Эвристические самостоятельные работы формируют умение и навыки поиска ответа за пределами известного образца. Как правило, ученик определяет сам пути решения задачи и находит его. Знания, необходимые для решения в памяти бывает нелегко. На донном уровне продуктивной деятельности формируется творческая личность учащихся. Постоянный поиск новых решений, обобщение и систематизация полученных знаний, перенос их в совершенно нестандартные ситуации делают знания ученика более гибкими, мобильными, вырабатывают умение, навыки и потребность самообразования. Виды самостоятельных эвристических работ, как работ других типов, могут быть самыми разнообразными.

Одним из распространенных в практике школы видов самостоятельных эвристических работ являются самостоятельное объяснение, анализ демонстрации явления, реакции, строгое обоснование выводов с помощью аргументов или уравнения и расчетов.

Самостоятельные творческие работы являются венцом системы самостоятельной деятельности школьников. Эта деятельность позволяет учащимся получать принципиально новые для них знания, закрепляет навыки самостоятельного поиска знаний. Психологи считают, что умственная деятельность школьников при решении проблемных творческих задач во многом аналогична умственной деятельности творческих и научных работников. Задачи такого типа одно из самых эффективных средств формирования творческой личности.

В практике обучение каждый тип самостоятельной работы представлен большим разнообразием работ, используемых учителями в системе урочных и внеурочных занятий. Перечислим наиболее распространенные из них и эффективные.

1. Работа с книгой. Это работа с текстом и графическим материалом учебника: пересказ основного содержания части текста; составление плана ответа текста; поиск ответа на заранее поставленный к тексту вопрос; анализ сравнения обобщение и систематизация материала нескольких параграфов. Работа с первоисточниками, справочниками и научно-популярной литературой конспектирование и реферирование прочитанного.

2.Упражнение: тренировочные, воспроизводящие упражнения по образцу; реконструктивные упражнения; составление различных задач и вопросов и их решения; рецензирование ответов других учеников, оценка их деятельности на уроке; различные упражнения на выработку практических умений и навыков.

3.Решение разнообразных задач и выполнение практических и лабораторных работ.

4. Самостоятельные различные проверочные работы, контрольные работы, диктанты, сочинение, изложения.

5. Выполнение индивидуальных и групповых заданий в связи с экскурсиями в природе.

Многообразие самостоятельных работ исключает рецептурные указания к их проведению. Однако любая работа должна начинаться с осознания учащимися цели действия и способа действий. От этого во многом зависит эффективность всей работы.

Изучение опыта работы передовых учителей отличающим уровень их мастерства, является умением использовать в работе разнообразные дополняющие друг друга самостоятельные возможности школьников.

Наблюдение за практикой организации самостоятельной работы и анализа результатов выполнения учениками большого числа таких работ позволяют выделить наиболее часто встречающиеся недостатки в их организации.

- нет системы в организации работ, они случайны и по содержанию, и по количеству, и по форме;

- уровень предлагаемой самостоятельности не соответствует учебным возможностям ученика; слабо выражен индивидуальный подход в подборе заданий;

- самостоятельные работы однообразны, их продолжительность не оптимальна для данного класса. Чтобы ученики могли самостоятельно описать тот или иной объект или явление при выполнении учебного задания решение учебной задачи и правильно выполнить все операции, надо:

- четко сформировать задание на описание с указанием его границ - свернутое или развернутое;

- предъявить объект для наблюдения - в натуре или модели на схеме, чертеже, рисунке, если изучается явление то дать общую картину его протекания - словесно с помощью карты, рисунка, схемы;

- дать все необходимые ранее изученные сложные понятия, а также предъявить в готовом виде карту языка описания - название объекта и его составных частей, в том числе термины, условные обозначение, кодовые знаки;

- определить границы и дать ориентиры для самостоятельного распознавания существенных признаков сходства и отличия; если необходимо дать подсказку - где, как и какие признаки искать.

И так, учитывая значение самостоятельной работы учащихся в учебном процессе современной школе, задача учителя заключается, прежде всего, в том, чтобы на уроке были созданы необходимые условия для эффективной реализации всех видов самостоятельной работы, важнейшими из которых являются:

- постепенность введения разных по степени сложности и стимулированию умственной активности вида в самостоятельной работы;

- обязанность подготовки учащихся к выполнению заданий (сообщению исходных знаний и обучение обще учебным умениям)

С живого восприятия действительности начинаются обучение тогда, когда учащиеся непосредственно знакомятся с растениями, животными, с трудовыми изделиями и операциями, с разного рода инструментами, приборами реактивами и т.д.

