Размещено на http://www.allbest.ru/

Стимулирующая функция оценки в начальной школе



Содержание

Введение

Глава I. Психолого-педагогические особенности отметочной системы Обучения

1.1 Стимулирующая функция контроля в учебно-познавательной деятельности младших школьников

1.2 Условия эффективного оценивания знаний младших школьников

Глава II. Диагностическое исследование учебно-познавательной деятельности младших школьников

• 2.1 Диагностика отношения к оцениванию знаний младших школьников и сформированности самооценки

2.2 Анализ опытной работы

Заключение

Список литературы

Приложение



Введение

Актуальность. Виктор Федорович Шаталов считал, что каждая оценка должна быть, прежде всего, стимулом, который обязательно должен вызнать положительную реакцию ученика. До сих пор имеется много противников балльного оценивания успеваемости, в том числе и по причине ее субъективности, что создает многочисленные конфликтные ситуации во взаимоотношениях семьи и школы. Вот уже более двух с половиной столетий в нашей стране пользуются в школах отметками. А нужны ли они в школе? контроль стимулирующий знание оценивание

Основным способом оценивания учебной успеваемости учащихся является выставление отметок, имеющих юридическую силу. На фоне большого числа исследований оценочной деятельности учителей начальных классов вопрос о роли отметок, как разновидности фиксируемых оценок учебной деятельности учащихся мало привлекал внимание исследователей.

В настоящее время проверке, контролю стараются придавать деловое содержание: не только учитель проверяет успехи учеников, но и ученики проверяют уровень своих знаний. Изменения, происходящие сегодня в системе образования, дают возможность педагогу находить свой путь, модифицируя как классические, так и новейшие методики в зависимости от конкретных условий. Место оценивания в развитии образовательной системы уникально, так как именно оно является наиболее очевидным показателем уровня школьного образования, основным индикатором диагностики проблем обучения и средством осуществления обратной связи. При этом под системой оценивания понимается не только шкала, которая используется при выставлении отметок, и моменты, в которые отметки принято выставлять, но в целом механизм контрольно-диагностической связи между учителем, учеником и родителями по поводу учебной деятельности ребёнка, равно как и его умения объективно определить свои успехи и неудачи.

Контроль и оценивание знаний, умений и навыков учащихся является важной составной частью процесса обучения. Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе. Для выяснения роли контроля в процессе обучения рассматривают его наиболее значимые функции: обучающую, диагностическую, прогностическую, развивающую, ориентирующую и воспитывающую. Известно, что чем интереснее и разнообразнее формы контроля знаний, тем прочнее изученный материал закрепляется и дольше сохраняется. Методика контроля и оценивания должна соответствовать возрастным особенностям мышления учащихся.

Контроль знаний учащихся начальных классов является составной частью процесса обучения. По определению, контроль - это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. Некоторые учителя начальных классов традиционно подходят к организации контроля, используют его в основном ради показателей достигнутого. Проверка знаний учащихся должна давать сведения не только о правильности или неправильности конечного результата выполненной деятельности, но и о ней самой: соответствует ли форма действий данному этапу усвоения.

Правильно поставленный контроль учебной деятельности учащихся позволяет учителю оценивать получаемые ими знания, умения навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиваться поставленной цели обучения. Всё это в совокупности создаёт благоприятные условия для развития познавательных способностей учащихся и активизации их самостоятельной работы на уроках. Хорошо поставленный контроль позволяет учителю не только правильно оценить уровень усвоения изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи. Современная школа как никогда остро нуждается в системе контроля за ходом учебного процесса, за ходом освоения учебного материала, который предлагается учащимся. Системы оценивания, которая могла бы давать учителю быструю оперативную информацию об уровне знаний, о том, что нужно корректировать, какие виды заданий нужно подготовить для учеников, нет. Отсюда возникает противоречие между большой потребностью начальной школы в инструментах контроля, в системе методов и приёмов, которые позволяют контролировать знания, умения и навыки учащихся, и слабой разработанностью этой проблемы в науке. Возникают противоречия в смешивании понятий оценивания в виде суждений, замечаний, рекомендаций и видами отметки.

Предметом исследования являлась стимулирующая функция оценки в начальной школе.

Объект исследования - учебно-познавательная деятельность младших школьников.

Целью нашей работы явилось выявить роль отметки в учебно- познавательной деятельности младших школьников.

Задачи исследования, исходившие из цели и гипотезы, были следующими: 1.Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.

2.Рассмотреть сущность цифровой отметки и словесной оценки. 3.Выявить стимулирующую функцию контроля в учебно-познавательной деятельности младших школьников.

4. Изучить значимость отметок для учителей, учащихся, родителей.

Рабочая гипотеза состояла в том, что, так как отметка выполняет стимулирующую функцию в учебно-познавательной деятельности младших школьников, то необходимо использовать различные виды педагогической диагностики.

В свою очередь и субъективизм учителей начальных классов и устойчивость младшеклассников определяются рядом личностных особенностей. Кроме того, получение учащимися начальных классов отметок может зависеть от тактики, стиля оценочной деятельности учителя.

Методы исследования. Для реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования: наблюдения, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что впервые отношение к отметке рассмотрено с позиции всех участников педагогического процесса: учителей начальных классов, учащихся и их родителей; экспериментально выявлены психологические факторы, влияющие на субъективность выставляемых учителем отметок; показаны психолого-педагогические особенности оценочной деятельности учителей, имеющих различные стили руководства; показаны связь успеваемости учащихся с их личностными особенностями.



Глава I. Психолого-педагогические особенности отметочной системы обучения.

