Развитие познавательных умений младших школьников в учебном процессе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие познавательных умений младших школьников в учебном процессе



Содержание

Введение

1. Психолого-педагогические основы организации самостоятельной работы, как средство развития познавательной деятельности

1.1 История вопроса о развитии самостоятельной работы

1.2 Сущность самостоятельной работы в методике начального образования

1.3 Организация самостоятельной работы и условия ее эффективности

2. Экспериментальное исследование организации самостоятельной работы в начальной школе

2.1 Средство развития познавательной деятельности

2.2 Организация и проведение самостоятельной работы в 1 классе

Заключение

Список использованной литературы



Введение

В последние годы заметно возрос интерес к проблеме самостоятельной работы учащихся. Увеличилась роль самостоятельной работы в учебном процессе, яснее обозначилась методика и дидактические средства их эффективной организации.

В современных условиях от рабочей силы требуется профессиональная мобильность, то есть умение быстро обновлять и дать менять свою квалификацию. Способность периодической переквалификации, зависит в большей мере от подготовки, которую получил рабочий, инженер, научный работник ПТУ, в вузе. Иными словами, направленности учебной работы во многом определяет истинность перевода большой части трудящихся на новые Новейшие исследования качественных психологов подняли учение о самостоятельной работе школьников на более высокую ступень. Она ныне теоретически обоснована как важнейшее составное звено процесса обучение. Разработаны и психолога - дидактические основы повышения.

Эффективности самостоятельной познавательной деятельности учащихся при помощи рационально организованной самостоятельной роботы.

Из-за многочисленности, сложности, разнохарактерности задач реальный учитель, работая традиционными методами не в состоянии охватить всех учеников эффективной учебной деятельностью. Поэтому коэффициент полезного действия урока не соответствует количеству энергии, затраченной на ее подготовку и проведение.

С каждым годом растет число исследований, посвященных обновлению теорий и практики обучения. На фоне перспектив развитие дидактики к числу особенно важных следует отнести поиски, направленные на увеличение активности умственной деятельности школьников. Эти поиски опираются на общее положение психологов и педагогов, согласно которому эффективность усвоения знаний зависит от степени умственной деятельности учащихся. Дидактика ищут пути, которые устранили бы пассивность ученика в обучении, поставили бы ее в роль активную исследования, мыслителя и творца. Все это и служит основой для воспитания самостоятельной активной деятельности.

Применяемая в сочетании с другими видами учебной деятельности самостоятельная работа эффективна как с точки зрения улучшения результатов формирования у школьников знаний и умений, так и облегчение труда учителя при условии массового использования специальных дидактических средств.

Объектом дипломной работы является развитие познавательной деятельности через самостоятельную работу.

Предметом дипломной работы является условия организации и эффективности самостоятельной работы как средство развития познавательной деятельности.

Целью работы является изучение как сущность самостоятельной работы и ее роль в познавательной деятельности.

Задачи дипломной работы таковы:

Изучение истории вопроса развития самостоятельной работы.

Раскрыть сущность самостоятельной работы и пути ее организации в начальной школе.

Провести системную работу.

Гипотеза. Если формировать навыки самостоятельной работы у детей с первых дней пребывания в школе, то уже к окончанию первого класса у них формируются общеучебные умения и умения организовывать самостоятельную познавательную деятельность.

Методы исследования в дипломной работе:

1. Анкетирование.

2. Беседа.

3. Изучение продуктов деятельности.

4. Опытная работа.

1. Психолого-педагогические основы организации самостоятельной работы, как средство развития познавательной деятельности

1.1 История вопроса о развитие самостоятельной работы

В 6-7-летнем возрасте ребенка ждет первые перемены в жизни. Переход в школьный возраст связан с решительными изменениями в его деятельности, общением, отношениях с другими людьми. Ведущей деятельностью становится учение, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся и отношение ребенка с окружающими.

Особенности «современных первоклассников демократичность» в общении с учителями, непроизвольность поведения и неумение регулировать свои действия в соответствии с нормами школьной жизни. Это неумение естественно для новичков, но как отличают учителя, даже к концу 1-го класса у нынешних детей наблюдаются некоторое противодействие требованиям.

«Необходимо», «нельзя», «выполни до конца» - воспринимаются и промаются лишь при большой настойчивости взрослых. Не сигнал ли это что уже давно пора менять тон в общении с ними, переходить на более мягкие, гуманные отношения?

В младшем школьном возрасте ребенку придется пройти все отношений, прежде всего со сверстниками. Здесь ситуациях формального равенства (все одноклассники и ровесники) сталкиваются дети с разной природой энергетикой, с разной культурой речевого и эмоционального общения, с разной волей и отличным чувством личности.

В младшем школьном возрасте происходит перестройка ребенка с людьми. Как указал Л. С. Выготский, история культурного развития ребенка к результату, который может быть определен «как социогенез высших форм поведения». Только в не6драх коллективной жизни возникает индивидуальное поведение. Начало учебной деятельности по новому определяет отношение ребенка со взрослыми и сверстниками.

Учитель становится для ребенка фигурой, определяющей его психологическое состояния не только в классе, на уровне и в общении с одноклассниками, его влияние и на отношение в семье.

Первые годы жизни ребенка, как мы уже говорили, сензитивны к развитию речи и познавательных процессов. Именно в этот период у детей появляется чутье к языковым явлениям, своеобразные общие лингвистические способности - ребенка начинает входить в реальность образно - знаковой системе. В детские годы развитие речи идет в двух основных направлениях: во-первых, интенсивно набирается словарный запас и усваивается морфологическая система языка, на котором говорят окружающие; во-вторых, речь обеспечивает перестройку познавательных процессов (внимание, восприятие, память, воображение, а также мышление).