Непосредственной базой развития мышления является язык. В языке не только фиксируются результаты познания, язык сам по себе является источником познания поскольку в нем зарегистрирован огромный опыт познавательной деятельности многих поколений целого народа. Учитель передает знание учащимся через живое слово и посменную речь.

Учащиеся регистрируют и закрепляют эти знания также в языке. Посредством языка они воспроизводят полученные знания и обобщаются друг с другом с обществом и лицами их обучающими.

На базе языка и в неразрывной связи с ним развивается мышление учащихся.

В поисках путей более эффективного использования структуры уроков разных типов особую значимость приобретает форма организации учебной деятельности учащихся на уроке.

В педагогической литературы и школьной практике приняты в основном три таких формы - фронтальная, индивидуальная и групповая. Первая предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя, вторая - самостоятельную работу каждого ученика в отдельности; групповая - учащиеся работают в группах из 3-6 человек быть одинаковыми или разными.

Наиболее полно эти формы организации учебной деятельности учащихся представлены в работе И.М. Чередова, Ю.Б. Зотова, Х.И. Лейментся, М.Д. Виноградова, И.Б. Первина, В.К. Дсеченко, В.В. Котова и другие.

Авторы этих работ едины в том, что именно в организационных формах осуществляется главное дидактическое отношение - связь взаимодействия преподавания и учения.

Фронтальной формой организации учеб ной деятельности учащихся называется такой вид деятельности учителя и учащихся на уроке, когда все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают ее результаты. Учитель ведет работу со всем классом одновременно, общается с учащимися непосредственно в ходе своего рассказа, объяснение, показа вовлечения школьников в обсуждение рассматриваемых вопросов и т.д. Это способствует установлению особенно доверительных отношений и общение между учителем и учащимися, а также учащихся между собой, воспитывает в детях чувство коллективизма, позволяет учить школьников рассуждать и находить ошибки в рассуждении своих товарищей по классу, формировать устойчивые познавательные интересы, активизировать их деятельность.

Фронтальная форма учебной работы, как отмечают ученые - педагоги - Чередов И.М., Зотов Ю.Б. и другие, имеет ряд существенных недостатков. Она по своей природе нацелена на некоего абстрактного ученика, в силу чего в практике работы школы весьма часто проявляются тенденции к нивелированию учащихся, побуждению их к единому темпу работы, к чему ученики в силу своей разно-уровневой работоспособности, подготовленности, реального фонда знаний, умений и навыков не готовы. Ученики с низкими учебными возможностями работают медленно, хуже усваивает материал, им требуется больше внимания со стороны учителя, больше времени на выполнение заданий, больше различных упражнений, чем ученикам с высокими учебными возможностями.

Индивидуальная форма организации работы учащихся. Это форма организации предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. В качестве таких заданий может быть работа с учебникам, другой учебной и научной литературой, разнообразными источниками (справочники, словари, энциклопедии и т.д.); решение задач, примеров, написание изложений, сочинений.

Индивидуальную работу целесообразно проводить на всех этапах урока, при решении различных дидактических задач; для усвоения новых знаний и навыков, для обобщения и повторения пройденного, для контроля, для овладения исследовательским методам и т.д. Конечно, проще всего

использовать эту форму организации учебной работы школьников при закреплении, повторении, организации различных упражнений. Однако она не менее эффективна и при самостоятельном изучении нового материала, особенно при его предварительной домашней проработке. Например, при изучении материального произведения можно дать заблаговременно индивидуальные задания каждому или группе учащихся. Общим для всех является прочтение художественного произведения. В процессе этого чтения учащиеся готовят ответ на «свой» вопрос или «свои» вопросы. Здесь важны два обстоятельства: 1) каждый работает на пределе своих возможностей и 2) каждый выполняет необходимую часть анализа литературного произведения. На уроке учащихся объясняют свою часть нового материала.

Самостоятельная работа - это деятельность учеников, направленная на овладение знаниями, умениями, способами их применения на практике, которое проводится без участия учителя. Самостоятельная работа развивает активность детей, формирует произвольное внимание, учит сосредоточенно заниматься своим делом, игнорирует происходящее вокруг. Самостоятельная работа требует размещений, формальное выполнение задания исключается, так же как и списывание. Все это развивает важные качества - умения учится, способность самостоятельно приобретать знания. Формируется самостоятельность как черта характера.