1.1 Стимулирующая функция контроля в учебно-познавательной деятельности младших школьников

Контроль знаний учащихся начальных классов является составной частью процесса обучения. По определению контроль это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. От его правильной организации во многом зависят эффективность управления учебно-воспитательным процессом и качество подготовки специалиста. Правильно поставленный контроль учебной деятельности учащихся начальных классов позволяет учителю оценивать получаемые ими знания, умения и навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиться поставленных целей обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных способностей учащихся и активизации их самостоятельной работы на занятиях. Использование разнообразных форм и методов контроля знаний позволяет избежать однообразия, которое снижает ценность проверки и делает уроки монотонными, разнообразие форм контроля на одном занятии, на разных его этапах менее утомляет, лучше активизирует мыслительную, познавательную деятельность учащихся.

Система оценки знаний и поведения учащихся баллами ведёт своё начало от средневековых школ. Все ученики распределялись по разрядам, обозначавшимся цифрами. Отсюда первоначально единица имела значение высшей отметки. Кстати, именно поэтому в ряде западноевропейских стран исторически сложилась шкала оценок, противоположная российской.

Балльная система знаний, как удобная, простая и выгодная учителям, быстро распространилась по всей России.

На протяжении всего последующего времени шли острые дискуссии вокруг балльной системы. Немногие сторонники отмечали, что баллы позволяют учителю быстро и легко оценить познания учеников; дают возможность следить за их успехами. Это простая и удобная форма извещения родителей об успехах их детей. На основании баллов начальство может судить об успешности учеников у того или иного учителя.

Многократно больше было страстных противников балльной системы. Против неё выступали многие все известные педагоги-гуманисты. Закон же был выражен [7] С.Миропольским: «Смерть баллам грозит неизбежно; не нынче, завтра, но дни их сочтены». Обращалось внимание на то, что отметки зачастую субъективны, их выставляют не за знания, а за поведение, погоня за отметками негативно сказывается на нравственном и физическом здоровье учащихся и даже приводит к самоубийствам гимназистов. В противовес предлагалось заменить баллы отзывами преподавателей за каждую четверть или год, ввести зачётную систему «удовлетворительно- неудовлетворительно». Осуществлялись и первые интересные эксперименты по безотметочному обучению, например, в гимназии, руководимой известным советским педагогом и психологом Д.Н. Узнадзе [29]. Вместе с тем правомерно обращалось внимание на то, что корень проблемы - не в баллах, а в целом в бессердечной системе обучения, жестокости учителя.

Итак, балльной системе уже в начале двадцатого столетия было вынесено много обвинений и суровых приговоров. Это привело к тому, что в проекте реформы средней школы, предложенной министром народного просвещения предусматривалось заменить цифровые баллы «возможно частыми осведомлениями родителей о случаях неуспеваемости их детей». Также признавалось педагогически целесообразным отметить переводные и выпускные экзамены, награды и медали.

Хотя в тех сложных условиях России данное положение не было осуществлено, оно было реализовано уже в 1918 года. Народный комиссариат просвещения постановлением «Об отмене отметок», подписанным А.В.Луначарским, запретил «применение балльной системы для оценки познаний и поведения учащихся во всех без исключения случаях школьный практики». Перевод из класса в класс и выпускное свидетельство производились на основании «успехов учащихся по отзывам педагогического совета об исполнении учебной работы» [12].

На протяжении двадцатых годов в советской школе вместо отметок засчитывались развёрнутые характеристики учителей, а также продемонстрированные учениками достижения в творчестве, общественно- полезной деятельности. Это органично соответствовало букве и духу Единой трудовой школы, где акцент делался на стимулирование различных видов активности младших школьников, их самостоятельной деятельности. Впрочем, в массовой практике учителя тайком всё равно ставили отметки, так как без них было трудно управлять реальным учебным процессом.

Но без «пятёрок» и «двоек» учились недолго: в 1939 году в школы вернулись словесные оценки («удовлетворительно», «неудовлетворительно», «хорошо», «отлично»), а вслед за ними и привычные баллы. Указывалось, что это осуществляется «в целях более чёткой и точной оценки успеваемости и поведения учащихся, повышения требовательности к качеству знаний».

Данная шкала отметок органично вписывалась в установленный в результате реформ довоенного периода в стране тип школы, который условно называют «сталинской гимназией» с раздельным обучением, отсутствием трудовой подготовки, преимущественно вербальным характером обучения, жёсткой дисциплиной. Однако по-прежнему налицо было смешение оценки и отметки знаний. Эти понятия трактовались как синонимы, что и порождало серьёзные противоречия в образовательной деятельности.

В условиях определённой гуманизации образовательной системы нашей страны с одной стороны усилилась критика сложившейся практики оценивания школьников, прежде всего, за её авторитарный характер, а с другой - начали осуществляться продуктивные поиски в направлении совершенствования балльной системы.

В течение четырёх лет обучения детей в начальных классах я никогда не ставил неудовлетворительных оценок - ни за письменные работы, ни за устные ответы. Дети учатся читать, писать, решать задачи. Один ребёнок уже достиг положительных результатов в своём умственном труде, другой пока ещё нет. У одного уже получается то, чему его хочет научить учитель, у другого ещё не получается, но это не значит, что он не хочет учиться. Я оценивал умственный труд лишь тогда, когда он приносил ребёнку положительные результаты. Если ученик ещё не достиг положительных результатов, к которым он стремится в процессе труда, я ему не ставлю никакой отметки. Ребёнок должен подумать, собраться с мыслями, ещё раз переделать свою работу.

