Психология подчеркивает, что способности и знания, способности и умения образуют единство, но не тождество. А так ли это существенно? Если мы допустили бы, что способности тождественны навыками знаниям, то тогда оценка на экзамене стала бы окончательным и не подлежащим обжалованию приговором способностям. Между тем факты свидетельствуют о тяжелых ошибках, иногда трагических, иногда забавных, которые совершались людьми, намерено или по неведению отождествляющими знания и способности. Уже стал хрестоматийным рассказ о художнике Сурикове, которому в молодые годы отказали в поступлении в Академию художеств. Инспектор Академии, просматривавший его рисунки и безапелляционно, заявил: «за такие рисунки вам даже мимо академии надо запретить ходить», допустил именно такую ошибку.

Говоря о способностях, мы оперируем такими философскими категориями, как «возможность» и «действительность». Подобно тому, как брошенное зерно в почву является лишь возможны по отношению к колосу, который может вырасти из этого зерна, но лишь при условии, что структура и влажность почвы, погода и т.д., и т.п. окажутся благоприятными, способности человека являются лишь возможностью для приобретения знаний и умений. А будут или не будут приобретены эти знания и умения, превратится ли возможность в действительность, зависит от множества условий: от того, например, нужны ли эти знания и навыки человеку, а так же от того, будут ли заинтересованы окружающие его люди (семья, школа, товарищи и др.) в том, чтобы он овладел этими знаниями и умениями; от того, как его будут обучать, как будет организована трудовая деятельность, в которой эти умения и знания понадобятся и закрепятся и т.д.

Способности - это возможность, а необходимый уровень мастерства в том или ином деле - это действительность. Выявившиеся у ребенка музыкальные способности ни в какой мере не являются гарантией, что ребенок будет музыкантом. Для того чтобы это произошло, необходимо специальное обучение, музыкальный инструмент, ноты, огромная выдержка и терпение, свободное время, хорошее состояние здоровья и многие другие условия, без которых способности могут захлопнуть, так и не развившись.

Способности обнаруживаются только в деятельности и только в такой, которая не может осуществляться без наличия этих способностей.

Человеческая психология тянется к стереотипам. Трудно даже подсчитать, сколько их держится в нашем обыденном сознании, и часто никто не знает, какие из них имели за собой подлинную реальность, а какие - нет. Потребность в выработке штампов - понятная потребность в экономии опыта, упрощении сложности жизни. Любые клише - своего рода автоматизмы сознания, освобождающие нас от необходимости думать по каждому поводу.

Стереотипы, штампы есть у каждого общества, у каждого человека. Но время от времени необходимо энергичное, перетрачивание всего нашего опыта, освобождения от накопившихся мифов.

Давайте разберемся в современной мифологии одаренности. Одаренный ребенок это ведь заветная мечта многих мам и пап. Миф первый. В своем классическом виде он выглядит так: «Нет неспособных детей, есть неспособные учителя». Этот же миф имеет и более жесткие варианты: все дети одарены (и при этом предполагается, что чуть ли не ко всему), и способности лишь надо не задавить [14].

Дело в том, что от природы нет никаких способностей, есть только задатки, то есть анатомо-физиологические предпосылки, которые могут превратиться (а могут и не превратиться) в способности. У очень многих детей задатки так и не стали способностями, и они действительно не способны. Им часами растолковывают азы математики или языка, а они не понимают. Сначала они пытаются учиться. Но идет трудно, плохо, без радости. Год, два, от силы три - и ребенку не хочется больше стараться, он не хочет учиться, не любит школу. Не любят школу, правда, и вполне способные дети - но уже по другим причинам.

Задатки есть у всех. Но тут очень важно иметь в виду два обстоятельства. Во-первых, задатки у всех разные. Во-вторых, задатки нужно развивать, превращать в способности в определенное время. Если это время упустить, то потом способности очень трудно, а иногда и практически невозможно развить.