Самостоятельная работа выполняется в классе, поэтому в зависимости от цели и задач ее практикуют на всех этапах урока. Чаще всего учителя на самостоятельную работу выносят закрепление и повторение (около 60% всего объема), реже усвоение нового материала (около 20%), часть самостоятельных работ предназначается для выполнения контрольных функций (около 20%). На каждом уроке детям предлагается работы разнообразного вида и назначения проверочные, подготовительные, обучающие. Самостоятельные проверочные работы необходимые для контроля знаний, умений, способов их применения. Учитель старается придавать им обучающую направленность. Действует правило: проверяя, обучаем. Работы становятся « нестрашными», интересами, экономится время.

Выполнение всех самостоятельных работ обязательно контролируется. Поэтому обучающие задания, кроме своего прямого назначения - учить, выполняют, и контролирую функцию. Чтобы актуализировать опорные знания, умения, необходимые для восприятия и понимания нового материала, детям предлагают подготовительные упражнения. Это могут быть устные и письменные задания на выделение, сравнения, сопоставление фактов, повторения правил, способов действия, предварительное чтение и наблюдение, просмотр рисунков и иллюстраций, составление описаний и зарисовок, нахождение данных и т.п.

До последнего времени для изучения нового материала самостоятельные работы применялись сравнительно мало. Педагогический опыт подтвердил, что если у учеников нет проблем с чтением и пониманием прочитанного, то самостоятельные работы можно успешно использовать и для усвоения новых знаний. При этом хорошо развивается познавательные способности детей, а главное - успешно формируется навыки самообразования. Следовательно, если учитель сформирует устойчивый навык безошибочного чтения и понимания прочитанного, то у него будут хорошие шансы успешно одолеть программу и даже сэкономить немного времени на другие занятия.

Число самостоятельных работ на одном уроке неригламинтируется. Предолгая их, надо учитывать, прежде всего, возможности учеников. Это влечет за собой требования так осмыслить содержание учебного материала, чтобы выносить для самостоятельной работы лишь доступные и посильные для учеников задания. Без гарантии, что работа может быть успешно выполнена, она не должна предлагаться школьникам. Существенно ограничивает введение самостоятельной работы требования целесообразности и условия переключения внимания учеников. Частая смена видов деятельности ведет к ухудшению результатов и увеличению затрат времени.

Для учеников 1-4х классов доступны следующие виды самостоятельной работы:

- Подготовительные упражнения, которые выполняются до изучения нового материала (повторение по учебнику, работа с карточками, таблицами и т.п.);

- самостоятельное изучение нового материала, аналогично ранее усвоенному, проводимое по детальной инструкции;

-упражнения на закрепление с целью усвоения способов действия с опорой на алгоритмические таблицы, предписания, памятки;

- Разнообразные тренировочные упражнения;

- контрольные и проверочные задания, которые предлагаются после условия всех частей учебного материала.

По форме самостоятельной работы могут быть устными и письменными. Устные применяются редко и только при наличии условий. Например, имеется свободная комната, где 2-3 детей могут выполнять фантастические упражнения, распевать новую песню, учить стихотворение, репетировать сценку. В письменных работах самостоятельные задания необходимо разнообразить, чтобы равномерно нарушались все виды память: зрительная, слуховая, моторная. Важно избегать монотонных, скучных заданий, перегружающих один из каналов восприятия. Это требование относится не только к самостоятельным работам.

Детальность самостоятельных работ обуславливается многими причинами. Прежде всего - объемом и сложностью задания. Оно может быть и небольшим, но если ученики только начали работу с новым материалом, то потребуется больше времени на его выполнение. Увеличивают длительность также: 1) низкий уровень овладения техникой выполнения заданий; 2) недостаточная подготовленность учеников к восприятию нового материала; 3) нерациональное сочетание умственных и практических действий. Бывает, что заранее несложное, но требует аккуратного оформления. Нужно, например, выполнить вычисления и заполнить итоговую табличку. Заполнение клеток может быть даже чем сами вычисления. Деятельность самостоятельной работы зависят также от работоспособности учеников, объема их внимания, темпа чтения и письма, степени овладения учебными умениями и навыками.

Постепенно деятельность самостоятельной работы можно и нужно увеличивать, заранее предлагать побольше и посложнее. После ежедневных тренировок ученики способны долго работать самостоятельно, только злоупотреблять этим не следует. Ведь наша цель не тренировка выносливости, а экономное и щадящее обучение.

Эффективность самостоятельной работы непосредственно зависит от ее организации. Здесь нет мелочей, любой непродуманный шаг оборачивается потерями сил, интереса, времени. Планируя и предолгая самостоятельную работу в классе - комплекте, учитель должен:

- хорошо понимать ее цель;

- отчетливо видеть ее место и роль в общей структуре учебного процесса и в структуре данного урока;

- ориентируется в требованиях определенного уровня овладения учебными материалами;

-максимально учитывать уровень подготовленности и возможности учеников; и т.д.