Учение - не механическая передача знаний от учителя к ребёнку, а прежде всего человеческие отношения. Отношение ребёнка к знаниям, к учению в огромной мере зависит от того, как он относится к учителю. Если ученик почувствовал несправедливость, он потрясён. А неудовлетворительную оценку маленькие дети всегда считают несправедливостью и глубоко переживают её, потому что почти никогда не бывает так, чтобы ребёнок не хотел учиться. Ему хочется учиться, но он не умеет, у него ещё нет способности сосредоточиться, заставить себя работать.

В среде педагогов сейчас нередко можно услышать разговоры о поощрении и наказании. Рождаются и умирают, как однодневные мотыльки, заманчивые теории… А между тем самое главное поощрение и самое сильное (но не всегда действенное) наказание в педагогическом труде - это оценка. Это наиболее острый инструмент, использование которого требует огромного умения и культуры» [4].

Эту идею развивал Ш.А. Амонашвили, разработав методику такого обучения в первых классах начальной школы [4].

В советской педагогике существует многолетний опыт, осуществлённый группой педагогов и психологов под руководством Ш.А. Амонашвили, в результате которого разработана система обучения в начальной школе, не предусматривающая отметок вообще. В обобщённом виде результаты творческого поиска представлены в трудах

Ш.А.Амонашвили. В педагогической науке такой подход известен как содержательная, качественная оценка знаний [4].

Всё же необходимо понимать, что предложенные Ш.А.Амонашвили подходы целиком отвечают гуманистической педагогике и на практике трудно совместимы с решением проблемы отметки в традиционной школе в рамках классно-урочной системы [4].

История развития школы привела к тому, что учителя-практики пришли к выводу, что неправильно используемая отметка тормозит интерес ребёнка к учению.

Под оценкой успеваемости учащегося начальных классов подразумевают систему определённых показателей, которые отражают объективные знания и умения.

В педагогическом словаре оценка рассматривается как определение степени усвоения учащимися начальных классов знаний, умений и навыков в соответствии с требованиями, предъявляемыми к ним школьными программами.

Оценка учитывает объём, уровень и качество овладения учениками знаний, умений и навыков. Объём знаний по определённому предмету - это перечень ведущих понятий, законов, идей, теорий, которые лежат в основе данной науки и интерпретируются в школьных программах.

Контроль означает выявление, установление и оценивание знаний учащихся начальных классов, то есть определение объёма, уровня и качества усвоения учебного материала, выявление успехов в учении, пробелов в знаниях, навыках и умениях у отдельных учащихся, у всего класса для внесения необходимых корректив в процесс обучения, для совершенствования его содержания, методов и форм организации.

Основная задача контроля - выявление уровня правильности, объёма, глубины действительности усвоенных учениками начальных классов знаний, получение информации о характере познавательной деятельности, об уровне самостоятельности и активности учащихся в учебном процессе, определение эффективности методов, форм и способов их учения.

В соответствии с формами обучения на практике выделяют следующие формы контроля: фронтальный, индивидуальный и групповой.

При фронтальной форме контроля задания предлагаются всему классу. В процессе этого контроля изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, вскрываются слабые стороны в знаниях учащихся, обнаруживаются недочёты, пробелы, ошибки в работах и ответах учеников. Это позволяет учителю вовремя наметить меры по их преодолению и устранению.

При индивидуальном контроле каждый ученик получает своё задание, которое он должен выполнить без посторонней помощи. Такая форма контроля целесообразна в случае, если требуется выяснить индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.

Индивидуальный контроль всегда планируется: учитель намечает, когда, кого, с какой целью спросить и какие для этого использовать средства. В эту форму входит и контрольная работа, по итогам которой учитель видит сформированные (или несформированные) знания каждого учащегося и оценку всего класса в целом.

При проведении группового контроля класс временно делится на несколько групп и каждой группе даётся проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые или разные задания.

Групповую форму контроля применяют:

- при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала;

- при выделении приёмов и методов;

- при выявлении наиболее рационального решения.

Иногда групповой контроль проводят в виде уплотнённого опроса.

На различных этапах обучения используются различные виды контроля: предварительный, текущий, тематический и итоговый.

Предварительный контроль направлен на выявление знаний, умений и навыков учащихся по предмету или разделу, который будет изучаться. В начальные классы приходят учащиеся с разным уровнем подготовленности. Чтобы спланировать свою работу, учитель должен понять, кто что знает. Это поможет ему определить, на чём следует больше задерживать внимание учащихся, какие вопросы требуют больше времени, а что следует только отметить, поможет определить индивидуальный подход к каждому ученику.

Текущий контроль осуществляется в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях учащихся. Он проводится, прежде всего, с помощью систематического наблюдения учителя в отдельности на всех этапах обучения.

Тематический контроль осуществляется периодически по мере усвоения предыдущего материала с целью проверки и выявления пробелов в знаниях учащихся. Этот вид контроля проходит на повторительно- обобщающих уроках и подготавливает учеников к контрольным работам.

Итоговая проверка и оценка знаний проводится за каждую четверть или учебный год. Её значение в том, чтобы дать правильную объективную оценку достигнутым успехам ученика, уровню его развития. Учитываются все аспекты учебной деятельности. Если текущая и тематическая проверка знаний сосредотачивают внимание на овладении отдельным учебным предметом, то итоговая проверка представляет собой в совокупности результаты всех учебных дисциплин. Однако она не представляет собой среднее арифметическое всех отметок, полученных учеником за определённый период. Учитель начальных классов должен хорошо представлять процесс овладения учащимися знаниями, видеть неудачи и промахи, замечать достижения и успехи [5].