Современные первоклассники, по свидетельствам учителей, очень отличаются от своих сверстников, которые садились за парты в десять лет назад. Выросшие в условиях обострение социальных противоречий, тотального недетского телевидения, падения нравов, вседозволенности, они в себе все хорошее и плохое, что скрывается в этих процессах. Дети напичканные сверх всякой меры непонятной и ненужной информацией, безусловно, стали более развитыми, свободными в выражении своих чувств. Произошло существенное расслоение людей. Дети это уже понимают. Школе стало очень трудно удовлетворять их возросшие запросы. Воспитание должно успевать за этим переменами и вовремя перестраивать.

В биологическом отношении младшие школьники переживают другой этап: у них по сравнению с предыдущим возрастом замедляется рост и заметно увеличивается все, скелет подвергается окостенению, но этот процесс еще не завершается. Идет интенсивное развитие мышечной системы. С развитием мелких мышц кисти появляется способность выполнять такие движения, благодаря чему ребенок овладевает навыкам быстрого письма. Значительно увеличивается сила мышц. Все ткани детского организма находятся в состоянии роста. педагогический познавательный образование

В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий головного мозга, усиливается аналитическая и синтетическая функция коры.

Познавательная деятельность младшего школьника преимущественно проходит в процессе обучения. Немаловажное значение имеет и сфера общения. Быстротекущим становление множество новых качеств, которые необходимо сформировать или развивать у школьников, диктуют педагогам строгую целенаправленность всей учебно-воспитательной работы.

Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью «созерцательной любознательностью». Младший школьник может путать цифры 9 и 6, мягкий и твердый знак с буквой «р.», но в то же время с живым любопытством воспринимается окружающая жизнь, которая каждый день раскрывает перед ним что-то новое.

Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно, ограниченно по объему. Поэтому весь учебный процесс в начальной школе подчинен воспитанию культуры внимание. Школьная жизнь требует от ребенка постоянных упражнений в произвольном внимании волевых усилий для сосредоточения. Произвольное внимание развивается вместе с другими функциями, прежде всего - мотивацией учения ответственности за успех учебной деятельности.

Мышление у детей начальной школы развивается от эмоционально - образного к абстрактно - логическому. «Дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще», - напоминал учителям К. Д. Ушинский, призывая опираться на первых порах школьной работы на эти особенности детского мышления. Задача школы первой ступени развития интеллект ребенка до уровня понимания причинно-следственных связей.

Мышление детей развивается во взаимосвязи с речью. Активный словарный запас нынешних третьеклассников насчитывает примерно 3500- 4000 слов.

Младший школьный возраст предоставляет большие возможности для развития нравственных качеств личности. Этому способствует податливость и известная внушимость школьников, их доверчивость, склонность к подрастанию, а главное, огромный авторитет, которым пользуется учитель. Роль начальной школы в процессе социализации личности, становление нравственного поведения огромна.

Мотивационная сфера по темпам развития отстает от индивидуальной. Воля не сформирована, мотивы не сознаются. Повышенная чувствительность, способность глубоко и сильно переживать, превалируют над доводами разума, школьник совершает множество необдуманных действий. В одном из экспериментов ученикам пообещали интересную игрушку за выполнения очень трудного задания и менее интересную - легкого задания. Почти все ученики не только 1-го, но даже 4-го класса не задумываясь, выбрали трудное задание. Они не выполнили его и не получили никакой награды. На вопрос - о чем же вы думали? - ответили: «Не о чем, хотелось получить конструктор». Так отвечают даже подростки, очень хотелось, а о последствиях никто не думал. Следовательно, в случае возникновения у ребенка сильного желания. Следует помочь ему сделать правильный выбор.

Начальная школа должна включать своих воспитанников в разумно организованный посильный для них производительный труд знание, которого в формировании качеств личности ни с чем не сравнимо. Работа, которую выполняют дети, имеет характер самообслуживания, помощи взрослым или старшим школьникам.

Изменчивый младший школьник требует неусыпного внимания. Уже встал в мировой практике успешно развиваться вопрос о снижении наполнимости классов, чтобы дать учителю возможность лучше узнавать своих учеников, интенсивнее практиковать индивидуальные и личностно - ориентированное воспитание.

Развитее младшего школьника - очень сложный и противоречивый процесс. В этом возрасте растущий человек должен очень многое понять, а по этому нужно максимально использовать каждый день его жизни.

Главная задача возраста - постижение окружающего мира: природы, человеческих отношений. Интенсивно формируется почти все интеллектуальные, социальные и нравственные качества, многие из них уже остаются неизменными на протяжении всей жизни.

Мышление ребенка в начале обучения в школе отличается эгоцентризмом особой умственной позицией, обусловленной отсутствием знаний, необходимых для правильного решения определенных проблемных ситуаций. Так, ребенок сам не открывает в своем личном опыте знаний о сохранении таких свойств предметов, как длина, объем, вес и др. Отсутствие систематичности знаний, недостаточное развитие понятий приводят к тому, что в мышлении ребенка господствует логика восприятия. Ребенку, например, трудно оценивать одно и то же количество воды, писка, пластилина и т.д. как равное (то же самое), когда на его глазах происходит изменение их конфигурации в соответствии с формой сосуда, куда они помещены. Ребенок попадает в зависимость оттого, что он видит в каждый новый момент изменения предметов. Однако в начальных классах ребенок уже может мысленно сопоставлять отдельные факты объединять их целостную картинку и даже формировать для себя абстрактные знания отдаленных от прямых источников.