Но если от природы есть только задатки, то, как их превратить в способности? И здесь приходится сказать о мифе втором. А именно: для способностей нужна усиленная деятельность.

Так ли это на самом деле? Тысячи детей часами барабанящих гаммы и ничуть не становящихся от этого музыкальнее. Бесконечные репетиторы, которым так и не удается сделать ребенка по-настоящему способным. В младших классах большинство детей достаточно прилежны (вот она - деятельность!) Но почему так мало способных детей в старших классах, и особенно среди девочек, как правило, отличающихся прилежанием?

Все дело в том, что не любая деятельность развивает способности, а деятельность, в процессе которой возникают положительные эмоции. Если много заниматься с ребенком, то можно его чему-то научить, можно даже добиться хороших отметок, но чтобы развивались его дарования, нужно чтобы ему самому нравилось это делать. На этом остановимся подробнее, так как речь пойдет об одной из наиболее важных для развития способностей потребности, а именно - о познавательной потребности.

Познавательная потребность характеризуется выраженным чувством удовольствия от умственной работы. Иначе говоря, обнаружено, что умственная работа, выполняемая не в результате долга, не для отметки, не для того чтобы победить на конкурсе, а потому, что хочется самому, то есть по потребности, обязательно связана с выраженной деятельностью центра положительных эмоций [5].

К сожалению, развитие способностей происходит таким образом, что лишь деятельность, вызванная собственной познавательной потребностью, может их развивать. К сожалению - потому что для педагогов и родителей все усложняется: заставить ребенка можно, можно добиться от него даже хороших оценок (особенно если он в младших классах), да толку - то… Одаренным от такого давления от все равно не станет. Кстати, вот оно и объяснение, почему развитие способностей легче достигается в достаточно демократичной атмосфере. Хороший, исполнительный ремесленник, четкий, старательный работник возможен, а может быть, и естествен для тоталитарных государств, а вот талантливому - нужна свобода.

Необходимость положительных эмоций, чувства удовлетворения от деятельности - жесткое условие для развития любых способностей.

И, может быть, выдающиеся педагоги - не те, кто владеют какой-то особенной методикой, а те, кто умеют в ребенке вызвать это чувство удовольствия, без которого нет таланта. Методика - лишь инструмент, у одного работает, у другого - нет. Впрочем, это, кажется, уже банальность, хорошо известная каждому учителю.

С проблемой способностей связан ряд острых вопросов, по которым до последнего времени ведутся дискуссии и решение, которых имеет существенное значение для педагогической практики. Все поддается науке: тончайшие механизмы внутриядерных реакций, расчеты движения светил, тайны роста деревьев, законы развития человеческого общества. И только нас с вами, каждого из нас и каждого из наших детей - не подсчитать, не описать формулой, не уложить в общий закон.

Ведь научным можно считать лишь то, что однозначно. Только такой опыт, который в точности повторяется хоть тысячу раз и каждый раз дает те же результаты, - только такой опыт имеет отношение к науке. А человек не может быть однозначным. Один не похож на другого, и больше того - сегодняшний «один» не похож на вчерашнего «одного», и потому первый вопрос - о неравенстве людей по способностям. Можно встретить утверждение, что все люди одинаковы по способностям и что стоять на иной точке зрения - значит оправдывать социальную несправедливость. Однако и научные факты, и жизненный опыт свидетельствуют об обратном. Считая, что каждый человек имеет большие потенциальные возможности развития своих способностей, следует вместе с тем признать, что люди не равны по способностям. Подлинный гуманизм и подлинная социальная справедливость заключается не в том, чтобы признать всех людей равными по способностям, а в том, чтобы обнаружить, выявить, раскрыть индивидуальные способности каждого.

Так мы говорим, что учащийся обладает хорошими математическими способностями, если он при прочих равных условиях быстрее, чем его товарищи, усваивает математические доказательства, находит новые способы решения задач, самостоятельно и оригинально мыслит в области математики.