Не все предметы и даже не все уроки одного предмета предоставляют одинаковые возможности для организации самостоятельной работы. Больше всего их на уроках языка, математики, рисования и трудового обучения. Меньше - на уроках чтения и природоведения. Уроке музыки, физкультуры проводятся только с участием учителя.

Важную роль в организации самостоятельной работы на всех уроках играют указания: инструкция, алгоритмы, предписания, опорные схемы и т.д

По ним дети сверяют правильность своих действий. От качества этих материалов зависит эффективность управления познавательной деятельностью.

Они выполняются в виде индивидуальных карточек, схем, таблиц или записываются на доске как общие инструкции.

2.2 Организация и проведение самостоятельной работы в 1 классе

Самостоятельная работа на уроках русского языка

В ходе перестройки работы школы всем учителям стала ясно роль самостоятельной работы учащихся в изучении учебных предметов.

Проведение каждой самостоятельной работы - явление не случайное.

Это звено единой и хорошо продуманной деятельности детей, имеющей задачей отработку, углубление знаний.

В связи с изучением каждой темы, учитель определяет виды самостоятельной работы учащихся, продумывает методику ее организации и проведения.

Для самостоятельной работы надо использовать разнообразные дидактические средства: учебные книги по чтению, учебники по предметам, отдельные художественные работы творческого характера, способствующие укреплению и развитию знаний: описание картин зимы, осени, весны. Различного вида самостоятельные работы могут быть направлены на закрепление пройденного материала, не его углубление. Выполняя их, ученики увидят свои пробелы, сами или с помощью учителя разберутся в непонятном, восполнят знания.

Если ребенок работает с увлечением, если он активен, то у него появляется интерес к знаниям, желание учится развивается вера в свои силы. Учение для ребенка становится радостью.

В организации самостоятельных работ велика роль учителя. Он учит детей приемам выполнения заданий: наблюдать, рассказывать о видимом устно или письменно; выделить наблюдаемые факты, явления и сделать вывод, применить знания на практике.

Давая самостоятельную работу, учитель в одних случаях ставит общую задачу, в других - дает детальное разъяснение, что и как делать. Важно, чтобы каждый ученик ясно понимал, какова конечная цель его работы. Во всех случаях, независимо от степени трудности и характера работы, учитель обязан подводить итоги. Каждая письменная работа ученика проверяется и оценивается. В ходе самостоятельного упражнения ученик встречается с различного рада трудностями. Преодолеть он их может только или, спросив у товарищей, или посмотреть в учебнике, или попросив учителя объяснить непонятное. Поэтому на уроке надо дать возможность учащимся посоветоваться между собой, обратиться к учебнику, а в трудных случаях и к учителю.

Учитель видит, как ученик работает, кто с какими трудностями встречается, как умеет преодолеть их , кому и какая нужна помощь. Это помогает ликвидировать пробелы у учащихся здесь же на уроке. В случае если остается время, им можно предлагать более сложные задания. Каждая работа, имеющая целью обработку знаний, должна быть посильной для всех учеников, а поэтому должна даваться в 3-4 вариантах. Сильные ученики получают наиболее трудные варианты, а менее подготовленные - варианты проще.

Посильная работа не означает, что она легкая. Она рассчитана на важность ученика, его уровень знаний и умений. Легкие задания - непроизводительная трата времени. Трудные подрывают веру у детей в свои силы. Объем самостоятельной работы надо подбирать так, чтобы все ученики заканчивали работу в одно время.

Виды самостоятельных работ

1. Самостоятельное рассматривание картинок и рассказ о том, что на них нарисовано. Это дает возможность выяснить, чем интересуются дети, установить уровень развития речи учеников, умение наблюдать и выражать словами виденное.

2. Самостоятельное составление слов по слоговой таблице. Вывешивается таблица и дается задание: составить слово по данным слогам; объяснить какую букву надо писать после Ж и Ш; составить слова - имена людей, клички животных - и объяснять их правописание.

3. Работа с таблицей вида:

ра - ма	ки - ра	ши - ло
Ро - ма	ку - ры	но - жи
ка - ша	Шу - ру	мы - ши
Са - ша	па - па	жи - ры

4. Самостоятельная работа с индивидуальной разрезной азбукой.

Составить слово или предложение о предмете, нарисованном на картинке.

5. Списывание с письменного или печатного шрифта с постепенным Добавлением простых заданий: подписать слова под картинками,

Написать название в порядке картинок, списать с определенным заданием (подчеркивание букв, частей определенных слов, деление слов на слоги).