Методы контроля - это способы диагностической деятельности, обеспечивающие обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса. Они должны обеспечивать систематическое, полное, точное и оперативное получение информации об учебном процессе.

Современная педагогика выделяет следующие методы контроля:

- методы устного контроля - беседа, рассказ, объяснение, опрос, чтение;

- методы письменного контроля - контрольные работы, изложения, сочинения, диктанты;

- методы практического контроля - наблюдение;

- дидактические тесты.

Выполняя функцию руководства учебно-познавательной деятельностью учащихся, контроль не всегда может сопровождаться оценками. Он может выступать как способ подготовки учащихся к восприятию нового материала. Контроль имеет важное стимулирующее, развивающее, воспитательное и образовательное значение.

Функции контроля состоят в выявлении недостатков в работе учащихся начальных классов, установление их характера и причин с целью устранения этих недостатков. Контроль выполняет также большую воспитательную роль в процессе обучения. Он способствует повышению ответственности за выполняемую работу не только учащегося, но и учителя, приучению школьников к систематическому труду и активности в выполнении заданий [32].

Проверка знаний - это форма закрепления, осмысления и систематизации знаний учащихся. Слушая отвечающего товарища, учащиеся вместе вновь повторяют то, что они выучили самостоятельно. И чем лучше организована проверка, тем больше условий для такого закрепления. Проверка знаний- это ещё и форма педагогического контроля за учебной деятельностью учащихся. Если учесть, что главная учебная задача преподавателя заключается в том, чтобы весь программный объём знаний был усвоен детьми, то станет ясно, что без специальной проверки знаний не обойтись. Более того, её надо организовать так, чтобы действительные знания были выявлены как можно глубже и полнее.

Проверка - стимул к регулярным занятиям, к добросовестной работе учащихся. В этом отношении присутствующий в большинстве случаев проверки элемент неожиданности, несомненно, полезен.

Проверка знаний учащихся - важнейшая объективная форма самоконтроля учителя. Действительно объективной будет самооценка учителя в том случае, если проверка знаний организована так, что обеспечивает наиболее полное выявление этих знаний.

Поэтому контроль является важной и необходимой составной частью обучения и предполагает систематическое наблюдение учителя за ходом учения на всех этапах учебного процесса.

Методы контроля - это способы получения обратной информации о содержании, характере и достижении учебно-познавательной деятельности учащихся, об эффективности работы учителя. Они призваны определить результативность преподавания и учения на всех этапах учебного процесса.

Младшие школьники уже привыкли и это хорошо, что за свой труд они получают не только устное поощрение или замечание. Положительная отметка в дневнике и в классном журнале - огромный стимул, побуждающий ученика стараться больше работать на последующих уроках. Отметка на уроке имеет эмоционально-положительное направление и стимулирующий характер, побуждая ребёнка к активной деятельности.

В младшем школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей. Это необычайно сложная деятельность. Которой будет отдано много сил и времени - одиннадцать лет жизни. Естественно, она имеет определённую структуру. Составляющие учебной деятельности:

- Учебная деятельность побуждается и направляется разными учебными мотивами. Среди них есть мотивы, наиболее адекватные учебным задачам; если они формируются у ученика, его учебная работа становится осмысленной и эффективной. Это интерес к содержательной стороне учебной деятельности, к тому, что изучается, и интерес к процессу деятельности - как, какими способами достигаются результаты, решаются учебные задачи. Ребёнок должен быть мотивирован не только результатом, но и самим процессом учебной деятельности;

- Учебную задачу необходимо отличать от отдельных заданий. Обычно дети, решая много конкретных задач, сами стихийно открывают для себя общий способ их решения, причём этот способ оказывается осознанным в разной мере у различных учеников, и они допускают ошибки, решая аналогичные задачи. Важно совместное «открытие» и формулирование детьми и учителем общего способа решения целого класса задач. Учебные операции входят в состав способа действий. Каждая из них должна быть отработана ;

- Первоначально учебную работу детей контролирует учитель. Но постепенно они начинают контролировать её сами, обучаясь этому отчасти стихийно, отчасти под руководством учителя. Без самоконтроля невозможно полноценное развёртывание учебной деятельности, поэтому обучение контролю - важная и сложная педагогическая задача. Недостаточно контролировать работу только по конечному результату (верно или неверно выполнено задание). Научить ребёнка контролировать сам процесс своей работы - значит способствовать формированию такой психической функции, как внимание.

Последний этап контроля - оценка. Её можно считать четвёртым компонентом структуры учебной деятельности. Ребёнок, контролируя свою работу, должен научиться и адекватно её оценивать. При этом также недостаточно общей оценки - насколько качественно и правильно выполнено задание; нужна оценка своих действий - освоен способ решения задач или нет, какие операции ещё не отработаны. Последнее особенно трудно для младших школьников. Но и первая задача оказывается нелёгкой в этом возрасте, поскольку дети приходят в школу, как правило, с несколько завышенной самооценкой.

Учитель начальных классов, оценивая работу учеников, не ограничивается выставлением отметки. Для развития саморегуляции детей важна не отметка как таковая, а содержательная оценка - объяснение, почему поставлена эта отметка, какие плюсы и минусы имеет ответ или письменная работа. Содержательно оценивая учебную деятельность, её результаты и процесс, учитель задаёт определённые ориентиры - критерии оценки, которые должны быть усвоены детьми. Но у детей есть свои критерии оценки. Младшие школьники высоко оценивают свою работу, если они потратили на неё много времени, вложили много сил, старания, независимо от того, что они получили в результате. К работе других детей они обычно относятся более критично, чем к своей собственной. В связи с этим учеников учат оценивать не только свою работу, но и работу одноклассников по общим для всех критериям. Часто используются такие приёмы, как взаимное рецензирование, коллективное обсуждение ответов и т. п. Эти приёмы дают положительный эффект именно в начальной школе.