Ученые разделяют общую одаренность и специальные способности.

Общая одаренность проявляется в самых различных занятиях. За что бы ни взялся человек, он добивается значительных результатов.

Общая одаренность проявляется в специальных способностях к какому-то делу, но это лишь проявление ее. Всегда можно предполагать, что если бы человек занялся каким-то другим делом, он проявил бы такие же, а может, и больше способности к другому, новому делу.

Заметим, что способности проявляются не только в умственной деятельности.

Например, один мальчик - прекрасный организатор. У него несомненные организаторские способности. Но задачи он решает далеко не лучше всех в классе, и в биологии, литературе и других предметах - отстает.

У другого - ярко выраженные математические способности или способности к естественным наукам.

Кто из них способнее?

Нелепый вопрос: их и сравнивать нельзя, ибо у них разные способности. Каждый учитель знает, что одним из его воспитанников легче дается математика, другим - физика, третьим - предметы гуманитарного цикла.

Ученные стали доискиваться: а нет ли в разных способностях какого-то общего основания, общего фактора? Может быть разные способности - это ветви одного дерева, одного ствола?

Если бы могли выделить этот обширный ствол, эту скалу - фундамент, на которых воздвигается здание способностей?

В психологии проведен целый ряд исследований, посвященных анализу специальных способностей, то есть способностей, определяющих успешность отдельных видов деятельности. Были выявлены и охарактеризованы компоненты, составляющие структуру тех или иных способностей.

Исследовали, например, музыкальные способности. Такую работу проделал Б.М. Теплов. Он установил, что основные музыкальные способности включают в себя:

1. Ладовое чувство. Оно проявляется в узнавании мелодии, эмоциональном отклике на нее, в чувствительности и точности интонации.

2. Слуховое представление. Оно проявляется в умении воспроизвести мелодию по слуху, «внутренним слухом».

3. Музыкально-ритмическое чувство - способность двигательно переживать музыку, чувствовать выразительность музыкального ритма и воспроизводить его [31].

Эти три способности могут находиться в разных соотношениях, и какая из них главная - сказать невозможно.

Возьмем другой вид способностей - организаторские. Их изучали многие психологи, в частности Л. Уманский. Когда он пытался определить, какими же качествами обладает «прирожденный» (как говорят) организатор, то ему пришлось использовать чуть ли не половину запаса русских слов, вообще означающих положительные качества человека, а именно:

Самостоятельность, общительность, коллективизм, инициатива, активность, уверенность в своих делах, критичность и требовательность, распорядительность, ориентировка в ситуациях, сообразительность, наблюдательность, гибкость мысли и ее действенность («практический ум»), подвижность, оперативность, находчивость, диагнозированность, настойчивость, трудоспособность, эмоционально-положительное отношение к организаторской деятельности, психологический такт.

По мнению Уманского, за простым понятием «организаторские способности», скрывается все выше перечисленное.

С.М. Василейский изучал технические способности. Он выделил, в частности, способность почти мгновенно оценивать качество материала, конструкцию механизма или структуру технического процесса и назвал эту способность «острой технической наблюдательностью» [3].

Об изучении способностей к рисованию провел В.И. Кирсенко. Он установил, что, например, глазомер не имеет отношения к способности рисовать, а вот в оценке пропорций (скажем в умении быстро и точно разделить прямоугольник или портрет на равные части) маленькие художники резко превосходят «обычных» ребят и в опытах такого рода показывают одни и те же результаты, что и взрослые художники профессионалы. Еще маленькие рисовальщики в четыре с половиной раза лучше других ребят определяют «светлотные» отношения одной поверхности к другой - какая из них светлей, какая темней и насколько светлей или темней.

К.К. Платонов изучал летные способности и пришел к выводу, что нет никаких особых качеств однозначно определяющих летную деятельность. Он показал, что хорошему летчику свойственны эмоциональная устойчивость, сила, подвижность и устойчивость нервных процессов, настойчивость, решительность, инициативность, хорошая координация движений, широкое распределение, быстрое переключение и устойчивость внимания.