Учебная деятельность требует развития высших психических функций - произвольности внимания, памяти, воображения. Внимание, память, воображение младшего школьника уже приобретают самостоятельность - ребенок учится владеть специальными действиями, которые дают возможность, сосредоточится на учебной сохранить в памяти увиденное или услышанное представить себе нечто, выходящее за рамки воспринятого раньше. Если в дошкольном возрасте игровая деятельность сама способствовала количественным изменениям в развитии произвольности (возрастанию произвольности, выражаемой в сосредоточенности и устойчивости внимания, долговременности сохранения образов в памяти, обогащения воображения), то в младшем школьном возрасте учебная деятельность требует от ребенка присвоения специальных действий благодаря которым внимание, память, воображение приобретают выраженный произвольный преднамеренный характер. Однако произвольность произвольных процессов у детей шести - семи, десяти - одиннадцати лет возникает лишь на пике волевого усилия, когда ребенок специально организует себя под напором обстоятельств или по собственному побуждению. В обычных обстоятельствах ему еще и очень трудно организовать свои психические функции на уровне высших достижений человеческой психики.

Познавательная активность ребенка направленная на обследование окружающего мира, организует его внимание на исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякнет интерес. Если шести-семи летний ребенок занят важной для него игрой, то он, не отвлекаясь, может играть два, а то и три часа. Также долго он может быть сосредоточен и на продуктивной деятельности (рисование, конструирование, изготовление значимых для него поделок). Однако такие результаты сосредоточения внимания - следствие интереса к тому, чем занят ребенок. Он же будет томится, отвлекаться и чувствовать себя совершенно несчастным, если надо быть внимательным в той деятельности которая ему безразлична или совсем не нравится.

Взрослый может организовать внимание ребенка при помощи словесных указаний. Ему напоминают о необходимости выполнения заданное действие указывая при этом способы действия («Дети! Откроем альбом. Возьмем красный карандаш и в верхнем левом углу вот здесь нарисуем кружок…» и т.д.)

Младший школьник в известной степени может и сам планировать свою деятельность. При этом он словесно проговаривает то, что он должен и в такой последовательности будет исполнять ту или иную работу. Планирование, безусловно, организует внимание ребенка.

И все - таки, хотя дети в начальных классах произвольно регулировать свое поведение, непроизвольное внимание преобладает. Детям трудно сосредоточится на однообразной и малопривлекательной для них деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного напряжения. Отключение внимания спасает от переутомления. Это особенность внимания является одним из оснований для включения в занятие элементов игры и достаточно частой смены форм деятельности.

Дети младшего школьного возраста, безусловно, способны удерживать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует колоссальных усилий воли и организации высокой мотивации.

В дошкольном возрасте интенсивно развивается память. Принято считать, что в этот период память является ведущим познавательным процессом психической функции. В самом деле, ребенок в дошкольном возрасте усваивает речь настолько, что становится истинным посетителем родного языка. Память охватывает значимые для ребенка события и сведения и сохраняет их.

В школе ребенок встает перед необходимостью запоминать произвольно. Учебная деятельность неукоснительно требует от ребенка запоминание. Учитель дает ребенку указание, каким образом можно запомнить то, что следует выучить. В месте с детьми он обсуждает содержание и объем материала, распределяет его на части (по слуху, по трудности запоминания и др.), учит контролировать процесс запоминания. Понимание является необходимым условием запоминания - учитель фиксирует внимание ребенка на необходимость понимания, учит ребенка понимать то, что он должен запоминать, задает мотивацию стратегии запоминания: сохранения знаний, навыков не только для решения школьных заданий, но и для всей последующей жизни.

В условиях учебной деятельности к воображению ребенка предъявляются специальные требования, которые побуждают его к произвольным действиям воображения. Учитель на уроке предлагает детям представить себе ситуацию, в которой происходят некие преобразования предметов, образов, знаков. Эти учебные требования побуждают развитие воображения, но они нуждаются в подкреплении специальными орудиями - иначе ребенок затрудняется продвинуться в произвольных действиях воображения. Это могут быть реальные предметы, схемы, макеты, знаки, графические образы и др.

Воображение в жизни ребенка играет большую роль и чаще допускает нарушение жизненной реальности. Неустанная работа воображения - важнейший путь познания и освоения ребенком окружающего мира, способ выйти за пределы личного практического опыта, важнейшая психологическая предпосылка развития способности к творчеству и способу нормативности социального пространства. Последнее принуждает работать воображение непосредственно на развитие личностных качеств.

Развитый младший школьник знает доступные его разумению нормы поведения. Эти знания усваивает в практике общения с взрослыми, сверстниками и детьми других возрастов. Ребенок знает обязанности и понимает их значение, он может объяснить, почему, для чего и зачем нужно вести себя тем или иным образом. Знание норм поведения само по себе еще не обеспечивает нравственного развития личности.

Школьник уже может быть вежливым, приветливым и доброжелательным в своих проявлениях.

Начальная школа - значительный этап в жизни ребенка, который связан с существенной перестройкой всей логики психологического развития, с формированием нового вида ведущей деятельности (от игры к учению ) с обретением первой социально значимой роли - статуса ученика со своим кругом прав и обязанностей перед обществом.

Младший школьный возраст имеет свои особенности. Это, как определил Н. С. Лейтес, «период выживания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной функции благоприятствует особенности детей этого возраста доверчивое подчинение авторитету повышенная восприимчивость, внимательность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются».