Оценка имеет большое значение для управления как учебной деятельностью учителя, она должна служить также цели совершенствования самого учебного процесса и всестороннего, а в том числе и нравственного воспитания учащихся начальных классов.

Оценка - выражение в баллах, а также в оценочных ситуациях учителя степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков, установленных программой. Но достижимо это только тогда, когда оценка будет иметь высокий престиж вообще и особенно в сознании учащихся. В настоящее время вследствие ряда неправильных приёмов пользования оценкой престиж её значительно снизился.

Оценка есть определение качества достигнутых школьником результатов обучения. На современном этапе развития начальной школы, когда приоритетной целью обучения является развитие личности школьника, определяются следующие параметры оценочной деятельности учителя:

- качество усвоения предметных знаний, умений, навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования;

- степень сформированности учебной деятельности младшего школьника (коммуникативной, читательской, трудовой, художественной);

- степень развития основных качеств умственной деятельности, умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать свои мысли;

- уровни развития познавательной активности, интереса и отношения к учебной деятельности, степень прилежания и старания.

Первый параметр оценивается отметкой за результат обучения, остальные - словесными суждениями. Следует обратить особое внимание на необходимость усиления роли постоянных наблюдений за уровнем познавательных интересов и самостоятельностью обучающегося.

Овладение объёмом ведущих теоретических знаний предшествует формированию у учащегося определённых целенаправленных действий: или воспроизведение усвоенного, или использование усвоенного для решения нестандартных сложных мыслительных задач. Всё это и задаёт тот или иной уровень усвоения знаний, то есть характер применения усвоенных знаний, обеспечивающий ту или иную степень мыслительных усилий.

Различные уровни усвоения знания определяются его качеством, например полнота, прочность, глубина, оперативность, гибкость, действенность и др. Кроме того, оценка отражает не только объём, уровень и качество усвоения знаний. Её функции сложны и разнообразны.

Социальная функция проявляется в требованиях, предъявляемых современным обществом к уровню подготовки ребёнка младшего школьного возраста. Образованность в данном случае используется как широкое понятие, включающее в себя возрастной уровень развития, воспитания младшего школьника, сформированности его познавательной, эмоциональной и волевой сфер личности.

В ходе контроля проверяется соответствие достигнутых учащимися знаний, умений и навыков, установленных стандартом, а оценка выражает реакцию на степень и качество этого соответствия.

В конечном счете, система контроля и оценки для учителя становится инструментом оповещения общественности и государства о состоянии и проблемах образования в данном обществе и на данном этапе его развития. Это даёт основания для прогнозирования направлений развития образования, внесения необходимых корректировок в систему образования, оказания необходимой помощи, как ученику, так и учителю.

Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным результатом усвоения учащимися учебного материала: полнота и осознанность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения учебной задачи.

Со стороны ученика устанавливается, каковы конкретные результаты его учебной деятельности, что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в повторении, углублении, какие стороны учебной деятельности сформированы, а какие необходимо сформировать.

Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю, как фактору преодоления заниженной самооценки учащихся младших классов.

Правильно организованный контроль и оценка снимают у учащихся младших классов страх перед контрольными работами, формируют правильные целевые установки, ориентируют на самостоятельность и самоконтроль.

Эмоциональная функция проявляется в том, что любой вид оценки создаёт определённую эмоциональную реакцию ученика. Действительно, оценка может вдохновить, направить на преодоление трудностей, оказать поддержку, но может и огорчить, записать в разряд «аутсайдеров».

Реализация этой важнейшей функции при проверке результатов обучения заключается в том, что эмоциональная реакция учителя должна соответствовать эмоциональной реакции ученика (радоваться вместе с ним, огорчаться вместе с ним) и ориентировать его на успех, выражать уверенность в том, что данные результаты могут быть изменены к лучшему. Это положение соотносится с одним из главных законов педагогики начального обучения - младший школьник должен учиться на успехе. Ситуация успеха и эмоционального благополучия - предпосылки того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует вместе с ним ошибки и наметит пути их своевременного устранения.

Информационная функция является основой диагноза планирования и прогнозирования. Главная её особенность - возможность проанализировать причины неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения учебного процесса как со стороны ведущего этот процесс, так и со стороны ведомого.

Функция управления очень важна для самоконтроля младшего школьника, его умения анализировать и правильно оценивать свою деятельность, адекватно принимать оценку педагога. Учителю начальных классов функция управления помогает выявить пробелы и недостатки в организации учебного процесса, ошибки в своей деятельности («что я делаю не так…», «что нужно сделать, чтобы…») и осуществить корректировку учебно-воспитательного процесса. Таким образом, устанавливается обратная связь учеником и учителем.

Условным отражением оценки является отметка, выраженная в баллах. В отличие от других способов оценивания, отметки учащихся фиксируются в классных журналах, а также в дневниках, свидетельствах, аттестатах.

В официальной педагогике считается, что на оценку не должны влиять настроение учителя, личная симпатия к ученику или антипатия.

Педагогические исследования показали, что объективность выставляемых отметок зависит от мастерства учителя. Опытные учителя начальных классов имеют в своём арсенале много методических приёмов, способов, средств и способны учитывать большое количество критериев при оценке.