Так мы можем перебрать одну способность за другой, и каждый раз обнаружим одно и то же: есть какой-то набор качеств, определяющих «рисунок» способности, или другими словами, «структуру» способности.

В основе одинаковых или сходных достижений выполнении какой-либо деятельности могут лежать сочетания весьма различных способностей. Это открывает перед нами замечательную особенность человеческих способностей: широкие возможности компенсации одних свойств другими, которые развивает у себя человек, трудясь упорно и настойчиво.

Психология признает важными для развития способностей все основные факторы: роль природных задатков, роль среды - окружения ребенка, роль обучения и особенностей личности самого ребенка. Судьба его не предопределена в момент рождения; с помощью родителей и учителей, собственными своими усилиями он может достичь высоких результатов в развитии способностей, даже если его природные задатки не весьма благоприятны.

Наряду со специальными, принято различать общие способности. К общим способностям традиционно относят, прежде всего, свойства ума, которые лежат в основе развития различных специальных способностей. В этой связи актуальна задача выявления и развития общих умственных способностей учащихся.

Второй очень острый и значимый вопрос - о происхождении способностей, о роли наследственности, среды и воспитания в их развитии. Существует две крайние точки зрения на этот счет.

Одна заключается в утверждении природной обусловленности способностей. Среда и воспитание, согласно этим взглядам, - только условие, в которых проявляется то, что заложено в человеке природой. Задача психологии и педагогики с этой точки зрения является лишь выявление уровня природной одаренности ребенка.

Другая крайность в подходе к способностям - полное отрицание роли природных предпосылок, попытка доказать, что все люди одинаково способны к любым видам деятельности. Это социологизаторская точка зрения фактически игнорирует индивидуальные различия между людьми.

Психология исходит из того, что способности не предопределены, не даны человеку природой в готовом виде. Вместе с тем нельзя отрицать природных предпосылок их развития. Природные способности являются одним из внутренних условий формирования способностей, но это еще не способности, а лишь анатомо-физиологические предпосылки. Необходимо их учитывать, создавать оптимальные условия для их раскрытия. Исследователи на большом эмпирическом материале показали не только огромную роль деятельности человека в формировании его способностей, но и возможность компенсаций одних природных предпосылок другими. Так, при исследовании психологии музыкальных способностей было показано, что люди, не обладающие врожденным абсолютным слухом (одна из предпосылок музыкальных способностей), опираясь на другие способности (относительный слух, тембровый слух), могли компенсировать этот недостаток и добивались больших успехов в музыкальной деятельности [14].

Критическое отношение к попыткам западных тестологов абсолютизировать роль «коэффициента интеллекта» и его количественных значений как показателей общих умственных значений как показатели способностей вовсе не означает, что следует вообще отказаться от диагностики умственных способностей. В нашей стране так же существует такая диагностика. Однако она исходит из совершенно иных позиций, признавая решающую роль воспитания в формировании личности, она направлена на оказание помощи детям в учении, на развитие их интересов, склонностей и способностей. Количественные измерения в данном случае составляют часть целостного изучения личности школьника, то есть сочетается с количественным изучением его способностей.

Нужно подчеркнуть, что российская наука ставит во главу угла именно количественный анализ способностей.

Именно количественный подход к проблеме способностей позволил обосновать положение о тесной связи общих и специальных способностей. Поскольку в различных видах деятельности имеются общие моменты, поэтому и говорят об общей одаренности.

Невозможно иметь какие угодно специальные способности, не имея при этом достаточное развитых общих способностей.

Дело в том, что в основном всех специальных способностей, в том числе и моторных (спортивных), являются общие способности. Иногда эти общие способности называют «генеральный фактор интеллекта», «базальный фактор одаренности», но во всех случаях речь идет об одном и том же - о единой основе всех без исключения проявлений человека. Все специальные способности как бы вырастают из общих способностей, не могут существовать без них.