В этот период происходит перестройка жизни ребенка, А. А. Люблинская выделяет следующие особенности, характерные для данного возрастного периода.

Меняется содержание жизни детей; Изменяются отношения со сверстниками;

Совершенно по - иному складываются отношения первоклассников с педагогами;

Изменяются сами дети.

Деятельности людей в различных сферах производства включает в себя два неразрывно связанных между собой процесса: воспроизводящий и творческий. В воспроизводящей деятельности люди, как правило, существенно нового в процессе создания ценностей не вносят, а лишь повторят то, что в общественном и личном отчете уже сложилось. Они создают материальные и духовные ценности по сложившимся моделям и образцам.

В творческой деятельности людей создается новый опыт, происходят качественные изменения, как в характере, так и в продукции труда, Однако дело скопировать ту или иную картину и другое - ее создать; одно дело овладеть той или иной теорией и другое - внести в эту теорию что-то новое, в науке еще неизвестное.

Нечто подобное наблюдается и в обучении. Учащиеся могут изучать учебный материал в том виде, в каком он им собирается учителем или излагается в учебнике пользоваться теми методами и приемами познавательной деятельности, которые им предлагают, но могут значительно шире и глубже изучать учебный материал, раскрывать новые стороны изучаемых явлений, высказывать свои суждения, пользоваться более совершенными методами решения поставленных вопросов приобщаться к простейшим исследованиям. Первый вид деятельности учащихся можно назвать воспроизводящим, а второе - творческим.

Перед отечественной школой стояла задача всемирного повышения самостоятельности и активности учащихся в обучении на всех этапах и уровнях овладения ими знаниями, умениями и навыками и приобщения их к разносторонней творческой деятельности.

Из сказанного не следует, что воспроизводящая познавательная деятельность является устаревшей. Воспроизводящий и творческий характер деятельности взаимно не исключает один другого, а лишь отражают различные уровни их протекания. Более того, они органически связанны между собой. Как воспроизводящие работы содержат элементы творчества, так и творческие работы непременно включают в себя воспроизведение знаний. Овладения учащимися знаниями в той же системе, объеме и порядке в каких они излагают, так же важно как творческая переработка и самостоятельное добывание знаний.

История отечественной школы и педагогики советского периода оказалось крайне драматичной и противоречивой. Движение образования по восходящей линии, приращение педагогического знания происходили в социальных условиях, которые затрудняли свободную идейную полемику в обстановке репрессий, диктаторы и цензуры официальных властей сокращение контактов с мировой школой и педагогикой, слабого использования опыта российской и зарубежной и школы и педагогики.

В советский период сформировалась система воспитания, жестко подчинявшая личность и ее интересы обществу, поставившая на первый план внедрение в сознание учащихся политико - идеологических доктрин.

Система коммунистического воспитания оказалось мощной и эффективной. Подавляющая часть сформированной этой системой людей искренне поддерживала существовавший политический режим. Сомневавшихся уничтожали или заставляли молчать. В истории отечественной школы и педагогики советского периода выделяются три крупных этапа: 1917 - начало 1930-х г., 1930 г. и 1945-1991 гг. На этих этапах при определенной преемственности школьной политики и педагогической мысли проявились важные особенности и специфические черты.

В начале первого этапа развития советской школы, пришедшие к власти большевики, намеревались управлять Россией, использовать школу и учительству как инструменты своего влияния.

«Судьба русской революции прямо зависит от того, как скоро учительская масса встанет на сторону советской власти» - говорились в документах съезда Российской коммунистической партии (РКП).

Во главе школьного дела были поставлены видные деятели РКП: Н.К. Крупская, А. В. Луначарский. Лидеры большевистской партии включились в решении проблем образования, рассматривая их как решение для судеб страны. В 20-30 - е гг., когда в школе предпринимали политики внедрение комплексно-проектного метода обучения, а вместо учебников (при этих методах они считались ненужными) использовались так называемые рабочие книги, которые содержали главным образом местный материал самостоятельной работы учащихся по приобретению знаний по учебнику не находила широкого применения; к тому же принималась роль учителя в учебном процессе. Когда же эти методы как единственные и универсальные были отменены, вся тяжесть учебной работы была переложена на учителя: он обязан был сам объяснить каждую тему. Это снова снижало значение самостоятельной работы учащихся с учебником. Более того, если некоторые учителя попытались организовать на уроке самостоятельную работу с учеником по овладению новым материалом, они подвергались критике.

Положение начало изменяться, когда остро встали проблемы повышения качества знаний учащихся. В 1985г. в «Учительской газете» появилось статья Б.М. Есипова и Л.П. Аристовой под характерным названием:

«Раскрыть учебники». Авторы ее обращали внимание учителей на то, что вопросы улучшения самостоятельной работы учащихся на уроке не могут быть решены, если не будут использоваться учебники и учебная литература. Поэтому вместо ставшего традиционным требованием «Закрыть учебники» на занятиях они предлагали применять разнообразные формы учебной работы с книгой с целью активизации познавательной деятельности учащихся. Именно с этого времени наметился поворот к более широкому использованию и методическому совершенству с учебником в процессе учебных занятий.

Прогрессивные педагоги дореволюционной России выдвигали требование о перестройке методов обучения в направлении развития активности, самостоятельности и инициативы учащихся, воспитание их критического мышления и умений практического характера. Эти требования последовательно осуществляются в советской школе, в которой широко применяются и разнообразные упражнения, и самостоятельные работы учащихся.