Анализ отметок учащегося по отдельной учебной дисциплине выявляет следующую динамику успеваемости: растущая, колеблющаяся, стабильная, падающая. По И.В.Бардиновой, при правильном соотношении объёма, сложности изучаемого учебного материала и времени, отведённого учителем на его изучение, динамика успеваемости школьников должна быть стабильной или растущей [7].

Бурцев В. А., анализируя динамику отметок, считает, что многовершинность кривой отметок, её подъём в конце четверти свидетельствует о доминировании мотива отметки и является показателем «погони за отметками» [9].

Отметка - самостоятельный феномен в учебно-воспитательном процессе, призванный выражать успеваемость учащихся начальных классов.

Критерий - признак, на основании которого производится оценка, средство проверки, мерило оценки. В гносеологии - признак истинности или ложности положения.

Критерии составляют основу учебной деятельности, они служат её ориентиром. При оценке происходит не только сравнение, но и целое суждение, догадка, намечаются новые задачи и т.д.

Критерии - это образец той материальной или идеальной действительности, которая составляет содержание обучения и подлежит усвоению младшими школьниками. Далее, критерии есть образец тех процессов, учебно-познавательная деятельность и её отдельные компоненты, умение, навык, мыслительная операция, способ деятельности и с помощью которых ребёнок учится. Критериями служат не только образцы собственного прошлого опыта или образцы достижений других людей, но и образцы другого рода или происхождения.

Критерии могут выступать в материальных; материализованных - символы, знаки, схемы, рисунки; идеальных - вкус, точка зрения, отношение, представление, воображение, а также устных и письменных формах. Они могут быть объективно реальными, то есть общественно признанными, или субъективно реальными, то есть плодами воображения и творчества, личностного идеала и представлений, личностного опыта и т.д.

В процессе традиционного обучения происходит следующее: учитель передаёт своим ученикам одну часть критериев, составляющих суть учебных программ, учит основам наук по принципу: смотри и слушай внимательно, делай и думай со мной вместе, делай и думай, как я. Так он показывает, например, образцы письма букв, образцы чтения, образцы сложения и вычитания, решения задач и примеров, указывает на примеры поведения, достойные подражания и т. д.

В традиционной школьной практике прочно бытует мнение о том, что младшим школьникам нельзя показывать ошибочные формы того, что подлежит усвоению, ибо в силу сильной впечатлительности и обострённой памяти ребёнка, показанная ему ошибочная форма может засесть в нём как правильная.

Критерии бывают разного рода. Ш.А. Амонашвили предлагает сгруппировать их по восходящей, иерархической линии. В первую группу включаются критерии первоначальных достижений, во вторую группу - критерии промежуточных достижений, в третью - критерии конечных достижений [4]. Нужно, чтобы критерии были заложены в учебно- познавательную задачу. Говоря иначе, при создании, разработке, обдумывании учебно-познавательной задачи, учителя обязаны позаботиться о следующем:

- как сделать, чтобы учебно-познавательная задача, сохраняя уровни трудностей и, таким образом, опасность возможных неудач одних детей, всё же вела их к успеху, от маленького успеха к большому; как сделать, чтобы возможные неудачи в решении этой задачи не гасили в детях оптимизма в связи с будущими успехами,

- какие трудности и в каких формах заложить нам в учебно- познавательную задачу, чтобы они мотивировали, поощряли движение познавательных сил ребёнка, держали эти силы на пределе возможностей;

- в каких формах объяснить ребёнку, что действительным продуктом, который он получает от решения учебно-познавательной задачи, является то, что остаётся в нём: знания, умения, развитость;

- на наличие в ребенке, какого оценочного компонента мы можем надеяться, когда предлагаем ему ту или иную учебно-познавательную задачу;

- как сделать, чтобы учебно-познавательная задача и по форме, и по содержанию была изящной, привлекательной, задевающей любознательность и интересы ребёнка;

- какими должны быть наше участие, уровень нашей помощи в процессе решения ребёнком предложений нами учебно-познавательной задачи, как мы должны исполнить нашу сотрудническую функцию при решении задачи.

Таким образом, учебно-познавательная деятельность ребёнка направлена на преобразование самого ребёнка; это значит: главным результатом решения учебно-познавательной задачи следует считать не правильное решение самой задачи, а те сдвиги в развитии, углублении знаний, в овладении способами деятельности, в общем, те новообразования, которые остаются в ребёнке как его личностное достояние, его личностное качество; формальный результат решения задачи важен постольку, поскольку по нему можно судить о качественных сдвигах в ребёнке.

Оценочный компонент в учебно-познавательной деятельности служит ориентиром и регулятором этой деятельности; чем более он будет развит и богат критериями оценки, тем большего успеха будет достигать ребёнок в учении.

Содержательная оценка вселяет в ребёнка уверенность, освобождает его от переживания страха из-за неудач и ошибок, помогает ему корректировать ход учебно-познавательной деятельности.

Оценочный компонент, оценочные акты, содержательность оценок создают внутри стимулирующие источники для учебно-познавательной деятельности ребёнка, они углубляют, конкретизируют и придают «жизненный смысл» мотивам учения, делают эти мотивы адекватными для учения и познания.

Критерии составляют основу оценочных актов, которые совершаются в процессе учебно-познавательной деятельности; посредством соотнесения хода деятельности и её промежуточных результатов с промежуточными критериями и выяснения того, насколько они расходятся, в чём именно это сходство или различие обнаруживается, определяется суть содержательной оценки.