Третий вопрос - проявляется ли у человека, как правило, отдельная изолированная способность или имеет задатки различных способностей? Советские исследователи показали, что высокий уровень общих способностей во многом обуславливает успешность выполнения человеком самых различных специальных видов деятельности. Человек, как правило, обладает предпосылками успешного выполнения не одной, а многих видов деятельности, то есть предпосылками многих способностей.

Б.М. Теплов, рассматривая этот вопрос, обратил внимание на то, что выдающиеся музыканты, художники, писатели были широко одаренными людьми: А.С. Грибоедов обладал наряду с поэтическим, музыкальным талантом и способности к живописи; Ф. Шопен был актером, живописцем, поэтом; литературными и актерскими способностями обладал Дж. Россини, обобщая большое количество подобных факторов, исследователь пришел к выводу: утверждение о том, что талант односторонен, не соответствует действительности. Более правильным и обоснованным является вывод о многосторонности проявления способностей, и это относительно не только к высокоталантливым людям [5].

Исследуя расхождение способностей, мы установили, что у нас есть лишь одна возможность воздействовать на них: мы можем обучать ребенка, причем это обучение должно удовлетворять следующие условия:

Оно должно быть своевременным - ибо только в этом случае оно затрагивает личность ребенка и развивает ее;

Оно опережает развитие - ибо только в этом случае оно содействует дальнейшему развитию личности;

Оно, обучение, должно каждым своим шагом не просто прибавлять новые знания, но и опять - таки затрагивать самые глубинные процессы в развитии личности.

Практическая часть

Анкета «профиль интересов ребенка»

Цели: выяснить, какими специальными способностями обладает ребенок.

Инструкция: ниже перечислены в восемь областей, в которых ребенок может проявлять свои таланты, и даны их характеристики. Каждая характеристика оценивается по пяти бальной системе. Если какая то характеристика присуща ребенку в наивысшей степени, ставится 5 баллов, если она выше средней - 4 балла, ниже средней - 3 балла, самая низкая - 2 балла. Затем суммируем баллы по всем характеристикам внутри каждой из восьми областей. Общее количество набранных баллов внутри одной области нужно разделить на количество вопросов в этой области.

На горизонтальной оси обозначить восемь областей способностей и отметить полученный каждой их них балл по вертикали. Мы получим ломанную линию - профиль интересов ребенка.

Сумму баллов делим на количество вопросов 53: 12= 4, 4 б

29 : 8 = 3,6 б

29 : 8 = 3,6 б

32 : 8 = 4 б

30 : 8 = 3,7 б

28 : 7 = 4 б

28 : 7 = 4 б

Эта анкета - своего рода опорная схема для наблюдений за ребенком. Предлагаемые характеристики интересов могут помочь в анализе его поведения, умственного или физического развития. С помощью профиля по всем видам способностей можно узнать, как одни способности ребенка связанны с другими и как они могут меняться с возрастом (для этого подобные график нужно делать периодически, например раз в год).

Заключение

Общим местом стала наша бесхозяйственность по отношению к природе: воде, земле, природным ископаемым. Такое отношение мы часто называем даже преступным. Но еще большая бесхозяйственность, еще большее преступление - наше отношение к одаренным детям. Одаренные дети - не только духовное богатство страны, это еще, если хотите, и экономическое, и политическое богатство. Невосполнимы не только природные ресурсы, невосполнима потеря духовных ресурсов. Ведь каждый человек - это целая Вселенная.

И наряду с экологией природы должна появиться экология одаренности, экология духовных, интеллектуальных способностей человека. Это трудная и широкая масштабная задача: тут и соответствующее воспитание, и просвещение родителей (родители, не имеющие никаких интересов, кроме «хлебных», вряд ли могут воспитать одаренного ребенка, вряд ли раскроют все возможности его дарования); тут и соответствующая подготовка учителей - подготовка их ко всему многообразию трудностей и радостей работы с юными талантами. Даже наша медицина должна быть специально подготовлена к тому, чтобы иметь дело с одаренными детьми: многие заболевания, особенно так называемые психосоматические, у них протекают весьма своеобразно и встречаются часто.