Самостоятельная работа учащихся определяется заданием учителя. Она всегда включает в той или иной степени новые для них задачи и применение тех знаний, умений, навыков, которыми они уже владеют. Самостоятельная работа всегда связанна с умственным направлением школьников, с поисками решения новой задачи. Чем больше шаг в работе от известного и привычного к неизвестному и непривычному приходится проделать учащимся, выполняя задание учителя, тем большую степень самостоятельности им приходится проявить и тем сложнее их работа. Значит, успех самостоятельной работы учащихся зависит от ее содержания, от характера задания учителя, от соблюдения им педагогически продуманной последовательности.

Решающее значение для успешной самостоятельной работы учащихся имеют содержание и характер задания учителя, тема, условия задачи.



1.2 Сущность самостоятельной работы в методике начального образования

Наряду с устным изложением изученного материала учителям значительное место в процессе обучения занимают методы самостоятельной работы учащихся по восприятию и осмыслению новых знаний.

Это очень важные методы К. Д. Ушинский, например, считал, что только самостоятельная работа создает условие для глубокого овладения знанием и развития мышления учащихся. П.Ф. Каптерев подчеркивал, что каждый новый шаг в усовершенствовании школы был применением начал самообразования к школьному образованию.

В чем же заключается сущность самостоятельной работы? Раскрывая этот вопрос, Б. П. Есипов написал: «самостоятельная работа учащихся, включаемая в процесс обучения, - это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально представленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих умственных и физических (или тех или других вместе) действий».

Обратимся к раскрытию сущности этих методов.

Работа с учеником по осмыслению и усвоению новых знаний. Сущность этого метода заключается в том, что овладение новыми знаниями осуществляется самостоятельно каждым учеником путем вдумчивого изучения материала по учебному и осмысления содержащихся в нем фактов, примеров и вытекающих из них теоретических обобщений (правил, видов, законов и т.д.). При одновременно с усвоением знаний учащиеся приобретают умение работать с книгой определение может быть, и не менее оно дает достаточно четкое представление о характере этого метода и подчеркивает в нем две важные взаимосвязанные стороны самостоятельное овладение учащимся изучаемым материалом и формированием умения работать с учебной литературой.

Чтобы работа с учебником на уроке давала обучающий эффект, учителю необходимо долго соблюдать следующие требования:

а) Существенное значение, прежде всего, имеет правильный выбор материала (темы) для самостоятельного изучения по учебнику на уроке. Известно, что не всякий вопрос учащиеся могут усвоить самостоятельно без обстоятельного объяснения учителя. Многие темы содержат в себе совершенно новые сведения, носят вступительный или обобщающий характер. Их изучение вызывает у школьников большие трудности. Естественно, что по таким темам не следует отсылать учащихся к самостоятельной работы с учебником, их нужно излагать и объяснять самому учителю. Таким образом, соблюдение принципа доступности из условий правильной организации самостоятельной работы учащихся с учебником с целью овладения новым материалом.

б) Самостоятельной работе учащихся с учебником, как правило, должно предшествовать основательная вступительная беседа учителя. В ней, прежде всего, нужно точно определить тему нового материала, провести общее ознакомление с его содержанием, обратить внимание учащихся на вопросы, которые они должны усвоить (иногда их полезно записать на доске или вывести в виде таблицы), а также дать подробные советы о порядке самостоятельной работы и самоконтроле. Вот таким должно быть в основном содержание вступительной беседы.

в) В процессе занятий учителю нужно наблюдать за ходом самостоятельной работы учащихся, ставить отдельным из них вопросы, как они понимают изучаемый материал. Если некоторые из них будут встречаться с затруднениями, необходимо помочь им разобраться в непонятных положениях.

г) Серьезное внимание следует обращать на выработку у школьников умения самостоятельно осмысливать и усваивать новый материал по учебнику. Б. П. Есипов отмечал, что в младших классах такая работа начинается с самостоятельного чтения небольших художественных рассказов, а потом и научно - популярных статей с последующим их пересказом или ответами на вопросы учителя. Подобные приемы должны применяться первое время и при переходе учащихся в средние классы. Затем нужно добиваться, чтобы школьники, работая с учебником, могли самостоятельно выделять основные вопросы, составлять план прочитанного в виде вопросов или тезисов, умели аргументировать положение, делать выписки, пользоваться при чтении словарем, анализировать полученные в книге иллюстрации и т.д.

При изучении нового материала нередко возникает необходимость к краткому воспроизведению пройденных ранее тем. Основным методом в таких случаях, как правило, выступает устный опрос. Однако зачастую он не дает желаемого эффекта, так как многие учащиеся не всегда могут вспомнить и воспроизвести пройденный материал. В таких случаях лучше использовать самостоятельную работу с учебником.

Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся. Этот метод позволяет учителю составить представление о том, как ведут себя учащиеся на занятиях, как они воспринимают и осмысливают изучение материала, какая у них память, в какой мере они проявляют сообразительность и самостоятельность при выработке практических умений и навыков, каковы их учебные склонности, интересы и способности. Не меньшее значение имеет изучение домашних условий жизни и учебной работы школьников, степени их усидчивости и регулярности в овладении знаниями. Если по всем этим вопросам у учителя накапливается достаточное количество наблюдений, это позволяет ему более объективно подходить к проверке оценки знания учащихся, а также своевременно принимать необходимые меры для предупреждения неуспеваемости.

Устный опрос - индивидуальный, фронтальный, уплотненный. Этот метод является наиболее распространенным при проверке и оценки знаний. Сущность этого метода заключается в том, что учитель становится учащимся вопросы по содержанию их к ответам, выявляя, таким образом, качество и полноту его усвоения.