Учителю начальных классов необходимо помнить о требованиях, предъявляемых к проверке знаний учащихся.

Они сводятся к следующему:

а) к индивидуальному подходу проверки знаний, во время которой преподаватель учитывает разный уровень развития учащихся, не завышая и не занижая предъявляемых требований;

б) к тщательной подготовке проверки знаний детей, определение её цели, видов и форм на разных этапах урока;

в) к подготовке вопросов для проверки знаний учащихся.

Необходимо, чтобы вопросы будили мысли учащихся, развивали их познавательные способности, заставляли думать, анализировать, обобщать и сравнивать. Для этого используются кроссворды, шарады, ребусы, тесты.

При проверке знаний необходимо использовать картины, таблицы, натуральные объекты, наглядные пособия. Желательно сочетать их друг с другом.

Умение правильно применять «педагогику оценки» - важное педагогическое искусство. Оно состоит не только в объективности оценки. Всесторонний учёт психологического эффекта оценки, умение использовать этот эффект в целях желательного для учителя воздействия на учащихся с учётом их индивидуальности, является другой стороной этого искусства.

Оценка чего-либо связана с изменением каких-либо параметров. Однако достоверная отметка итогов учебно-познавательной деятельности обучаемых невозможна при использовании учителем фактически трёхбалльной шкалы:

- «5» - отлично; - «4» - хорошо; - «3» - удовлетворительно.

В педагогике оценка действует постоянно. Форма оценки деятельности ученика многообразна. Оценка - это мера, которая показывает отношение знаний ученика с нормами, установленными обществом для определения различных этапов освоения культуры. Оценка - средство социального утверждения, показатель продвижений и успехов в учёбе. Оценка знаний учащихся важна и необходима.

Однажды Сухомлинский как-то сказал: «Прежде чем поставить двойку, убедитесь, что у ребёнка нет насморка» [42]. Сказано это давно, но школьная отметка так и остаётся одной из болезненных проблем.

Если заглянуть в школьный журнал, то можно убедиться, что наибольшее количество двоек выпадает на первые недели после каникул, первые дни после болезни или эпидемии гриппа, первую четверть обучения в новом классе или у нового учителя. А что говорить о личных проблемах учеников: конфликты в семье, в классе, мелкие неприятности, навязчивые мысли, мешающие сосредоточиться, страх, когда на тебя смотрят и т.д.

Для многих учащихся начальных классов оценка перестала быть стимулом стремления к знаниям, а служит для накопления формального балла. Отметки становятся главным и единственным средством общения между школой и семьёй. Плохая отметка стала предвестницей неприятностей в семье. С отметки ненависть и страх переносятся на учителя, выставляющего эти отметки. Выставляя итоговую отметку за четверть или за год, учитель учитывает не только конкретные знания, но и активность на уроках, трудолюбие, отношение к учёбе. Это не всегда понятно ученикам и их родителям.

Большинство современных родителей считают, что знания важней отметки, однако мнение об учёбе своего ребёнка строят в первую очередь, основываясь на отметках в дневнике и журнале. Все родители точно знают, какие отметки стоят в дневнике у ребёнка, большинство сверяется с классным журналом.

Отметки будут тормозить процесс развития ребёнка до тех пор, пока не лишатся своей социальной значимости, своей претензии представлять, характеризовать личность ребёнка, сортировать детей на хороших и плохих, устанавливать социальную погоду вокруг ребёнка. До тех пор, пока родители не откажутся видеть детей через призму отметок, пока учителя не поймут, что в учебном труде усилия и старания ребёнка достойны большего внимания, чем сам результат, особенно в сложных переломных этапах [23].

При безотметочной системе оценивания дети не получают двоек, троек, четвёрок и пятёрок.

Не остановилось их интеллектуальное и личностное развитие, не снизилась самооценка, они с удовольствием, без страха идут в школу, они знают, что им поможет учитель, скажет, что у них получается, а где ещё надо приложить усилия. Так зачем тогда нужны отметки? Двойки и пятёрки в дневнике ребёнка нужны родителям. Им так удобнее регулировать свои отношения с ребёнком: «два» - всё плохо, «пять» - всё хорошо.

Можно определить несколько аргументов отказа от привычной для всех нас системы оценивания, используя идеи и мысли Ш. Амонашвили [3].

Первый аргумент - в отметках всегда сосредотачивалась и продолжает сосредотачиваться вся власть взрослого (учителя и родителя) над ребёнком. Авторитарно-императивный процесс обучения, который был и пока ещё остаётся преобладающим в российской школе, держался и держится на «вооружённой силе». Иначе как обеспечить спокойствие и повиновение в своей «империи», как заставить, принудить школьников учиться усердно, вести себя сдержанно, не шалить, не хулиганить, не мешать учителям проводить уроки? В отметках сосредоточена вся власть взрослых по следующим причинам:

- отметки сменили множество изощрённых форм физического и нравственного наказания учащихся в школах средневековья, сменили не с целью изгнать из школы наказание вообще, а чтобы переложить часть этого дела на родителей. Пусть современные родители, увидев плохие отметки своего ребёнка, сами решают, какие им дальше принимать меры;

- общественность и педагогов всегда волновал вопрос, как контролировать процесс обучения своих детей? Именно отметки взяли на себя эту роль;

- долгое время на практике закреплялось недоверие к детям в том, что они смогут учиться без педагогического кнута и пряника;

- отметки стали олицетворять всю личность ребёнка - его нравственность, его интеллект, его направленность. До настоящего времени «хороший» ученик тот, который учится на хорошие отметки, «плохой» же тот, который получает плохие отметки;

- право выставления ученику отметок имеет только учитель, только ему знать, за какие знания и умения кому какая отметка полагается.