И конечно, одаренные дети должны стать предметом специального интереса науки - не только психологии и педагогики, это очевидно, но и генетики и эндокринологии (доказано что у одаренных детей другое соотношение мужских и женских гормонов, чем у «обыкновенных»)

Внимание к одаренному ребенку не должно исчерпываться лишь периодом его обучения. Опыт показывает, что значительные трудности одаренные люди испытывают и в периоде профессионального самоопределения, и в дальнейшем, в самом процессе творчества. Короче говоря, таланту нужна постоянная забота всего общества. Мы уже говорили о том, что самое страшное для его развития и проявления - именно равнодушие.

И начинать, видимо, нужно, как и в экологии, с общей психологической грамотности.

Нужны специальные дошкольные учреждения для одаренных детей, специально подготовленные воспитатели, специальные книги - нужно многое. Но, прежде всего, нужно признание самого факта, что они есть, что они другие - не только по своим интеллектуальным и творческим возможностям, но и по личностным особенностям.

И последнее. Одаренность - не только подарок судьбы для отмеченных ею, но еще и испытание духа. Это, как сказал поэт, поручение от господа бога. И поэтому давайте будем терпеливы и бережны.

Список использованной литературы

1. Бурмежский Г.В. и Слуцко В.М. Одаренные дети. - М.: Прогресс, 1991.

2. Б. Блум. Выявление одаренных детей. - М., 1996.

3. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. - М., 2001.

4. Волков И.П. Много ли в школе талантов. - М., 1989.

5. Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н. Социальная педагогика. - М., 2000.

6. Гильбух Ю.З. Влияние одаренных детей. - М., 1991.

7. Замский Х.С. Умственно- отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX в. - М., 1995.

8. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М., 1996.

9. Как подготовить вашего ребенка к жизни.- М., 1991.

10. Клейберн Ю.А. Социальная норма и отклонения.- М., 1997.

11. Кащенко В.П. Нужно ли выделять даровитых детей из общей массы школьников. Антология. Пед. мысли России. Вторая половина XIX - начало XXв. - М., 1990.

12. Кавашкина О.Д. Семейное воспитание в России. - М., 1994.

13. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. - М., 1974.

14. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. - М., 1960.

15. Лейтес Н.С. Бывают выдающиеся дети. - М., 1960.

16. Лейтес Н.С. Одаренные дети и семья. - М., 1965.

17. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. Книга для родителей. - М., 1996.

18. Матвеева А., Выбойщик И., Мякушкин А. Что я могу узнать о своем ребенке. - М.:«АСТ. Пресс» 1997.

19. Мелхори Х.Г. Гениями не рождаются. Общество и способности человека. - М., 1989.

20. Никитина В.А. Социальная педагогика. - М.. 2002.

21. Одаренные дети. - М., 1991.

22. Одаренные дети: Пер. с англ./ Под ред. Г.В. Бурменской и В.М.Слуцкого; Предисл. В.М. Слуцкого. -- М.: Прогресс, 1991. -- 376 с.

23. Певзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии. - М., 1966.

24. Петровский А.В. Педагогика. - М., 1977.

25. Петровский А.В. Способности и труд. - М., 1965.

26. Пидкасистый П.М. Педагогика. - М., 1993.

27. Подласый И.П. Педагогика. - М.: Просвещение, 1996.

28. Семейное воспитание (краткий словарь) - М.. 1990.

29. Соловейчик С.Л. От интересов к способностям. - М., 1968.

30. Социальные отклонения. - М., 1984.

31. Сухомлинский В.А. О воспитании. - М., 1973.

32. Штер В. Одаренность детей и методы ее исследования. - М., 1996.

Размещено на Allbest.ru