Поскольку устный опрос является вопрос ответным способом проверки знаний учащихся, его еще иногда называют беседой.

При устном опросе учитель расчленяет изучаемый материал на отдельные смысловые единицы (части) и по каждой из них задает учащимся вопросы. Но можно предлагать учащимся воспроизводить ту или иную изученную тему полностью с тем, чтобы они могли показать осмысленность, глубину и прочность усвоенных знаний, а также их внутреннюю логику.

Работа с учебником ни в коем случае не должна занимать весь урок. Ее необходимо совмещать с другими формами и методами обучения. Так, после работы с учебником обязательно нужно проверять качество усвоения изучаемого материала, проводить упражнения, связанные с выработкой умений и навыков и дальнейшим углублением знаний учащихся.

Приведенные примеры показывают, что самостоятельная работа учащихся с учебником по усвоению нового материала как методы обучения требуют от учителя хорошего знания и практического владения разнообразными приемами ее организации.

Для проверки и оценки успеваемости, учащихся большое значение имеет проверка выполнения ими домашних заданий. Она позволяет учителю изучать отношение школьников к учебной работе, качество усвоения изучаемого материала, наличие пробелов в знаниях, а также степень самостоятельности при выполнении домашних заданий.

Проверка домашних работ в той или иной форме осуществляется на каждом уроке. Кроме того, учитель периодически берет тетради с домашними работами учащихся для специального просмотра и проверки. Что же касается слабоуспевающих школьников, то учитель обязан регулярно проверять все их домашние работы.

Характер для старой школы доведение до учащихся «готовой» информации без параллельного развития умственных и нацеливание их на самостоятельное приобретение знаний встречает в настоящее время противодействие дидактиков - теоретиков во всех развитых странах.

Противодействие исключительному использованию методов проявляется также и среди учителей, хотя и в значительно меньшей степени, однако известно, что учительская профессия труднее всего подается нововведениям. Решительно выступая, по меньшей мере, за равноправную трактовку проблемных методов, следует иметь в виду, что:

- они допускают наличие пассивных знаний, преобразуя их в активные;

- способствует получению новой информации и применению ее на практике. Сущность проблемных методов сводится к тому, что они не позволяют учащимся безразлично относится к ситуации, которую они не могут объяснить или разрешить, а, вызывая интересы, заставляют их анализировать ее, выделять в ней известные и неизвестные данные, выдвигать предложение по решению проблем и проверке правильности этих предложений.

Действия, которые при этом учащиеся или вполне сознательно формировать модели исследуемых «структур, соотносить элементы структур и известные связи между ними и дополнять их самостоятельно открытыми элементами и связями;

-теории, когда они формируют утверждения, обобщающие результаты решений в виде законов, закономерностей, принципов или норм практической деятельности.

Характерной чертой современного уровня развития проблемных методов является расширением поля их деятельности, появление новых разновидностей и вариантов. Наряду с классическим проблемным методом в настоящее время выделяют, мозговой штурм, микро-преподавание и дидактические игры.

Дидактические игры.

Метод дидактических игр имеет много разновидностей. Их общей характеристикой является элемент игры. Игра-действие, выполняемое для удовольствия, главная форма деятельности детей до школы, а учащиеся и взрослые занимаются ею, как правило, в свободное от учебы и работы время.

Однако и в этих формах деятельности - в учебе и труде - могут появляться игровые элементы. Вот как писал о работе в Коммуне им. Дзержинского А.С. Макаренко: «Делами аппараты «Лейка» с точностью до 1 микрока, а ведь это была игра».

Наряду с термином «забава» в польском языке существует термин «игра». Игра является такой разновидностью забавы, которая основана на соблюдении точно сформированных правил. Прививая уважение к правилам игры, выполняет важные обучающие функции, служит процессом познания, учит уважать принятые нормы, способствует сотрудничеству, приучает как к выигрышу, так и к проигрышу. В контексте обшей дидактике, нас интересует дидактические игры - забавы. Речь здесь идет об инсценированыих забавах, деловых и логических играх, примером которых может быть Кубик Рубика. Несколько шире рассмотрим две разновидности дидактических игр.

Ситуативный метод.

Этот метод близкий к методу случайностей, основан на введении учащихся в какую - то сложную ситуацию. Задача учащихся в том, чтобы понять эту ситуацию и применять нужное решение, предвидеть последствие этого решения, а также найти другие важные решения. Эта сложная ситуация обычно касается института, что создает необходимость знания учащимися принципа функционирования. Учитывая обычно большую точность и значительный объем даваемых для этого описаний, ситуативный метод неудобен для реализации. Он требует подготовки описаний вместе с приложениями в виде таблиц, схем, проектов изменений, что представляет техническую трудность. Трудность, касающиеся сущности, связываются с необходимостью для учащихся вникнуть в новую для них ситуацию, как правило, не связанную с их опытом и при этом требующую зрелого подхода и предметных решений, а также предвидение их последствий.

1.3 Организация самостоятельной работы и условие ее эффективности

Самостоятельная работа - один из самых доступных и проверенных педагогической практикой путей повышения эффективности урока и формировании познавательной деятельности учащихся.

В педагогике самостоятельность рассматривается как один из основных принципов обучения. Как дидактическое явление самостоятельная работа - понятие неоднозначное, она может принимать различные формы и виды, а также рассматривается на разных уровнях.

Самостоятельную работу можно определить как индивидуальную или коллективную учебную деятельность, которая осуществляется без непосредственного руководства учителя в специально отведенное для этого время.