6. Работа над трудными словами из словарика, помещенного в конце учебника.

7. Ответы на вопросы с помощью картинок.

8. Помимо учебника, учитель сам составляет задания: продумать и прописать слова в 2 - 3 слога, записать по памяти 5 -6 слов из словарика, составить и записать по картинке по картинке предложения в 2 - 3 слова.

9. Самостоятельная работа по карточкам в виде индивидуальных заданий.

10. По данным словам придумать предложения и записать в тетрадь.

11. Запись отгадок к читаемым учителем загадкам и самостоятельная их запись в тетради.

12. Слоговой диктант из отдельных слов и предложений. Его следует вводить постепенно. При записи трудных слов полезно проговаривать по слогам.

Самостоятельная работа по азбуке

Запись отгадок к читаемым учителем загадкам и самостоятельная их запись в тетради.

Учитель - дети вам нравятся загадки. Ученики - да.

Учитель - тогда, я буду читать их, а вы будите писать отгадки в тетради. Учитель - читает загадку в слух.

Уродилась я на славу. Голова бела, кудрява Кто любит щи-

Меня в них ищи. (капуста).

Учитель - спрашивает дети это что? Дети - отвечают капуста.

Учитель - тогда запишите отгадку в тетради, пишите на доске.

В ходе работы учитель проходит по рядам и смотрит, как они пишут слово капуста.

Учитель - спрашивает все, написали ответ. Ученики - да.

Учитель - тогда ответьте капуста - это фрукт или овощ. Ученики - овощ.

Учитель - Правильно, а теперь дети мы переходим к следующей загадке.

Сидит дед.

В сто шуб одет. Кто его раздевает,

Тот слезы проливает.

Учитель - кто маме на кухне помогает и знает, что это. Дети - мы знаем что это (лук)

Учитель пишет на доске слово лук и просит учеников, чтобы они переписали в тетради.

Учитель - все успели написать Ученики - да.

Учитель - тогда переходим к следующей загадке. Не куст, а с листочками

Не рубашка, а сшита,

Не человек, а рассказывает (книга)

Учитель - дети кто отгадает загадку, что нам может рассказывать много интересного

Ученики - книга.

Учитель - пишет на доске слово (книга), а ученики списывают его. Учитель - переписали.

Ученики - да

Учитель - тогда слушаете загадку - шутку. Жу-жу, жу-жу,

Я на ветке сижу, Я на ветке сижу, И звук ж твержу. (жук).

Дети - мы знаем это змея.

Учитель - это неправильный ответ. Помните, дети всегда, что змея шипит, а жук жужжит

Правильный ответ будет жук. Учитель пишет слово жук на доске, а дети в тетради.

Учитель - дети вам понравилось отгадывать загадки.

Ученики - да

Учитель - молодцы, хорошо поработали.

Беседа - это диалог: Вопросы учителя и ответы учеников. Она заставляет мысль ученика следовать за мыслью учителя, в результате ученики шаг за шагом продвигаются в основании новых знаний. Сегодня ученики узнали что змея шипит а жук жужжит.

Ведь только в процессе общения, дети получают знания.

В процессе работы учителю нужно наблюдать за ходом самостоятельной работы учащихся, ставить отдельным из них вопросы, как они изучаемый материал. Если некоторые из них будут встречаться с затруднениями, необходима помочь им разобраться в непонятных положениях.

Самостоятельная работа по азбуке

Учитель - дети откройте страницу 152. На этой странице есть русская народная сказка «Мужик и медведь». Дети, сказка эта очень интересная и занимательная, слушайте его внимательно.

Учитель читает в слух сказку. Мужик и медведь.

(Русская народная сказка)

Подружились медведь с мужиком, и вздумали они репу сеять. Мужик сказал: «Мне корешок, о тебе, Миша, вершок».

Выросло славная репа. Мужик взял себе корешок, а Мише отдал вершок. Поворчал Миша, да делать нечего …

Учитель - вам понравилась сказка. Ученики - да.

Учитель - тогда, вы читайте его про себя. После того как вы его прочитаете, я вам задам вопросы.

Ученики - читают внимательно сказку. Учитель - вы прочитали.

Ученики - да.

Учитель - значить вы смежите ответить на вопросы. Что посеяли мужик и медведь?

Ученики - Они вздумали посеять репу. Мужик сказал: «Мне корешок, а тебе, Миша, вершок».

Учитель - Что взял мужик? Что взял Миша?

Ученики - Мужик взял себе корешок, а Мише отдал вершок.

Учитель - правильно, значить внимательно читали. Слушайте следующий вопрос.