Второй аргумент - в отметке выражается признание школой своего бессилия. Отметка стала главным и единственным средством общения между школой и семьёй. Традиционная школа рассчитывала на помощь семьи. Она признавала своё бессилие бороться с известными явлениями детской души и призывала семью помочь ей в деле обучения детей. При этом школа не давала никаких полезных советов относительно того, в чём должна выражаться эта помощь. Отсюда нетрудно догадаться, какое отношение к отметке сложилось у детей в связи с вмешательством семьи. Плохая отметка стала для них предвестницей неприятностей дома. С отметки ненависть и страх переносятся на учителя, выставляющего эти отметки. При такой ситуации вместо любви и взаимного понимания в школе и в семье воцаряется злоба и взаимное недопонимание и отчуждение.

Третий аргумент - отметка есть способ соревнования детей между собой. Соревновательность, конечно, полезное чувство, которое следует поощрять, но отметка, стремясь вызвать в детях соревновательность, в действительности вызывает зависть. Система отметок, во-первых, вызывает в детях чувство страха; во-вторых, служит причиной разлада между учащимися и взрослыми; в-третьих, вносит зависть и раздор в среду учащихся; в-четвёртых, содействует возникновению и упрочнению формального отношения к делу со стороны, как учащихся начальных классов, так и учителей.

Отметки будут вредить до тех пор, пока общество, и особенно родители, не откажутся видеть детей через мутное окошечко отметок, пока общество, и особенно учителя, не поймут, что в учебном труде усилия и старания ребёнка достойны большего внимания, чем сам их результат.

Итак, высказана часть аргументов против использования отметок в образовании детей.

Но, отняв у детей отметку - любимую игрушку младшего школьника - нужно достойно компенсировать это лишение, серьёзно и уважительно относиться к потребности ученика в обобщённой мере для оценки собственных учебных достижений и трудностей. Однако критерии и средства оценки ребёнок не должен получать от учителя в готовом виде. Совместное производство такой меры и есть основа взаимоотношений ученика и учителя. Рассмотрев отрицательную сторону отметок, естественно, необходимо сказать несколько слов о том, что даёт всем нам безотметочное обучение детей, при условии соблюдения всех правил игры такого обучения.

У детей отсутствует, прежде всего, страх. На уроках царит свобода мысли детей, сотрудничество как с учителем. Так и между учащимися. Никто из детей не чувствует себя ущербным, не стесняется признавать и обсуждать свои ошибки. Отсутствует деление детей на отличников и двоечников, другими словами, отсутствие отметок создаёт для ребёнка нормальные условия для полноценной реализации своих возможностей и потребностей. Отметка как мотив учения исчезает и постепенно формируется главный познавательный мотив.

Отсутствие отметок даёт возможность сформировать у ребёнка полноценную учебную деятельность, так как выпадение любого из компонентов учебной деятельности, в том числе контроля и оценки, делает её незавершённой.

В традиции из целостной структуры учебной работы выпадают именно контроль и оценка со стороны ребёнка, они изымаются и присваиваются учителем, а ученик освобождается от необходимости самоконтролировать и самооценивать. Контролирует, проверяет, находит ошибки, указывает на недостатки, оценивает, высказывает своё суждение о результатах учёбы ребёнка только учитель. Поэтому у ребёнка учебная работа в обычной начальной школе постепенно лишается собственно оценивающего и контролирующего компонентов и, мотивирующей и направляющей основы.

Если контроль и оценка со стороны ученика сопровождают весь ход учебной деятельности, сильный оценочный компонент со стороны, прежде всего самого ребёнка и его товарищей обязательно обеспечивает успех и закрепляет в ребёнке уверенность в своих возможностях. Неуверенность же в успехе рождает и усиливает интерес ребёнка к учению, страсть к познанию.

В конце концов, отсутствие отметок положительно скажется и на конкретных предметных знаниях и умениях учащихся.

Однако переход на безотметочную систему оценивания возможен там, где существует доверие между учениками, учителями и родителями. Невозможен переход в отдельно взятой школе, важно, чтобы была перспектива движения в этом направлении на последующих этапах образования [13].

Педагогическая деятельность учителей на этапе с первого по четвёртые классы направлена на формирование у учащихся младших классов умения учиться, которое включает в себя два действия:

- умение ребёнка на разных этапах обучения (вначале совместно с учителем, потом в кооперации со сверстниками, затем индивидуально) определять границу своего незнания;

- делать содержательный, целенаправленный запрос к различным источникам знаний для ликвидации своего незнания.

Целью внутренней системы оценки является формирование у младших школьников контрольно-оценочной самостоятельности как основы учебной самостоятельности, развитие ребёнка в процессе становления его как субъекта разнообразных видов и форм деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему.

Система оценивания выполняет следующие функции:

- нормативная функция позволяет проверить соответствие с нормативом, утвержденным ФГОС;

- ориентирующая функция содействует осознанию младшим школьником результатов процесса деятельности и пониманию собственной роли в нём;

- информирующая функция даёт информацию об успехах и нереализованных возможностях младшего школьника;

- корректирующая функция способствует внесению поправок в действия младшего школьника, корректировке его установок, взглядов;

- воспитывающая функция создаёт условия для воспитания личностных качеств, проявления чувств и т.д.;

- социальная функция влияет на самооценку, статус младшего школьника в коллективе сверстников;

- диагностическая функция определяет уровень знаний, сформированность надпредметных умений;

...