Целями организации самостоятельной работы учащихся на уроке могут быть:

-Поиск новых знаний;

-Их осмысление, закрепление и повторение;

-Формирование и развитие учебных умений и навык;

-Обобщение и систематизация приобретенных знаний;

-Контроль над усвоением знаний, умений и навыков.

Как дидактическое явление самостоятельная работа может представить собой учебное задание т.е. объект учебной деятельности, а также способ деятельности учащегося приводящий к получению совершенно нового для него результата.

Наиболее распространены следующие виды самостоятельной работы учащихся

-работа с учебником, учебными пособиями, первоисточниками;

-решение задач и проблемных творческих ситуаций;

-выполнение упражнений;

- проведение самостоятельных наблюдений;

-лабораторные роботы;

-выполнение письменных работ (сочинение, изложение и т.д.)

- конструирование, моделирование и др.

По дидактическим целям самостоятельная работа учащихся подразделяется на: подготовительную, тренировочную, обобщающее повторительную, контрольную.

Подготовительная самостоятельная работа имеет цель повторение ранее изученного материала, необходимого для сознательного усвоения новых знаний, формирование новых учебных знаний и навыков. видами такой самостоятельной работы могут быть: упражнение выработанное повторительное чтение учебника, использование схем и таблиц и др.

Самостоятельная работа, направленная на усвоение новых знаний, особенно широкое применение, находит в старших классах при изучении отдельной темы курса или на одном уроке. Видами такой самостоятельной работы могут быть: работа с первоисточником и справочно-энциклопедической литературой, просмотр учебных фильмов и диафильмов, прослушивание учебных звукозаписей и др.

Самостоятельная тренировочная работа.

Применяется при закрепление и совершенствовании знаний, практических умений и навыком; использовании их в нетрадиционных, незнакомых учащимся условиях. Видами данной самостоятельной работы являются упражнение, различного рода практикума, решение учебных задач и проблемных ситуаций работа с дополнительной литературой печатью.

Обобщающее - самостоятельные повторительные работы. Обычно предшествуют контрольным письменным работам, зачетных занятием и выпускным экзаменам.

Самостоятельные контрольные работы предлагают при завершении изучения того или иного раздела учебного курса. Иногда с нее начинают изучать новый раздел с целью проверки прочности уровня владения учащимся опорными знаниями, умениями и навыками.

Каждое самостоятельное упражнения или задания выполнят одновременно функции обучения и контроля. В процессе задания ученики чему-то учатся и вместе с тем демонстрируют, чему и как они научились.

Контроль пронизывает ход обучения.

Самостоятельные работа подразделяются на индивидуальные, фронтальные, парные, групповые.

Индивидуальные способствуют тому, что учащиеся работают в оптимальном для себя темпе заполняют рабочие тетради, работают с дидактическим материалом, готовят на заданную тему.

Фронтальная (обще классная) - выполнение учащимися одного и того же задания.

Для выполнения групповой самостоятельной работы учащиеся разбираются на отдельные группы по 3-6 человек в зависимости от характера задания.

Парная самостоятельная работа чаще всего используется в лингафонном кабинете. Задача педагога заключается в том, чтобы найти правильное взаимоотношение между видами и формами самостоятельной работы.

Важным приемом самостоятельной учебной деятельности учащихся является чтение, работы с книгой.

Читать самостоятельно на каждом уроке, изучать текст учебника во время классных занятий - правило, которому следует каждый опытный учитель.

Чтение текста учебника - многократное занятие. Первое чтение - ознакомительное, второе осуществляется с целью углубленной проработки учебного материала, т.е. выделение главного и второстепенного новых положений и уже знакомых. При втором чтении рекомендуется делать пометки карандашом на полях книги, важные мысли выписывать в тетрадь, в необходимых случаях обращаться к справочно-энциклопедической литературе и др.

На третьем этапе - повторное чтение. Оно носит выборочный характер и необходимо для использования теоретического материала при решении определенных практических задач (самостоятельная работа с контурной картой составление хронологических таблиц и др.) Этот этап в работе с учебной книгой является наиболее важным в плане формирования полезных привычек и навыков. Формы и виды организации самостоятельной работы с книгой.

1. Составление плана прочитанного текста. Планы подразделяются на простые и сложные по форме они могут быть назывными, цитатными тезисными.

Назывные. План содержит название отдельных частей или разделов, причем их содержание не раскрывается.

Цитатные. План складывается из кратких цитат наиболее точно отражающих смысл и содержание отдельных блоков текста.

Тезисный план самый сложный. Он осуществляется в процессе второго и третьего чтения.

2. Конспектирование - сложный вид работы с книгой. Для работы с первоисточником целесообразно выделять вопросы, которые следует формировать в строгой последовательности, отражая логику первоисточника.

Самостоятельная работа может быть классной и домашней. Главная форма классных работ - контролирующая, а домашних - закрепляющая, обобщающая, контрольно корректирующая. Правильно организованная самостоятельная классная работа развивает произвольное внимание детей собственное мышление, формирует самостоятельность как черту характера. Поэтому на каждом уроке учитель отыщет возможность для ее организации. Он использует проверочные, подготовительные, учебные и другие самостоятельные упражнения.



2. Экспериментальное исследование организации самостоятельной работы в начальной школе

2.1 Средство развития познавательной деятельности

Одним из самых доступных и проверенных практикой путей повышения урока, активизации учащихся на уроке является соответствующие самостоятельной учебной работы. Она занимает исключительное место на современном уроке, потому что ученик приобретает знание только в процессе самостоятельной личной учебной деятельности.