Что произошло через год?

Ученики - Через год, Миша сам посеял себе репу, и не стал с мужиком делиться.

Учитель - знаете ли вы, что было дальше?

Ученики - мы знаем, Миша каждый год сажал репу и не просил у людей ничего. Миша очень умный и смелый, он прожил много лет жизни.

Учитель молодцы ребята, хорошо ответили нам вопросы.

Внимание, память, воображение младших школьников уже приобретают самостоятельность- ребенок учится владеть специальными действиями, которые дают возможность, сосредоточится на учебной деятельности сохранить в памяти увиденное представить себе нечто, восходящее за рамки воспринятого раньше. Дети понимают, что медведь тоже живое существо. Он тоже хочет себе лучшего, например репу, а не корешки.

У детей развито внимание, воображение. Познавательная активность у детей направлена на обследование сказки «Мужик и медведь»

Самостоятельная работа по прописи

Учитель заранее пишет на доске слова, которые дети будут писать самостоятельно.

Учитель - дети посмотрите на доску. Это слова, которые вы должны написать по прописям. Слушайте, какие это слова.

Москва, Маша, Лейла, мама, мир, мяч.

Учитель - дети перепишите эти слова и поставьте правильно ударение. Ученики - Все слова нужно написать.

Учитель - да.

Дети работают в тетради для прописи. В ходе этой работы, учитель проходит по классу, проверяет и помогает находить ошибки. Если ученик не может написать слово, или забыл букву, то учитель ему помогает найти ошибку, исправляет или делает замечание.

В процессе занятий, учителю нужно наблюдать за ходом самостоятельной работы учащихся, ставить отдельным из них вопросы как они понимают изучаемый материал. Если некоторые из них будут встречаться с затруднениями, необходимо помочь и разобраться в непонятных положениях.

Учитель - дети все написали, поставьте тогда руки на стол, чтобы я видела, кто закончил писать.

Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью, но в то же время остротой и свежестью «созерцательной любознательностью». Первоклассник может путать буквы, цифры, мягкий и твердый знак с буквой «Р», но в то же время с живым любопытством воспринимается окружающая жизнь, которая каждый день раскрывает перед ним что-то новое.

Самостоятельная работа по математике

Учитель знакомит учащихся с тетрадью и ее разлиновкой. В тетрадях учащихся, учитель заранее рисует следующее

_ _ _ _ _

? ? ? ? ?

- -

^ ^ ^ ^ ^

Учитель - какие фигуры вы видите?

Дети - круги, квадраты, четырехугольники, треугольники.

Учитель - Я думаю, вы не будите ошибаться и у себя в тетради правильно выполните следующие задания. Подготовите для работы зеленный карандаш.

Задание 1.

Раскрасить столько кружков, сколько ромашек в букете. На доску прикрепляется рисунок (3 ромашки).

Задание 2.

Раскрасить столько квадратиков, сколько чашек на столе.

Прикрепляется рисунок (4 мишки).

Задание 3.

Раскрасить столько четырехугольников, сколько огурцов на тарелке.

Прикрепляется рисунок (2 огурца).

Задание 4.

Раскрасить столько треугольников, сколько груш в вазе. Прикрепляется рисунок (4 груши).

Далее учитель предлагает выполнить работу в тетради по образцу, данному в учебнике. Подобный образец учитель заранее прописывает в тетрадях учащихся.

У детей были трудности с цветом кружочков, квадратиков, четырехугольников, треугольников.

Дети спрашивают, что и каким цветом их закрашивать, а почему именно таким.



Заключение

Новейшие исследования психологов и педагогов подняли учение о самостоятельной работе школьников на более высокую степень. Она ныне теоретически обоснована как важнейшее составное звено процесса обучения. Разработаны и психолога - дидактические основы повышения эффективности познавательной деятельности учащихся при помощи рационально организованной самостоятельной работы.

С каждым годом растет число исследований, посвященных обновлению теорий и практики обучения. Дидакты ищут пути, которые устранили бы пассивность ученика в обучении, поставили бы ее в роль активную исследователя, мыслителя и творца. Все это и служит основой для воспитания самостоятельной активной деятельности.

Применяя в сочетании с другими видами учебной деятельности самостоятельная работа эффективна как с точки зрения результатов формирования у школьников знаний и умений, так и облегчение труда учителя при условии массового использования специальных дидактических средств.

Познавательная деятельность младшего школьника преимущественно проходит в процессе обучения. Немаловажное значение имеет и расширение сферы обучения. Быстротекущее становление множество новых качеств, которые необходимо сформировать или развивать у школьников, диктуют педагогам строгую целенаправленность всей учебно-воспитательной работы.