Передовые педагоги всегда считали, что на уроке дети должны трудиться по возможности самостоятельно, а учитель руководить этим самостоятельным трудом, давить для него материал. Между тем в школе еще редко можно видеть самостоятельные работы, которые были бы направлены на формирование приемов познавательной деятельности, школьников мало обучают способам и приемам самостоятельной работы, в частности приемам развернутого и свернутого описания, объяснение выведения правил и предписаний, выхода на формирование идей и содержанию, т. е. тем приемам, которые составляют основу учебной - познавательной деятельности школьника.

Под самостоятельной учебной работой обычно понимают любую организованную учителем активную деятельность учащихся, направленную на специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысления, закрепления формирования и развития умений их навыков обобщения и систематизацию знаний. Как дидактическое явление самостоятельной работы представляет собой с одной стороны, учебное задание, т.е. то, что должен выполнить ученик, объект его соответствующей деятельности памяти, мышления, творческого воображения при выполнении учеником учебного задания, которое в конечном счете приводит школьника либо к получению совершенно нового, заранее неизвестного ему знания либо к углублению и расширению сферы действия уже полученных знаний. Как дидактическое явление самостоятельная работа представляет собой, с одной стороны, учебное задание, т.е. то, что должен выполнить ученик объект его деятельности.

Следовательно, самостоятельная работа - это такое средство обучения, которое;

- в каждой конкретной ситуации усвоение соответствует конкретной дидактической цели и задачи;

- формирует у обучающегося на каждом этапе его движение от незнания к знанию, необходимые объем и уровень знаний, навыков и умений для решения определенного класса познователных задач уровням мыслительной деятельности;

- вырабатывает у учащихся психологическую установку на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной и общественной информации при решении новых познавательных задач;

- является важнейшим орудием педагогического руководства и управления самостоятельной деятельностью обучающегося в процессе обучения.

Исследование ученых - практиков и психологов позволяют, словно выделить четыре уровня самостоятельной деятельности учащихся, соответствующие их учебным возможностям.

1. Копирующие действия учащихся по заданному образцу. Идентификация объектов и явлений, их узнавание путем сравнения с известным образцом. На этом уроке происходит подготовка учащихся к самостоятельной деятельности.

2. Репродуктивная деятельность по воспроизведению информации о различных свойствах изучаемого объекта в основном не выходящая за приделы уровня памяти. Однако на этом уровне уже начинается обобщение приемов и методов познавательной деятельности, их перенос на решение более сложных, но типовых задач.

3. Продуктивная деятельность самостоятельного применения знаний для решения задач выходящих за пределы известного образца требующая способности к индуктивным и дедуктивным выводам.

4. Самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых ситуациях условиях по составлению новых программ принятия решений, выработка гипотетического аналогового мышления.

Каждый из этих уровней, хотя они выделены условно, объективно существуют. Дать самостоятельное задание ученику уровнем выше - это в лучшем случае напрасно потеряет время на уроке. Естественно, что программа - максимум для любого творческого работающего, учителя довести как самостоятельности. Однако следует понимать, что путь к нему лежит только через три предыдущих уровня. Соответственно строится программа действий учителя при организации самостоятельной работы на уроке.

Рассмотрим основные требования к организации самостоятельной деятельности учащихся на уроке. Они сводятся к перечисленным ниже.

Любая самостоятельная работа на любом уровне самостоятельности имеет конкретную цель. Каждый ученик знает порядок и прием выполнения работы.

Назначение самостоятельной работы - развитее познавательной способности, инициативы в принятии решения, творческого мышления. Поэтому, подбирая задание, надо свести к минимуму шаблонное их выполнение.

Содержание работы формы ее выполнения должны вызывать интерес у учащихся, желание выполнить работу до конца.

Самостоятельные работы организуются так, чтобы они вырабатывали навыки и привычку к труду.

По форме организации самостоятельные работы можно разделить на индивидуальные, фронтальные и групповые.

В соответствии с уровнями самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся можно выделить четыре типа самостоятельных работ: воспроизводящие, самостоятельные работы по образцу, реконструктивно-вариативные, эвристические и творческие. Каждый из четырех типов имеет свои дидактические цели.

Воспроизводящие самостоятельные работы по образцу необходимы для запоминания способов действий в конкретных ситуациях (признаков, понятий, фактов и определений), формирование умений и навыков и их прочного закрепления. Деятельность учеников при выполнении работы этого типа, строго говоря, не совсем самостоятельная, поскольку их самостоятельность ограничивается простым воспроизведением, повторением действий по образцу. Однако роль таких работ очень велика. Они формируют фундамент подлинно самостоятельной деятельности ученика. Роль учителя состоит в том, что для каждого ученика определить объем работы. Постепенный переход к самостоятельным работам других типов лишает ученика необходимой базы знаний и навыков. Задержка на работах по образцу - бесполезная трата времени, порождающая скуку и безделье. У школьников пропадает интерес к учению и предмету, наступает торможение в их развитии.

Самостоятельные работы реконструктивно -вариативного типа Позволяют на основе полученных ранее знаний и данной учителем общей идеи, найти самостоятельно конкретные способы решений задач применительно к данным условиям задания самостоятельные работы этого типа приводят школьников к осмысленному переносу знаний и типовые ситуации, учат анализировать события, явления, факты формируют приемы и методы познавательной деятельности, способствуют развитию внутренних мотивов к познанию, создают для развития мыслительной активности школьников. Самостоятельные работы этого типа формируют основания для дальнейшей творческой деятельности ученика.

...