В школе ребенок встает перед необходимостью запоминать произвольно. Учебная деятельность неукоснительно требует от ребенка запоминание. Учитель дает ребенку указания, каким образом можно запомнить и воспроизвести то, что следует выучить. Понимание является необходимым условием запоминая учителя фиксирует внимание ребенка на необходимость понимания, учить ребенка понимать то, что он должен запоминать, задает мотивацию стратегии запоминания: сохранение знаний, навыков не только для решения школьных заданий, но и для всей последующей жизни.

Развитый младший школьник знает доступные его разумению нормы поведения. Эти знания усваиваются в практике общение с взрослыми, сверстниками и детьми других возрастов. Ребенок знает обязанности и понимает их значение, он может объяснить, почему, для чего и зачем нужно вести себя тем или иным образом.

В работе используются такие методы как, работа с учеником по осмыслению новых знаний. Сущность этого метода заключается в том, что овладение новыми знаниями осуществляется самостоятельно каждым учеником путем вдумчивого изучения материала по учебнику и осмыслению содержащихся в нем фактов, примерно и вытекающих из них теоретических обобщений (правил, выводов, законов и т.д.), при одновременно с усвоением знаний учащихся приобретают умения работать с книгой отдельными может быть, и не является безупречным, тем не менее оно дает достаточно четкое представление о характере этого метода и подчеркивает в нем две важные взаимосвязанные стороны самостоятельной овладение учащимися материалом и формирование умения работать с учебной литературой.

Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся . Этот метод позволяет учителю составить представление о том, как ведут себя учащимися на занятиях, как они воспринимают и осмысливают изучаемый материалом, какая у них память, в какой мере они проявляют сообразительность и самостоятельность при выработке практических умений и навыков, каковы их учебные склонности, интересы и способности.

В условиях учебной деятельности к воображению ребенка предъявляются специальные требования, которые побуждают его к произвольным действиям воображения. Учитель на уроке предлагает детям представить себе ситуацию, в которой происходят некие преобразования предметов, образцов, знаков.

В чем же заключается сущность самостоятельной учебной работы? Раскрывая этот вопрос Б. П. Есипов писал: «самостоятельная работа учащихся включаемая в процессе обучения, - это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время; при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, проявляя свои усилия и вырожая в той или форме результате своих умственных и физических (или тех или других вместе) действий.

В практике обучения каждый тип самостоятельной работы представлен большим разнообразием видов работ, используемых учителями в системе урочных и внутренних занятий. Перечислим наиболее распространенные из них и эффективные.

1. Работа с книгой, упражнения, решение разнообразных задач, самостоятельные различные проверочные работы, выполнение индивидуальных и групповых заданий. И так, учитывая значения самостоятельной работы учащихся в учебном процессе современной школы задача учащихся заключается, прежде всего в том, чтобы на уроке были созданы необходимые условия для эффективной реализации всех видов самостоятельной работы важнейшими из которых являются:

- постепенность введения разных по степени сложности и стимулированию умственной активности видов самостоятельной работы;

- обязанность подготовки учащихся к выполнению заданий (сообщению исходных знаний и обучение обще учебными умениями).

С живого восприятия действительности начинается обучение тогда, когда учащиеся непосредственно знакомятся с растениями, животными с трудовыми изделиями.

Непосредственной базой развития мышления является язык. В языке не только фиксируются результаты познания, язык сам по себе является источником познания, поскольку в нем зарегистрирован огромный этап познавательной деятельности многих поколений целого поколения целого народа. Учитель передает знания учащимся через живое слово и письменную речь. На базе языка в неразрывной связи с ним развивается мышления учащихся.

Длительность самостоятельных работ обуславливается многими причинами.

Прежде всего - объемом и сложностью задания. Она может быть и небольшим, но если ученики только начали работу с новым материалом, то потребуется больше времени на его выполнение.

Используя эти методы, учитель видит, как ученики работают, кто с каким трудностями встретился, как умеет преодолеть их, кому и какая нужна помощь. Это помогает ликвидировать пробелы у учащихся здесь же на уроке. В случае если остается время, им можно предлагать более сложное задание. Каждая работа, имеющая целью отработку знаний, должна быть посильной для всех учеников.

Непосредственной базой развития мышления является язык. В языке не только фиксируется результаты познания, язык сам по себе является источником познанием, поскольку в нем зарегистрирован огромный опыт.

Учитель передает знание учащимся через живое слово и письменную речь. Учащихся регистрируют и закрепляют эти знания также в языке.

Посредством языка они воспроизводят полученные знания и обобщаются друг с другом с обществом и лицами их обучающими. На базе языка и в неразрывной связи с ним развиваются мышление учащихся.

Самостоятельная работа нуждается в большой помощи со стороны педагогической науки. Это разработка научных основ методики индивидуального обучения и воспитания; вооружения каждого учителя знаниям условий, при которых обучение и воспитание может высоко эффективным.

Однако проблема научного обеспечения учебно-воспитательного процесса самостоятельной работы в школе, подготовки научно-обоснованных рекомендаций; делающих учителю возможность полнее использовать потенциал педагогической работы с мелкой группой, требует привлечение новых сил, большого числа ученых, методистов вузов, практиков и работников органов народного образования.



Список использованной литературы

1. Аниманская Н. С. « Развивающее обучение» - М. 1979г

2. Амонашвили Ш. А. «Здраствуйте дети» - М.1983г.

3. Бараканов С. П «Методы обучения в школе

4. Белютикова Г. В. (издание, начиная с 1987 по программе 1-3 классов).

5. Бардин К. В. « Как научить детей учится - М. 1987.

6. Выгодский Л. С. «Мышление и речь» М. 1996г.

7. Выгодский Л. С. «Мышление и речь» М. 1996г.

8. Голованова Н. Ф. «Воспитательские основы самоподготовки» Начальная школа №3 1983.

9. Гуткина Н. Н. «Психологическая готовность к школе» - М. 1991

10. Голованова Н. Ф. «Воспитательские основы самоподготовки» 1983

11. Джуринский А. Н. «История педагогики»

12. Дмитриев А. Е. Педагогика: Хрестоматия. Учебное пособие для учащихся пед. Училищ

13. Дьяченко В. К. «Организационная структура учебного процесса и ее развития. М. 1989.

14. Есипов Б. М. «Самостоятельная работа учащихся на уроке».

15. Зотов Ю. Б. «Организация современного урока» М. 1984.

16. Камышева Н. М. « Уроки трудового обучения в современной школе». Нач. шк. 1995г.

17. Кирилова. Г. Д. «Теория и практика урока и условия развиваюшего обучения» М. 1980г.

18. Ленер Н. Я. «Дидактическая основа методов обучения» М. 1981

19. Люблинская А. А. «Учителю о психологии младшего школьника - М. 1977г.

20. Лысенкова С. Н. . Методы опережающего обучения - М. 1989г.

21. В. С. Мухина «Возрастная психология».

22. А. С. Макаренко «Мир детства», Младший школьник. М. 1981

23. Мид. М. «Культура и мир детства» М. 1988г.

24. В. Д. Оконь «Введение в общую дидактику».

25. В. Б. Юондаревский «Интереса к знаниям и потребности к самообразованию»

26. . Л. С. Выгодский «Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк М. 1997г

27. Огородникова Н. Т. «Педагогика школы» Н. Б. №1023.

28. Пидкасистый П. Н. «Педагогика».

29. Подласый Н. П. «Педагогика начальной школы» 2000г.

30. Педкасистый П.Н. «Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении» М. 1985.

31. Педкасистый П. Н. «Самостоятельная деятельность учащихся - М. Педагогика 1992г

32. Педкасистый П. Н. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении - М. 1980г.

33. Пуйман С. А. «Педагогика» Минск 2001г.

34. Подласый И. П. Как подгатовить эффективный урок 1989г.

35. Стрезекозин В. П. «Оргонизация знаний в начальной малокомплектной школе. М 1998г.

36. Скаткин М. Н. «Школа и всесторонние развития детей - М. 1980г.

37. Солдатенко А. Д. «Педагогика» - М. 2003г.

38. Соловейчик М. С. «Русский язык начальных классах»: Сборник методических задач - М: Издательский центр. «Академия» 1997г.

39. Ситарев В. А. «Дидактика»

40. Савченко А. Я. «Дидактика началбной школы» 1997г.

41. Ушинский К. Д. «Собрание сочинений» М. 2000г.

42. Шабалина З. П. «Первый год самый трудный» М Просвещение 1990г.

43. Щукина Г. Н. «Активизация познавательной деятельности учащихся М. 1979г.

44. Шапоринский С. А. «Обучение и научное познание». М. 1981г.

45. Шивченко С. Д. «Школьный урок как научить каждого» _М. 1991г.

46. В. Т. Четков «Педагогика краткий учебный курс»

47. Д. Б. Эльконин «Как учить детей читать» - М. 1991г.

48. Обучение и развитие (Избранные психологические труды. М. 1990г. Часть 1 глава).

Размещено на Allbest.ru

...